Netradicionalni oblici produktivne kreativne aktivnosti. Produktivna aktivnost predškolaca

Konsultacije za vaspitače: „Kreativni razvoj dece predškolskog uzrasta u procesu savladavanja netradicionalnih tehnika u produktivnim aktivnostima“

"...Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije."

V.A. Sukhomlinsky.

Uvođenje Standarda predškolskog obrazovanja (FSES DO) poziv je vremena. Sada život postavlja nove izazove pred ljude, zahtijevajući od svakog od nas komunikacijske vještine, fleksibilnost razmišljanja, kreativan odnos prema svemu i sposobnost pronalaženja rješenja u svakoj situaciji.

Kreativnost u širem smislu te riječi je aktivnost usmjerena na dobivanje nečeg novog i jedinstvenog na osnovu postojećeg znanja ili informacija. Govoreći u kontekstu razvoja djeteta, to su individualne psihološke karakteristike djeteta koje se manifestiraju u dječjoj fantaziji, mašti, posebnom viđenju svijeta i njihovom pogledu na okolnu stvarnost. Istovremeno, nivo kreativnosti se smatra višim, što je originalniji kreativni rezultat.

Rezultat dječijih aktivnosti, po pravilu, ne odlikuje objektivna novina koja je značajna za razvoj nauke, kulture ili proizvodnje. Proizvodi za dječju kreativnost igraju veliku ulogu u razvoju ličnosti samog djeteta.

Nastavnici, govoreći o dječjem stvaralaštvu, ističu njegove specifičnosti:

Novost dječjih otkrića je subjektivna;

Proces stvaranja proizvoda ponekad daje djetetu više zadovoljstva nego sam rezultat;

Smislenim radnjama sa materijalom prethodi spontano eksperimentisanje, koje se ponekad čini besmislenim, ali često dovodi do pozitivnih rezultata.

Navedene karakteristike dječjeg stvaralaštva pokazuju određeni stepen nesavršenosti u mentalnim procesima djece, što je sasvim prirodno u njihovom uzrastu. Ipak, psihološka i pedagoška praksa mora se graditi na osnovu ovih karakteristika. Samo ovakvim pristupom može se postići uspjeh u formiranju i razvoju kreativnosti kod djece tokom predškolskog djetinjstva.

Prilikom izrade glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove koriste se i uzorni obrazovni programi "Duga", "Od rođenja do škole" ... i parcijalni programi. Analizirajući sadržaj primjera obrazovnih programa, pokazalo se da za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi, autori koriste tradicionalne metode i tehnike vizualne aktivnosti. Ali u sadašnjoj fazi razvoja predškolske pedagogije, problem dječje kreativnosti ne može se razmatrati samo tradicionalnim tehnikama.

Neobični materijali i originalne tehnike privlače djecu jer ovdje nema riječi “nemoguće”. Možete raditi šta želite i kako želite, a možete čak smisliti i svoju neobičnu tehniku. Djeca osjećaju nezaboravne pozitivne emocije, a po emocijama se može ocijeniti djetetovo raspoloženje, šta ga raduje, a šta rastužuje.

Izvođenje nastave netradicionalnim tehnikama:

· razvija samopouzdanje;

Pomaže u oslobađanju dječjih strahova;

· razvija prostorno razmišljanje;

· uči djecu da slobodno izražavaju svoje ideje;

· potiče djecu na kreativna traženja i rješenja;

· uči djecu da rade sa raznim materijalima;

· razvija osjećaj za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja;

· razvija osjećaj teksture i volumena;

· razvija finu motoriku ruku;

· razvija kreativnost, maštu i let mašte.

Postoje mnoge tehnike za netradicionalne slike u crtanju, vajanju, aplikacijama i ručnom radu, kao što su štampanje plute, slikanje svijeća, magični užad, blotografija, plastelinografija, valjanje papira i druge. Njihova neobična karakteristika je što omogućavaju djeci da brzo postignu željeni rezultat.

Iskustvo je pokazalo da ovladavanje netradicionalnim tehnikama slikanja donosi pravu radost predškolcima ako se gradi uzimajući u obzir specifičnosti i uzrast djece. Djeca hrabro preuzimaju umjetničke materijale i ne boje se različitosti i mogućnosti samostalnog izbora. Rezultat djetetovog rada u mnogome zavisi od njegovog interesovanja, pa je tokom časa važno pojačati pažnju predškolca i motivisati ga na aktivnost uz pomoć dodatnih podsticaja. Takvi podsticaji mogu biti:

  • igra, koja je osnovna aktivnost djece;
  • trenutak iznenađenja - u posjet dolazi omiljeni lik iz bajke ili crtanog filma i poziva dijete na izlet;
  • traženje pomoći, jer djeca nikada neće odbiti da pomognu slabima, važno je da se osjećaju značajnim;
  • muzička pratnja itd.

Osim toga, preporučljivo je slikovito i emotivno objasniti djeci metode djelovanja i pokazati tehnike slika pomoću IKT-a.

Učitelj koji radi u predškolskoj ustanovi mora se pridržavati osnovnih pravila za korištenje netradicionalnih tehnika u svom radu. Dakle, dijete bi trebalo imati pravo, mogućnost da samostalno bira vizualni materijal: obojene i jednostavne olovke, akvarele, gvaš, pastel, tuš, ugljen, sanguine, bojice, voštane svijeće, plastelin, glinu, školjke, ljepilo, gvaš u tubama , razni otpadni materijal, papir različitih tekstura i boja. Sav ovaj materijal mora biti na mjestu dostupnom djetetu tokom cijelog njegovog boravka u bašti, ako to nije moguće, onda je za vrijeme organizacije neposrednih obrazovnih aktivnosti – obavezno. Izbor materijala na kojem će se slika štampati mora pripadati djetetu, pristup raznim materijalima mora biti slobodan.

Iskustvo pokazuje da je jedan od najvažnijih uslova za uspješan razvoj dječjeg umjetničkog stvaralaštva raznovrsnost i promjenjivost rada sa djecom u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti. Novost okruženja, neobičan početak rada, lijepi i raznovrsni materijali, zanimljivi zadaci za djecu koji se ne ponavljaju, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to je ono što pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u dječjim vizualnim aktivnostima, te osigurava živost i spontanost dječije percepcije i aktivnosti. Važno je da svaki put nastavnik stvara novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti prethodno stečena znanja, vještine i sposobnosti, a s druge strane tražiti nova rješenja i kreativne pristupe. To je ono što kod djeteta izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje i želju za kreativnim radom. T.S. Komarova ističe: „Međutim, odgajateljima je često teško unijeti raznovrsnost u sve trenutke rada i dječijim slobodnim aktivnostima često je teško osmisliti mnogo opcija za aktivnosti na temu. Crtanje, modeliranje, aplikacija kao vidovi umjetničke i kreativne djelatnosti ne tolerišu šablone, stereotipe, jednom za svagda ustaljena pravila, a ipak se u praksi često susrećemo upravo s ovom situacijom („Drvo se crta odozdo prema gore jer raste da način, a ovakva kuća” itd.)”.

Kako bi spriječili djecu da kreiraju šablon (crtajte samo na pejzažnom listu), listovi papira mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjir, tanjurić, salveta), kvadrata (maramica, kutija). Postupno, dijete počinje shvaćati da možete odabrati bilo koji komad papira za crteže i zanate: to je određeno onim što će biti prikazano.

Neophodno je diverzifikovati i boju i teksturu papira, jer to utiče i na ekspresivnost crteža i aplikacija i decu suočava sa potrebom da biraju materijale za rad, da promišljaju bojanje buduće kreacije, a ne da čekaju gotovo rešenje. Trebalo bi uvesti više raznolikosti u organizaciju direktnih obrazovnih aktivnosti: djeca mogu crtati, vajati, rezati i lijepiti, sjedeći za odvojenim stolovima (štafelajima), za stolovima od dvoje ili više gurnutih zajedno; sjedite ili radite stojeći za stolovima smještenim u jednom redu, za štafelajima itd. Važno je da organizacija odgovara sadržaju kako bi djeca mogla udobno raditi. Mogućnost integracije različitih vrsta aktivnosti za stvaranje zanimljive slike je moguća kombinacija vizuelnih tehnika i materijala.

Danas postoji izbor opcija likovnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a određen je prisustvom varijabilnih, dodatnih, alternativnih, originalnih programskih i metodičkih materijala, nažalost, nisu svi naučno utemeljeni i zahtevaju teorijsko i eksperimentalno ispitivanje u specifičnim uslovima. predškolske obrazovne ustanove.

Ne zaboravite da svoj rad treba da zasnivate na sledećim principima:

Od jednostavnog ka složenom, gdje je omogućen prijelaz sa jednostavnih na složene aktivnosti.

Princip razvojnog obrazovanja je da se pravilno odrede vodeći ciljevi i zadaci obuke. Ovaj princip uključuje razvoj kreativnih zadataka koji nemaju jasno rješenje. Djeca se uče razmišljanju i rasuđivanju stavlja se naglasak na mogućnost i neophodnost promjenjivih načina rješavanja problema; potaknuti kreativna traganja i otkrića, razviti vještine zapažanja.

Princip vidljivosti izražava se u činjenici da djeca imaju razvijenije vizualno-figurativno pamćenje od verbalno-logičkog pamćenja, pa se mišljenje zasniva na percepciji ili predstavljanju.

Princip individualizacije osigurava uključivanje svakog djeteta u obrazovni proces.

Princip integrisanog pristupa sprovodi se u saradnji sa vaspitačima i drugim nastavnicima dodatne edukacije, sa porodicom, kao i uz dugoročno planiranje, vodeći računa o specifičnoj temi i odnosu svih vidova vizuelnih aktivnosti.

Veza između učenja i života: slika treba da se zasniva na utisku koji dete dobija iz okolne stvarnosti.

Princip dostupnosti materijala.

Kada se koriste netradicionalne vrste proizvodnih aktivnosti u implementaciji obrazovnog područja „Umjetnički i estetski razvoj“, postaje moguće izvršiti integraciju, rješavajući probleme takvih obrazovnih područja kao što su „Kognitivni razvoj“, „Društveni i komunikativni razvoj“ , “Fizički razvoj” i “Razvoj govora”.

Danas je zadatak od izuzetnog značaja koji zadovoljava savremene obrazovne standarde da se stvore uslovi da svako dete koje ide u vrtić, na kraju prvog stepena obrazovanja, bude ne samo zdrava i jaka ličnost, već i - obavezno! - proaktivan, promišljen, sposoban za kreativan pristup bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Ispada da svi treba da postanu kreatori?

Da! Neka jedni u manjoj mjeri, drugi u većoj mjeri, ali definitivno svi!

Morate zapamtiti jednostavno pravilo: "Nema netalentovane djece, postoje neotkrivene djece." A mi, odrasli, moramo pomoći u otkrivanju ovih talenata!

Korištena literatura:

1. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću - M., 2008.

2. Ruzakova Yu.V. Razvoj motoričkih sposobnosti ruku u netradicionalnim vizualnim aktivnostima - Sankt Peterburg, 2007.

3. Nikitina A.V. Nekonvencionalne tehnike crtanja u vrtiću. - Sankt Peterburg, 2007.

4. Kazakova R.G. Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta. - M., 2004.

5. Dubrovskaya N.V. Aplikacije izrađene od prirodnih materijala. - M., 2010.

6. Rumyantseva E. Aplikacija „Jednostavni zanati”. - M., 2011.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Kompenzacijski tip

"Vrtić br. 195"

UPOTREBA

NETRADICIONALNE FINE TEHNIKE

U PRODUKTIVNOJ AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE

Novokuznjeck 2015

Crtanje je jedno od najvažnijih sredstava za razumijevanje svijeta i razvijanje estetske percepcije, jer je povezano sa samostalnom praktičnom i kreativnom aktivnošću djeteta.

Predškolsko doba je osjetljivo razdoblje za razvoj produktivnih aktivnosti kod djece: crtanja, modeliranja, aplika i dizajna. U njima dijete može izraziti svoj stav prema svijetu oko sebe, razviti kreativne sposobnosti, kao i usmeni govor i logičko mišljenje..

Rezultat djetetovog rada u mnogome zavisi od njegovog interesovanja, pa je tokom časa važno pojačati pažnju predškolca i podsticati ga na aktivnost uz pomoć dodatnih podsticaja. Takvi poticaji mogu biti: novost sredine, neobičan početak rada, lijepi i raznovrsni materijali, zadaci koji se ne ponavljaju zanimljivi djeci, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori. Time se sprječava monotonija i dosada u vizualnim aktivnostima djece, osigurava živost i spontanost dječje percepcije i aktivnosti, te izaziva pozitivne emocije i radosno iznenađenje kod djeteta.

Kako bi spriječili djecu da kreiraju šablon (crtajte samo na pejzažnom listu), listovi papira mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjir, tanjurić, salveta), kvadrata (maramica, kutija).

Što su raznovrsniji uslovi u kojima se odvija vizuelna aktivnost, sadržaj, oblici, metode i tehnike rada sa decom, kao i materijali sa kojima rade, to će se intenzivnije razvijati likovne sposobnosti dece.

Da bi se to postiglo, predlaže se diverzifikovati direktne obrazovne aktivnosti nestandardnim tehnikama.

Svaka od nekonvencionalnih tehnika je mala igra. Njihova upotreba omogućava deci da se osećaju opuštenije, smelije, spontanije, razvijaju maštu i daje potpunu slobodu za samoizražavanje.

Vizualne aktivnosti koje koriste netradicionalne materijale i tehnike doprinose razvoju djeteta:

  • Fine motoričke sposobnosti i taktilna percepcija;
  • Prostorna orijentacija na listu papira, oko i vizualna percepcija;
  • Pažnja i upornost;
  • Fine vještine i sposobnosti, zapažanje, estetska percepcija, emocionalni odziv;
  • Osim toga, u procesu ove aktivnosti, predškolac razvija vještine kontrole i samokontrole.

Kod djece osnovnog predškolskog uzrasta preporučuje se upotreba:

  • slikanje prstima;
  • crtež dlanom;
  • otisak sa pečatima krompira i sl.;

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu se upoznati sa složenijim tehnikama:

  • bockanje tvrdom polusuhom četkom, slikanje potezima
  • štampanje pjenom;
  • štampanje pluta;
  • voštane bojice + akvarel
  • svijeća + akvarel;
  • otisci listova;
  • crteži dlanova;
  • crtanje pamučnim štapićima;
  • crtanje na mokrom papiru;
  • magični užad.
  • Crtanje kredom, ugljenom;
  • crtanje grizom;
  • crtanje nitima.

A u starijoj predškolskoj dobi djeca mogu savladati još teže metode i tehnike:

  • slikanje pijeskom;
  • crtanje mjehurićima od sapunice;
  • crtanje zgužvanim papirom;
  • blotografija s cijevi;
  • monotip pejzaža;
  • štampanje šablona;
  • monotipija i diotopija;
  • obična blotografija;
  • batik – slikanje na tkanini;
  • sprej;
  • plastelinografija.

Uspješnost podučavanja netradicionalnih tehnika u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određeni sadržaj i razvije njihova znanja, vještine i sposobnosti. Pridržavamo se savremene klasifikacije metoda, čiji su autori Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Uključuje sljedeće nastavne metode:

  • informacijsko-receptivan;
  • reproduktivni;
  • istraživanje;
  • heuristički;
  • metoda problematične prezentacije materijala.

Metoda recepcije informacija uključuje sljedeće tehnike:

  • pregled;
  • posmatranje;
  • ekskurzija;
  • primjer nastavnika;
  • demonstracija nastavnika.

Reproduktivna metoda je metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbanja koja vještine dovodi do automatizma. Uključuje:

  • prijem ponavljanja;
  • rad na nacrtima;
  • izvođenje pokreta za izgradnju forme rukom.

Heuristička metoda je usmjerena na demonstraciju samostalnosti u svakom trenutku rada u učionici, tj. Učitelj poziva dijete da samostalno obavi dio posla.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvijanje kod djece ne samo samostalnosti, već i mašte i kreativnosti. Nastavnik nudi da ne bilo koji dio, već sav posao samostalno.

