Neuropsihološka korekcija. "Kako razviti svoje dijete?" intervju o dječjoj neuropsihologiji i mogućnostima ljudskog mozga

Roditelji predškolske djece, osnovnoškolaca i tinejdžera s različitim poteškoćama obraćaju se neuropsiholozima našeg centra u Mytishchi i Korolev. Među njima su najčešće pritužbe na nepažnju, loše pamćenje, poteškoće u ponašanju, nevoljkost za učenje i zaostajanje u školskim predmetima. Kao poseban blok izdvajamo korektivni rad neuropsihologa sa decom sa smetnjama u razvoju (smetnje u razvoju, ASD, ADHD, invaliditet)

Predmet neuropsihologije je cerebralna organizacija mentalnih funkcija. Drugim riječima, ova nauka objašnjava koja područja mozga rade pri obavljanju određene aktivnosti (čitanje priče, pisanje diktata, pamćenje poezije, itd.).
Kada govorimo o neuropsihologiji, odmah se sjetimo imena izuzetnog ruskog psihologa - A.R. Luria. Identificirao je takozvana "tri bloka mozga".

Tri moždana bloka Prvi blok Drugi blok Treći blok
Funkcije, zadaci bloka Energija. Održavanje kore velikog mozga u radnom stanju, aktiviranje mozga Informativno. Rad sa informacijama koje dolaze izvana, pamćenjem, orijentacijom, fonemskim sluhom, vizuelnom percepcijom Programiranje i praćenje toka svih mentalnih funkcija
Kako se kršenja manifestuju Povećan umor: dijete doslovno gubi sve, zijeva, vrti se, pravi grimase, uznemirava druge Dijete pravi gramatičke greške, u nekim slučajevima se preslikava pravopis slova, a fonemski sluh je oštećen Dijete se ne može ponašati prema modelu. Poznaje pravila, ali i dalje griješi. Ne može se pridržavati opšteprihvaćenih standarda ponašanja

Ako barem jedan od tri bloka mozga ne radi kako treba, dijete doživljava poteškoće raznih vrsta (deficit pažnje, nerazvijenost govora, slabo pamćenje, školski neuspjeh i još mnogo toga).
Neuropsiholog će pomoći u određivanju uzroka poteškoća i organizirati kompetentan rad na njihovom otklanjanju.

Naš dječji centar ima ogroman arsenal nastavnih sredstava koja povećavaju efikasnost nastave i pomažu u pronalaženju pristupa svakom djetetu.


NEUROPSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA

Dijagnostika uključuje različite neuropsihološke testove (ovo je nehardverska metoda!). Na kraju pregleda neuropsiholog donosi zaključak o trenutnom stepenu razvoja viših mentalnih funkcija djeteta (pažnja, kontrola, mišljenje, pamćenje, govor, percepcija itd.). Neuropsiholog pomaže roditeljima da shvate ne samo razloge za razvojne poteškoće djeteta, već i da vide njegove prednosti. Specijalista detaljno govori o individualnom planu rada, fazama neurokorekcije, očekivanoj dinamici i prognozama.

Držimo se stava da svaki neuropsiholog treba da bude potpuni specijalista u svojoj oblasti, sposoban da samostalno polaže neuropsihološki test i izgradi efikasan program, oslanjajući se na osnovno visoko psihološko obrazovanje (klinički psiholog, specijalni psiholog), znanja stečena u naprednom kursevi obuke za neuropsihologa i sopstveno veliko radno iskustvo. U nekim slučajevima, prema propisu metodičara, kada postoji takva potreba, dijete mogu liječiti dva neuropsihologa, od kojih svaki pokriva svoju oblast u okviru svoje specijalizacije.

NEUROPSIHOLOŠKA KOREKCIJA

Nakon dijagnoze, neuropsiholog, ako je potrebno, izrađuje individualni program korekcije i počinje ga provoditi. Broj časova sedmično se određuje individualno (obično dva puta sedmično po 50 minuta). Specijalisti gotovo uvijek izvode nastavu u prisustvu roditelja kako bi dijete moglo s njima učiti kod kuće. Neuropsiholozi u našem centru stalno održavaju povratnu informaciju sa roditeljima kako bi blagovremeno regulisali sastavljeni program (važno nam je da znamo kako se djetetovo raspoloženje, ponašanje i sl. mijenja).

Uobičajeno, sav neuropsihološki rad se može podijeliti u dvije faze: psihomotorna korekcija i kognitivni razvoj .

Prva uključuje motoričke vježbe metodom “zamjenske ontogeneze” koje stvaraju osnovu za daljnji rad. Druga faza - kognitivni razvoj - puna je vježbi za svaki konkretan zadatak koji treba riješiti (na primjer, razvoj logičkog mišljenja, koncentracije itd.). Tako će kurs neuropsihološke korekcije omogućiti djetetu da se osjeća uspješno i izbjegne mnoge poteškoće u učenju.

Neuropsihološki pristup je efikasan u radu sa decom sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD), kašnjenjem u govoru i mentalnom razvoju (SPD, SRD), poremećajem iz autističnog spektra (ASD), neuspehom u školi itd.

Neuropsihološka dijagnostika se preporučuje i djeci koja planiraju polazak u školu.

Neuropsihološka korekcija također može riješiti niz problema:

  • Nepažnja
  • Loša memorija
  • Nerazvijenost koherentnog govora
  • Niske performanse
  • Nerazvijenost grubih i finih motoričkih sposobnosti
  • Dezorijentacija u prostoru
  • Poteškoće u savladavanju čitanja i pisanja
  • Ogledalo pismo

ŠKOLSKI NEUSPEH

Zašto dijete sve pušta „mimo ušiju“, a tokom časa „ima glavu u oblacima“? Zašto ujutro ustaje u suzama zbog škole? Zašto provodi nekoliko sati radeći jednostavne domaće zadatke i samo pod vašim bliskim nadzorom? Zašto se loše ocjene pojavljuju iznova i iznova? Uostalom, uveče ste zajedno naučili lekcije, zašto je on ujutro „zaboravio sve“? Postoji li šansa da se sve popravi i učenje pretvori u zadovoljstvo?

Što je dijete duže u situaciji obrazovnog neuspjeha, to doživljava više stresa, zauvijek gubeći želju za učenjem, postizanjem ciljeva i radom sa složenim materijalom. Dijete se navikne da bude neuspješno.

Za rješavanje takvih problema postoje složene neuropsihološke tehnike dokazane godinama istraživanja. Radovi se izvode u dvije faze:

  • Neuropsihološki pregled omogućava vam da pronađete razlog djetetov školski neuspjeh. U većini slučajeva pravi uzrok ostaje nedostupan golim okom, jer leži u nerazvijenosti/poremećenom razvoju pojedinih područja centralnog nervnog sistema. Tokom neuropsihološkog pregleda, specijalista identifikuje problematična područja koristeći niz tehnika.
  • Zatim, neuropsiholog sastavlja osobu eliminacioni program identifikovane nedostatke u razvoju djeteta.

U prvoj fazi potrebno je stvoriti adekvatnu baza – formirati sve moždane strukture potrebne prema starosnoj normi (prevazilaženje disfunkcije programiranja, regulacije i kontrole vlastite mentalne aktivnosti, poremećaj regulacije ciklusa spavanje-budnost, poremećaj tonusa tijela, nerazvijenost centara za govor, motoričke sposobnosti, instrumentalni pokreti prstiju, interhemisferna interakcija i još mnogo toga drugo). Da bi se postigao ovaj cilj, neurokorekcija koristi metodu "zamjenske ontogeneze", koju su testirali mnogi neuropsiholozi širom svijeta. Sastoji se od sekundarnog "življenja" tijela svih faza razvoja od rođenja do tri godine. Specijalizovane vežbe su osmišljene da pomognu nervnom sistemu da prođe/preradi propuštene faze razvoja (prevrtanje, puzanje, itd.), od kojih će svaka u budućnosti biti odgovorna za složenije funkcije: prostorne reprezentacije, koncentraciju, mentalne operacije, održavanje programa akcije, samokontrola, vizuelno-motorička koordinacija, mnestičke operacije, kvaziprostorne reprezentacije, logičko-gramatičke strukture i drugo.

Druga faza – kognitivni- razvoj viših mentalnih funkcija. U prvoj fazi uzrok školskog neuspjeha je u najvećoj mogućoj mjeri eliminisan/korigovan, ali je prethodnih godina uspio značajno uticati na razvoj mentalnih procesa. Na primjer, smanjenje koncentracije onemogućava asimilaciju cjelokupnog informacijskog materijala koji je neophodan za potpuni razvoj, zbog čega su sve ostale mentalne funkcije "nedovoljno prihvaćene" i počinju "zaostajati". U drugoj fazi, neuropsiholog gradi individualni program za korekciju kognitivnih procesa od senzornog razvoja i pažnje do metaprostornih koncepata i složenih oblika mišljenja. U zavisnosti od potrebe, program naknadno uključuje razvoj matematičkih pojmova, rad sa govorom i pisanjem.

Najčešće se u neuropsihološkom programu ove dvije faze odvijaju paralelno jedna s drugom, mijenja se samo proporcija njihovog učešća: na početku rada najviše vremena se daje metodi „zamjenske ontogeneze“, a samo 10 -15 minuta - do kognitivnih vježbi do kraja procesa, distribucija vremena je precizna obrnuto.

Ukupno trajanje sesija sa neuropsihologom zavisi od mnogo faktora, od kojih su najvažniji:

  • Starost djeteta (što je dijete mlađe, to je njegov nervni sistem plastičniji)
  • Vrijeme nastanka prekršaja (što je prekršaj kasnije nastupio, to je manje sfera uspio oštetiti)
  • Stepen kršenja
  • Sistematičnost poremećaja (budući da su više mentalne funkcije u bliskoj interakciji jedna s drugom, potrebno je utvrditi koliko i u kojoj mjeri su sfere bile zahvaćene)
  • Prisustvo/odsustvo organskih oštećenja

Neuropsihološki rad u slučaju neuspjeha u školi je složen proces na više nivoa koji traje od 3 mjeseca do nekoliko godina metodičkog rada. Otklanjanje uzroka poremećaja i obnavljanje "zaostalih" mentalnih funkcija u odsustvu organskih oštećenja omogućavaju nam da govorimo o dovođenju nervnog sistema djeteta u statističku normu na osnovu rezultata rada s neuropsihologom.

Dete koje počne da dobija „dobre ocene“ i, što je još važnije, pozitivno iskustvo sopstvenog uspeha, sa zadovoljstvom ide u školu, brzo i samostalno radi domaće zadatke i hrabro preuzima posao povećane složenosti, iako pre samo šest meseci Učenje u školi izgledalo je kao "paklena muka."

CEREBELARNA STIMULACIJA

Naši specijalisti (logopedi, psiholozi, neuropsiholozi) uključuju program za rad sa decom sa različitim poremećajima govora, pažnje, ponašanja itd. cerebelarna stimulacija(Proboj u učenju– napredak u studijama; programer Frank Bilgow).

Mali mozak je dugo bio okarakterisan kao deo mozga zadužen za koordinaciju pokreta, regulaciju ravnoteže i mišićnog tonusa. Međutim, naučnici su sada dokazali povezanost malog mozga sa svim strukturama nervnog sistema. Obrađuje sve informacije iz čula koje ulaze u mozak. Na osnovu ovih informacija reguliše kretanje i ponašanje. Najnovija istraživanja pokazuju da većina djece s poremećajima govora, ponašanja, koordinacije, pažnje i razmišljanja ima disfunkciju malog mozga.

Poboljšava se izvođenje vježbi na posebnoj dasci za balansiranje interakcija i sinhronizacija rada obe hemisfere, kao i interakcija vestibularnog, vizuelnog, kinestetičkog i taktilnog sistema. Dakle, uključivanje programa cerebelarne stimulacije u rad logopeda ili neuropsihologa ima pozitivan učinak na dinamiku razvoja djeteta.

Kao rezultat rada uočena su poboljšanja:

  • Čitanja i spisi
  • Pažnja
  • Ponašanje i emocionalno stanje
  • Koordinacija

Troškovi neuropsihološke dijagnostike (50 - 80 minuta) - 2000 rubalja

Trošak neuropsihološke dijagnostike sa zaključkom (50 - 80 minuta) - 2400 rubalja

Cijena individualne lekcije sa neuropsihologom (50 minuta) - od 1300 rubalja

Pomozite djetetu da pripremi svoj mozak za povećano intelektualno opterećenje u školi, aktivirajte ga do željenog stanja. Koristite potpuno različite tehnike koje se mogu efikasnije i efikasnije „uključiti“ i razviti intelektualne sposobnosti koje će pomoći da se dete zaštiti od stresa.

Relevantnost

PRAVI UZROCI STRESA I SLABOG USPJEHA NA POČETKU ŠKOLSKE GODINE

Čini se da je nagli prijelaz sa ljetnog raspusta na proces učenja u školi stresan faktor za dječju psihu, jer:

  • u najkraćem mogućem roku dolazi do potpune promjene režima (san i budnost, prehrana, ritam života);
  • postoji potreba za maksimalnom koncentracijom, smirenošću i redom;
  • povećava se koncentracija vrednosnih sudova kod učenika i nastavnika;
  • Intelektualno opterećenje se povećava nekoliko puta (računanje, čitanje, pamćenje, logika, itd.).

Posljedice takvog opterećenja mogu rezultirati pretjeranom razdražljivošću djeteta i lošim ocjenama. I kao rezultat, averzija prema učenju i želja da se što prije riješi ili, pod bilo kojim izgovorom, izbjegava susret sa školom. A ako nismo u stanju da se nosimo s promjenama režima i vrijednosnim prosudbama, onda možemo pomoći djetetu da pripremi mozak za povećano intelektualno opterećenje, da tako kažem, da ga napumpa do željenog stanja. I ne govorimo o obučavanju djeteta rješavanjem problema, čitanjem i svime sa čim će se susresti u školi. Postoje potpuno različite tehnike koje mogu efikasnije i efikasnije „uključiti“ i razviti intelektualne sposobnosti.

Pogrešnost nekih presuda...

Mnogi roditelji pogrešno veruju da je spremnost deteta za školu određena sposobnošću čitanja, pisanja, brojanja... Za mozak to nije tačno! Poenta je da spremnost za učenje nema nikakve veze s tim. Na primjer, poteškoće u pisanju su povezane s nerazvijenim mišićima šake, koordinacijom pokreta prstiju, podlaktice i ramena ruke koja piše, te nezrelošću međuhemisfernih veza.

Stoga „obuka” djeteta kroz sate rada u sveskama donosi željeni rezultat na duže vrijeme. Modeliranje, tkanje, izrezivanje raznih oblika papira makazama itd. bit će mnogo efektnije i zanimljivije.

Zašto kod neuropsihologa?

Po čemu se aktivacija kod neuropsihologa razlikuje od treninga metodom rješavanja problema?

Razvoj pokreta je osnova kognitivnog, socijalnog i emocionalnog razvoja. Jedinstvo mozga leži u koordinisanom radu dviju hemisfera, međusobno povezanih sistemom nervnih vlakana. Stoga, kada razvijamo fine motoričke sposobnosti, razvijaju se temporalni i frontalni režnjevi moždane kore, koji su odgovorni za više mentalne funkcije. A pravilnim unakrsnim pokretima formira se veliki broj nervnih vlakana koja povezuju naše dvije hemisfere, što osigurava uspješan razvoj viših mentalnih funkcija. Važno je napomenuti da je razvoj međuhemisfernih veza osnova za razvoj inteligencije.

Uz pomoć senzorno-motoričkih vježbi možemo aktivirati rad mozga, raznih dijelova moždane kore, zahvaljujući čemu se razvijaju sposobnosti osobe ili korigiraju problemi u različitim područjima psihe. Uz pomoć ovakvog treninga stimulišemo intelektualni razvoj na najskladniji način bez ikakvog stranog ili stranog uplitanja. Također je važno da što je opterećenje intenzivnije (u okviru dozvoljene norme), to je učinak značajniji.

Snaga, ravnoteža, pokretljivost, plastičnost nervnih procesa provode se na višem nivou. Regulatorna i koordinaciona uloga nervnog sistema je kvalitativno poboljšana. Ove tehnike nam omogućavaju da proširimo mogućnosti ljudskog mozga.

Aktivacija djeteta kod neuropsihologa. Šta nudimo?

Nudimo intenzivan kurs obuke sa neuropsihologom - kurs senzorno-motoričkih vježbi koje mogu aktivirati rad djetetovog mozga, rad različitih dijelova kore velikog mozga. Nakon ljetnog odmora, ovo može biti izuzetno potrebno.

Naš kurs nije kao polazak u školu. Preostalo ljetno vrijeme čuvamo za opuštanje, pa nudimo kurs koji će biti u skladu sa ljetnim raspustom, ali osmišljen na bazi različitih vježbi koje su djetetu razumljive.

Ciljevi predmeta i sadržaj nastave:

Ciljevi predmeta

Aktivirajte djetetove funkcije neophodne za školu:

  • povećati sposobnost mozga da percipira i pamti informacije;
  • povećati sposobnost održavanja koncentracije;
  • ispraviti hiperaktivnost ili sporost;
  • razvoj sposobnosti konceptualnog mišljenja.

Ciljevi ovih časova sa naučnog stanovišta:

  • razvoj interhemisferne specijalizacije;
  • razvoj interhemisferne interakcije;
  • sinhronizacija hemisfera;
  • razvoj finih motoričkih sposobnosti;

Sastav časova:

Program neuropsihološke obuke može uključivati ​​različite kombinacije:

  • Posebne aktivnosti igara na sreću;
  • Skup motoričkih vježbi (senzomotoričke vježbe);
  • Set vježbi disanja;
  • Skup vježbi za razvoj govora i artikulacije;
  • Neurokoreografija (izvođenje motoričkih „plesnih“ pokreta uz muziku, uvježbavanje pravilnog disanja, napetosti i opuštanja mišića);
  • Časovi umjetnosti;

Kome je potreban kurs?

Važno je naglasiti da bi ovo trebao biti posebno pripremljen set vježbi od neuropsihologa, koji će biti osmišljen tako da aktivira i razvije sve dijelove mozga, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. Vježbe treba izvoditi pod nadzorom neuropsihologa.

Neuropsihološku aktivaciju vrši naš specijalista neuropsiholog:

Drozd Ivan Andrejevič

Psiholog. Neuropsiholog. Specijalista za rad sa fobijama i napadima panike (PA). Diplomirao psihologiju na Moskovskom humanitarnom univerzitetu (Moskovski državni univerzitet). Sprovodi naučni razvoj

Još jedna školska godina je počela. Za neke novo, za druge prvo. Svi roditelji se svjesno ili ne baš nadaju da će njihova djeca biti najpametnija, najmarljivija i najsposobnija. Ali često se ono što se želi ne poklapa sa onim što je stvarno ostvareno.

„Naravno, prve školske godine mogu biti neuspešne, ali ne u istoj meri...“, razmišljaju roditelji listajući detetove sveske. Nastavnici, posmatrajući oštre skokove u djetetovom akademskom uspjehu, kažu da je ono „pametno, ali odsutno“. I sami roditelji znaju koliko je teško navesti svoje dijete da uči i koliko se često ometa dok ih priprema.

Pokušajmo da ne zamjerimo našim malim učenicima, već da otkrijemo porijeklo njegove nepažnje i kako da prevaziđemo školsku rasejanost, čak i ako doktor, sliježući ramenima, kaže da sa medicinske tačke gledišta dijete nema abnormalnosti.

Gdje mogu pronaći odgovore na ova pitanja?

Ura! Neuropsiholozi znaju odgovor!

Pokušajmo potražiti odgovor u nauci – neuropsihologiji.

Imamo pravo da budemo ponosni što je rodno mesto ove mlade nauke Rusija. Njegov osnivač je ruski psiholog, neuropsiholog Aleksandar Romanovič Lurija. Prije njega, funkcije ljudskog mozga bile su jedno od najneistraženijih područja nauke. Tokom Velikog domovinskog rata, Aleksandar Romanovič je imao priliku da posmatra mentalne funkcije i ponašanje vojnika koji su zadobili traumatske povrede mozga. Otkrio je, na primjer: ranu u lijevoj sljepoočnici - govorne funkcije pate, u potiljku - vizualna percepcija, zahvaćena je kruna - osoba počinje imati poteškoća s orijentacijom u prostoru, čelo - regulacija i kontrola bilo kojeg aktivnost trpi. Stvorio je metodu poznatu svim kliničkim psiholozima za proučavanje funkcije mozga - "Luria baterija". Koristimo ga do danas, naravno, uzimajući u obzir standarde uzrasta dece i uslove testiranja za decu.

Učenje A.R. Luria se razvijala iu Rusiji iu inostranstvu. Njegovi sljedbenici su se bavili i dječjom neuropsihologijom, jer je vrlo obećavajuća: dječji mozak je plastičan do 12 godina, a prema posljednjim informacijama do 16 godina. Sve se može popraviti. Ali prije svega, potrebno je točno utvrditi koje funkcije djetetovog mozga još nisu sazrele, a što točno sprječava savladavanje bilo kojeg predmeta, na primjer, pisanje. Luria je napisao: „...Čin pisanja ni na koji način nije rezultat aktivnosti bilo kojeg centra; u njenom sprovođenju učestvuje čitav sistem međusobno povezanih ali visoko diferenciranih zona kore velikog mozga.”

Svi dijelovi mozga A.R. Luria ga je uslovno podijelila na tri bloka. Ako prvi blok, odgovoran za aktiviranje mozga, nije dovoljno razvijen, tada se dijete brzo umori. To, nažalost, nastavnik često smatra intelektualnim neuspjehom i lijenošću. U stvari, takvo dijete može biti vrlo pametno i oštroumno, ali njegov energetski resurs ne traje dugo. Takav učenik može plakati kod kuće bez razloga, često se razboljeti, biti razdražljiv i osjetljiv. Tokom nastave, takva djeca zijevaju, brzo prestaju upijati informacije, počinju se vrpoljiti i uznemiravati druge. Jedan od nužnih uvjeta za povećanje tonusa je opskrba kisikom i povećan protok krvi (na primjer, vježbe disanja, specijalna masaža i motorna korekcija).

Nedostatak drugog bloka dovodi do problema sa pamćenjem i poteškoća u prostornoj orijentaciji, a to se manifestuje u zrcalnom pisanju slova i brojeva, zbrci slova „b“ i „d“, pogrešnom postavljanju beleški u svesku i greškama u mentalno brojanje. Drugi blok mozga takođe obezbeđuje fonemski sluh i vizuelnu percepciju.

Sa nedovoljno razvijenim trećim blokom – blokom programiranja i kontrole – učenik ne poštuje pravila – bilo kakva – i ne može se kontrolisati, čak i da to želi. Prvo, to su vaspitna pravila - on ne zna da se ponaša po modelu u skladu sa pravilima. Odnosno, on zna pravila, ali ipak piše sa "glupim" greškama. Ili se, na primjer, ne pridržava općih normi ponašanja. Može ustati tokom časa, igrati se dok svi vredno rade, zaboraviti da podigne ruku ili zaboravi da donese nešto što mu treba.

Funkcija proizvoljnosti nije "sazrela" - dijete neće naučiti pravila, prostorne predstave se nisu razvile na vrijeme - pobrkaće slova "b" i "d", pisati u ogledalu. Svaka greška ima svoj razlog.

“Ali kada smo ga poslali u školu, testirani smo i psiholog je utvrdio da je dijete spremno za školu.”
Da, ali psiholog je gledao koliko je dijete motivisano da ide u školu, odnosno da li želi da uči, i uglavnom je testirao njegovu inteligenciju. Može se samo zavidjeti na inteligenciji današnje djece!

Ako dijete ima pozitivnu unutrašnju motivaciju za učenje, odnosno želju za učenjem, onda je pola posla završeno. Ali to je samo polovina. Postoji druga komponenta školske spremnosti. To je neurofiziološka spremnost za proces učenja. I počinje preopterećenje u školi - postaje veoma teško za bebu. Otuda suze, „glupe greške“ i loše ponašanje.

Pogledajmo tipične primjere

Olya, 7 godina. Djevojčica dobro ide u školi. Ali kada se vrati kući iz škole, dugo plače bez ikakvog razloga. Na času Olya suzama reaguje na sve što joj se ne sviđa, a to odguruje drugarice iz razreda. Djevojčica je zabrinuta, ali ne može da se kontroliše.

Oljina majka je sa sobom ponijela rezultate školskog testa crtanja. Kada je devojčica imitirala frazu „naporan rad“, nacrtala je sliku školske zgrade. Školski psiholog je apsolutno tačno utvrdio da je djevojčica doživjela veliko preopterećenje.

Ali ne možemo pojedinačno birati nastavni plan i program za svakog učenika. Šta da radim?

Artem, 8 godina. Mamine pritužbe na nezainteresovanost za učenje, brojne greške u pisanju, nezadovoljavajuće ocjene, razdražljivost, konfliktnost, nezadovoljavajuće ponašanje u školi.

Artem ne sjedi mirno na času, njegovo vrijedno ponašanje traje oko 10 minuta. On drži lekcije oko pet sati, stalno ga ometaju bilo kakve sitnice. Mada ponekad, ako je pred nama nešto zanimljivo, dječak može brzo i kvalitetno završiti zadatke iz svih predmeta. „On je pametan, ali je lijen“, kaže učiteljica.

Ne zabavlja se dobro sa drugarima na času, jer često potpuno nesvesno čini radnje koje deca prihvataju kao namerno štetne. Njegovo ponašanje postaje nekontrolisano, a spolja izgleda kao glupost.

Kako poboljšati Artyomov školski život?

Julia, 11 godina. Pritužbe roditelja na apsolutnu nepismenost, rasejanost, „glupe“ greške u sveskama, nezainteresovanost za učenje. Uprkos ovim nedostacima, djevojka je vrlo pametna, priča kao odrasla osoba o bilo kojoj temi i adekvatno se procjenjuje. Imam odlomak iz njenog eseja na slobodnu temu: „Bilo jednom Dugme, bile su četiri sestre na jednoj košulji, a kada je skinuta, iz nekog razloga su je zašili crnim koncem. Bila je uvređena i odlučila da se zauvek otrgne. Okrenula se, zavrtjela na svojoj tankoj nozi, konac se izlizao, dugme je palo i izgubilo se... Prvo se otkotrljala u mračnu pukotinu i pod i plašila se da nikada neće izaći, a onda, kada je uspjela, obrisala je suze i otišla da putuje oko sveta..." . Sljedeće opisuje Buttonove avanture u otvoru za vodu, na vatrogasnoj jakni i tako dalje. Ocena nastavnika: "5" za sadržaj i "2" za pismenost, što je sasvim pošteno: u tome ima bezbroj grešaka...

Gde pametna devojka pravi takve greške? Šta raditi sa Julijom?

Kako uočiti da se dijete netipično razvija?

Određene manifestacije mogu ukazivati ​​na insuficijenciju ili narušavanje funkcionalne organizacije mozga.

U predškolskom uzrastu: obilje nepotrebnih i nepromišljenih radnji i pokreta; neuspjesi u motoričkom ili govornom razvoju u ranom predškolskom dobu (dijete je prvo počelo puzati, zatim sjediti, ili uopće nije puzalo, ili je odmah govorilo frazama, zaobilazeći slogove i riječi); previše nasilne reakcije na slabe podražaje ili obrnuto; „spljoštenost emocija“, odnosno odsustvo straha, radosti, zabave, uplašenosti, krivice i sl. u situacijama kada bi navedene emocije trebalo adekvatno ispoljiti; nedostatak zapleta u igri; ignoriranje igračaka; poteškoće u prilagođavanju grupi djece, nedostatak prijatelja; izolacija, povećana stidljivost.

U školskom uzrastu: slab uspjeh iz svih predmeta ili oštri skokovi sa “5” na “1” u kratkom vremenskom periodu; loše pamćenje; poteškoće u održavanju pažnje čak i na objekte od interesa za dijete; pisanje i čitanje u ogledalu - slova “e”, “b”, “c”, “z”, brojevi “5”, “4”, “3” itd.; greške u pisanju “nije po pravilima”, na primjer, “mašena” (umjesto “mašina”), zamjena slova, izostavljanje slova, prepisivanje riječi i slova, preuređivanje slogova; nesavladavanje pravila ili neodržavanje pažnje na programu aktivnosti, loše ponašanje na času, nepovezanost sa zadatkom; nedostatak prijatelja, sukobi u školi i kod kuće (neprihvaćeni od strane vršnjaka ili nedostatak potrebe za komunikacijom).

Gore smo već pisali da je mozak djeteta plastičan i da se njegove funkcije mogu razvijati. Dakle, pomaže li psihološka priprema djece za školu da se nepažljivi i rasejani učenik pretvori u pribranog i uspješnog?

Svi ovi problemi rješavaju se uz pomoć specijalista - dječjih neuropsihologa. Ovisno o identificiranom uzroku, neuropsiholozi će odabrati individualni program za dijete, koji se sastoji od posebnih vježbi i igara za razvoj pamćenja, govora i pažnje. Neuropsiholog će vam reći koji delovi funkcionalnog sistema se mogu koristiti za nadoknađivanje insuficijencije drugih i kako pomoći detetu da se oslobodi umora i letargije. Možete pomoći prvašiću da savlada poteškoće u školi, kako bi učenje tokom dana postalo lako i radosno. Ali sve je to rad stručnjaka, poseban, mukotrpan, svrsishodan rad.

dosije: Julia Malafeeva, rođen 1978 Diplomirao na Fakultetu za psihologiju Uralskog državnog univerziteta. A.M. Gorky. Od 1999. godine - klinički psiholog u Regionalnoj dječjoj psihijatrijskoj bolnici br. 5, ima prvu medicinsku kategoriju. Od 2001. godine bavi se neuropsihološkom korekcijom djece različitog uzrasta, vodi radionicu o dječjoj neuropsihologiji i drži kurs o psihologiji abnormalnog razvoja na Fakultetu za psihologiju Uralskog državnog univerziteta. Završila je kurseve napredne obuke iz bihevioralne psihologije i psihoterapije i redovno usavršava svoje kvalifikacije iz kliničke psihologije. Metode neuropsihološke podrške za razvoj djece uzrasta od tri godine i više koristi od 2003. godine. Trenutno vodi razvojnu nastavu koristeći ove metode u . Odgaja ćerku od 10 meseci.

U-mama: Po čemu se neuropsihologija razlikuje od psihologije i psihoterapije, a po čemu se neuropsiholog razlikuje od psihologa?

Yu.M.: Neuropsihologija je grana psihologije, ona je na raskrsnici psihologije i fiziologije, na granici medicinskih nauka. Neuropsihologija proučava moždanu organizaciju mentalnih procesa (drugim riječima, koje područje mozga je odgovorno za određenu sposobnost, mentalnu funkciju). Pedijatrijska neuropsihologija ispituje razvoj djetetovog mozga i faktore koji utječu i ometaju taj razvoj. I prati obrasce: šta bi se nakon čega trebalo razviti, kojim redoslijedom i koja mentalna funkcija treba da se formira. Uostalom, ako počnete nešto razvijati prije nego što je mozak spreman za to, tada će razvoj djeteta biti neskladan. Najčešće se to manifestuje u školi, kada dijete počinje da dobiva loše ocjene i ne može da se nosi sa školskim programom. I to se ne dešava zato što je glup ili ima malo znanja, već zato što u ranim fazama nije imao određene temelje.

U- mama: A kako osigurati da se kod djeteta sve formira na vrijeme? Da li su mnogima potrebni časovi neuropsihološke korekcije?

Yu.M.: Za djecu od 3-5 godina jako pazim na riječ “korekcija”, jer je nemoguće ispraviti nešto što još nije formirano. Sa tri godine, dječji mozak još nije dovoljno zreo da govori o bilo kakvim poremećajima. Naravno, svako ima razvojne karakteristike, neke stvari se mogu razvijati bolje, druge lošije. Naše metode nazivamo razvojnom podrškom. A mi organiziramo oblike aktivnosti za djecu tako da se sva područja mozga ravnomjerno razvijaju i dobijaju dovoljnu stimulaciju. Reći ću ovo: većina djece nema hitnu potrebu za takvim aktivnostima. Ali pod uslovom da se roditelji u potpunosti angažuju sa njima kod kuće. Šta znači "potpuno"? To ne znači sjediti za stolom sa svojim djetetom i učiti slova. To znači da se dijete dovoljno kreće, puno komunicira, vode ga u šetnje šumom, gdje mu je dozvoljeno da puzi kroz drveće; Stalno mu skreću pažnju gde je desno i levo, gore i dole, i crtaju mnogo sa njim, i to na različite načine. A u posljednje vrijeme često nailazim na činjenicu da roditelji, na primjer, rano počnu učiti svoje dijete čitanju i ne obraćaju pažnju na druge aspekte. U mojoj praksi je postojao dečak koji je sa tri godine naučen da dobro čita. Ali bio je napet, napet, govorio je vrlo tiho, imao je mnogo neurotičnih manifestacija, bilo mu je teško komunicirati - to jest, neke sposobnosti su se razvijale na štetu drugih. Ali čak i ako dijete nema vidljivih problema, kada radimo s njim na neuropsihološkom razvoju, možemo si sa sigurnošću reći: moje dijete će dobiti punu stimulaciju svih područja mozga, koliko je to u principu moguće.

U- mama: Da li u dobi od 5-6 godina i više neuropsihološke tehnike podržavaju razvoj? Ili već možemo razgovarati o ispravljanju prekršaja? Sa kojim problemima se suočavate?

Yu.M.: Glavne moždane strukture se najintenzivnije razvijaju u dobi do 3 godine, zatim do 7 godina se intenzivno formiraju, a zatim se ti procesi odvijaju sve sporije i završavaju se do otprilike 12 godina. A u dobi od 11-12 godina, po pravilu, neuropsihologu ljudi dolaze sa stvarnim problemima koji zahtijevaju ozbiljnu korekciju i rehabilitaciju, što je najbolje učiniti individualno. Kod djece od 6-10 godina često se susrećemo s problemom hiperaktivnosti, sa raznim neurološkim dijagnozama koje uzrokuju oštećenje pažnje, pamćenja i istrajnosti. Prije škole takva neuropsihološka priprema može biti izuzetno korisna: ne podučavamo čitanje i pisanje, učimo sposobnosti da se kontrolišemo, koncentrišemo pažnju i pravilno analiziramo gradivo. Uglavnom, preporučio bih da roditelji svih predškolaca, kada se pripremaju za školu, obrate više pažnje ne toliko na podučavanje čitanja ili brojanja, već na to da dijete može sjediti za stolom 40 minuta i da je u stanju dovoljno reguliše mu mišićni tonus. Šta se dešava ako se ovo ne nauči? Dijete sjedi za stolom i piše, ali je svo napeto, napeto - ramena i ruke su mu napete, noge vire ispod stola. I pored svoje inteligencije, jednostavno nema dovoljno snage da savlada gradivo! Imamo specifične vježbe koje vam omogućavaju da regulišete ovaj mišićni tonus. I dijete će pisati rukom, a ne cijelim tijelom i imaće više energije za spoznaju.

U- mama: Budući da govorimo o moždanim strukturama, ponekad o posljedicama neuroloških problema, da li neuropsiholog komunicira sa neurologom? Sa drugim specijalistima?

Yu.M.: Da, i to veoma. Štoviše, neke neuropsihološke vježbe mogu zamijeniti ili, tačnije, dopuniti svjetlosnu antiorgansku terapiju. Postoje vježbe koje povećavaju dotok krvi u mozak: možete uzeti cinarizin, ili možete naučiti dijete da pravilno diše, a ono će to nadoknaditi za sebe. Naravno, ako postoje značajni problemi, preporučujemo pregled kod neurologa. Takođe vas upućujemo na logopeda. Iako ne proizvodimo zvukove, na našim časovima ima mnogo artikulacionih vježbi, pa pripremamo motorički aparat govora. Ali postoje slučajevi kada postoji ozbiljna nerazvijenost ili kada se djetetov zvuk već pogrešno formirao, pa vam savjetujemo da se obratite logopedu.

U- mama: Kada rezultati nastave postaju vidljivi i u kom slučaju se efekat javlja brže - u fazi prevencije ili u fazi korekcije poremećaja?

Yu.M.: Naravno, postoje velike razlike između prevencije i korekcije. Ako dijete od 6-7 godina ima neku vrstu problema, može proći godinu dana da ga ispravimo da bismo vidjeli pozitivne rezultate. Ako počnemo da radimo sa malim djetetom, pomažemo mu u razvoju, ono iste stvari postiže za 2-3 mjeseca i to mnogo bolje. Nastava se odvija etapno, a imali smo djecu koja su došla u treću ili četvrtu fazu, premašivši sve razvojne standarde za uzrast, iako se na početku činilo da je došlo do blagog zastoja u razvoju. Naravno, rezultati su uočljiviji u teškim slučajevima, kada dijete uopće nije uspjelo na početku nastave. Na primjer, imali smo dijete koje je govorilo samo samoglasnicima. I do 16. lekcije, suglasnici su se pojavili u njegovom govoru. Često se dešava da rezultati nisu vidljivi tokom ciklusa nastave, već se pojavljuju tokom dvomjesečne pauze između nivoa – govor počinje da se razvija, gotovo svi počinju da crtaju. Upornost se poboljšava, djeca počinju bolje slijediti pravila, uključujući i kod kuće.

U-mama: Zašto počinješ da treniraš sa tri godine? Zašto ne ranije?

Yu.M.: Kada su mi ponudili da vodim razvojnu nastavu za trogodišnjake, isprva se nikako nisam slagao, jer su sve neuropsihološke korektivne tehnike koje sam proučavao i čitao u literaturi bile namijenjene djeci od 5-6 godina, a u suštini sve je dizajnirano za mlađe škole . Ali moje kolege i ja smo odlučili da pokušamo i, na naše iznenađenje, vidjeli smo dobre rezultate. Općenito, ima smisla znati o neuropsihologiji i raditi sa svojim djetetom čim se dijete rodi, pa čak i prije nego što se rodi. Sada idem sa svojom 10-mjesečnom kćerkom na redovne časove razvoja, koji se također održavaju u Ladi: tamo se koriste neki neuropsihološki elementi. Ali naš program nisu samo elementi, to je sistemska metodologija koja pokriva naučna istraživanja obrazaca razvoja mozga i metoda uticaja na njegove zone. Ima smisla započeti ovakvu nastavu sa tri godine iz više razloga. Prvo, učimo bez roditelja.

U-mama: Znači roditelji nisu potrebni na nastavi? A kako borave trogodišnjaci, pogotovo oni koji nisu u vrtiću?

Yu.M.: Roditelji su kontraindicirani! Zato što se djeca potpuno drugačije ponašaju u prisustvu roditelja nego u njihovom odsustvu. Starost od tri godine, ako uzmemo u obzir ne samo neuropsihološka znanja, već i razvojnu psihologiju, je doba kada djeca počinju socijalizaciju, kada moraju naučiti da se prebacuju iz bliske interakcije s majkom na svoje vršnjake, na druge ljude. Sa tri godine već se pojavljuje takva osobina kao što je zadovoljstvo ocjenjivanjem - i to je odlična motivacija za nastavu. Tokom godina mog rada bilo je svega nekoliko ljudi koji nisu ostali. Ali to je, prije, odražavalo poteškoće majke (ponekad i oca) u otpuštanju djeteta. Nakon pet časova, ako je djetetu majka stalno potrebna, roditeljima objašnjavamo da im naš format još ne odgovara. Ali u većini slučajeva možemo zainteresovati djecu.

U-mama: Šta radiš na času?

Yu.M.: Nema smisla pričati o svemu, bolje je doći za predstavljanje programa 3. aprila ili idi pravo u razred. Radimo vježbe disanja, samomasaže, sve vrste vježbi za prste i jezik, te vježbe za međuhemisfernu interakciju. Za svaku neuropsihološku tehniku ​​izmišljena je forma igre koja je djeci zanimljiva. Osim toga, crtamo, uključujući i s dvije ruke, i uvijek puzimo na različite načine (ovo je posebno korisno za one koji nisu puzali u ranom djetinjstvu). Na času uvijek postoje igre - i komunikativne (za komunikaciju) i za razvijanje sposobnosti samoregulacije (sposobnost kontrole sebe). Na kraju časa provodimo relaksaciju: djeca leže na ćilimima i uz muziku slušaju naše bajke. Inače, roditeljima se jako sviđa ovaj dio nastave, jer mi nudimo da svoju djecu na ovaj način smjeste u krevet kod kuće, a mnoga djeca pristaju na to. Djecu svakako nagrađujemo – dajemo im medalje za nešto: što rade sami, bez majke, što mirno sjede na strunjači i tako dalje.

U- mama: Po čemu se aktivnosti djece razlikuju od aktivnosti starije djece? Hoće li postojati grupe, na primjer, za desetogodišnjake?

Yu.M.: Da, možete raditi sa desetogodišnjacima. Cjelokupna struktura nastave je očuvana u zavisnosti od uzrasta, njihovog intenziteta i sadržaja. Uostalom, kako se konstruiše neuropsihološka korekcija? Vjeruje se da ako je dijete propustilo neku fazu razvoja, onda se sve iz ranog djetinjstva uzima i ponavlja. Jasno je da će desetogodišnjak brže savladati vještine puzanja od trogodišnjaka. Stoga je za stariju djecu program intenzivniji i složeniji, jer su mnoge njihove vještine već razvijene, a neke stvari im se brže daju. Uključene su kognitivne aktivnosti - pogađanje dodirom broja ili figure nacrtane na poleđini itd.

U-mama: Koliko traje jedan čas i koliko časova sedmično?

Yu.M.:Čas traje 40-45 minuta i, ponavljam, odvija se bez roditelja, dozvoljeno im je samo da zavire. Na prvim časovima, ako se radi o maloj djeci, molimo roditelje da ne idu nigdje, otvaramo vrata i kažemo djeci da uvijek mogu doći, provjeriti mamu, pa se vratiti. Učestalost sastanaka je dva puta sedmično.

U-mama: Da li je ovo potrebno? Da li je moguće vježbati rjeđe?

Yu.M.: Ovdje je situacija slična fizičkoj obuci: mi ih, naravno, možemo neredovno pohađati, ali se kao rezultat toga mišićni sistem neće razviti.

U-mama: Otuda i naziv programa – “Gimnastika za um”?

Yu.M.: Postoji koncept “bodybuilding” – izgradnja tijela, a ovaj program bi se mogao nazvati “brainbuilding” – izgradnja mozga. Kod djece pomažemo u izgradnji moždanih struktura; Organizujemo stimulaciju koja potiče rast veza između nervnih ćelija i mejolinizaciju nervnih vlakana.

Yu.M.:Što se tiče nastave sa djecom od 3 godine, da, nas troje smo to razvili sa mojim kolegama i sada pišemo priručnik. Možda je neko prije nas radio sa trogodišnjacima, ali nismo uspjeli pronaći takve podatke, iako smo prilično pažljivo gledali.

U-mama: Kakve su posledice izostajanja sa nastave? Zaboravljaju li djeca vještine?

Yu.M.: Nije stvar u zaboravu. Redovno vježbanje je neophodno da bi veze između stanica rasle i da bi se mozak razvijao, a za to morate ponavljati i ponavljati. Sjetite se kako ste naučili voziti auto. Dok se svi ovi pokreti ne utiskuju u mozak na subkorteksu, razmišljat ćete šta da radite i kojim redoslijedom. Pogledat ćete ručicu mjenjača i, možda, čak i papučicu kvačila, shvatiti što gdje pomaknuti, a istovremeno je preporučljivo ne puštati volan ( smeje se). A onda, s vremenom, kada mijenjate brzine, počinjete to raditi automatski, ne razmišljajući o tome šta slijedi. A da biste "snimili" ovu informaciju u mozak, da biste izgradili te veze, morate ponavljati i ponavljati. Tako je i u našim razredima. Roditelji se u početku često pitaju: zašto se tolike stvari ponavljaju iznova i iznova na času? I objašnjavamo da uvježbavamo vještinu: dok dijete ne počne da je izvodi „automatski“, dok mu se ne „zabilježi“ u mozgu, nećemo uvoditi složenije vježbe. Jer inače je to samo zabava, bez koristi za dijete u neuropsihološkom smislu, u smislu stvaranja veza između ovih ćelija.

U-mama: Za koliko časova je ciklus predviđen i u kojim slučajevima treba ponovo doći?

Yu.M.: Govorimo o 16 časova. Praksa pokazuje da za to vrijeme djeci dajemo neki podsticaj daljem razvoju, nakon čega odlaze na dvomjesečnu pauzu. Na kraju ciklusa sastajemo se sa roditeljima i pričamo im kako je dijete učilo u grupi, šta je dobro radilo i na čemu treba raditi. Preporučujemo vježbe za vježbanje kod kuće, posebno ako je neka funkcija slaba. Nekima savjetujemo da pređu na sljedeći nivo, drugima da ponove prvu fazu; Nekome kažemo da više nema hitne potrebe za nastavkom nastave, ali se može pohađati po želji.

U- mama: Ima li smisla ići sa djetetom poslije vrtića? Da li je previše umoran da izdrži još 40 minuta nastave?

Yu.M.: Ponavljam, ovo nije lekcija za nas, to je igra. I ako je u vrtiću najčešće jedan vaspitač za 10-15 osoba, onda je u našoj grupi 6-8 djece i dva psihologa. Svako dijete dobija pažnju i nagrađuje. Djeca uživaju u ovome. A kada se osoba stalno nagrađuje za neku aktivnost (to su metode bihevioralne psihoterapije), naknadno mu nagrada više nije potrebna, a već uživa u samoj aktivnosti.

Prezentacija Program neuropsihološkog razvoja „Gimnastika za um“ održaće se u Centru za roditeljsku kulturu Lada 3. aprila u 18-30 u ul. Smazchikov, 8-28.

Ulaz slobodan!

Upiti i prijave u grupama na telefon: 213-20-41

Centar za roditeljsku kulturu "Lada"

Naše adrese u Jekaterinburgu:

1. Denisov-Uralski bulevar, 14-121. Tel.: 213-20-31

2. Ulica Smazchikov, 8-28. Tel.: 213-20-41

3. Latvijskaja ulica, 51-8. Tel.: 217-55-48

Objedinjene informacije: 213-40-08

web stranica centra:

U posljednje vrijeme potražnja za časovima sa neuropsihologom za djecu stalno raste. Raste broj djece sa ranim razvojnim karakteristikama: dezinhibicija, barijere u komunikaciji, defekti na emocionalnom nivou. To je zbog disfunkcije ili nezrelosti moždanih struktura. Čak ni ultramoderna oprema nije u stanju da u praksi prikaže lokalizaciju centra ovih deformacija. Stoga roditelji pribjegavaju dijagnostici, koja pomaže u prepoznavanju poteškoća i odabiru programa rehabilitacije.

Poreklo i temelji neuropsihologije

Nauka o strukturi mentalnih procesa pojavila se nakon Velikog domovinskog rata. U to vrijeme, ratnicima je bila potrebna hitna obnova. Naučnici su pribjegli novim tehnologijama koje pomažu u određivanju lokacije oštećenja centralnog nervnog sistema, brzo vraćajući pacijenta u normalu. Kao posljedica toga, rođena je dječja neuropsihologija. To je dio odjeljka medicine. Istražuje izvor mentalnog funkcionisanja. Zbog fiziološke plastičnosti beba, razlikuju se u pristupima i principima:

  • Sistematičnost;
  • Oslanjanje na očuvane oblike aktivnosti - razvoj slabih mentalnih kvaliteta, oslanjanje na snage.

Uključuje sljedeće tehnike:

  • Dijagnostika (primarna, obavezna);
  • Motorna korekcija;
  • Psihološki;
  • Kognitivno prepoznavanje;
  • Projektivna provjera;
  • Korak po korak porodično savjetovanje;
  • Gimnastika mozga;
  • Ciljani razvoj govora;
  • Bihevioralna terapija;
  • Terapija bajkama;
  • Igre za razvoj pažnje;
  • Logički problemi, drugi pojedinačni testovi.

Razlozi za posetu lekaru

Neuropsihološki pregled ne ukazuje na probleme u razvoju ili zaostajanje djeteta.

Ovo je način da se identifikuju mogućnosti za njen dalji razvoj.

U kom slučaju se isplati prijaviti se na časove kod specijaliste za predškolsku djecu? Ako vaša beba:

  • Restless;
  • Unassembled;
  • Brzo se umara;
  • Ne drži korak sa drugovima iz razreda u školskom programu;
  • Ima poteškoća u savladavanju čitanja i pisanja;
  • Loše orijentisan u prostoru;
  • Pokazuje inhibiciju mentalnog i govornog razvoja.

Primarna dijagnoza je posebno korisna za djecu od pet do deset godina. Odmah nakon konsultacija sa neuropsihologom u Moskvi i drugim gradovima, naučićete o:

  • Dominantna hemisfera mozga;
  • Vrsta mentalne organizacije, temperament;
  • Razlozi za poteškoće u interakciji sa vršnjacima (ako ih ima).

Program oporavka se razvija individualno koristeći tretman orijentiran na tijelo. Važno je da lekar prvo pregleda zdravstveni karton pacijenta. To će povećati vrijednost, produktivnost rehabilitacije, koja uključuje kognitivne i motoričke vježbe. Stalna periodika je glavni uslov. Kao posljedica toga, operativne promjene u psihi.

Korekcija i njeni rezultati

Najproduktivnija metoda pomoći djeci s razvojnim karakteristikama moždanih funkcija je neuropsihološka korekcija. Riječ je o metodološkom kompleksu koji ima za cilj obnavljanje moždanih funkcija koje su bile poremećene. Dizajniran za djecu od rođenja do adolescencije. Posebno koristan kod autizma i neurotičnih poremećaja ličnosti. Pomaže u prevazilaženju:

  • Smanjenje performansi, povećan umor;
  • Kršenje misaonih procesa;
  • Usporen razvoj govora;
  • Nedostatak samoregulacije u procesu učenja;
  • Deformacija prostornih predstava.

Bazira se na klasičnim neuropsihološkim principima koristeći metode liječenja iz drugih disciplina: defektologije, pedagogije, logopedije. Prosječan tok terapije je 25 sesija koje se održavaju sedmično. Njihovo trajanje varira između 60-80 minuta, a oblik određuje specijalista (individualno ili grupno). Broj korektivnih praksi izračunava se uzimajući u obzir dijagnostičke rezultate. Zavisi od težine problema u mentalnom razvoju.

Korekcija uključuje edukativne igre, vježbe za razvoj govora, vježbe artikulacije i jednostavne domaće zadatke. Podijeljen je u četiri faze:

  1. Dijagnostika: preliminarne konsultacije. Ova faza pomaže u prepoznavanju nivoa razvoja, posebnosti organizacije moždanih struktura i razvijanju programa korekcije;
  2. Instalacija: motivacijske poluge. Neuropsiholog uspostavlja emocionalni kontakt sa djetetom i roditeljima.
  3. Evaluacija: analiza popravnog rada. Provodi se kontrolno promatranje, što vam omogućava praćenje rezultata. Maksimalni učinak vjerovatno će se primijetiti ne prije nego nakon 6 mjeseci produktivnog rada s liječnikom. Rezultat je zaključak o funkcioniranju djetetovog mozga. Dokument daje konkretne primjere i zaključke.

Važna je puna usklađenost sa preporukama ljekara. To će vam omogućiti da prevaziđete poteškoće u učenju i pozitivno će uticati na formiranje vaše ličnosti. Nakon toga, emocionalna pozadina djece se stabilizuje, povećava se samopouzdanje i otkrivaju se potencijalne sklonosti.

Časovi sa neuropsihologom danas postaju sve popularniji jer su kvalitetan način za vraćanje skladnog razvoja djeteta. Praksa poboljšava mentalno zdravlje. Istovremeno otkrivaju svoj potencijal i pripremaju teren za školsku adaptaciju i samodisciplinu.



Podijeli: