Vrijeme čitanja: 6 minuta.

Uvođenjem nastavnih sredstava kao vizuelnog materijala u učionicu, nastavnik pomaže djeci da razviju materijalističke ideje i uči ih da razviju vještine i sposobnosti interakcije sa svijetom.

Istovremeno, za svaku fazu procesa učenja koristi se različit vizuelni materijal.

Obrazovanje predškolskog uzrasta je veoma važno praćeno upotrebom raznih nastavnih sredstava. To im pomaže da steknu nova znanja na osnovu karakteristika vezanih za uzrast.

Vizuelni materijal je pripremljen na način da utiče na više čula odjednom.

Slika je predstavljena djetetu sveobuhvatno. Dijete čvršće usvaja nove informacije i uči da razumije vezu između stečenog znanja i praktičnog života.

Svojstva vizuelnih pomagala

U zavisnosti od didaktičkih ciljeva, vizuelni materijal može imati sledeća svojstva:

Prirodnost. Ovo je pravi vizuelni materijal kao što su životinje i biljke. Uz njihovu pomoć djeca se upoznaju sa florom i faunom.

Eksperimentisanje. Provođenje eksperimenata, poput topljenja leda, pomaže djeci da promatraju procese koji se također dešavaju u prirodi.

To mogu biti samo fotografije ili slike, ili mogu biti filmovi i filmske trake. Njihov zadatak je upoznati djecu s novim fenomenima ili činjenicama, mapirajući ih na izvorne govornike.

Volume. Kreirani su trodimenzionalni rasporedi koji vam omogućavaju da dobijete ideju o subjektu kao trodimenzionalnom objektu, što proširuje mogućnosti konvencionalne slike.

Zvuk. Učitelj pušta različite zvučne datoteke. Na primjer, djeca mogu čuti pjev ptica, tekuću vodu ili druge prirodne zvukove.

Simbolizam. Koristeći različite dijagrame i mape, možete pomoći djeci da koriste svoje apstraktno razmišljanje za istraživanje objekata iz stvarnog svijeta.

Miješano. Ovo može biti film koji sadrži zvuk. To vam omogućava da najpotpunije reproducirate stvarnost pomoću metode vizualne pomoći.

Prije nego što odaberete željeni vizualni element, morate razmisliti koje su njegove didaktičke mogućnosti.

Vrste vizualizacije za nastavu u predškolskim obrazovnim ustanovama

Za razvoj ideja kod predškolaca koristi se takozvana figurativna vizualizacija. Pogledajmo najčešće alate koji omogućuju prenošenje obrazovnog sadržaja djeci predškolske dobi u vizualnom obliku.

Slike. Počeli su da se koriste u podučavanju dece još u 19. veku. Obično se slike postavljaju na zidove u velikom formatu. Također, ponekad se djeci daju posebne slike priča za određenu aktivnost. Ilustracije se često nalaze u knjigama koje objašnjavaju i proširuju liniju radnje.

Slike imaju jednu važnu osobinu koja im omogućava da se koriste kao nastavna sredstva: na koncentrisaniji način prikazuju ono što u običnom životu poprima zamućenije oblike.

Stolovi. Mogu se koristiti u različite svrhe i različitog dizajna. To mogu biti stolovi koji uključuju umjetničke slike. Ili se mogu sastojati od fotografija sa jednom temom. Na primjer, ovo može biti sto jestivih gljiva ili sto ptica u našem kraju.

Ponekad se tabele koriste za objašnjenje novog materijala. U drugim slučajevima se koriste za razjašnjavanje znanja.

Prirodni objekti. To mogu biti prave biljke ili neki minerali. Uz njihovu pomoć, dijete se vizualno upoznaje s veličinom predmeta, njegovim oblikom i drugim karakteristikama. Posebnost ove vizualne tehnike je u tome što dijete ne može samo vidjeti nešto na ilustraciji, već to čuti, dodirnuti i pregledati sa svih strana. Posmatrajući životinje u stvarnom životu, djeca bolje razumiju njihov način života.

Droge. U ovom kontekstu, preparati su svi prirodni objekti koji su pripremljeni i očuvani. To mogu biti herbariji, sjemenke itd. Koriste se ne samo u demonstracijske svrhe tokom frontalnog rada, već i za organizaciju dječjih aktivnosti.

Kolekcija. Ovo je kolekcija objekata koji imaju zajedničku generičku karakteristiku. Na primjer, to može biti različito kamenje. Ili bilo koji insekt.

Model. Bilo koja trodimenzionalna slika objekta ili njegovog dijela. Vizuelni materijal u obliku modela može imati različite razmjere. Radi praktičnosti, neki modeli su uvećani, dok su drugi smanjeni. Predškolske ustanove mogu imati, na primjer, veći model termometra. Ili imate model brojčanika na običnoj skali. Koriste se i lutke nekih biljnih kultura. Štaviše, djeca sami kreiraju neke od njih tokom posebnih praktičnih časova.

Materijal za izdavanje. Koristi se kako bi dijete moglo obavljati individualne zadatke. Ovakvi materijali se vrlo često koriste tokom obrazovnog procesa. To može uključivati ​​i modele ili rasporede, kao i prirodne vizuelne materijale prirodnog porijekla, a mogu biti i kartice sa ilustracijama. Svako vizuelno pomagalo koje se lično uručuje svakom predškolcu za postizanje određenog vaspitnog cilja.

Ekran i zvučni materijali. Danas, zahvaljujući razvoju savremenih tehnologija, vizuelni i audio mediji zauzimaju veliko mesto u obrazovanju dece. Kada koristite takve priručnike, morate shvatiti da se oni ne mogu smatrati univerzalnim alatima. Imaju svoje specifične karakteristike koje objašnjavaju njihove široke mogućnosti. Međutim, svaki od ovih alata mora se koristiti za postizanje određenog cilja.

Filmske trake. Ovaj vizuelni materijal bio je veoma popularan pre nekoliko decenija. Međutim, danas se sve manje koristi na teritoriji vrtića. A porodice su ga odavno zaboravile. Ovo je lanac statičnih slika koje su ujedinjene jednim zapletom. Potrebno ih je prikazati u određenom nizu da bi se otkrio materijal.

Djeca su vrlo oduševljena takvim slikama. Okvir može sadržavati fotografiju ili crtež.

Da biste djecu naučili kako raditi, morate početi s najjednostavnijim snimcima. Prvo morate pomoći svom djetetu da vidi šta je prikazano u okviru. Morate pažljivo pregledati crtež sa svojom djecom, ne propustiti nijedan detalj. Zahvaljujući ovako detaljnom pregledu, djeca će moći odgovoriti na pitanja o tome šta je ovdje prikazano, šta ta osoba radi, gdje se taj događaj događa i kako se ovo ponašanje može ocijeniti. Učenici mogu odgovoriti na ova pitanja na različite načine.

Nakon što djeca nauče da percipiraju kadrove filmskih traka, učitelj im objašnjava značenje zadataka na filmskim trakama i pokazuje im kako da urade zadatak.

Transparentnost. Ovo je slika koja čini dio kolekcije do 30 komada. Ove slike postavljaju pozitivne slike na film. Postavljaju se u plastični ili kartonski okvir.

Razlika između ovih slika i konvencionalnih filmskih traka je način na koji je materijal organiziran. Nastavnik ima mogućnost da samostalno odredi redoslijed demonstracije pozitiva u zavisnosti od toga koju liniju razmišljanja slijedi.

Danas su transparenti o raznim temama široko rasprostranjeni. U osnovi, ovo je prirodna tema. Djeca se upoznaju s različitim vrstama biljaka, proučavaju znakove godišnjih doba, upoznaju se kako funkcionira šuma i kakva je voda u prirodi. Uloga folija je da ilustruju sadržaj teme koja se proučava.

Dakle, možemo zaključiti da su vizuelna pomagala odličan alat za sticanje novih znanja tokom grupnog ili individualnog rada. Djeca uče samostalnosti i kreativnosti, a stiču i istraživačke vještine.

Vizuelna pomagala se mogu koristiti i kao vizuelna podrška za ispitivanje predškolaca. Na osnovu slike dijete može točno odgovoriti na pitanje ili prepričati radnju umjetničkog djela.

Didaktički materijal (vizuelni, materijali)

Glavno nastavno sredstvo je set vizuelnih nastavnih materijala za nastavu. Uključuje sljedeće: I - okolišne objekte uzeti u svom prirodnom obliku: razne predmete za domaćinstvo, igračke, posuđe, dugmad, čunjeve, žir, kamenčiće, školjke, itd.;

• -- slike predmeta: ravnih, konturnih, u boji, na stalcima i bez njih, nacrtane na karticama;
• -- grafički i šematski alati: logički blokovi, figure, kartice, tabele, modeli.

Prilikom formiranja elementarnih matematičkih pojmova u učionici, najšire se koriste stvarni predmeti i njihove slike. Sa starenjem djece dolazi do prirodnih promjena u korištenju pojedinih grupa didaktičkih sredstava: uz vizualna pomagala koristi se indirektni sistem didaktičkih materijala. Savremena istraživanja pobijaju tvrdnju da su generalizovani matematički koncepti nedostupni deci. Stoga se u radu sa starijim predškolcima sve više koriste vizualna pomagala koja modeliraju matematičke pojmove.

Didaktička sredstva treba da se menjaju ne samo uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, već i u zavisnosti od odnosa konkretnog i apstraktnog u različitim fazama dječije asimilacije programskog materijala. Na primjer, u određenoj fazi stvarni objekti se mogu zamijeniti brojčanim figurama, a ovi, pak, brojevima itd.

Svaka starosna grupa ima svoj set vizuelnog materijala. Ovo je sveobuhvatno didaktičko sredstvo koje osigurava formiranje elementarnih matematičkih pojmova u kontekstu ciljanog učenja u učionici. Zahvaljujući njemu moguće je riješiti gotovo sve programske probleme. Vizuelni didaktički materijal je osmišljen za specifične sadržaje, metode, frontalne oblike organizacije nastave, odgovara uzrasnim karakteristikama dece, ispunjava različite zahteve: naučne, pedagoške, estetske, sanitarno-higijenske, ekonomske i dr. Koristi se u nastavi za objasniti nove stvari i konsolidovati ih, ponoviti naučeno i prilikom provjere znanja djece, odnosno u svim fazama učenja.

Obično se koriste dvije vrste vizualnog materijala: veliki (demonstracijski) za pokazivanje i rad s djecom i mali (handout), koji dijete koristi dok sjedi za stolom i istovremeno sa svima obavlja zadatak nastavnika. Materijali za demonstraciju i distribuciju razlikuju se po namjeni: prvi služe za objašnjenje i pokazivanje učiteljevih metoda djelovanja, drugi omogućavaju organiziranje samostalnih aktivnosti djece, tokom kojih se razvijaju potrebne vještine i sposobnosti. Ove funkcije su osnovne, ali ne i jedine i strogo fiksne.

Demonstracijski materijali uključuju:

• -- platna za slaganje sa dvije ili više pruga za postavljanje različitih ravnih slika na njih: voće, povrće, cvijeće, životinje itd.;
• -- geometrijski oblici, kartice sa brojevima i znacima +, --, =, >,
• -- flanelgraf sa skupom ravnih slika zalijepljenih na flanel tako da navlaka bude okrenuta prema van, tako da se čvršće lijepe za flanelsko prekrivenu površinu flanelgrafske ploče;
• -- štafelaj za crtanje, na koji su pričvršćene dvije ili tri police koje se mogu skinuti za prikaz obimnih vizuelnih pomagala;
• -- magnetna tabla sa setom geometrijskih figura, brojeva, znakova, slika ravnih predmeta;
• -- police sa dva i tri stepenika za izlaganje vizuelnih pomagala;
• -- setovi predmeta (po 10 komada) istih i različitih boja, veličina, volumetrijskih i ravnih (na stalcima);
• -- kartice i tablice;
• -- modeli ("numeričke ljestvice", kalendar, itd.);
• -- logički blokovi;
• -- panoe i slike za sastavljanje i rješavanje aritmetičkih zadataka;
• -- oprema za izvođenje didaktičkih igara;
• -- instrumenti (obični, pješčani sat, vage za čaše, podni i stolni abakus, horizontalni i vertikalni, abak, itd.).

Određene vrste demonstracionog materijala uključene su u stacionarnu opremu za obrazovne aktivnosti: magnetne i obične table, flanelgraf, abakus, zidni sat itd.

Materijali uključuju:

• -- mali predmeti, trodimenzionalni i ravni, identični i različiti po boji, veličini, obliku, materijalu itd.;
• -- kartice koje se sastoje od jedne, dvije, tri ili više pruga; kartice s prikazanim predmetima, geometrijske figure, brojevi i znakovi, karte s gnijezdima, karte sa ušivenim dugmadima, loto karte itd.;
• -- setovi geometrijskih oblika, ravnih i trodimenzionalnih, istih i različitih boja, veličina;
• -- stolovi i modeli;
• -- štapići za brojanje itd.

Podjela likovnog didaktičkog materijala na demonstracijski i materijal je vrlo proizvoljna. Isti alati se mogu koristiti i za prikaz i za vježbanje.

Treba uzeti u obzir veličinu beneficija: materijal bi trebao biti takav da ga djeca koja sjede jedno pored drugog mogu udobno smjestiti na sto i ne ometati jedno drugo dok rade. Budući da je demonstracijski materijal namijenjen da se pokaže svoj djeci, on je u svakom pogledu veći od materijala za razmjenu. Postojeće preporuke o veličini vizualno-didaktičkih materijala u formiranju elementarnih matematičkih pojmova djece su empirijske prirode i zasnovane su na eksperimentalnoj osnovi. U tom smislu, određena standardizacija je neophodna i može se postići kroz posvećena naučna istraživanja. Iako u metodološkoj literaturi i kompletima koje proizvodi industrija ne postoji jednoobraznost u označavanju veličina, najprihvatljivija opcija treba biti praktično uspostavljena iu svakom konkretnom slučaju, vođena najboljim pedagoškim iskustvom.

Potrebni su materijali u velikim količinama po djetetu, demonstracijski materijal - jedan po grupi djece. Za vrtić sa četiri grupe, demonstracioni materijali se biraju na sledeći način: 1-2 kompleta svakog naslova, a materijali - 25 kompleta svakog naslova za ceo vrtić, kako bi se u potpunosti obezbedila jedna grupa.

Oba materijala treba da budu umetnički osmišljena: atraktivnost je od velike važnosti u učenju dece – uz lepa pomagala deci je zanimljivije za učenje. Međutim, ovaj zahtjev ne bi trebao postati sam sebi cilj, jer pretjerana atraktivnost i novost igračaka i pomagala može odvratiti dijete od glavnog - znanja o kvantitativnim, prostornim i vremenskim odnosima.

Vizuelni didaktički materijal služi za realizaciju programa za razvoj elementarnih matematičkih pojmova u procesu posebno organizovanih vežbi u učionici. U tu svrhu koristite:

• -- pomagala za učenje djece da broje;
• -- pomagala za vježbe u prepoznavanju veličine predmeta;
• -- pomagala za dječje vježbe u prepoznavanju oblika predmeta i geometrijskih figura;
• -- pomagala za vježbanje djece u prostornoj orijentaciji;
• -- pomagala za podučavanje djece vremenskoj orijentaciji. Ovi priručni setovi odgovaraju glavnim dijelovima programa i uključuju demonstracijski i materijal za izdavanje. Učitelji sami izrađuju didaktička sredstva neophodna za izvođenje nastave, uključujući roditelje, šefove, starije predškolce, ili ih preuzimaju gotove iz okoline. Trenutno je industrija počela proizvoditi odvojena vizualna pomagala i čitave komplete koji su namijenjeni nastavi matematike u vrtiću. Time se značajno smanjuje obim pripremnog rada na opremanju pedagoškog procesa, oslobađajući nastavniku vrijeme za rad, uključujući osmišljavanje novih didaktičkih sredstava i kreativno korištenje postojećih.

Didaktička sredstva koja nisu uključena u opremu za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti čuvaju se u metodičkom kabinetu vrtića, u metodičkom kutku grupne sobe, čuvaju se u kutijama sa prozirnim poklopcima ili su predmeti koji se u njima nalaze prikazani sa aplikacija na debele kapke. Prirodni materijali i male igračke za brojanje mogu se staviti i u kutije sa unutrašnjim pregradama. Takvo skladištenje olakšava pronalaženje pravog materijala, štedi vrijeme i prostor.

Oprema za samostalne igre i aktivnosti može uključivati:

• -- posebna didaktička sredstva za individualni rad sa djecom, za prethodno upoznavanje sa novim igračkama i materijalima;
• -- razne didaktičke igre: štampane na tabli i sa predmetima; obuka koju je razvio A. A. Stolyar; razvojni, razvio B. P. Nikitin; dame, šah;
• -- zabavni matematički materijal: zagonetke, geometrijski mozaici i konstruktori, lavirinti, šaljivi zadaci, zadaci o transfiguraciji itd. uz primjenu uzoraka gdje je to potrebno (npr. igra "Tangram" zahtijeva raščlanjene i nepodijeljene uzorke, konture), vizuelne upute , itd.;
• -- knjige edukativnog i kognitivnog sadržaja za čitanje djeci i gledanje ilustracija.

Svi ovi alati su najbolje postavljeni direktno u područje samostalne kognitivne i igre i treba ih povremeno ažurirati, uzimajući u obzir dječja interesovanja i sklonosti. Ovi alati se uglavnom koriste tokom sati igre, ali se mogu koristiti i na nastavi. Potrebno je osigurati djeci slobodan pristup njima i njihovu široku upotrebu.

Koristeći različita didaktička sredstva van nastave, dijete ne samo da učvršćuje znanja stečena na času, već u nekim slučajevima, savladavanjem dodatnih sadržaja, može prednjačiti zahtjeve programa i postepeno se pripremati za njegovo savladavanje. Samostalna aktivnost pod vodstvom nastavnika, koja se provodi pojedinačno ili u grupi, omogućava da se osigura optimalan tempo razvoja za svako dijete, uzimajući u obzir njegova interesovanja, sklonosti, sposobnosti i karakteristike.

Mnoga nastavna sredstva koja se koriste van nastave su izuzetno efikasna. Primjer su „obojeni brojevi“ - didaktički materijal učiteljice iz Belgije X. Kusenera, koji je postao rasprostranjen u vrtićima u inostranstvu i kod nas. Može se koristiti od jasličkih grupa do poslednjih razreda srednje škole. "Obojeni brojevi" je skup štapića u obliku pravokutnih paralelepipeda i kocke. Svi štapići su ofarbani u različite boje. Polazna tačka je bijela kocka - pravilan šestougao dimenzija 1X1X1 cm, odnosno 1 cm3. Bijeli štap je jedan, ružičasti štap je dva, plavi štap je tri, crveni štap je četiri, itd. Što je štap duži, to je veća vrijednost broja koji izražava. Dakle, broj je modeliran bojom i veličinom. Postoji i planarna verzija brojeva u boji u obliku niza pruga različitih boja. Postavljanjem raznobojnih prostirki od štapića, pravljenjem vozova od vagona, pravljenjem merdevina i izvođenjem drugih radnji, dete se upoznaje sa sastavom broja jedinica, dva broja, sa nizom brojeva u prirodnom nizu, izvodi aritmetičke operacije i sl., odnosno priprema za savladavanje različitih matematičkih pojmova. Štapovi omogućavaju konstruisanje modela matematičkog koncepta koji se proučava.

Uslovi za izbor vizuelnih pomagala za decu predškolskog uzrasta
Princip vidljivosti je osnovni princip didaktike.
Potreba za ovim principom objašnjava se konkretnim razmišljanjem predškolca.
Po prvi put u pedagogiji, teorijsko opravdanje za ovaj princip dao je Ya.A. Comenius in
HUP c. U radovima je dalje razvijen i opravdan princip vidljivosti
K.D. Ushinsky. Razvio je niz metoda i tehnika za rad s vizualom
beneficije.
Princip vidljivosti kaže: potrebno je sve što je moguće.
pokazati djetetu predmete, slike, vizuelne primjere.
objašnjava činjenicom da su vodeći oblici mišljenja u ovom
godine su vizuelno efektni i vizuelno
figurativno. Konceptualni oblik razmišljanja u predškolskom uzrastu
starost se manifestuje samo u najjednostavnijim oblicima (vizuelno
šematsko razmišljanje). Stoga su vizuelna objašnjenja uvijek dostupnija.
Ovo
objasniti

I
U vrtiću se koriste različite vrste vizuelnih pomagala:
 prirodni (stvarni objekti, biljke, životinje),
 slika i dinamika slike (fotografije, crteži, slike, filmske trake, itd.),
 trodimenzionalna vidljivost (modeli, lutke),
 audiovizuelni (filmovi, video zapisi),
 grafički (dijagrami, crteži),
 eksperimentalni (elementarni eksperimenti).
Zahtjevi za vizualizaciju:
 mora realno odražavati okolnu stvarnost,
 odgovara stepenu razvoja djece,
 biti visoko umjetnički u sadržaju i dizajnu.
Može
vizuelni materijal je uslovan
Sve

podijeliti po
dva
tip: demonstracija i distribucija.
Demonstraciona se razlikuje od one za doziranje po veličini i namjeni.
Demonstracioni materijal je većeg obima, a materijal za izdavanje je manji.
Značaj demonstracionog vizuelnog materijala je u tome što sa svojim
uz pomoć možete učiniti proces učenja zanimljivim, pristupačnim i razumljivim djeci
stvaraju uslove, senzornu podršku za razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti.
Važnost distributivnog vizuelnog materijala prvenstveno je u tome što
da omogućava da se proces učenja učini efikasnim, da uključi
dijete direktno u praktične aktivnosti.
Vizuelna pomagala mogu biti stvarni predmeti i fenomeni okoline.
stvarnost, igračke, geometrijski oblici, kartice sa slikama
matematički simboli, objekti, fenomeni, itd.; verbalno se široko koristi
Pripremio nastavnik-logoped Menshikova A.N.

vidljivost - figurativni opis predmeta, pojava okolnog svijeta, umjetnički
djela, usmeno narodno stvaralaštvo itd.
Prevencija vizuelnog umora, uspjeh u rješavanju vidnih problema u
u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti je u velikoj mjeri osigurana
usklađenost sa zahtjevima vidljivosti. U svim godinama, kvalitetno
percepcija jasnoće u velikoj meri zavisi od kvaliteta prikazanog stimulusa
materijal. Što je dijete mlađe, to je selekcija relevantnija za njegovu percepciju
identifikacija pojedinačnih, jasno vidljivih i bliskih objekata
objekata.
Za djecu mlađu od 3 godine, slike se moraju odabrati uzimajući u obzir sljedeće zahtjeve:
slike predmeta sa jasno definisanim konturama, ujednačenom pozadinom,
odsustvo buke, prisustvo dovoljnog kontrasta između pozadine i
objekt, najjednostavniji oblik slike bez obilja nevažnog
detalji. Veličina slike objekta za percepciju izbliza je najmanje 5 cm
Kada radite na daljinu, veličina predmeta se značajno povećava, a djeca bi trebala biti udaljena od njih
predmetnog objekta na udaljenosti od 0,5 1 m.
Odabir predmeta za gledanje za djecu 3 5

Nastavnik treba obratiti pažnju na veličinu i jasnoću
slika subjekta. Kontura slike predmeta
treba biti dovoljno jasan, shema boja bi trebala
karakteriziraju svjetlina i zasićenost. Postaje komplikovanije
zahtjevi za konstrukciju kompozicije: slika
nekoliko objekata u prvom planu i pozadini. Slika predmeta za
Gledanje izbliza mora biti najmanje 1015 cm, potrebno je koristiti
stalke, imajte na umu da prilikom gledanja predmet treba biti dalje od vaših očiju
na udaljenosti od najmanje 3035 cm Nakon dužeg gledanja slike zatvoriti
Definitivno skrećemo pogled u daljinu. Poštivanje ovog pravila osigurava uklanjanje
akomodacijski stres i prevencija miopije.
Do 6. godine kvalitet percepcije i sposobnost razlikovanja

i lokalizirati konturu objekta na pozadini mnogih detalja. Gledanje slika nije
djeluje u ovom uzrastu kao intenzivan vizualni rad. Dijete
stiče sposobnost suptilnije analize slike na različitim
udaljenosti od očiju. Možete odabrati različite vizuelne materijale sa problematičnim
plot. Ali čak i u ovom uzrastu, naizmjenični vizualni rad blizu i daleko je važan.
godine
detalji u
Pripremio nastavnik-logoped Menshikova A.N.

Upoznavajući djecu s prirodom, nastavnik koristi razne ilustrativne i vizualne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, folije, makete, filmske trake, filmove i televizijske filmove.
Ilustrativni i vizualni materijal pomaže u konsolidaciji i razjašnjavanju dječjih ideja stečenih direktnim opažanjem prirodnih pojava. Uz njegovu pomoć možete formirati znanja o objektima i prirodnim pojavama koje je nemoguće promatrati u datom trenutku ili na određenom području (na primjer, na slici možete prikazati samo divlje životinje ili domaće životinje u drugim klimatskim zonama).
Ilustrativni i vizualni materijal omogućava djeci da steknu predstavu o dugotrajnim prirodnim pojavama (na primjer, rast i razvoj biljaka i životinja, sezonski prirodni fenomeni). Uz pomoć ilustrativnog i vizuelnog materijala moguće je uspješno generalizovati i sistematizirati dječija znanja. Posebnu ulogu ovdje treba dati demonstriranju modela, uz pomoć kojih je moguće produbiti znanje djece, pomoći im da shvate suštinu fenomena, uspostave veze i odnose.
Ilustrativni i vizuelni materijal je od velikog značaja u formiranju estetske percepcije prirode, u obogaćivanju estetskih utisaka i osećanja. Ovi problemi se uspješno rješavaju ispitivanjem reprodukcija umjetničkih slika i gledanjem filmova.
Zahtjevi za ilustrativni i vizualni materijal. Prilikom odabira ilustrativnog i vizualnog materijala za rad s djecom potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva, od kojih su glavni realizam prikazanih objekata, prirodnih pojava i jasnoća umjetnikovog plana. Ništa manje važna je i likovna ekspresivnost materijala, predstavljenog u jedinstvu sa saznajnim sadržajem.
Također je potrebno uzeti u obzir i sposobnosti percepcije djece vezane za uzrast. Stoga je pri razvijanju znanja o godišnjim dobima za djecu bolje koristiti zapletne slike koje prikazuju ne samo stanje prirode, već i djecu u odjeći koja odgovara godišnjem dobu, njihovo sudjelovanje u igrama i radu. To olakšava zadatak (odrediti koje je doba godine prikazano na slici), jer omogućava djetetu da se osloni na vlastito iskustvo. Prepoznavanje godišnjih doba na slikama pejzaža djeci je teško, posebno ako se nude slike koje prikazuju proljeće i jesen.
Životinje i biljke na slikama treba prikazati izbliza, u prirodnim uslovima. Poželjno je da je filmska traka ili film zasnovan na jednostavnoj radnji koja prikazuje prirodu u živoj i maštovitoj formi.
Tehnika gledanja slika. Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste se predmetne, zapletne i umjetničke slike. Slike pomažu da se detaljno, pažljivo ispitaju ove ili one prirodne pojave, da se pobliže fokusiraju na one pojave koje u prirodnim uvjetima često nestaju iz vida zbog svoje promjenljivosti i dinamike.
Slike koristi nastavnik u svim starosnim grupama. U mlađoj grupi pomažu da se razjasne i konkretizuju dječije ideje dobijene tokom posmatranja i konsoliduju ih. Dakle, nakon što posmatra vrapce u šetnji, učiteljica sa decom ispituje odgovarajuću ilustraciju, traži od njih da ponove imena ptica, kažu koje su boje i veličine i naznače neke delove tela (glava, krila, noge ). Učitelj pomaže učenicima da se sjete gdje su vidjeli vrapce i šta su ptice radile. Podstiče vas da ponovite neke pokrete ptica: „mahtanje krilima“, „kljukanje mrvica“.
Slike predmeta i predmeta pomažu u konsolidaciji i razjašnjavanju dječjih ideja o onome što su prethodno vidjeli, kao i daju nova saznanja o onome što je nemoguće direktno vidjeti.
Ispitivanje slika sa učenicima može se koristiti ako treba da uopštite znanje o objektu ili prirodnom fenomenu i dovedete ga u sistem. Dok je gledaju, učiteljica postavlja djeci pitanja kako bi im pomogla da shvate prikazani fenomen i sami uspostave veze.
U starijem predškolskom uzrastu, pored gore navedenih svrha, gledanje slika koristi se za formiranje kod djece elementarnih pojmova o prirodi: grupe životinja, biljaka, godišnjih doba, itd. U ovom slučaju učitelj odabire niz slika koje odražavaju ono što je bitno u određenoj pojavi. Poziva djecu da razmotre svaku sliku posebno, a zatim ih uporede prema identificiranim značajnim karakteristikama. Upoređujući prirodne pojave sa slika, djeca uz pomoć nastavnika uočavaju zajednička, identična obilježja u pojavi i vrše generalizacije. Tako, na primjer, prilikom formiranja pojma „životinje“ nastavnik priprema slike sa slikama životinja različitih sistematskih grupa: životinja, ptica, riba, insekata, vodozemaca, itd. Gledajući svaku od slika s djecom, on skreće im pažnju na one zajedničke svim životinjskim osobinama koje nam omogućavaju da ih spojimo u jednu grupu - životinje. U tu svrhu postavlja pitanja poput ovoga: ko je to? Gdje on živi? Kako se kreće? Kako dolazi do hrane? Kako se pobjeći od neprijatelja? Koja se riječ može upotrijebiti za imenovanje životinja, ptica, riba? Koji su uslovi potrebni za život životinja u prirodi? Mogu li životinje živjeti bez ikakvih uslova? Zašto? itd.
Pregled slika treba vršiti više puta, jer je potrebno osigurati percepciju kako pojedinačnih detalja slike, tako i slike u cjelini. Umjetničke slike - pejzaži, mrtve prirode - neophodne su za razvoj estetske percepcije i osjećaja kod djece. Široko se koriste u starijem predškolskom uzrastu.
Edukativni paravan kao metoda upoznavanja sa prirodom. Slajdovi, filmske trake, filmovi i televizijski filmovi omogućavaju proširenje obima naučnih saznanja o prirodi, organiziranje aktivne kognitivne aktivnosti djece, povećanje interesa, a samim tim i uspješnije stjecanje znanja. Obrazovni filmovi pomažu da se predškolcima prikaže priroda u prirodnim uvjetima, raznolikost odnosa između živih organizama i okoliša, aktivna aktivnost životinja, rast i razvoj biljaka i životinja. Audiovizuelna sredstva upoznavanja djece s prirodom također utiču na formiranje elemenata materijalističkog pogleda na svijet, jer prikazuju prirodu u razvoju, a njene objekte u vezama i odnosima.
U nastavi u vrtiću mogu se koristiti različiti ekranski mediji za formiranje znanja o prirodi: filmovi, filmski fragmenti, filmske trake, serije slajdova, televizijski programi, video zapisi. Učitelj se, pripremajući se za nastavu koristeći edukativni ekran, prije svega upoznaje sa sadržajem filmova i filmova o prirodi za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Neophodno je dobro poznavati sadržaj filma ili filmskog fragmenta kako bi se ciljano vodila kognitivna aktivnost djece.
Filmovi imaju ogroman emocionalni utjecaj na djecu, pobuđujući interesovanje za prirodu i nehotičnu pažnju. Međutim, uz nehotičnu pažnju, sadržaj filma se apsorbira površno i nije uvijek ispravno shvaćen. Za održavanje stabilne pažnje tokom čitavog vremena prikazivanja filma i za pravilno usvajanje sadržaja potreban je poseban rad nastavnika.
U zavisnosti od sadržaja filma i stepena pripremljenosti dece da ga percipiraju, održavaju se razgovori uz pomoć kojih nastavnik otkriva svoje znanje. Zatim vodi ekskurzije, organizira čitanje knjiga i govori o sadržaju filma. Neposredno prije projekcije filma, nastavnik vodi orijentacijski razgovor, tokom kojeg djeci skreće pažnju na one trenutke filma koje treba zapamtiti. Kontinuirana pažnja tokom gledanja filma će biti osigurana jasno navedenim ciljem i jasnim pitanjima. Učitelj također treba upozoriti djecu na naknadni rad nakon gledanja filma.
Nakon prvog gledanja filma od velike je važnosti provjeriti ispravnost njegove percepcije. Učitelj uz pomoć pitanja usmjerava pažnju djece na najvažnije tačke sadržaja. Djeca doživljavaju zadovoljstvo ako su uvjerena da je percepcija filma ispravna, a nezadovoljstvo ako sadržaj filma nije shvaćen. Kada ga ponovo gledaju, pokušavaju da budu pažljiviji.
Kontrola se također provodi nakon sekundarne percepcije filma. U tu svrhu može se organizovati razgovor i crtanje na relevantnu temu. Na kraju cijelog rada vodi se završni razgovor u kojem se sistematizira i uopštava znanje djece.
Narativni i narativni filmovi, filmovi i televizijski filmovi koriste se u svim starosnim grupama, ali se u predškolskom uzrastu preporučuje prikazivanje nezvučnih filmova. Učiteljeva priča koja prati sliku sastavljena je uzimajući u obzir posebnosti percepcije djece njegove grupe. Osim toga, u ovom slučaju nastavnik ima priliku da se vrati na bilo koji okvir i ponovo ga prokomentariše. Tek postepeno, navikavajući djecu da gledaju neozvučene filmove, mogu preći na prikazivanje zvučnih.
Prozirne folije su niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi. U pogledu statičnosti slike, one nalikuju didaktičkim slikama. Redoslijed prikazivanja okvira u nizu folija određuje nastavnik. Ovaj redosled zavisi od logike prezentacije obrazovnog materijala. Glavna svrha folija je da ilustruju priču, objašnjenje nastavnika. Ali mogu se koristiti i za generalizaciju znanja.
Preporučljivo je koristiti folije počevši od ranog predškolskog uzrasta. Njihovo demonstriranje ima mnoge prednosti: ekran proizvodi uvećanu sliku koju sva djeca dobro percipiraju; priprema folija traje malo vremena; kadrovske promjene se vrše po potrebi (ako su djeca savladala gradivo); Moguće je vratiti se na prethodni okvir.
Filmske trake su trake od nekoliko desetina kadrova raspoređenih u određenom nizu i međusobno povezanih tekstom. Filmske trake sadrže određenu radnju ili dosljedno pokrivaju sadržaj teme. Okviri filmskih traka su opremljeni titlovima.
Filmske trake o prirodi naširoko se koriste u radu s predškolskom djecom, pomažući učitelju u rješavanju mnogih problema: konsolidaciji i proširenju ideja o poznatom, uvođenju novih pojava, sistematizaciji i generalizaciji znanja.
Filmske trake se koriste u svim vrtićkim grupama, počevši od mlađeg uzrasta. U isto vrijeme, kada djeci demonstrirate filmsku traku, ne biste trebali uvijek koristiti postojeći tekst (titlove). Tekst za filmsku traku nastavnik može prilagoditi u odnosu na percepciju djece ove grupe. Po nahođenju nastavnika, ovisno o cilju, neke informacije mogu biti izostavljene ili, naprotiv, proširene. Način prikazivanja filmskih traka sličan je načinu prikazivanja filmova.
Demonstracija modela. Modeli su materijalni nadomjesci za stvarne objekte, prirodne pojave, odražavajući njihove karakteristike, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili između pojedinih komponenti.
Demonstracija modela u nastavi zauzima posebno mjesto, jer pomaže, bolje od drugih vidovnih sredstava, da se apstrahuju bitne karakteristike predmeta, veza i odnosa različitog stepena složenosti, a samim tim i potpunijeg razumijevanja fenomena. Uz pomoć demonstracionih modela, znanje dece o prirodi se uspešno generalizuje i sistematizuje.
U predškolskom uzrastu koriste se različite vrste modela za upoznavanje djece s prirodom.
1. Predmetni modeli reproduciraju strukturu i karakteristike, unutrašnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava. To uključuje različite objekte i strukture. Primjer takvog modela je akvarij koji simulira ekosistem u minijaturi (biom rezervoara). Najjednostavniji model predmeta je igračka na navijanje zlatna ribica, koja se može koristiti da se kod djece formira ideja o izgledu i kretanju ribe.
2. Predmetno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku maketnih objekata. Na primjer, trake papira u različitim nijansama zelene mogu se koristiti za apstrakciju boje lišća biljaka; slike geometrijskih oblika na kartici - prilikom apstrahiranja i zamjene oblika lišća; trake papira različite teksture (glatke, kvrgave, hrapave) - prilikom apstrahiranja i zamjene prirode površine biljnih dijelova - listova, stabljika itd. (Ove modele je razvio N. I. Vetrova.) Model rasporeda preporučuje korištenje S. N. Nikolaeva da djeca nauče koncept „mimikrije“ kao manifestacije jednog od načina da se zaštite od neprijatelja. Ovo je list kartona obojen u dvije boje. Preklapanjem slika u boji različitih geometrijskih oblika na njega, djeca se privlače da ako se boja polja i geometrijski oblik poklapaju, ono postaje nevidljivo. Ovaj model pomaže djeci da shvate značenje zaštitnih boja životinja.
3. Grafički modeli (grafici, dijagrami, itd.) općenito (uslovno) prenose karakteristike, veze i odnose prirodnih pojava. Primer takvog modela može biti vremenski kalendar, tabela za beleženje dužine dana itd. Na primer, prilikom formiranja pojma „riba“ u starijoj grupi koristi se model koji odražava suštinsko, jasno percipirane karakteristike date sistematske grupe životinja: stanište, oblik tijela, pokrivač tijela, škržno disanje, osobena građa udova (peraja), u kojima se manifestuje adaptacija ribe na vodenu sredinu (Sl. 10).
Model kao vid jasnoće može se koristiti u svim starosnim grupama kada je potrebno istaći bitne karakteristike i veze u prirodnim objektima i pojavama. Demonstracija modela se koristi uz prethodno upoznavanje djece s prirodom korištenjem drugih metoda koje daju živopisne ideje o znakovima, svojstvima, vezama i odnosima njenih objekata. Gledanje modela je samo dio lekcije.

Uvođenje modela zahtijeva određeni slijed. Prvo je potrebno proučiti sam model i tek onda ga koristiti za razumijevanje prirodnih pojava. Ne bi trebalo postojati posebne klase za proučavanje modela. Preporučuje se da se sa uvođenjem modela započne u nastavi o ispitivanju objekata žive i nežive prirode. U prvom dijelu takve lekcije nastavnik organizira ispitivanje biljke ili životinje, podučava djecu posmatračkim radnjama, uz pomoć kojih se apstrahuju različiti znakovi prirodnih objekata: boja, veličina, oblik, priroda površine, broj dijelova, prostornog rasporeda itd.
Zatim se razmatra jedan ili drugi model senzornih karakteristika (model boje, oblika, količine, itd.). Za demonstraciju nastavnik priprema velike modele. U prvim časovima djeci treba pokazati modele 1-2 osobine, a nakon što djeca shvate značenje zamjene osobina stvarnih objekata, u modelu se može predstaviti cijela potrebna grupa odabranih osobina.
Za savladavanje principa modeliranja, upotreba modela za opisivanje novog objekta je od određene važnosti. U ovom slučaju, učitelj djeci daje zadatak: „Ispričajte mi detaljno o novoj biljci (ili životinji), kakva je. I da ne biste zaboravili ništa, pogledajte ovaj model.”
Također je korisno koristiti demonstracije modela u procesu poređenja objekata i pronalaženja znakova njihovih razlika i sličnosti.
Sljedeća faza u demonstriranju modela je apstrakcija bitnih karakteristika prirodnih objekata značajnih za aktivnost. Na primjer, da bi se utvrdile potrebe biljaka za vodom, učiteljica s djecom organizira eksperiment s klijavim sjemenkama graha, stavljajući ih u dva tanjira. U jednom od njih sjeme se natopi, u drugom ostaje suvo. Šematski model identifikuje odnos između stanja semena i prisustva ili odsustva vlage. Učitelj konvencionalno prikazuje dva tanjura sa sjemenkama, a iznad njih postoje dva znaka: plavi krug, koji ukazuje na prisutnost vlage u jednom od tanjurića, i prazan krug, koji ukazuje na njeno odsustvo. Nekoliko dana kasnije, kada sjeme nikne u jednom od tanjurića, njihovo novo stanje se odražava na dijagramu: klice su nacrtane na slici sjemena. Ovaj dijagram modela pomaže da se vizualno poveže izgled klica s plavim krugom, što ukazuje na prisutnost vlage.
Demonstracija modela se koristi i za generalizacije, a na osnovu toga i za sistematizaciju znanja djece. Dakle, prilikom formiranja koncepta „ptice“, model pomaže da se izoluju i razumeju zajedničke karakteristike ove klase životinja: stanište, oblik tela, pokrivač, prisustvo udova za kretanje po tlu i u vazduhu, metod pokret. Nastavnik demonstrira model tokom razgovora o pticama. Prvi dio razgovora uključuje gledanje ptica sa slika i njihovo upoređivanje, kao i raspravu o pitanjima o načinu života nekih od njih. Drugi dio uključuje pronalaženje karakteristika zajedničkih za sve ptice i njihovo demonstriranje u modelu, a treći uključuje generalizaciju. U tu svrhu nastavnik djeci pokazuje slike ptica i nekih njima nepoznatih insekata i traži od njih da na osnovu modela dokažu da životinja pripada određenom razredu.
Demonstracija modela omogućava nastavniku da nauči dete da identifikuje bitne osobine i komponente posmatranih prirodnih pojava, uspostavi veze među njima, i samim tim omogućava dublje razumevanje činjenica i pojava okolne stvarnosti.
Dakle, vizuelne metode - posmatranje, ispitivanje ilustrativnog i vizuelnog materijala, edukativni ekran - doprinose formiranju kod dece jasnih, celovitih predstava o svetu oko sebe, razvoju percepcije, vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja i govora, igra i radna aktivnost.
Usvajanje „živog” znanja kod djece izaziva emocionalni odgovor koji je važan za formiranje brižnog odnosa prema prirodi.

ilustrativni i vizuelni materijal u različitim starosnim grupama. 5. Razviti modele za korištenje u učenju djece o prirodi.

Test

1. . 3

2. . 5

3. 7

4. .. 9

Reference.. 11

1. Značaj vizualizacije u podučavanju djece elementima matematike

U teoriji učenja posebno mjesto zauzimaju sredstva za učenje i njihov uticaj na rezultat ovog procesa.

Pod nastavnim sredstvima se podrazumijevaju: skupovi predmeta, pojava (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), znakovi (modeli), radnje (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), kao i riječ (G.S. . Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin i dr.), direktno uključeni u obrazovni proces i osiguravaju sticanje novih znanja i razvoj mentalnih sposobnosti.

Možemo reći da su nastavna sredstva izvori za dobijanje informacija, po pravilu, skup modela veoma različite prirode.

Postoje materijalno-predmetni (ilustrativni) modeli i idealni (mentalni) modeli.

Zauzvrat, materijalno-predmetni modeli se dijele na fizičke, predmetno-matematičke (direktne i indirektne analogije) i prostorno-vremenske.

Među idealnim izdvajaju se figurativni i logičko-matematički modeli (opisi, interpretacije, analogije).

Naučnici M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ispod sredstava razumjeti „uz pomoć kojih se osigurava prijenos informacija – riječ, vidljivost, praktična akcija.”

Nastava matematike u vrtiću zasniva se na određenim slikama i idejama.

Ove specifične ideje pripremaju osnovu za formiranje matematičkih pojmova na njihovoj osnovi. Bez obogaćivanja čulnog kognitivnog iskustva nemoguće je u potpunosti steći matematička znanja i vještine.

Učiniti učenje vizuelnim ne samo da stvara vizuelne slike, već i direktno uključivanje deteta u praktične aktivnosti. U razreduu matematici, u vrtiću, vaspitačica, u zavisnosti od didaktičkih zadataka, koristi razna vizuelna pomagala. Na primjer, da biste naučili brojanje, možete ponuditi djeci stvarne (lopte, lutke, kesteni) ili fiktivne (štapići, krugovi, kocke) predmete. Štaviše, predmeti mogu biti različiti po boji, obliku, veličini.

Na osnovu poređenja različitih specifičnih skupova, dijete donosi zaključak o njihovom broju, u ovom slučaju glavnu ulogu ima vizualni analizator.

Drugi put se ove iste operacije brojanja mogu izvesti aktiviranje slušnog analizatora: nudi brojanje pljeskanja, otkucaji na tamburi, itd. Možete računati na osnovu taktilnih i motoričkih senzacija.

Princip vizuelne nastave zasniva se na stvarnim idejama učenika.

Ovo je jedan od najpoznatijih i najintuitivnijih principa učenja, koji se koristio od davnina. Logično opravdanje za ovaj princip dobijeno je relativno nedavno: ljudski osjetilni organi imaju različitu osjetljivost na vanjske podražaje kod velike većine ljudi, a najveću osjetljivost imaju organi vida.

Dakle, nakon ispitivanja istorijskog razvoja principa vidljivosti, možemo doći do zaključka da su učitelji kao što su Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Pestalozzi I.G. dali veliki doprinos teoretskom razvoju i primjeni principa vidljivosti. itd.

Komenski je smatrao da princip vizuelne nastave pretpostavlja, pre svega, da učenici stiču znanja neposrednim posmatranjem predmeta i pojava, kroz njihovo čulno opažanje. Komenski smatra da je vidljivost zlatno pravilo učenja.

Ušinski je pridonio mnogo vrijednih stvari teorijskom razvoju i primjeni principa vidljivosti: dao je materijalističko opravdanje principa vidljivosti.

Dao je vidljivosti njeno mjesto u procesu učenja; u tome je video jedan od uslova koji omogućava da učenici dobiju kompletno znanje i razviju svoje logičko mišljenje.

Pestalozzi otkriva suštinu principa vidljivosti šire od svojih prethodnika. Ispunjava ga novim sadržajem, smatrajući vidljivost osnovom za sveobuhvatni razvoj djeteta. Treba napomenuti da savremeni principi didaktike određuju zahtjeve za sve komponente obrazovnog procesa – logiku učenja, ciljeve i zadatke, formiranje sadržaja, izbor oblika i metoda, stimulaciju i analizu postignutih rezultata. Proučavanjem gradiva možemo zaključiti da je vidljivost u didaktici jedan od najpoznatijih i intuitivno shvaćenih nastavnih principa, koji se koristio od davnina. Logično opravdanje za ovaj princip dobijeno je relativno nedavno: ljudska čula imaju različitu osjetljivost na vanjske podražaje kod velike većine ljudi, a najveću osjetljivost imaju organi vida.

2. Vrste vizuelnog materijala koji se koristi u radu na razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca

Vizuelna pomagala mogu biti stvarni predmeti i pojave okolne stvarnosti, igračke, geometrijski oblici, kartice koje prikazuju matematičke simbole - brojeve, znakove, radnje.

U radu s djecom koriste se različiti geometrijski oblici, kao i kartice sa brojevima i znakovima.

Široko se koristi verbalna jasnoća - figurativni opis predmeta, fenomena okolnog svijeta, umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti itd.

Priroda vizualizacije, njena količina i mjesto u obrazovnom procesu zavise od svrhe i ciljeva učenja, od stepena sticanja znanja i vještina djece, od mjesta i odnosa između konkretnog i apstraktnog u različitim fazama sticanja znanja. . Dakle, prilikom formiranja početnih predodžbi djece o brojanju, kao vizualni materijal naširoko se koriste različiti konkretni setovi, a njihova raznolikost je vrlo značajna (raznolikost predmeta, njihove slike, zvukovi, pokreti). Učitelj skreće pažnju djeci da se skup sastoji od pojedinačnih elemenata i može se podijeliti na dijelove (ispod skupa). Djeca praktično rade sa skupovima i postepeno uče glavno svojstvo skupova kroz vizualno poređenje – količinu.

Vizuelni materijal pomaže djeci da shvate da se svaki skup sastoji od zasebnih grupa i objekata. Koje mogu biti u istom i ne istom kvantitativnom odnosu, a to ih priprema za savladavanje brojanja uz pomoć riječi - brojeva. Istovremeno, djeca uče da slažu predmete desnom rukom s lijeva na desno.

Postepeno, savladavajući brojanje skupova koji se sastoje od različitih objekata, djeca počinju shvaćati da broj ne ovisi ni o veličini predmeta ni o tome priroda njihovog postavljanja. Vježbajte vizuelna kvantitativna poređenja skupova, djeca u praksi razumiju odnos između susjednih brojeva (4<5, а 5>4) i naučite uspostaviti ravnopravnost.

U sledećoj fazi obukebetonske garniture zamjenjuju se “brojevi ciframa”, “brojevim ljestvicama” itd.

Kao vizuelni materijal koriste se slike i crteži.

Dakle, ispitivanje umjetničkih slika omogućava da se realiziraju, istaknu i razjasne vremenski i prostorni odnosi, karakteristične osobine veličine i oblika okolnih objekata.

Krajem trećeg - početkom četvrtog života dete je u stanju da percipira skupove predstavljene uz pomoć simbola, znakova (kvadrata, krugova itd.).

Upotreba znakova (simbolička jasnoća) omogućava isticanje bitnih osobina, veza i odnosa u određenom čulno-vizuelnom obliku.

Koriste se pomoćna sredstva (stol sa zamjenjivim dijelovima koji se pričvršćuju na okomitu ili nagnutu ravan, na primjer pomoću magneta).

Ovaj oblik vidljivosti omogućava djeci da aktivno učestvuju izradu aplikacija, čini treninge zanimljivijim i produktivan.

Prednosti - aplikacije su dinamične, pružaju mogućnost variranja i diversifikacije modela.

Vizuelna sredstva uključuju i tehnička nastavna sredstva. Upotreba tehničkih sredstava omogućava potpunije ostvarivanje sposobnosti nastavnika i korištenje gotovih grafičkih ili štampanih materijala.

Nastavnici mogu sami izraditi vizuelni materijal, a u to uključiti i djecu (posebno pri izradi vizualnih materijala).

Prirodni materijali (kesteni, žir, šljunak) se često koriste kao materijali za brojanje.

3. Pedagoški zahtjevi za vizuelni materijal i njegovo korištenje u različitim fazama podučavanja predškolske djece elementarnim matematičkim pojmovima

Vizuelni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve:

Predmeti za brojanje i njihove slike treba da budu poznati deci;

Da bi se djeca naučila upoređivati ​​količine u različitim agregatima, potrebno je diversificirati didaktički materijal koji se može percipirati različitim čulima (sluhom, vidom, dodirom);

Vizuelni materijal treba da bude dinamičan i dovoljno
količina; zadovoljavaju higijensko, pedagoško i estetsko
zahtjevi.

Posebni zahtjevi postavljaju se na način korištenja vizualnog materijala.

Pripremajući se za čas, nastavnik pažljivo razmatra kada (u kom dijelu časa), u kojoj aktivnosti i kako će se koristiti ovaj vizuelni materijal.

Neophodno je pravilno dozirati vizuelni materijal. I nedovoljna i prekomjerna upotreba istog negativno utječu na ishode učenja.

Vizualizacija se ne smije koristiti samo za podsticanje pažnje.

Ovo je preuzak cilj. Potrebno je dublje analizirati didaktičke zadatke i u skladu s njima odabrati vizualni materijal.
Dakle, ako djeca dobiju početne ideje o jednom ili drugom svojstva, karakteristike objekta, može se ograničiti mali iznos sredstava.

U mlađoj grupi djeca se upoznaju sa činjenicom da se komplet sastoji od pojedinačnih elemenata, učiteljica pokazuje mnogo prstenova na poslužavniku.

Prilikom upoznavanja djece, na primjer, s novom geometrijskom figurom - trokutom - učitelj pokazuje trokute različitih boja, veličina i oblika (jednakostranični, razmjerni, jednakokraki, pravokutni). Bez takve raznolikosti nemoguće je identificirati bitne karakteristike figure - broj strana i uglova nemoguće je generalizirati i apstrahirati. Da pokažem deci raznih veza, odnosa, potrebno je kombinovati više vrsta i oblika vidljivost. Na primjer, kada proučavate kvantitativni sastav broja iz jedinice koriste razne igračke, geometrijske oblike, stolove i druge vrste vizualizacije u jednoj lekciji.

Postoje različiti načini upotrebe vizuelnih sredstava u obrazovnom procesu – demonstracijski, ilustrativni i efektni. Metod demonstracije (upotreba jasnoće) karakteriše činjenica da je prvo nastavnik pokazuje, na primjer, geometrijsku figuru, a zatim zajedno sa decom je pregleda. Ilustrativna metoda uključuje korištenje vizuelnog materijala za ilustraciju i konkretizaciju informacija od strane nastavnika. Na primjer, prilikom uvođenja podjele cjeline na dijelove, nastavnik navodi djecu na potrebu za ovim procesom, a zatim praktično vrši podjelu. Za efikasan način upotrebe vizuelnih pomagala Karakteristična je veza između učiteljevih riječi i djela. Primjeri za to bi mogli biti podučavati djecu da direktno upoređuju skupove superponiranjem i primjenom, ili podučavati djecu mjerenju, kada učitelj kaže i pokazuje kako se mjeri. Veoma je važno razmisliti o mjestu i redoslijedu postavljanja korišćeni materijal. Demonstrativni materijal se postavlja na pogodno mjesto za upotrebu. mestu, u određenom nizu. Nakon upotrebe vizuelnog materijala, mora se ukloniti kako ne bi ometala pažnja djece.

4. Izbor vizuelnih pomagala za rad na razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod dece određene starosne grupe

Stariju predškolsku grupu, u odnosu na srednju predškolsku dob, odlikuje proširenje vrsta vizualnih pomagala i neke promjene u njihovoj prirodi.

Igračke i stvari i dalje se koriste kao ilustrativni materijal. Ali sada veliko mjesto zauzima rad sa slikama, slikama u boji i siluetama objekata, a crteži objekata mogu biti šematski.

Od sredine školske godine uvode se najjednostavnije sheme, na primjer, "numeričke figure", "brojčane ljestve", "dijagram putanje" (slike na kojima su slike objekata postavljene u određenom nizu).

“Zamjene” stvarnih objekata počinju služiti kao vizualna podrška. Predmete koji trenutno nedostaju nastavnik predstavlja modelima geometrijskih oblika.

Na primjer, djeca pogađaju ko je više bio u tramvaju: dječaci ili djevojčice, ako su dečaci označeni velikim trouglovima, a devojčice malim. Iskustvo pokazuje da djeca lako prihvataju takvu apstraktnu jasnoću. Vizualizacija aktivira djecu i služi kao podrška voljnom pamćenju, pa se u nekim slučajevima modeliraju pojave koje nemaju vizualni oblik.

Na primjer, dani u sedmici su konvencionalno označeni raznobojnim čipovima. Ovo pomaže djeci da uspostave redne odnose između dana u sedmici i zapamte njihov redoslijed.

Reference

1. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolske djece. - M.: VLADOS, 2003.- 400 str.

2. Erofeeva T.I., Novikova L.N. Matematika za predškolce: knj. za vaspitača u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1992. - 191 str.

3. Petrova I.A. Obuka, obrazovanje i razvoj predškolske djece: Priručnik za vaspitače. M.: Obrazovanje, 1990. - 280 str.

4. Pyshkalo A.M. Metodika nastave matematike. M.: Obrazovanje, 1995. - 250 str.

5. Taruntaeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1998. - 64 str.

6. Shatalova E.V. Pedagoška praksa o teoriji i metodama razvoja matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta: Obrazovno-metodički priručnik. Belgorod: IPC “POLITERRA”, 2007.- 75 str.

7. Shcherbakova E.I. Metode nastave matematike u vrtiću - M: Akademija, 2000 - 272 str.