Metoda prezentacije problema, prema didaktici, ne može se koristiti u nastavi predškolske djece;

Neposredna vaspitna aktivnost u likovnim aktivnostima sa djecom sa smetnjama u razvoju je posebna situacija koja podstiče razvoj komunikativne funkcije govora, aktivnog i pasivnog vokabulara. Na časovima likovne kulture upoznajemo djecu s nazivima predmeta, radnjama koje obavljaju s predmetima, učimo ih da razlikuju i koriste riječi koje označavaju vanjske znakove predmeta i znakove radnji.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Djetinjstvo je gotovo jedini period ljudskog života u kojem kreativnost postaje univerzalni i prirodan način ljudskog postojanja. Pokazatelj dječje kreativnosti je samostalna odluka o vlastitim mogućnostima u ovladavanju svijetom. Ovo je složen mentalni proces povezan sa karakterom, interesima i sposobnostima pojedinca.

Specifičnost ljudskog postojanja je takva da je osnova njegovog razvoja samorazvoj, osnova obrazovanja je samoobrazovanje, osnova svijesti je samosvijest. A sva ta „ja“ su, naravno, nezamisliva bez kreativne aktivnosti, koja razvija osjećaje djece. Provodeći kreativni proces, dijete doživljava čitav niz pozitivnih emocija, kako od procesa aktivnosti tako i od dobivenog rezultata. Kreativna aktivnost potiče optimalniji i intenzivniji razvoj viših mentalnih funkcija, kao što su pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja. Potonje, zauzvrat, određuju uspjeh djetetovog učenja. Svi znaju da je jedan od najtežih oblika školovanja pisanje eseja o književnosti. Dijete ne izmišlja jezičke i moralne norme, naučne koncepte i metode rada i ne stvara ništa novo. Sve ovo kolektivno razvijeno kulturno naslijeđe postoji i prije djeteta i samo za njega je „novo“. Međutim, on može ovladati onim što je čovječanstvo stvorilo samo trudom i radom svoje misli, vlastite mašte. Dijete mora, takoreći, otkriti ono što je već upisano u orbitu društvenog iskustva ljudi, da reprodukuje neke bitne osobine njihovog stvaralačkog traganja, što je u konačnici dovelo do stvaranja cjelokupnog sistema objektivne kulture.

Uz konstruktivne vještine (preklapanje, povezivanje, superponiranje itd.), formira se sposobnost ciljanog pregleda i analize predmeta, međusobnog upoređivanja, isticanja zajedničkog i različitog u njima, donošenja zaključaka i generalizacija, te kreativnog razmišljanja. Analiza uslova postavljenog zadatka od strane odrasle osobe i traženje načina za njegovo rješavanje dovode djecu do prepoznavanja obrazovnog cilja, uče ih planiranju i kontroli, tj. organizujte svoje aktivnosti.

Kreativnost predškolca karakteriše neraskidivo jedinstvo mašte I kreativno razmišljanje ( S godinama se uočava određena diferencijacija ovih procesa). Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet. Oni doprinose razvoju apstraktno-logičkog pamćenja i mišljenja, obogaćujući njegovo individualno životno iskustvo.

Problem imaginacije u većini radova filozofa prošlosti (I. Kant, L. Feuerbach, G. Hegel i dr.) razmatra se, prije svega, sa stanovišta njene uloge u procesu spoznaje. Napominje se da zahvaljujući mašti, osoba ima „božansku“ sposobnost da shvati prvo cjelinu, a zatim i njene komponente (I. Kant). E.V. Ilyenkov smatra maštu univerzalnom funkcijom koja je uvijek inherentna osobi i manifestira se u različitim vrstama aktivnosti, bez obzira na sadržaj na kojem je nastala. V.V. Davidov, razvijajući ovu ideju, ističe da prenesena imovina djeluje kao određeni dominantni dio, utječući na promjenu drugih dijelova, što zapravo omogućava dobijanje novih cjelina. Proces mašte je duboko lične prirode, a njegov rezultat je formiranje posebne unutrašnje pozicije (E.E. Kravtsova), sposobnost gledanja „očima druge osobe“ (E.V. Ilyenkov) i nastanak ličnih novih formacija: želja za promjenom postojećeg stanja, sposobnost da se pronađe nešto novo u poznatom, razigranom odnosu prema stvarnosti (N.N.Palagina). Što je viši nivo mašte, veći je i nivo kreativnosti.

Mašta pruža djetetu sljedeće aktivnosti:

  • konstruisanje slike konačnog rezultata svojih aktivnosti;
  • kreiranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti;
  • stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnost;
  • stvaranje slika opisanih objekata.

Sve ove funkcije ne mogu se obavljati bez aktiviranja, uz maštu, mišljenje i pamćenje.

Deduktivno mišljenje (dedukcija) je proces logičkog zaključivanja, tj. prelazak, prema određenim pravilima logike, sa određenih zadatih premis rečenica na njihove posljedice (zaključke), a to podrazumijeva utvrđivanje istinitosti ili neistinitosti zaključaka na osnovu logičkih veza.

Prilikom donošenja logičkih zaključaka, dijete koristi složene sisteme koji formiraju veze kroz koje teku njegove misli. Primjer takve veze je silogizam (sud), tj. odraz veza između predmeta i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i karakteristika. To su skupovi izjava (činjenica) iz kojih se izvodi zaključak.

U silogizmu dijete može izraziti svoje mišljenje o datoj činjenici ili predmetu, utvrditi veze između činjenica ili predmeta i/ili svoj stav prema nekoj pojavi. Silogizmi takođe izražavaju osećanja i namere osobe: „Volim more“, „Želim da idem u Sankt Peterburg“.

Deduktivno zaključivanje se zasniva na logičkim vezama, dok se induktivno zasniva na posmatranju i organizovanju procesa produktivnog kreativnog mišljenja (heurističke aktivnosti) koje vodi do nivoa ubeđenja.

Logičke veze koje osoba dobije kao rezultat razvoja postaju osnova njenog produktivnog razmišljanja, ali dijete se ne rađa s logičkim smislom. Mora naučiti koristiti logičke veze, koristeći ne samo svoje lično iskustvo, a to nije lak proces. Osoba koja razmišlja može zaključiti i riješiti logičke probleme bez uključivanja procesa odlučivanja u praktične aktivnosti. A naš zadatak je da razvijemo potreban nivo misaonih procesa kod deteta.

Ručni rad je djetetov kreativni rad s raznim materijalima, tokom kojeg stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igre, rad i slobodno vrijeme). Ovakav rad je dekorativna, likovna i primenjena aktivnost deteta, jer pri stvaranju lepih predmeta vodi računa o estetskim kvalitetima materijala na osnovu postojećih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog u procesu rada i na nastavi likovne kulture u vrtić. „Sposobnost razumijevanja ljepote umom i srcem najuspješnije se razvija kada dijete aktivno rekonstruira umjetničke slike u svojoj mašti kada percipira umjetnička djela, a istovremeno sudjeluje u oblicima umjetničke aktivnosti koji su mu dostupni“ (A.V. Zaporožec).

Pravilno organiziran ručni rad u vrtiću i porodici daje djeci dublje znanje o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala, pomaže u konsolidaciji pozitivnih emocija, podstiče želju za radom i ovladavanjem karakteristikama zanatstva, upoznaje ih sa narodnom dekorativnom umjetnošću, priprema dijete za naknadno školovanje. Shodno tome, ima razloga da se ova aktivnost smatra važnim elementom harmoničnog razvoja djece. Ručni rad djeci otvara široke kreativne perspektive. Njegov sadržaj je usko povezan s dizajnom.

Glavni uslovi kreativnog dizajna su:

  • korištenje različitih tehnika, počevši od jednostavnijih vrsta (gnječenje, uvijanje, kidanje);
  • formiranje generaliziranih metoda dizajna u procesu savladavanja složenijih tehnika (origami, kirigami, trodimenzionalna skulptura itd.).

Da bi se ovo potonje implementiralo, prije svega, potrebno je pomoći djeci da izoluju metodu dizajna od praktičnog procesa stvaranja određenog zanata.

Da bi to učinili, prvo vježbaju samu metodu dizajna izvan određenog zadatka, a zatim demonstriraju ovu metodu kao osnovu za izradu niza različitih zanata. Zatim se djeci daje mogućnost da samostalno primjenjuju naučene metode građenja za stvaranje novih zanata. Zahvaljujući tome, djeca mogu samostalno dizajnirati koristeći čak i složene vrste tehnologije.

Ova aktivnost razvija konstruktivne sposobnosti djece, korisne praktične vještine i orijentaciju, stvara interesovanje za rad, spremnost da ga preuzmu, nose sa njim, sposobnost procjene svojih sposobnosti i želju da se posao obavi što je moguće bolje. U procesu rada djeca se upoznaju s najjednostavnijim uređajima i uče pažljivo postupati s materijalima i predmetima rada.

Pravovremena obuka u vještinama čini značajne promjene u prirodi kreativne aktivnosti. Nakon što savladaju ove vještine, djeca su uspješnija u oživljavanju svojih ideja. Postaju sposobni za veće zahtjeve: da shvate kako napraviti lijep posao, kojem materijalu dati prednost u skladu sa svrhom stvari. U radu sa djecom potrebno im je pružiti priliku da ostvare svoje planove i budu kreativni.

Izvor dječijih ideja je, s jedne strane, život u okruženju, gdje crtaju sadržaje za svoja djela, as druge, edukativna igra, tokom koje se javlja potreba za izradom zanatskih i umjetničkih djela.

Svaka estetska aktivnost usmjerena je na razvijanje umjetničkih sposobnosti kod djeteta kao što su osjećaj za formu, boju i kompoziciju Od pamtivijeka su se igračke i zanati stvarali i prenosili s generacije na generaciju kako bi razvili maštu djece. Posebna vrijednost umjetničkih i dekorativnih aktivnosti je u tome što se različiti materijali koriste i kombiniraju na različite načine. Štoviše, potrebno je odabrati one materijale koji su najprikladniji za provedbu plana.

Sve to kod djece budi inicijativu, potiče ih na samostalne radnje i daje im istraživački karakter.

Originalnost umjetničke slike koju stvara predškolac, sam proces njenog nastanka i implementacije određuju se posebnostima mentalnog i ličnog razvoja predškolca.

Prije svega, to su karakteristike osnovnih mentalnih procesa koji realizuju kreativni proces. Posebnu pažnju zaslužuje analiza mašte. To je zbog činjenice da je mašta osnova kreativne aktivnosti, a kreativnost je jedan od bitnih pokazatelja razvoja ličnosti, jedna od njenih bitnih karakteristika.

Istovremeno, mašta je glavna mentalna novoformacija predškolskog djetinjstva. Ovaj dobni period je osjetljiv na njegov razvoj. Shodno tome, jedan od naših glavnih zadataka je stvaranje povoljnih uslova za njegov razvoj u kontekstu različitih vrsta aktivnosti i, prije svega, onih koje su suštinski zasnovane na ovom mentalnom procesu i bez njega ne mogu postojati. To znači da se upravo u njima odvija njegov najintenzivniji razvoj (igra, umjetnička aktivnost).

Rad sa djetetom je proces koji zahtijeva oprez i delikatnost. Kako V. Oklander navodi, „umjetničko stvaralaštvo je moćno sredstvo samoizražavanja koje pomaže da se izvrši samoidentifikacija i pruža način za ispoljavanje osjećaja.“ Dete više živi od osećanja: oduševljeno je novom svešću o mirisu i zvuku, svetlosti i boji, ukusu i osećaju od dodira. Uživa u čulima i uspeva u tome. N. Basina, O. Suslova smatraju da su „priroda djeteta i priroda umjetnosti na mnogo načina povezane, prije svega čulnim aspektom spoznaje.

Na osnovu „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću” koji je uredila M.A. Vasilyeva, kao i sistema obuke A.N. Malysheva „Rad s tkaninom“, A.A. Gribovskaya „Kolektivna kreativnost djece predškolske dobi“, E.K. Brykina „Kreativnost djece u radu s različitim materijalima“, priručnici N.G. Pishchikova „Rad s papirom u netradicionalnim tehnikama“, G. N. Davydova „Papirna plastika“, N. A. Smotrova „Igračke od niti“, N. Krupenskaya, „Zanati od pompona“, Olga Veshkina „Dekupaž“,

Makhmutova H. „Dekupaž sa salvete“, obuku i edukaciju sprovodim ne prenoseći gotova znanja, veštine i sposobnosti, već stvarajući uslove za nastanak ljudskih sposobnosti, tj. od formulisanja onih problematičnih zadataka, u procesu rešavanja kojih se te sposobnosti formiraju i stiču ovi “ZUNS”. Uključujući se u razvoj umjetničkog stvaralaštva i razvoj sposobnosti kod djece, smatram da različite vrste proizvodnih aktivnosti, a posebno ručni rad, utiču na razvoj sposobnosti za stvaralačku aktivnost.

Zato sam izdvojio glavne golove vašeg rada:

  • razvoj estetske percepcije umjetničkog ukusa;
  • razvoj likovno-kreativnih sposobnosti i kreativnosti djece;
  • podučavanje djece tehnikama i metodama izvođenja radova od papira i tkanine;
  • razvoj mašte, mišljenja i kreativne aktivnosti.

Razvijajući rad kod djece, učim ih da postave cilj, pronađu načine da ga postignu i postignu rezultate koji odgovaraju cilju. Pritom uzimam u obzir posebnosti radne aktivnosti predškolaca, djetetovu želju da nešto radi samostalno i razvija takve kvalitete ličnosti kao što su aktivnost, samostalnost, odlučnost i inicijativa. Tokom rada usmjeravam pažnju djece na logičan slijed radnji koji vodi do boljeg rezultata.

U procesu obavljanja kolektivnog rada sprovodim moralno i estetsko vaspitanje dece, razvijam sledeće vještine:

  • dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj;
  • raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, savjetovati;
  • planirati svoj rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;
  • radujte se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova u stvaranju djela.

Svaki kolektivni rad ima svrhu. Podstičem djecu da zajedno naprave sliku, ukrase grupu, naprave pano za razonodu, ukrase za igrice, ekranizaciju, ilustruju bajke, pjesme, što će biti krajnji rezultat kreativnog rada. Dok radim, učim djecu da komuniciraju međusobno i sa odraslima.

Stoga je moj cilj pomoći djetetu da stekne ličnu slobodu i nauči ga da ovlada umjetničkim jezikom kao sredstvom čulnog i duhovnog snalaženja u okolnom svijetu prirode i ljudske kulture. Sastavni dio rada je stvaranje osjećaja vlastite vrijednosti kod djeteta, intenziviranje njegove komunikacije sa vanjskim svijetom, razvijanje senzorne percepcije i sposobnosti korištenja svog intelekta.

Da bi lakše naučilo, da bi na visokom nivou odredilo oblik predmeta, zapreminu, veličinu, dete mora imati ne samo dobro razvijene periokularne mišiće, koji omogućavaju kretanje očiju, i vratne mišiće koji mu pomažu. biti nepomičan ili se okretati u različitim smjerovima po volji, ali i koordiniranim pokretima mišića obje ruke.

Stoga, da bi se djeca upoznala s nekim predmetom, predlažem da ga proučavate: dodirnete ga rukama, stisnete, pomilujete, tj. izvršiti neke radnje koje se nazivaju motoričkim.

U radu sa djecom koristim efikasne metode i tehnike:

  • eksplanatorna i ilustrativna metoda;
  • reproduktivni i heuristički;
  • metoda istraživanja;
  • praktičan i razigran;
  • metoda tihe kontemplacije;
  • način formiranja svijesti, ponašanja i osjećaja;
  • metoda da djeca samostalno rade na razumijevanju i usvajanju novog gradiva.

Koristim i common načine stimulisanje kreativne aktivnosti:

  • pružanje povoljne atmosfere.
  • Dobra volja sa naše strane, odbijanje da se izražavaju ocene i kritika deteta doprinose slobodnom ispoljavanju višedimenzionalnog mišljenja;
  • obogaćivanje djetetovog okruženja raznim novim predmetima i poticajima kako bi se razvila njegova radoznalost;
  • podsticanje izražavanja originalnih ideja;
  • pružanje mogućnosti za vježbanje i praksu;
  • korištenje ličnog primjera kreativnog pristupa rješavanju problema;

dajući djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja. Dok sam gradio svoj rad, identifikovao sam te profesionalce kriterijumi,

  • koje treba pratiti:
  • kompetentnost;
  • sposobnost ovladavanja metodama osobne interakcije sa djecom;
  • korištenje obrazovnog programa koji uzima u obzir individualne karakteristike i nivo razvoja djece;

sposobnost racionalnog korišćenja nastavnog okruženja i naravno da moram imati tehničke veštine i veštine u izvođenju umetničkog rada. Uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja rada, razvio sam nove koncepte obrazovanja i odgoja u predškolskom djetinjstvu o ručnom radu. faze

aktivnosti sa decom od 4 godine starosti: 1 godina, 1 odjeljak“Rad sa papirom”

(srednja grupa)

Djeca se upoznaju sa različitim vrstama papira, načinom i tehnikom izvođenja radova, te konstrukcijom papira. 1 godina, 1 odjeljak 2 godine, 1 odjeljak

(senior grupa)

Djeca se upoznaju sa novim tehnikama obrade papira - valjanje papira, papirna plastika. 2 godina, 2 odjeljenja“Rad sa tkaninom”

(senior grupa)

Deca se upoznaju sa vrstama i svojstvima tkanine, njenom obradom i aplikacijom na tkaninu. 1 godina, 1 odjeljak 3 godine, 1 odjeljak

(pripremna grupa)

Djeca se upoznaju sa novim tehnikama obrade papira - quilling, decoupage. 2 godina, 2 odjeljenja 3 godine, 1 odjeljak

3 godine, 2 odjeljenja

Djeca nastavljaju raditi s tekstilnim materijalima (razne vrste tkanina, čipke, trake, gajtane i drugi pomoćni materijali).

Organizovane aktivnosti sa djecom provodim jednom sedmično na časovima ručnog rada, koje izvodim u podgrupama.

Pored organizovanih aktivnosti, obavljam i zajedničke aktivnosti, kao i kvizove, takmičenja, izložbe, klupski rad itd. Developed metodološka podrška

  • tematski plan nastave o ručnom radu za djecu od 4-7 godina;
  • tematski plan igara i vježbi za razvoj sposobnosti djece 4-7 godina;
  • tematski plan igara i vježbi za razvoj finih motoričkih sposobnosti za djecu od 4-7 godina;
  • tematski plan rada za krug „Putovanje u zemlju rukotvorina“;
  • tematski plan za rad sa roditeljima;
  • metodološke preporuke.

Ovo djelo je vrlo zanimljivo djeci. Promoviše ovladavanje međusobno povezanim metodama transformativne aktivnosti, kao i formiranje produktivno-misleće ličnosti djeteta. U procesu umjetničke i kreativne aktivnosti rješavaju se osnovni zadaci i stiču nove vještine koje će djeca u budućnosti moći primijeniti u svojim kreativnim radovima.

Spisak korišćene literature:

  1. Afonkin S.Yu. Ruzina M.S. “Zemlja igara prstima.” Sankt Peterburg “Kristal”, 1997
  2. Brykina E.K. „Dječija kreativnost u radu s raznim materijalima“ Pedagoško društvo Rusije M., 2002.


Niko se ne čudi što je glavna aktivnost djece u predškolskom periodu igra, ali postoji još jedna važna vrsta aktivnosti - produktivna. U predškolskom obrazovanju produktivna aktivnost je aktivnost djeteta pod vodstvom učitelja, čiji je rezultat nastanak proizvoda.
Provedena su mnoga istraživanja koja su dokazala da upravo zahvaljujući produktivnim aktivnostima stariji predškolci razvijaju grafičke vještine, upornost i upornost. Produktivna aktivnost stvara povoljne pedagoške uslove za važan proces socijalizacije djece. U ovom uzrastu produktivna aktivnost uz igru ​​ključna je za razvoj djetetove psihe.

Šta su produktivne aktivnosti?

Produktivna aktivnost djeteta je metoda aktivnosti koja ima za cilj proizvodnju proizvoda sa određenim skupom kvaliteta. Proizvodne aktivnosti podrazumevaju sledeće aktivnosti:

  • montaža konstrukcija na različite načine;
  • modeliranje od posebne gline ili plastelina;
  • izrada svih vrsta zanata;
  • izrada mozaika i aplikacija;
  • izazovnije aktivnosti sa različitim rasporedima.

Sve navedene aktivnosti su veoma važne za razvoj predškolaca. Uključeni su u mnoge vrtićke programe namijenjene predškolskoj djeci. Cilj ovakvih programa je sveobuhvatno obrazovanje i razvoj ove starosne kategorije.

Zašto je produktivna aktivnost važna za predškolca?

Razvojni proces predškolskog djeteta je višestruk, a produktivne aktivnosti u njemu igraju jednu od najvažnijih uloga. Zajedno sa igrama spajaju se u opšti kompleks rada posvećenog predškolskom obrazovanju odrasle generacije (odgajatelja i nastavnika). Takve aktivnosti trebale bi dovesti do pojave određenog proizvoda.
Stručnjaci iz cijelog svijeta sproveli su brojna istraživanja sa različitim kategorijama djece koja još nisu krenula u školu, koja su pokazala koliko je produktivna aktivnost učinkovita za ovu uzrasnu kategoriju:

  • Utvrđeno je da ovakve aktivnosti imaju blagotvoran učinak na razvoj grafičkih vještina, razvoj odlučnosti i istrajnosti u procesu ovladavanja različitim vještinama.
  • Bavljenje produktivnim aktivnostima doprinosi razvoju djetetove kreativne mašte, razvija koordinaciju pokreta, mišiće ruku i misaone mehanizme (sinteza, analiza, sposobnost poređenja).
  • Kao i svaka druga kognitivna aktivnost, produktivna aktivnost također igra značajnu ulogu u mentalnom razvoju djece.
  • Tokom nastave stvaraju se najpovoljniji uslovi za razvoj neophodnih kvaliteta inicijative, radoznalosti, samostalnosti i radoznalosti.
  • Općenito, primjetan je sveobuhvatan utjecaj proizvodne aktivnosti na obrazovanje djece predškolskog uzrasta.
  • Uočljiva je i bliska povezanost sa senzornim obrazovanjem. Da bi se stvorila predstava o predmetima, potrebno je prvo steći znanja o njihovim kvalitetima i svojstvima, veličini, obliku, boji, položaju u prostoru.

U procesu produktivne aktivnosti istovremeno se ispoljava fizička i mentalna aktivnost. Da biste kreirali crtež, aplikaciju ili isklesali figuricu, morate savladati određene vještine, uložiti napor i izvoditi kreativne radnje. U tom procesu predškolci uče praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za razne poslove. Oni stječu vještine koje djeci omogućavaju da se osjećaju mnogo neovisnije.
Integrirani pristup uspješno se primjenjuje u produktivnim aktivnostima. Osim toga, ovdje su djeca oslobođena strahova i stresa.
Modeliranje okolnih objekata u procesu proizvodne aktivnosti završava se stvaranjem proizvoda u kojem ideja o fenomenu, situaciji ili objektu dobiva potpuno materijalno utjelovljenje u dizajnu, crtežu ili figurici.

U periodu boravka predškolaca u zidovima vrtića, deca se navikavaju na radne aktivnosti čija raznovrsnost pomaže u održavanju među...

Područja proizvodne aktivnosti

Postoji nekoliko područja proizvodne aktivnosti:

  • stvaranje objekata pogodnih za istraživačke i obrazovne aktivnosti, kao i za igre;
  • popunjavanje umjetničke galerije ručno rađenim predmetima;
  • kreiranje izgleda;
  • izrada i dizajn „knjige“ ispunjene dječjim pričama, dnevnikom prirode, kronikom grupe i bajkama;
  • izrada suvenira i ukrasa za praznike u obliku plakata, pozivnica, čestitki, ukrasa za jelku, girlandi i dr.;
  • izmišljanje kolektivne priče, neobične po tome što sve riječi počinju istim slovom (takva aktivnost savršeno razvija vještine usmenog stvaralaštva djece, pomaže im da savladaju pisanje i čitanje);
  • kreiranje pozorišnog materijala za vašu predstavu – izrada elemenata kostima, scenografije, itd. Produktivna aktivnost se ovdje uspješno povezuje sa dječjom igrom zasnovanom na zapletu ili čitanjem beletristike.

Obavljeni rad daje sljedeće rezultate:

  • stvara se sistem produktivnih aktivnosti za starije predškolce;
  • djeca razvijaju kreativne sposobnosti;
  • u grupi se poboljšava psihičko stanje djece;
  • djeca se uspješno pripremaju za školu.

Tipično, produktivne dječje aktivnosti su usko povezane sa područjima kao što su: umjetničko stvaralaštvo, spoznaja, socijalizacija, komunikacija, rad i sigurnost. Kada se bavite umjetničkim stvaralaštvom, postoji odlična prilika za razvoj dječjeg govora. U ovom uzrastu još uvijek postoje mnogi problemi u dječjem govoru: jednosložan je, prilično siromašan (zbog nedovoljno bogatog vokabulara), sastavljen samo od jednostavnih rečenica, a često se koriste neknjiževni izrazi i riječi.
Također, korištenje metode produktivne aktivnosti ima ogroman utjecaj na moralno obrazovanje djece.

  • U procesu izvođenja različitih praktičnih radova, slična veza se formira i počinje djelovati kod djece. Osim toga, ovi časovi pomažu u konsolidaciji znanja stečenog iz vanjskog svijeta i razvijaju niz korisnih kvaliteta:
  • aktivnost;
  • posmatranje;
  • nezavisnost
  • odlučnost;
  • sposobnost da završite ono što ste započeli;
  • sposobnost asimilacije primljenih informacija;

Produktivna aktivnost utiče i na fizički razvoj predškolskog deteta. Tokom nastave povećava se vitalnost djece, poboljšava im se raspoloženje i ponašanje, a karakter postaje aktivniji i vedriji.

Samo dijete postaje mnogo pokretljivije. Tokom nastave potrebno je kod djece razvijati pravilan hod, držanje i druge fizičke karakteristike tijela, što će maloj osobi biti od velike koristi u životu. Dječji mišići i vestibularni aparat jačaju, a pokreti postaju koordiniraniji.

Karakteristike različitih vrsta proizvodnih aktivnosti

U procesu razvojnih aktivnosti djeteta, razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta odgovara modulirajućem tipu proizvodne aktivnosti. Uz pomoć ove metode predškolcu je najlakše prikazati, po vlastitom nahođenju, stvarnost koja ga okružuje. Karakteristika dobivena kao rezultat donesenih zaključaka omogućava predškolcu da samostalno kreira slike koje je odabrao. Zahvaljujući ovom pristupu, djeca razvijaju odlično maštovito razmišljanje i uče da ostvaruju vlastitu maštu.

Pažnja je dobila status jedne od najznačajnijih komponenti kognitivne aktivnosti. Ovaj mentalni proces omogućava ljudima da odaberu objekat...

likovne umjetnosti
U integrisanom pristupu obrazovnom procesu važan zadatak je unapređenje estetskog odnosa dece prema svetu oko sebe. Važnost ovog zadatka ne može se precijeniti. Uostalom, očigledno je da samo harmonično razvijeni pojedinci mogu osjetiti i vidjeti sve lijepo što je okolo.

Ova tehnika igra važnu ulogu u metodologiji razvoja djeteta u cilju formiranja estetskih osjećaja kod mlađe generacije.

Poznato je da djeca posebno vole crtanje, jer pruža maksimalan prostor za realizaciju njihove kreativne aktivnosti. Crteži mogu biti na potpuno različite teme. Djeca najčešće crtaju ono što ih zanima: pojedinačne predmete, književne likove, prizore iz okolnog života, ukrasne šare.
Produktivna metoda, izražena u likovnoj umjetnosti, omogućava djetetu da učvrsti svoj stav prema prikazanom. Dok crta, dijete još jednom vrlo živo doživljava iste senzacije koje je imalo u procesu opažanja prikazanog predmeta.

A bogatstvo okolnog svijeta pruža neograničenu paletu boja, predmeta raznih oblika, neobičnih i rijetkih pojava.

Ostale proizvodne aktivnosti

Ako tradicionalne i zaslužene tehnike ostavimo po strani, onda pored njih možemo dodati i sljedeće:
Monotype
Kada se crtež nanese na debeli sjajni papir koji ne propušta vodu, ili staklo gvaš ili drugim bojama. List papira se stavi na vrh i čvrsto pritisne, što rezultira zrcalnim otiskom na njemu.
Grebanje (često se naziva tehnika grebanja ili "grebanje")
Dizajn se zagrebe na kartonu ili debelom papiru olovkom ili drugim oštrim instrumentom. U ovom slučaju, papir je napunjen tintom (kako se ne bi zamaglio i bolje navlažio papir, možete mu dodati par kapi tekućeg sapuna). Dakle, debeli papir treba "debelo" zasjeniti voštanim bojicama. Ako uzmete gotov karton na koji se nanosi šareni uzorak, tada će biti dovoljno koristiti jednostavnu neobojenu voštanu svijeću. Nakon toga sunđerom ili širokom četkom nanesite sloj maskare na površinu.
Možete koristiti i gvaš, ali nakon sušenja i dalje se prlja. Možete koristiti i crnu akrilnu boju. Nakon što se boja osuši, crtež se mora izgrebati bilo kojim oštrim predmetom (strugalicom, olovkom, čačkalicom), koji, međutim, ne može povrijediti djecu. Na crnoj pozadini tada se formira uzorak tankih obojenih ili bijelih poteza.
Modeliranje je također dio proizvodne djelatnosti, ali je njegova posebnost u tome što je trodimenzionalna metoda prikazivanja. Ono što djeca najspremnije vajaju - životinje, ljude, povrće i voće, posuđe, igračke, automobile. Teme su ovdje toliko raznolike i zbog činjenice da, kao i druge vrste likovne umjetnosti, modelarstvo rješava obrazovne probleme, zadovoljavajući potrebe djece u stvaralaštvu i spoznaji. Također pojednostavljuje prijenos prostornih odnosa između objekata u vajanju, jer ovdje, kao iu stvarnom životu, objekti se lako mogu postaviti jedan za drugim, dalje ili bliže od centra kompozicije.

Stoga kod modeliranja nema poteškoća sa perspektivom, što je djeci u ovom uzrastu još uvijek jako teško.
Kada se djeca predškolskog uzrasta bave aplikacijama, radeći s predmetima jednostavnih i složenih oblika, moraju izrezati i zalijepiti njihove elemente i siluete. Za stvaranje ovakvih slika potreban je intenzivan rad mašte i misli, jer silueta obično ne sadrži one elemente koji su njezine glavne odlike.

Osim toga, aktivnosti s aplikacijama doprinose napretku djetetovog matematičkog razumijevanja. Zaista, u ovom trenutku predškolac uči imena najjednostavnijih geometrijskih figura, asimilira njihove karakteristike, razvija ideju o položaju predmeta i njihovih dijelova u prostoru (desno, lijevo, centar, kut), kao i relativnost njihovih veličina (manjih ili većih) . Osim toga, radeći na izradi aplikacija, dijete razvija mišiće ruku i koordinaciju pokreta.

  • Uči se koristiti škarama, pažljivo i pravilno izrezujući oblike i okrećući list papira u pravom smjeru, a zatim postavljajući te oblike na "pozadinski" list na određenoj udaljenosti.
  • Na časovima apliciranja možete upoznati djecu sa tehnikom koja se zove "mozaik napravljen od grudvica papira". Da biste to učinili, možete koristiti široku paletu papira:
  • Ako je djeci dosadno da prave iste figure, njihovi roditelji moraju izmisliti uzbudljivu igru ​​sa poznatim materijalom. Dete treba da postane...
  • redovna boja;
  • Papirnate salvete;
  • valoviti;

folija;
omoti za bombone;
U ovoj vrsti produktivne aktivnosti za djecu, pojedini dijelovi moraju biti povezani na pravi način kako bi se formirala specifična cjelina objekta. Konstruktivna aktivnost duguje svoj nastanak određenom stepenu razvoja dječije percepcije, mišljenja i aktivnosti igre, a osim toga zavisi od komunikacije, kognitivne aktivnosti i razvoja motoričkih sposobnosti. Satovi dizajna blagotvorno djeluju na tjelesni odgoj djeteta - manipulacije elementima konstrukcionog seta razvijaju djetetove fine motoričke sposobnosti prstiju, jačaju prostornu orijentaciju, koordinaciju pokreta, učestvuju u estetskom i moralnom odgoju - ovako dete uči da vidi lepotu sopstvenih kreacija. Zahvaljujući tome razvija ukus, a istovremeno uči arhitektonske forme. Ako se daruju za praznik, tada dijete razvija brižan odnos prema voljenim osobama i javlja se želja da im ugodi. U procesu radnog vaspitanja, građenje razvija kod predškolaca samostalnost, odlučnost, organizovanost i inicijativu.
Konstruktivna aktivnost je od velike važnosti za mentalni razvoj djeteta. Pomaže djeci da proučavaju vanjska svojstva materijalnih objekata (veličina, oblik, boja), njihove fizičke karakteristike (težina, gustina, stabilnost). Djeca uče da upoređuju predmete i međusobno ih povezuju, zahvaljujući čemu se obogaćuju njihova znanja o svijetu oko sebe, razvijaju se kreativnost i govor. Konstrukcija je najefikasniji način pripreme predškolaca za prelazak u školu – razvija kvalitete neophodne za proces učenja, a budući da je djeci zanimljiva i privlačna, to čini nenametljivo. Zahvaljujući aktivnostima sa građevinskim materijalom razvija se mašta i kreativna inicijativa djeteta.
Dizajn može biti različit:

  • iz konstruktorskog seta;
  • od papira;
  • od građevinskog materijala;
  • od prirodnih i drugih ukrasnih materijala.


Za predškolsku djecu, najlakši i najpristupačniji tip konstrukcije je rad sa građevinskim materijalom za igru. Radeći s njima, djeca uče geometriju volumetrijskih oblika, stječu razumijevanje pojmova ravnoteže, simetrije i proporcija.
Složeniji tipovi konstrukcija dostupni u vrtiću uključuju rad sa kartonom, papirom, kalemovima i kutijama. Konstruirajući od papira, djeca pojašnjavaju svoje znanje o ravnim geometrijskim oblicima i uče pojmove „centar“, „ugao“, „strana“. Uče tehnike transformacije ravnih figura u trodimenzionalne savijanjem, savijanjem, lijepljenjem i rezanjem papira. U dizajnu, glavna stvar je aktivnost proučavanja objekata kroz analizu i sintezu.

Senzorna percepcija je opći odraz predmeta, događaja ili pojava kao rezultat interakcije predmeta stvarnog svijeta i osjetilnih organa...

Konstrukcija od prirodnih materijala najbliža je umjetničkoj aktivnosti, njegujući kreativnu maštu. Prilikom organizovanja učenja kroz konstrukciju važni su uslovi:

  • organska povezanost sa drugim aktivnostima (crtanje, igre dramatizacije, pisanje smiješnih (i ne baš smiješnih) priča);
  • posebni izleti u šumu ili park;
  • Učiteljičevo stvaranje stava da djeca budu samostalna u traženju, da ne podučavaju dijete, već da više sarađuju s njim, podržavaju njegovu inicijativu, sugerišu i pomažu samo ako je potrebno.

Očigledno je da upravo građevinarstvo, u poređenju sa drugim vidovima proizvodne aktivnosti, priprema povoljno tlo za razvoj tehničkih sposobnosti kod dece, a to je veoma važno za sveobuhvatan razvoj pojedinca.
Na časovima modeliranja, crtanja, dizajna i apliciranja razvija se i govor djece: pamte nazive boja i nijansi, oblika i prostornih oznaka, obogaćujući svoj vokabular. Kada na kraju časa dođe vrijeme za analizu rada, djeca govore ne samo o svojim „remek-djelima“, već i iznose svoja mišljenja o tuđim radovima. Kroz modeliranje, aplikaciju ili crtanje djeca izražavaju svoj utisak o svijetu i izražavaju svoj stav prema njemu. Ali vizualna aktivnost će dobiti kreativni karakter tek kada dijete ima dovoljno razvijenu maštu, maštovito mišljenje i estetsku percepciju, kada dovoljno ovlada vještinama potrebnim za stvaranje slika.

Pored gore navedenih pozitivnih faktora, pravilan razvoj predškolaca ima i mnoge druge pokazatelje napretka. Sama produktivna aktivnost može se smatrati važnom komponentom sveobuhvatnog obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta. Jednostavni časovi u nastavi modeliranja, crtanja, dizajniranja i kreiranja aplikacija dosta potpuno i skladno razvijaju pozitivne promjene kod djece u:

  • fizičko jačanje organizma;
  • mentalni razvoj;
  • estetski razvoj;
  • duhovni i moralni razvoj ličnosti.
23 2

Nekonvencionalne metode proizvodne aktivnosti.

Većina djece s intelektualnim teškoćama ima problema s oštećenjem pažnje i pamćenja, nerazvijenošću finih motoričkih sposobnosti šake, što zauzvrat utiče na formiranje vizualnih vještina. Djeca sa intelektualnim teškoćama imaju malo pokretljivosti prstiju, pokreti su nekoordinirani, nekoordinirani, takva djeca kasno počnu obraćati pažnju na boju predmeta i loše koreliraju boje, teško im je da pamte imena. Nedostatak razvoja grafičkih vještina i sposobnosti ne daje djetetu mogućnost da crtežom izrazi željenu sliku i otežava razvoj spoznaje i estetske percepcije.

Razvijajući likovne i kreativne sposobnosti kod djece, Radeći po tradicionalnim metodama, došli smo do zaključka da ne podstiču eksperimentiranje sa bojama i materijalima, već ih tjeraju da mehanički izvršavaju ono što im učitelj predloži.

Stoga je posebno važno provoditi poseban rad sa djecom koja imaju problema u razvoju na razvijanju vještina crtanja netradicionalnim tehnikama. Upotreba netradicionalnih metoda i tehnika u radu s takvom djecom izaziva želju za crtanjem, motivira ih da kreiraju željene slike, razvija koordinaciju i orijentaciju na listu papira, razvija fine motoričke sposobnosti, kreativno mišljenje, fantaziju i maštu. . Svaka od nekonvencionalnih metoda i tehnika je igra. U igri djeca stiču potrebna znanja, vještine i sposobnosti, osjećaju se slobodnije, spontanije, razvijaju maštu i izražavaju se.

Svrha nekonvencionalne tehnologije: Promovirati korekciju i razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju kroz netradicionalne tehnike vizualne aktivnosti.

Za postizanje ovog cilja rješavamo sljedeće zadatke:

1. Naučite djecu da hvataju predmet, uzimajući u obzir njegova svojstva i veličinu, koristeći različite vrste hvatanja.

2. Razvijte sposobnost rada sa svakom rukom, rukom i isticanje svakog prsta pojedinačno.

3. Podučavati netradicionalne tehnike vizuelne umetnosti.

4. Negujte istrajnost, tačnost, strpljenje i sposobnost da dovršite započeti posao.

U svom radu koristimo sljedeće vrste tehnika:

1. Testoplastika.

2. Quilling tehnika (motanje papira)

3. Pointilizam (slikanje tačkicama)

4.Monotype

5.Crtanje dlanovima i prstima

6. Otisak sa pečatima (kocke sa koncem, pečati od povrća, kutija šibica, tuba za koktel, listovi, stiropor itd.)

7. Bockanje tvrdom polusuvom četkom

8. Otisak zgužvanim papirom

9.Svijeća+akvarel

10.Voštane bojice + akvarel

11. Crtanje žitaricama

12.Crtanje mjehurićima od sapunice

testoplastika: Testoplastika u vrtiću pojavila se ne tako davno, a svake godine postaje sve popularnija. Testoplastika utječe na razvoj djece u cjelini. Povećava se senzorna osjetljivost, razvija finu motoriku, djeca počinju sinhrono raditi s obje ruke, formira se sposobnost planiranja rada i promjena. Testoplastika djeci pruža veliko zadovoljstvo. Posebno ih raduje izrada nakita i poklona. Možete pozvati djecu da ukrase novogodišnju jelku proizvodima od slanog tijesta, naprave i slikaju poklone za svoje majke i bake za 8. mart, naprave okvir za fotografije itd.

Prikladnije je bojati proizvode napravljene od slanog tijesta pomoću gvaša. Njegove boje su postojanije i živopisnije. Nakon završetka rada, rad možete obojiti lakom. Dodat će sjaj zanatu i zaštititi ga od vlage.

Jedan od uslova za uspješan rad je priprema. Radna površina mora biti čista i ravna. Možete koristiti prozirnu foliju ili foliju za pakovanje. Tijesto se ne lijepi za takvu površinu, a površina ostaje čista i glatka. Za razvlačenje tijesta trebat će vam oklagija, makaze (pomoći će vam da napravite igle za ježa, latice za cvijet), noževe (bolje je koristiti plastične noževe, jer su sigurniji i tijesto se ne lijepi njima), plastične viljuške pomoći će vam da nanesete dizajn na proizvod, prikladno je koristiti olovku za označavanje očiju ili crtanje slike. Možete koristiti razne šablone koje domaćice koriste pri pečenju kolačića, prikladni su i poklopci različitih veličina, perle, kamenčići, slamčice za koktele.

U procesu modeliranja od slanog tijesta djeca se upoznaju s oblikom predmeta, razvijaju finu motoriku, što doprinosi razvoju govora, zapažanja i mašte.

Valjanje papira (quilling tehnika). Nedavno je prilično popularna tehnika rada s papirom quilling, ili valjanje papira, filigranski papir. Tehnika se temelji na sposobnosti uvijanja traka papira različitih dužina i širina, modificiranja njihovog oblika i stvaranja originalnih proizvoda od dobivenih dijelova. Djeca sa velikim zadovoljstvom i željom prave papirnate rukotvorine tipa origami. Japanci vjeruju da umjetnost origamija donosi duševni mir i fizičko zdravlje. Zaista je koristan za kreativni i duhovni razvoj djece.

Na engleskom se ovaj ručni rad naziva "quilling" - od riječi "quill" ili "ptičje pero". Ova tehnika ne zahtijeva značajne materijalne troškove za početak svog razvoja. Međutim, valjanje papira ne može se nazvati jednostavnim, jer za postizanje pristojnog rezultata morate pokazati strpljenje, upornost, spretnost, točnost i, naravno, razviti vještine valjanja visokokvalitetnih modula. Trake papira možete namotati na olovku ili flomaster. Pravilno odabran papir za quilling je ključ za dobar rezultat. Proizvod će ispasti uredan, privlačan i živahan ako se za njega koristi papirproizvodnja će biti visokog kvaliteta. Za motanje papira koristi se papir različite težine, obojen po volumenu tako da obje strane i rez izgledaju isto, iako se ponekad rezu posebno daje druga boja. Setovi gotovih traka papira za motanje (raznobojni i obični) mogu se kupiti u specijaliziranim trgovinama. Ako to nije moguće, onda možete sami izrezati trake: širina traka za quilling je obično 1-1,5 centimetara, dužina je od 15 do 60 centimetara. Često se tokom procesa, trake za valjanje režu na komade ako je potrebna kratka dužina ili se lijepe zajedno ako veličina to zahtijeva.

Pointilizam jedno od najzanimljivijih i najneobičnijih područja slikarstva. Ovo je način slikanja slika pomoću zasebnih poteza pravilnog, točkastog ili pravokutnog oblika. Tehnika nekonvencionalnog crtanja tehnikom pointilizma savršeno razvija fine motoričke sposobnosti kod djece i pobuđuje stalni interes za kreativne aktivnosti.

Ako tradicionalne i zaslužene tehnike ostavimo po strani, onda pored njih možemo dodati i sljedeće: Ovo je grafička tehnika. U prevodu sa grčkog, monotipija znači jedan otisak. Dizajn se prvo nanosi na ravnu i glatku površinu, a zatim se štampa na drugoj površini. I koliko god printova napravili, svaki put će to biti novi, jedinstveni otisak. Ono što je utisnuto može se ostaviti u istom obliku, ili se može dopuniti novim detaljima. Predškolci zaista vole monotipiju. Pomaže djeci da razviju maštu, maštu i prostorno razmišljanje. Ovo je zabavna i zanimljiva aktivnost. Za izradu crteža tehnikom monotipije možete koristiti gvaš, akvarel, akril, ulje i druge boje. Boja se nanosi na površinu pomoću raznih alata: četke, valjka, štapića. Površina na koju se nanosi boja za izradu otiska može biti: pejzažni papir, karton.

Slikanje prstima. Ova vrsta slikanja blagotvorno djeluje na dječju psihu, jer smiruje i opušta. Boje teku i svjetlucaju poput emocija. Takvo slikanje pomaže da se adekvatno izrazi djetetovo emocionalno stanje: ljutnja, ogorčenost, bol, radost. Ovo će vam omogućiti da pratite unutrašnje stanje djeteta. Dodirivanje boja i njihovo razmazivanje po whatman papiru omogućava vam da se potpunije uključite u kreativni proces i mobilizirate unutrašnje rezerve tijela. Prije početka rada potrebno je djetetu staviti pregaču, dati lako perive boje i pokriti površinu stola uljanom krpom.

Svijeća + akvarel. Voštane bojice + akvarel. Za glavni dizajn koriste se svijeća, komad sapuna i bijela voštana bojica. Nevidljivi obris stvoren ovim materijalima neće biti obojen kada se na njih nanese akvarel boja, već će se pojaviti. Ova metoda će vam omogućiti da prikažete ledeni uzorak na staklu ili zimski pejzaž.

Štampa sa listovima. U rano proljeće, kada na drveću procvjetaju mladi ljepljivi listovi, a u kasnu jesen, kada promijene boju i opadaju, dijete ih sa zanimanjem posmatra. Stoga, kada se u razredu od djece traži da štampaju pravi list breze ili javora, oni to rade s velikim zadovoljstvom. Najprije trebate prekriti list bojom, a zatim nanijeti obojenu stranu na bijeli papir. Svaki put treba uzeti drugi komad papira. Na ovaj način će se vene bolje utisnuti. Ako nema peteljke, nema problema. Lako se može farbati četkom

Otisak sa pjenastom gumom, polistirenskom pjenom. Djeca vole da prave crteže od pjene. Za njih se iz pjenaste gume posebno izrezuju razne figure i geometrijski oblici, koji se zatim obične žice pričvršćuju na olovku. Djeca naizmjenično umaču različite figure u boju i prvo nasumično, a zatim redom, pečate srca, krugove, kvadrate i trokute na listu papira, stvarajući jednostavne i složene uzorke.

Otisak sa plutom. Koriste se različiti čepovi i čepovi. Slika se dobija pritiskom plute na tampon za pečate sa bojom, nanošenjem otiska na papir. Za drugu boju mijenjaju se i pluto i posuda sa bojom. Za bolju izražajnost možete koristiti poklopac s obje strane. Pravilo je da pritiskate samouvereno i ritmično bez pomeranja sa mesta.

Bockanje tvrdom, polusuvom četkom.

Materijali: tvrdi kist, gvaš, papir bilo koje boje i formata ili izrezana silueta krznene ili bodljikave životinje.

Dijete umače kist u gvaš i udara njime o papir, držeći ga okomito. Prilikom rada četka ne pada u vodu. Tako se popunjava cijeli list, obris ili predložak. Rezultat je imitacija teksture pahuljaste ili bodljikave površine.

Crtež sa pečatima od povrća.
Od krumpira ili šargarepe pravimo (izrezujemo) pečate, dijete ih umače u boju, nanosi pečat na list albuma i lagano pritiska. Ovo stvara utisak. Pomoću ove tehnike možete prikazati pahulje, cvijeće, bobice.

Otisak zgužvanim papirom.
Dijete pritišće zgužvani papir na boju i ostavlja otisak na listu albuma kako bi se promijenila i boja i papir. Možete prikazati travu, cvijeće, oblake, sunce, ribe, životinje. Pravilo je da se voda ne koristi.

Crtanje kapaljkom .
Boju razrijedimo vodom željene boje u tegli, stavimo je u pipetu, ispustimo na pejzažni list papira, lagano pritiskajući gumeni vrh pipete. Ovom metodom možete prikazati kišu, točkice na mušičaru ili bubamaru.
Crtanje zrnevljem i pijeskom.
Na prethodno naneseno ljepilo duž konture uzorka, dijete prstima posipa zrno (pijesak), koje se suši na ljepilu, dobiva se bilo koji uzorak.

Dopuštaju netradicionalne tehnike crtanja kao sredstvo mentalne korekcije

1. Pobijedite osjećaj straha kod djece.

2. Daju slobodu i ulijevaju povjerenje u svoje sposobnosti.

3. Pomaže u smanjenju uzbuđenja kod emocionalno dezinhibirane djece.

4.Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju, taktilnu osjetljivost i koordinaciju ruku i očiju.

5.Učite djecu da rade sa raznim materijalima.

6. Dok rade, djeca dobijaju estetski užitak.



Podijeli: