Metodički razvoj čvorova za razvoj komunikativnih aktivnosti kod djece srednje grupe. Komunikativna aktivnost predškolske djece u neposrednim vaspitnim aktivnostima Komunikativna aktivnost razvoja govora u srednjoj grupi

Krilova Julija Aleksandrovna, vaspitačica vrtića „Terem-Teremok“, Državna budžetska obrazovna ustanova srednje škole br. 21, Novokuibyshevsk (2015)
Plan - sažetak komunikacijskih aktivnosti sa predškolcima u srednjoj grupi "Sunce"
Tema: “Dolazi nam proljeće...”
Obrazovna oblast: “Razvoj govora”
Integracija obrazovnih područja: „Socijalni i komunikativni razvoj“, „Kognitivni razvoj“, „Umjetnički i estetski razvoj“, „Fizički razvoj“
Zadaci:
1.Objediniti ideje o smjeni godišnjih doba i njihovim karakterističnim karakteristikama. "Kognitivni razvoj".
2.Razvijati koherentan govor, poboljšati gramatičku strukturu i intenzivirati govornu aktivnost. "Razvoj govora". 3.Razvijati sposobnost vođenja dijaloga sa nastavnikom: saslušati i razumjeti postavljeno pitanje, jasno odgovoriti na njega. "Razvoj govora". 4. Razvijati govornu kreativnost, proširiti vokabular. "Razvoj govora". 5. Formirati slobodnu komunikaciju između djece i njihovih nastavnika i vršnjaka. “Socijalni i komunikativni razvoj” 6. Razvijati sposobnost aktivnog učešća u zajedničkoj motoričkoj aktivnosti, razvijati koordinaciju pokreta, sposobnost kombinovanja pokreta i teksta. "fizički razvoj"
Metode i tehnike: Praktično – vježbe igre, modeliranje; vizuelni -
gledanje, posmatranje, gledanje, slušanje; verbalno – govorna situacija, pitanja, razgovor, dječja priča.
Materijali i oprema: štafelaj, slika „Proljetni pejzaž“, slike godišnjih doba: proljeće, zima, ljeto, jesen; slike koje prikazuju godišnja doba, slova Oblici rada sa decom
Dječije aktivnosti Oblici rada
Motoričko fizičko vaspitanje
Igra Igre s pravilima (didaktičke, aktivne, narodne)
Kognitivno i istraživačko Rješavanje problemskih situacija
Didaktičke igre
Komunikativni razgovori
Pitanja
Situacioni razgovor
Logika obrazovnih aktivnosti
Br. Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Očekivani rezultati

Nastavnik vodi uvodni razgovor o sezoni proljeća, postavlja pitanja,
Djeca odgovaraju na pitanja:
Koje je sada godišnje doba?
U kom mjesecu počinje proljeće?
– Zašto se sneg topi u proleće?
-Odakle dolaze potoci?

– Kakvo je sunce u proleće?
- Kakav sneg?


– Kako se zemlja menja?

– Kakvu odjeću ljudi nose? Dijete ima razvijen pogled i aktivno učestvuje u razgovoru
2 Učitelj predlaže da pogledate slike koje prikazuju godišnja doba i da ih podijelite u četiri grupe: proljeće, zima, ljeto, jesen. Djeca gledaju slike koje prikazuju godišnja doba i naizmjence ih dijele u četiri grupe: proljeće, zima, ljeto, jesen. Razvijena sposobnost zapažanja promjena u prirodi.
3. Fizička vježba "Proljetne kapi"
Deca ponavljaju pokrete i reči za učiteljem: Sunce je počelo da greje, Kapljice su počele da kucaju, Jedna kap, dve kapi, Kapi su prvo bile spore, A onda su potoci trčali brže, brže, Probaj ih, sustiži ! Dijete aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima i učestvuje u zajedničkim igrama.
4. Učitelj prikazuje sliku „Proljetni pejzaž” na magnetnoj tabli. Poziva djecu na kolektivno sastavljanje priče.
Dijete pokazuje inicijativu u sastavljanju priče, ima razvijen aktivni vokabular i rado učestvuje u zajedničkim aktivnostima.
Zaključak
5 Učitelj nas zamoli da se prisjetimo šta smo danas radili i kome smo pomogli da odredimo godišnje doba. Djeca se ukratko prisjećaju sadržaja GCD, izražavaju svoje mišljenje. Dijete ima razvijen koherentan govor, aktivno učestvuje u razgovoru, ima ideje o smjeni godišnjih doba i njihovim karakterističnim osobinama.
Lekcija 3
Opis proljeća. Bird
Realizacija programskih sadržaja u obrazovnim oblastima: „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, „Kognitivni razvoj“.
Vrste dječjih aktivnosti: igre, vizualne, komunikativne, kognitivne i istraživačke, percepcija fantastike i folklora.
Ciljevi: naučiti opisati proljeće, oblikovati figuricu od cijelog komada gline, prenoseći njen oblik i strukturu; uvesti prolećne radove u bašti i povrtnjaku; razvijaju pažnju.
Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja: zna da vodi razgovor, iznosi svoje gledište; izražava pozitivne emocije (interesovanje, radost, divljenje) čitajući pesmu „Proleće“ G. Ladonščikova; ima vještinu brige o sebi i zanima ga dječje likovne aktivnosti (modeliranje figurice ptice od gline).
Materijali i oprema: slike koje prikazuju sva godišnja doba; glina, uzorci figurica ptica po uzoru na igračku Dymkovo.
Sadržaji organiziranih dječjih aktivnosti
1. Pogađanje zagonetke.
Otvaram svoje pupoljke
zeleno lišće,
Zalijevam drveće
Ima dosta kretanja.
Moje ime je... (proleće).
2. Čitanje pesme „Proleće“ G. Ladonščikova.
Prošla je zla mećava,
Noć je postala kraća od dana.
Topao vetar duva sa juga,
Kapi padaju, zvone.
Sunce greje zemlju,
Led se spušta sa našeg tobogana.
Snježna žena se topi
I suze teku u potocima.
3. Zadatak “Godišnja doba”.
Učitelj predlaže da pogledate slike koje prikazuju godišnja doba i da ih podijelite u četiri grupe: proljeće, zima, ljeto, jesen.
4. Razgovor o pitanjima.
– U kom mesecu počinje proleće?
– Zašto se sneg topi u proleće?
-Odakle dolaze potoci?
– Zašto se proleće naziva dugo očekivanim?
– Kakvo je sunce u proleće?
- Kakav sneg?
– Da li je vetar hladan ili topao u proleće?
– Šta se dešava sa drvećem?
– Kako se zemlja menja?
– Koje cvijeće se pojavljuje u proljeće?
– Kakvu odjeću ljudi nose?

5. Igra "Ispravi greške."
Educator. Proleće je Pinokijevo omiljeno godišnje doba. Imam pismo u kojem govori o proljeću. Slušajte: „Proljeće je divno doba godine. Proljeće traje 4 mjeseca: mart, april, maj i jun. U proleće je nebo vedro i plavo. Sunce jarko sija. Na drveću se pojavljuje zeleno lišće, a trava postaje zelena. U vrtu rastu ruže i astre. Led i snijeg se tope, potoci teku. Djeca lansiraju čamce. Napolju je toliko vruće da ljudi odmah skidaju kapute i bunde i nose haljine i majice.”
– Da li je Pinokio sve tačno opisao?
Djeca imenuju greške u priči.
6. Modeliranje ptice od cijelog komada gline.
Učitelj upoznaje djecu s primjerima Dymkovskih igračaka: leđa i repovi su oslikani uzorcima, a krila i glava ukrašeni su lajsnama. Djeca pregledaju i opipaju figure, a zatim oblikuju ptice od cijelog komada gline.
7. Refleksija.
– Šta smo danas radili?
– Šta vam se najviše dopalo?
"PROLJEĆE"
Sažetak edukativnih aktivnosti o razvoju govora djece srednje grupe

Sadržaj programa: Sažmite dječije ideje o proljeću: navedite znakove proljeća, saznanja o proljetnim mjesecima. Obogatite čulno iskustvo kroz govor, dopunite vokabular različitim definicijama riječi. Prepoznajte raspoloženje po izrazima lica i povežite ih s prirodnim pojavama u proljeće. Razvijati interesovanje za pozorišne igre. Rad sa slike.
Zadaci
edukativni:
Naučite da imenujete znakove proljeća, znajte nazive proljetnih mjeseci.
Proširite svoj vokabular na temu „Proljeće“.
edukativni:
Razviti koherentan govor.
Razvijati artikulacione motoričke sposobnosti i mišiće lica.
Stimulirati misaonu i govornu aktivnost djece.
edukativni:
Negujte brižan stav i ljubav prema prirodi.
Razvijte vještine za rad u timu.
Aktivacija rječnika: Proljeće, proljetni mjeseci: mart, april, maj. Znaci proljeća: toplije, snijeg se topi, drveće se budi, cvijeće se pojavljuje. Sunce, potoci, ledenice, odmrznute mrlje, cvijeće, ptice selice.
Pripremni rad: Čitanje pjesama i priča o proljeću; gledanje ilustracija na temu; učenje pjesama, poslovica i izreka, pjesama, igara; rad na pozorišnoj bajci “Kako je medenjak dočekao proljeće”.
Oprema: slika “Proljeće”, makete cvijeća. Magnetofon, kaseta sa muzikom za opuštanje. Kostimi (ili šeširi) životinja: zec, vuk, medvjed, lisica, punđa, kišobran.
Napredak obrazovnih aktivnosti:
1. Organizacioni momenat.
- Zdravo, momci!
- Kako je danas toplo i svetlo! Pogledajte kroz prozor, koje je sada godišnje doba? (Djeca gledaju kroz prozor)
- Proleće.
- Koje prolećne mesece znate?
- Mart, april, maj.
- Bravo! Znaš.
- Ljudi, nećete pobrkati zimu sa prolećem? (Razvijanje sposobnosti odabira antonima)
- Hajde da proverimo.
Zima je prošla, a proljeće - ... - došlo.
Zimi je hladno i mraz, ali u proljeće? (odgovori djece)
Zimi je sunce nisko iznad horizonta, ali u proljeće? (Odgovori djece) Sunce se diže visoko, daje više topline i postaje toplije.
Zimi su snježni nanosi visoki, ali u proljeće? (Odgovori djece) Snijeg počinje da se topi, ledenice kapaju, potoci teku, stvaraju se otopljene mrlje itd.
Zimi su dani kratki, ali u proljeće? (odgovori djece)
- Tako je, bravo.
2. Rad sa slikom, razvoj koherentnog govora. Ažuriranje vokabulara na temu „Proljeće“.
- Ljudi, pogledajte pažljivo sliku.
- Sada odgovorite na moja pitanja:
- Koje doba godine je prikazano na slici? - Proleće.
- Kako si pogodio? Po kojim znacima? - Sunce jarko sija. Nebo je plavo. Drveće je još bez lišća. Pupoljci nabubre. Trava postaje zelena. Pojavili su se prvi cvjetovi.
- Kakvo sunce? - bistar, ljubazan, ljubazan, topao.
- Kakva trava? - zelena, nježna, mala.
Slušaj, povetarac duva po prolećnoj travi. I dalje je veoma slab.
Pomozimo povetarcu. Djeca duvaju na dlan (razvoj govornog disanja).
- Kako povjetarac pravi buku? - Sh-Sh-Sh
- I prve prolećne bube počele su da se mešaju u travi. Kako bubice zuje? – J-J-J
3. Čas fizičkog vaspitanja “Sunčano cvijeće”.
A sada ćemo se, momci, i sami pretvoriti u sunčano proljetno cvijeće (uključen je audio snimak ugodne muzike).
Sjedimo u zemlji kao sjemenke (djeca su sjela).
Dižemo se prema suncu, gore kao klice (djeca ustaju i opružaju se na prstima).
Otvaramo ih kao cvijeće (djeca rašire ruke u stranu).
Bravo momci, kakvo divno sunčano cveće je procvetalo u našoj grupi. Pogledali su se i nasmiješili.
4. Bajka "Kako je lepinja dočekala proljeće." Razvijanje interesovanja za pozorišne igre, razvoj koherentnog govora.
- Djeco, znate li svi bajku “Kolobok”? - Da.
- A sada ćemo odglumiti bajku o lepinji na proleće. I zove se "Kako je lepinja dočekala proljeće." (Djeca koja učestvuju u proizvodnji nose kostime)
Dramatizacija prema bajci „KAKO JE KOLOBOK SREĆO PROLJEĆE“ Tatjane EVTYUKOVE
Baka: Oh, šta je ovo?
Kolobok: Zdravo, bako! Radujete li se posjeti proljeću? Kako sjajno, biće to zabavan odmor! Pusti me da zaljuljam stazom prema proljeću.
Baka (obraća se djeci): Vidite momci, lepinja je već na stazi. On se kotrlja i kotrlja, a zec ga susreće.
Zec: Zdravo, Kolobok. Poješću te.
Kolobok: Ne jedi me, Zeko. Otpevaću ti pesmu. (pjeva)
ja sam veseli Kolobok,
Imam crvenu stranu
I valjam se stazom
Za doček crvenog proleća
Onda ćemo svi biti zajedno
Pjesme za pjevanje i ples
Zec: Lepo pevaš, ali ja ću te ipak pojesti. Mada... Ako pogodiš zagonetku, pustiću te na vreme.
Kolobok (obraća se momcima): Ljudi, hoćete li mi pomoći?
Djeca: Da!
baka:
Pa, poslušajte zagonetku od zeca:
Duva topli južni vjetar,
Sunce sija jače.
Snijeg se stanji, omekša, topi,
Glasni top uleti.
Koji mjesec? Ko će znati?
Deca: Mart!
Zec: Tako je! Dobro, punđice, samo napred i pozdravi proljeće od mene!
Baka: I Kolobok se otkotrljao. On se kotrlja i kotrlja, a Vuk ga susreće.
Vuk: Zdravo, ružičasti mali Kolobok! Upoznali smo se u pravom trenutku! tako sam gladan...
Kolobok: Ne jedi me Vuk. Otpevaću ti pesmu. (pjeva svoju pjesmu)
Vuk: Eh, dobro pevaš! U redu, ako pogodiš zagonetku, ostaviću te na miru.
Baka: Poslušaj zagonetku iz Vuka:
Rijeka bijesno huči
I probija led.
čvorak se vratio svojoj kući,
I u šumi se probudio medvjed.
Na nebu treperi ševa.
Ko je došao kod nas?
Djeca: April!
Vuk: Tačno. U redu, trči i pozdravi proljeće od mene!
Baka: I Kolobok se otkotrljao. On se kotrlja i kotrlja, a medvjed ga susreće.
Medvjed: Kolobok, Kolobok, poješću te!
Kolobok: Ne jedi me, Mišenko. Otpevaću ti pesmu, hoćeš li je?
Opet pjeva pjesmu.
Medvjed: Svejedno ću ga pojesti. Ali dobro, danas sam ljubazan, ako pogodiš moju zagonetku, pustiću te.
Baka: Zagonetka od medvjeda:
Udaljenost polja je zelena,
Slavuj pjeva,
Bašta je obučena u belo,
Pčele prve lete.
Grmljavina tutnji. pogodi,
Koji je ovo mjesec?
Djeca: Maj!
Medvjed (iznenađen): Tako je. Pa, pustiću te. Pozdravite proljeće!
Baka: Medvjed je otišao svojim važnim poslom, a lepinja se otkotrljala. On se kotrlja i kotrlja, a Lisica ga susreće.
Lisa: Tako ružičasto i ukusno. Vau, dotrčao je do mene! Poješću te!
Kolobok: Šta je ovo, ne daju ti da dočekaš proljeće! Lisa, tako si lukava i pametna, znaš mnogo mudrosti! Uradimo to ovako: ako ne pogodim tvoju zagonetku, pojedi me, ali ako je pogodim, pustićeš me sretno. U redu?
Lisa: Dobro, pokušaj da pogodiš.
Baka: Zagonetka od lisice:
Ona dolazi sa ljubavlju
I sa mojom bajkom.
Sa čarobnim štapićem
Će mahnuti
Snowdrop u šumi
Procvetaće.
Kolobok (zamišljeno):
Djeco, pomozite mi opet!
Djeca: Proljeće!
Lisica: Tako je, Spring. Eh, ostao sam bez ručka. Ali neću prekršiti svoju riječ, neću te dirati. Pozdravite proljeće! (Lisica bježi)
Vaspitač: Pa, jesi li našao proljeće, Kolobok? Ali proljeće je već stiglo. Stiglo je prolece!!! To je kraj priče, bravo za one koji su slušali!!! (Pokloni se umjetnicima)
5. Završetak lekcije. Ponavljanje, konsolidacija, generalizacija gradiva.
- Djeco, o kojem smo dobu godine danas pričali?
- O proleću.
- Koje prolećne mesece sada znate?
- Mart, april, maj.
- Koje znakove proleća sada znate?
- U proleće postaje toplije, sunce jako greje zemlju, pojavljuje se cveće i trava, topi se sneg, ptice lete iz toplih zemalja.
- Bravo, svi su uradili dobar posao danas, a sada je vreme za igru.
6. Igra „Vrapci i kiša“ (razvijanje sposobnosti djelovanja po komandi, razvijanje sposobnosti recitiranja poezije u horu, udruživanje dječjeg tima).
Djeca hodaju okolo, plješću rukama, udaraju nogama uz tekst:
Vrabac skače sa breze na stazu!
Nema više mrazeva chik-chik!!!
Na znak "Kiša, požurite kući!" svi trče i skrivaju se pod kišobranom koji drži odrasla osoba.
Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora u srednjoj grupi „Osmeh“ Tema: „Proleće“
Anna Burnysheva Sažetak obrazovnih aktivnosti za razvoj govora u srednjoj grupi „Smile“ Tema: „Proljeće“
Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora u srednjoj grupi "Osmijeh"
Tema: “Proljeće”
Ciljevi:
- razjasniti karakteristične znakove proljeća;
- identificirati najjednostavnije uzročno-posljedične veze;
- razvijaju vizuelnu percepciju, slušnu i vizuelnu pažnju;
- aktivirajte visokokvalitetni rječnik.
- razvijaju koherentan govor
Materijali: slike s proljetnim prizorima; koverat.
Napredak lekcije:
1. Učitelj kaže djeci da je dobio pismo od medvjeda. Medvjed živi u šumi i ne razumije šta se dešava s prirodom. Onda je odlučio da napiše pismo vrtiću i sazna.
Vaspitač: Djeco, koje je sada godišnje doba?
Djeca: Proljeće.
edukator:
Počinjem
U zelenim listovima
Zalijevam drveće
Pun pokreta
Moje ime je Spring!
Vaspitač: Koje znakove proljeća znate?
Djeca: Snijeg se topi.
Djeca: Dan je duži.
Djeca: Počinje da pada.
Djeca: Ptice lete, trava raste, cvijeće i drveće cvjetaju
Fizička vježba "Proljetne kapi"
Sunce je počelo da greje,
Kapljice su počele da kucaju,
Ispusti jedan, ispusti dva,
U početku polako pada
A onda brže, brže
Potoci su tekli
Probajte ih, uhvatite se!
2. Na magnetnoj tabli su slike “Proljeća”.
Kolektivno pisanje priče.
Došlo je proljeće. Sunce jarko sija i počinje da greje. Nebo je postalo plavo. Na nebu su se pojavili lagani, bijeli oblaci. Snijeg je već potamnio. Pojavile su se prve odmrznute mrlje i prvi proljetni cvjetovi. Pupoljci na drveću bujaju, a lišće i cvijeće cvjetaju. Ptice su doletjele iz toplih zemalja. Oni će praviti gnijezda.
Šta smo sastavili? (priča). I svaka priča mora imati naslov.
Ljudi, smislite naslov za našu priču.
Djeca - "Došlo je proljeće."
Minut fizičkog vaspitanja. "Proljetna pjesma"
I sunce je već vedro
Vruće je, vruće je
I zlata ima svuda
Prosuto, prosuto.
Potoci duž ulice
Sve žubori i žubori.
Ždralovi kukuriču
I lete, lete.
Djeca hodaju u krugu, držeći se za ruke, polako podižući ruke.
Nastavljaju hodati i polako spuštaju ruke.
Trče na prstima. Ruke na pojasu.
Hodaju visoko podižući koljena i mašući rukama.
3. Igra “Različite priče” Momci, dok smo smišljali priče, jeste li primijetili da svi vide različite predmete na istim slikama. Ali ispostavilo se da na jednoj maloj slici možete vidjeti različite stvari. Želite li igrati ovu igru?
Učitelj skreće pažnju djece na jednu sliku.
Šta vidite na ovoj slici? Odgovori: devojke, maslačak, drvo, kuće, nebo. Pokušajmo sastaviti male, ali različite priče. Učitelj dijeli djecu u 4 tima i poziva ih da poslušaju tekst:
„U toplo, sunčano majsko jutro, devojčice Maša i Daša odlučile su da odu na veliku čistinu, koja se nalazila izvan sela. Kada su devojke došle na čistinu... »
Prva ekipa djece piše opis: šta su vidjeli, kakvi su bili maslačak.
Druga ekipa smišlja priču šta su devojke odlučile da urade sa maslačcima i kako su to uradile.
Treći tim će nam reći šta su devojke osećale i mislile kada su videle čistinu i kada su ušetale u nju.
Četvrta ekipa smišlja nastavak slike šta su devojke radile kada su napustile čistinu.
Zatim se slušaju sva tri tima ako su odgovori bili nepotpuni, djeca iz drugih timova popunjavaju po želji.
Vježba disanja “Povjetarac”. Ljudi, mislite li da je bilo povjetarca na ovoj čistini? kakav je bio? (toplo, ljubazno). Hajde da pokažemo kako je duvao i kako su se maslačci ljuljali. A sada da pokažemo kako bi duvao jak hladan vjetar i kako bi se ljuljali maslačak.
5. Sažetak lekcije, zaključak.
- Šta vam se najviše dopalo na lekciji?
- Šta je bilo zanimljivo, a šta ne baš zanimljivo?

Pohađanje predškolske ustanove obavezna je komponenta sveobuhvatnog razvoja ličnosti buduće odrasle osobe. Ako sami roditelji mogu da podučavaju čitanje i pisanje kod kuće, to je nemoguće bez komunikacije s vršnjacima i timskog izvođenja zadataka. Vrtić podstiče normalan rast djeteta i priprema ga za odraslo doba.

Vrste djelatnosti u skladu sa zahtjevima savezne države

Postoje općeprihvaćeni zahtjevi kojih se moraju pridržavati sve predškolske ustanove u zemlji. Dakle, glavne vrste dječjih aktivnosti u skladu sa FGT uključuju komponentu igre, komunikativnu, radnu, kognitivnu i istraživačku, muzičku i umjetničku, produktivnu, kao i čitanje.

Program opšteg obrazovanja u vrtiću treba da se sprovodi ne samo kroz interakciju odrasle osobe i deteta. Dijete mora samostalno rješavati mnoge probleme. Takve aktivnosti vam omogućavaju ne samo stjecanje novih vještina, već i konsolidaciju postojećih.

Federalni i državni zahtjevi se razvijaju uzimajući u obzir režim djece u skladu sa njihovim uzrastom. Na osnovu toga moraju se planirati glavne vrste dječjih aktivnosti, uzimajući u obzir periode spavanja i budnosti.

u vrtiću

Igra se s pravom može nazvati glavnom aktivnošću u predškolskoj ustanovi. Igre uloga pomažu razvoju ličnosti, aktivne doprinose brzom fizičkom razvoju djeteta. Svaki trening je mnogo produktivniji ako je djetetu zanimljiv. Nije slučajno da su mnogi obrazovni programi izgrađeni u obliku igre.

Cela stvar se može podeliti u dve grupe. U ranom predškolskom uzrastu igre uglavnom dobijaju objektivan karakter. Djeca vizualno istražuju svijet oko sebe. Pokušavaju razlikovati jedan predmet od drugog i okusiti ga. U starijoj predškolskoj dobi djeca već počinju međusobno komunicirati. Igre igranja uloga postaju popularne. A ako nastavnik pravilno organizira obrazovni proces, djecu će moći naučiti pisati i čitati u obliku igre. Sve vrste dječijih aktivnosti u vrtiću trebale bi biti povezane s njim u ovoj ili onoj mjeri.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti

Jednako važnom aktivnošću se može smatrati kognitivna i istraživačka. Ova vrsta je prilično blisko povezana s divljači. Uostalom, zahvaljujući potonjem, dijete se upoznaje sa svijetom oko sebe. Kognitivna aktivnost je od velike važnosti u svakom djetinjstvu. Ovisno o ciljevima koje nastavnik postavlja djeci, ova vrsta aktivnosti može uključivati ​​eksperimentiranje, posmatranje i ekskurzije.

Posebnu pažnju treba posvetiti ciljanim šetnjama. U toploj sezoni, zahvaljujući izletima u park ili van grada, učitelj pomaže djeci da riješe nekoliko problema odjednom. Aktivnu rekreaciju možete kombinirati sa upoznavanjem prirode i životinja rodnog kraja. Osim toga, svježi zrak poboljšava apetit i san djece. Prepreka svakodnevnim šetnjama može biti preniska temperatura zraka ili padavine. Ljeti bi nastavnici trebali osigurati da djeca provode manje vremena na otvorenom suncu i da nose šešire. Gotovo sve vrste dječjih aktivnosti u vrtiću ljeti mogu se odvijati na svježem zraku.

Komunikacijski tip aktivnosti

Osnovni zadatak predškolske ustanove je da pripremi dijete za budući odrasli život. Mala osoba mora steći mnoge vještine prije nego što uđe u društvo. To nije samo sposobnost govora ili korištenja kućanskih predmeta za njihovu namjenu, već i pravilna komunikacija s drugima.

Većina djece lako pronalazi zajednički jezik i sa vršnjacima i sa odraslima. Ali u svakoj predškolskoj ustanovi uvijek postoji grupa povučene djece koja se teško socijaliziraju. Ovo ponašanje može biti posljedica osobina ličnosti ili roditeljskog odgoja. Često nevolje u porodici dovode do toga da se dete povuče u sebe i ne želi da komunicira sa prijateljima. Glavne vrste dječjih aktivnosti usmjerene su na pomoć takvom djetetu. Na razigran način učitelj mu pomaže da se otvori i uspostavi kontakt sa vršnjacima.

Pravilno organizovan vrtić takođe doprinosi razvoju govornog aparata dece. Aktivnosti mogu uključivati ​​komunikaciju s djecom o određenim temama, situacijske zadatke, razgovor i rješavanje zagonetki. Igre zasnovane na pričama su izuzetno popularne među djecom. U ulozi svojih omiljenih bajkovitih likova, djeca postaju samopouzdanija i otkrivaju svoj kreativni potencijal.

u predškolskoj ustanovi

Da bi postojalo u punopravnom društvu, dijete treba ne samo da nauči kako da pravilno komunicira, već i da služi sebi. Sve vrste dječjih aktivnosti u vrtiću pomažu djeci da nauče samostalnost. Moraju biti u stanju da se pravilno oblače i drže kuhinjski pribor bez pomoći odraslih.

Posao u domaćinstvu takođe nije na poslednjem mestu. Dijete mora biti upoznato sa aktivnostima odraslih. Ovo posebno važi za kućne poslove. Kulturi života djecu ne uči samo učiteljica, već i roditelji kod kuće. Još u predškolskom uzrastu roditelji zajedno sa vaspitačima moraju učiti dete da bude uredno. Sva djeca moraju za sobom čistiti igračke i kuhinjski pribor. Predškolac mora znati da sve stvari imaju svoje mjesto.

Zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta također doprinosi društvenom razvoju. Beba brzo uči rješavati određene svakodnevne probleme i počinje shvaćati stepen svoje važnosti u društvu.

Produktivna aktivnost

Nemoguće je zamisliti bez crteža, vajanja i aplikacija. Sve su to produktivne aktivnosti koje potiču mentalni razvoj. Na časovima djeca uče da izraze svoje misli i pokažu maštu. Upravo u vrtiću može početi ljubav prema umjetnosti, a roditelji obično u tom trenutku prepoznaju jedan ili drugi talenat kod djeteta.

Pohvala je veoma važan aspekt produktivnosti. Ni u kom slučaju ne smijete ukazivati ​​na greške predškolskom djetetu. Učitelj može samo usmjeravati dijete, sugerirati kako bi bilo optimalno riješiti određeni problem. Nije slučajno što u predškolskim ustanovama ne postoji sistem ocjenjivanja. Dijete ne treba da zna da crta ili pravi aplikaciju gore od drugih.

Produktivne aktivnosti u vrtiću pomažu da se dijete upozna sa okolnom prirodom, osnovnim bojama i oblicima. Osim toga, crtanje i modeliranje doprinose razvoju koordinacije pokreta.

Muzičke i umjetničke aktivnosti

Muzičke aktivnosti za djecu u vrtiću uključuju pjevanje, pjevušenje, sviranje instrumenata, kao i igre na otvorenom uz muzičku pratnju. U takvim časovima djeca razvijaju svoje kreativne sposobnosti. Mnoga djeca uživaju u časovima sa vokalnom improvizacijom. Riječ je o muzičkim i umjetničkim aktivnostima koje su stvorene kako bi pripremile djecu za nastupe. Djeca uče da se osjećaju sjajno pred velikom publikom.

Čitanje u vrtiću

Uprkos činjenici da djeca počinju čitati tek u školskom uzrastu, odgajatelji bi ovu vještinu trebali podučavati mnogo prije toga. Dijete prvo mora naučiti da sluša i razumije rad. Vrlo važna vještina je sposobnost rukovanja knjigom. Dete treba da zna da ne cepa stranice dok gleda ilustracije.

U srednjoj grupi nastavnik počinje da upoznaje decu sa slovima. Prije svega, djeca uče da lako izgovaraju slova. Ovo je jednostavno, djeca uče da stavljaju slova u slogove, a njih u riječi.

Aktivnosti djeteta u vrtiću moraju nužno uključivati ​​učenje kratkih pjesama. Aktivnosti ove vrste pospješuju mentalni razvoj i treniraju djetetovo pamćenje. Roditelji također mogu kod kuće naučiti kratke priče i viceve sa svojom djecom.

Važna je i pravilna organizacija slobodnog vremena

Podučavanje djetetovih osnovnih vještina u predškolskoj ustanovi je na prvom mjestu. Ali i pravilno organizovane kulturne i slobodne aktivnosti u vrtiću su takođe važne. Da bi deca mogla korisno da provode svoje slobodno vreme u grupi, prostor mora biti pravilno organizovan. Odrasli treba da obrate posebnu pažnju na igračke. Odgovarajući prostori u obliku dnevnog kutka, kuhinje ili ljekarne su od velike koristi. Posebne igračke čine dječje igre uloga intenzivnijim.

Uslovi za realizaciju dečijih aktivnosti u vrtiću obuhvataju i pozorišne priredbe. Predstave i bajke pomažu djeci da bolje konsoliduju gradivo koje su preradili. Osim toga, u zidovima predškolske ustanove stvaraju se povoljni uslovi za sveobuhvatan razvoj djeteta.

Dadilja ili vrtić?

Danas sve više roditelja preferira podizanje djece kod kuće. U međuvremenu, upravo u predškolskoj ustanovi dijete može steći vještine društveno-ulognog ponašanja. Djeca doživljavaju komunikaciju u raznim oblicima. Čak i negativno iskustvo koje se ne može steći unutar zidova vlastitog doma koristit će djetetu. A igra će, kao vodeća vrsta dječje aktivnosti, doprinijeti svestranom razvoju djeteta u timu.

Istovremeno, podizanje djeteta kod kuće također ima prednosti. Dadilja s pedagoškim obrazovanjem uložit će sve napore da odgaja određeno dijete, uzimajući u obzir karakteristike njegovog karaktera. To će pružiti priliku da u njemu kultiviše najbolje kvalitete.

A.V.Borgul Igre 02 Sep 2016

Za djecu predškolskog uzrasta igre su od izuzetnog značaja: za njih je igra učenje, igra je za njih rad, a igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način učenja o svom okruženju.

N. K. Krupskaya

"imenuj sebe" Target

: Razvijati sposobnost predstavljanja grupi vršnjaka.

Od djeteta se traži da se predstavi, izgovara svoje ime kako želi, kako bi željelo da ga zovu u grupi.

"Nazovi me ljubazno" Cilj:

Njega djece da imaju prijateljski odnos jedni prema drugima.

Od djeteta se traži da baci lopticu ili doda igračku svom omiljenom vršnjaku (opciono), ljubazno ga zove po imenu.

"Nazovi me ljubazno""čarobna stolica"

Negovati sposobnost privrženosti, aktivirati nježne, nježne riječi u dječjem govoru.

Jedno dijete sjedi u centru na „čarobnoj stolici“, a ostali govore ljubazne, nježne riječi o njemu.

"imenuj sebe""štapić"

: nastavite da njegujete sposobnost da budete privrženi.

Djeca stoje u krugu. Jedno dijete dodaje štap osobi koja stoji pored njega i doziva ga s ljubavlju.

"Nazovi me ljubazno""Zamrzni"

razviti vještine slušanja, razviti organizaciju.

Poenta igre je jednostavna naredba učitelja "Stoni", koja se može čuti tokom aktivnosti djece, u raznim situacijama.

"Nazovi me ljubazno""stream"

Prije igre učiteljica razgovara sa djecom o prijateljstvu i uzajamnoj pomoći, o tome kako mogu savladati sve prepreke. Djeca stoje jedno za drugim i drže se za ramena osobe ispred. U ovoj poziciji savladavaju sve prepreke.

Obiđite jezero, zavucite se ispod stola itd.

Jedno dijete sjedi u centru na „čarobnoj stolici“, a ostali govore ljubazne, nježne riječi o njemu.

"Nazovi me ljubazno" formiranje predstava o sopstvenim i vršnjačkim sposobnostima.

Jedan imenuje bajku, drugi njene likove, itd.

"Prodavnica ljubaznih riječi"

"Nazovi me ljubazno" razviti dobru volju i sposobnost uspostavljanja kontakta sa vršnjacima.

Vaspitač: Imam ljubazne riječi na polici u mojoj radnji: pozdrav (zdravo, dobro jutro, dobar dan, itd.); ljubazna obraćanja (draga mama, draga mama, itd.).

Ja ću vam ponuditi razne situacije, a vi od mene kupite prave riječi.

Situacija. Mama je donela jabuke iz prodavnice. Stvarno želiš, ali mama je rekla da moraš čekati do ručka.

Kako je zamoliti da ti da jabuku?

« tijelo"

"Nazovi me ljubazno" nastavite da potkrepljujete ljubazne reči.

Djeca sjede oko stola na kojem se nalazi korpa. Učiteljica se okreće djetetu: „Evo ti kutije, upiši u nju neku ljubaznu riječ.“

"Takva je baka"

Cilj: razviti poštovanje prema starijima, ojačati ljubazne riječi.

Svako dijete naizmjence govori kako se zove njegova baka i kako je možete zvati od milja.

"Divna torba"

"imenuj sebe": proširenje vokabulara, razvoj taktilne percepcije i predstava o karakteristikama predmeta.

Djeca naizmjence prepoznaju predmet dodirom, imenuju ga i vade iz torbe.

"Ljepe riječi"

"imenuj sebe": razviti sposobnost upotrebe ljubaznih riječi u govoru.

Djeca biraju ljubazne riječi. Pokažite djeci sliku djece koja rade. Kako možete nazvati djecu koja rade? (Vrijedan, aktivan, ljubazan, plemenit, itd.)

"ćilim pomirenja"

"Nazovi me ljubazno" razviti komunikacijske vještine i vještine rješavanja sukoba.

Došavši iz šetnje, učiteljica govori djeci da su se dva dječaka posvađala zbog igračke. Poziva vas da sjednete jedno naspram drugog na "ćilim pomirenja" kako biste otkrili uzrok nesloge i pronašli način da mirno riješite problem. Razgovarajte o tome kako podijeliti igračku.

“Šta da radim, šta da radim?”

"Nazovi me ljubazno" probuditi inicijativu, samostalnost, inteligenciju, odzivnost djece i spremnost na traženje pravog rješenja.

Stvorite situaciju: nema boja određenih boja, nema dovoljno plastelina za modeliranje. Djeca sama traže rješenja.

"paket"

"Nazovi me ljubazno" proširenje vokabulara, razvoj koherentnog govora.

Dijete prima paket od Djeda Mraza i počinje opisivati ​​svoj poklon bez da ga imenuje i ne pokazuje. Predmet se predstavlja nakon što ga djeca pogode.

"Ovakav je Deda Mraz"

"Nazovi me ljubazno" razvijati poštovanje, jačati ljubazne riječi.

Dijete priča koje je poklone Djed Mraz donio, kako mu se zahvalio i kako ga možete nazvati od milja.

"bez maske"

"Nazovi me ljubazno" razviti sposobnost da podijelite svoja osjećanja, iskustva i sastavite nedovršene rečenice.

Učitelj kaže početak rečenice, djeca moraju završiti.

Ono što zaista želim je………….

Posebno volim kada ………………………………

Jednog dana me je jako uplašila činjenica da ………………..

"dan noć"

"Nazovi me ljubazno" razviti sposobnost saradnje i postići željeni rezultat.

Nakon riječi „Dolazi dan, sve oživljava“, učesnici igre se haotično kreću i skaču. Kada učiteljica kaže: „Dođe noć, sve se smrzne“, djeca se ukoče u bizarnim pozama.

"Slušajte izvan prozora, ispred vrata"

"Nazovi me ljubazno" razvijaju slušnu pažnju.

Prema uputama učiteljice, sva djeca svoju pažnju usmjeravaju na zvukove i šuštanje hodnika. Zatim naizmjence nabrajaju i objašnjavaju ono što su čuli.

"Koga je bolje pohvaliti"

"Nazovi me ljubazno" biti u stanju imenovati karakteristike životinja na primjeru odrasle osobe, razviti pažnju i sposobnost opisivanja.

Učitelj uzima medvjeda za sebe i daje djetetu zečića.

I počinje: "Imam medveda." Dete: "I ja imam zeca." itd.

"o kome pričam"

"Nazovi me ljubazno" razviti vještine zapažanja, sposobnost fokusiranja na glavne karakteristike opisanog objekta.

Učitelj opisuje dijete koje sjedi ispred njega, navodeći njegove detalje o odjeći i izgledu. Na primjer: „Ovo je djevojka, nosi suknju i bluzu, kosa joj je plava, mašna je crvena. Voli da se igra sa lutkom Tanja."

“Takav je tata.”

"imenuj sebe": razviti poštovanje prema tati, pojačati ljubazne riječi.

Dete priča kako mu se zove tata, kako se igra sa njim, kako ga od milja zove.

“Opiši prijatelja.”

"Nazovi me ljubazno" razviti pažnju i sposobnost da opišete ono što ste vidjeli.

Djeca stoje okrenuta leđima jedno drugom i naizmjence opisuju frizuru, odjeću i lice svog partnera. Zatim se opis upoređuje s originalom i izvodi se zaključak koliko je dijete bilo tačno.

“Takva je mama.”

"Nazovi me ljubazno" razvijati ljubav prema mami, pojačavati lijepe riječi.

Svako dijete naizmjence govori kako se zove njegova majka, kako se brine o njemu i kako se može zvati od milja.

"Šta se promijenilo?"

"Nazovi me ljubazno" pažnja i zapažanje neophodni za efikasnu komunikaciju.

Vozač napušta grupu. Za vrijeme njegovog odsustva u grupi se napravi nekoliko promjena (u dječjoj frizuri, u odjeći, možete se preseliti na drugo mjesto), ali ne više od dvije ili tri promjene.

"Poklon za sve"

"Nazovi me ljubazno" razvijati osjećaj za timski rad, sposobnost sklapanja prijateljstva i donošenja pravog izbora za saradnju sa vršnjacima.

Djeca dobijaju zadatak: „Da ste čarobnjak i da možete činiti čuda, šta biste sada svima nama dali?“

"Zašto?"

"imenuj sebe": razviti sposobnost sklapanja prijateljstva, biti ljubazan.

Na primjer, ako je djevojka uvrijeđena, zaplakaće.

Ako ste slučajno gurnuli, onda…………...

Dobili ste igračku, a zatim……………

"Pobijedi transformaciju"

"imenuj sebe": Negujte poverenje jedni u druge, osećaj odgovornosti za druge.

Učitelj predaje predmet (lopticu, kocku) u krug, nazivajući ih uobičajenim imenima. Djeca se ponašaju s njima kao da su predmeti koje im je nazvala odrasla osoba, na primjer, dodaju loptu u krug. Voditelj ga naziva "Jabuka" - djeca "peru", "jedu", "njuškaju" itd.

"Žive igračke"

"Nazovi me ljubazno" formirati kulturu komunikacije kod djece.

Educator. Vjerovatno su vam pričali ili čitali bajke o tome kako igračke oživljavaju noću. Zatvorite oči i zamislite svoju omiljenu igračku, zamislite šta radi kada se probudi noću. Uvedeni? Onda predlažem da igrate ulogu svoje omiljene igračke. A mi ćemo pokušati da pogodimo kakvu igračku prikazujete.

"Jestivo - nejestivo"

"imenuj sebe": razvoj slušne pažnje, razvoj sposobnosti isticanja bitnih karakteristika predmeta (jestivost, animacija).

Voditelj kaže riječ i baca loptu jednom od djece i imenuje predmet. Ako je jestivo, igrač hvata loptu, a ako je nejestivo, igrač izbjegava loptu.

"Štapić".

"Nazovi me ljubazno" formiranje ideja o sposobnostima svojih i vršnjaka, za konsolidaciju znakova proljeća.

Djeca dodaju štap i imenuju znakove proljeća.

"Hajde da se pozdravimo."

"Nazovi me ljubazno" stvoriti psihološki opuštenu atmosferu u grupi.

Učiteljica i djeca razgovaraju o različitim načinima pozdravljanja, stvarnim i komičnim. Djeca se podstiču da pozdravljaju ramenom, leđima, rukom, nosom, obrazom i osmisle svoj način pozdrava.

"Šta bi se moglo dogoditi?"

"Nazovi me ljubazno" razvijaju maštu, jačaju sposobnost završavanja rečenice i sposobnost da slušaju jedni druge.

Šta bi se moglo dogoditi ako……….

"Svi bajkoviti junaci će oživeti."

“Kiša će nastaviti da pada.”

Odjeljci: Rad sa predškolcima

U savremenom društvu, njegovoj duhovnoj i materijalnoj sferi, problem komunikacije je aktuelan. Nakon rođenja, osoba ulazi u različite odnose sa okolnim svijetom stvari i ljudi. Bez komunikacije ne može se formirati ljudska psiha. Dijete ne postaje ličnost samo od sebe, to duguje komunikaciji sa ljudima s kojima živi, ​​igra se i obrazuje. Prema stavovima domaćih psihologa (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, itd.) komunikacija djeluje kao jedan od glavnih uslova za razvoj. dijete, najvažniji faktor u formiranju njegove ličnosti, i konačno, vodeća vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na upoznavanje i vrednovanje sebe kroz druge ljude. U skladu sa najnovijim konceptima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoj komunikacijskih vještina djece kao ključ za njihov uspješan razvoj i laku adaptaciju u društvu je od posebnog značaja.

U našem kompenzatornom vrtiću, uz prioritetno sprovođenje aktivnosti za kvalifikovanu korekciju poremećaja u razvoju govora, odgajaju se deca sa opštim govornim nedostatkom (GSD) i mucanjem uzrasta od 3 do 7 godina.

Brojne publikacije B.M.Grinshpuna, R.E.Spirove, G.V.Shakhovske i drugih ukazuju na postojanje poremećaja u razvoju govora. funkcije, emocionalna nestabilnost, ukočenost kognitivnih procesa i, kao rezultat, smanjenje potrebe za komunikacijom, nezrelost komunikacijskih metoda (dijaloški i monološki govor), nezainteresovanost za kontakte, nemogućnost snalaženja u situaciji komunikacija i negativizam.

Ovi problemi u razvoju komunikativne aktivnosti djece sa općim nedostatkom govora se ne rješavaju spontano. Zahtevaju posebno organizovan rad od vaspitača predškolske obrazovne ustanove da ih koriguje na osnovu integrisanog i individualnog pristupa kroz stvaranje optimalnog razvojnog okruženja i uranjanja deteta u zajedničke aktivnosti sa odraslima i decom, tj. svrsishodno formiranje komunikativnih aktivnosti.

Stoga je cjelokupni sistem vaspitno-obrazovnog rada u kompenzacijskom vrtiću sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kvalifikovanu korekciju govora usmjeren na provođenje zajedničkih korektivno-razvojnih aktivnosti cjelokupnog nastavnog kadra, čiji je rezultat višegodišnji konzistentno pozitivan rezultat. Najsloženiji govorni poremećaji otklanjaju se u relativno kratkom vremenu, a djeca često imaju priliku nastaviti školovanje među djecom normalnog govornog razvoja.

Prema zahtjevima savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, sadržaj obrazovnog područja "Komunikacija" usmjeren je na postizanje ciljeva ovladavanja konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa ljudima oko sebe kroz rješavanje sljedećih: zadaci:

• razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom;
• razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim vidovima dječjih aktivnosti;
• praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.

Na osnovu našeg radnog iskustva, identifikovali smo glavne pravce organizovanja komunikacijskih aktivnosti učenika u vrtiću:

• Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za govornu praksu djece i razvoj komunikacijskih vještina.
• Sprovođenje sveobuhvatnog korektivnog uticaja na razvoj govora dece predškolskog uzrasta.
• Optimizacija rada nastavnika.
• Organizovanje ciljanog rada sa roditeljima u cilju pravilnog govornog vaspitanja deteta u porodici.
• Stvaranje predmetnog razvojnog okruženja u grupama koje stimuliše govorni i lični razvoj: udobne grupne sobe, pažljiv odabir igračaka, nastavnih sredstava, prisustvo posebnih prostorija sa modularnom opremom.

Da bi dijete uspješno savladalo komunikacijske aktivnosti, potrebno je kreirati posebne psihološkim i pedagoškim uslovima:

• Izrada individualnog razvojnog puta za svako dijete, koji se zasniva na rezultatima dijagnostike za ovaj dio;
• Razmišljanje o aktivnostima nastavnika i aktivnostima djeteta;
• Psihološka podrška djetetu u teškim trenucima učenja;
• Organizacija obrazovnog procesa na principu humanizma i saradnje;
• Neprihvatljivost standardizacije metodoloških tehnika;
• Izbor didaktičkih materijala koji su optimalni za svako dijete (sadržaj, količina, brzina učenja).

Uspješnost razvoja komunikativne aktivnosti kod predškolaca sa SLD zavisi od stepena produktivnosti procesa konsolidacije govornih vještina i sposobnosti stečenih na logopedskoj nastavi tokom dana. Stoga pedagog-logoped, koji ima vodeću ulogu u korektivnom radu, izrađuje dugoročni plan rada sa vaspitačima u vrtiću.

Stalno formirana motivacija za jezičku aktivnost kod djeteta značajno skraćuje vrijeme korektivnog perioda. Nije tajna da monotonija i obrazac nastave kod djece izaziva apatiju i nevoljkost da rade sa zvucima, slogovima i riječima njihovog maternjeg jezika. Zbog toga je blokirano znanje maternjeg jezika. Sve ovo ukazuje na potrebu pronalaženja resursa za razvoj efikasnih tehnologija za podučavanje djece.

Prema V.M. Akimenko, svaki praktični materijal može se podijeliti u dvije grupe: prvo, koji pomaže razvoju djetetovog direktnog govora i, drugo, indirektan, koji uključuje netradicionalne logopedske tehnologije. Korištenje najnovijih metoda korekcije ne može se smatrati neovisnim i samodovoljnim, njihova upotreba, najvjerojatnije, služi za stvaranje povoljne emocionalne pozadine, što u konačnici poboljšava učinkovitost korektivnog efekta. Navedimo primjer upotrebe netradicionalnih tehnologija od strane logopeda u vrtiću.

Rad sa čepovima pomaže djetetu da otvori usta i zadrži ga u tom položaju određeno vrijeme. Ovo pomaže u jačanju mišića artikulacionog aparata, razvoju dikcije i formiranju mišićne kinestezije.

Upotreba pijeska.

Prebacivanje tradicionalne pedagoške nastave u pješčanik daje veći obrazovni učinak: prvo, značajno se povećava djetetov interes za korektivni rad; drugo, uranjanje obje ruke u pijesak oslobađa djetetovu mišićnu i psihoemocionalnu napetost i razvija motoriku ruku; treće, unapređuje se razvoj objektnih aktivnosti igre, što dodatno doprinosi razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Koristeći igre s pijeskom na časovima razvoja govora, nastavnik-logoped provodi sljedeće zadatke:

• indirektno stimuliraju govorna područja u moždanoj kori;
• normalizirati mišićni tonus, koji je obično poremećen kod dizartričnih poremećaja govora;
• pomažu u otklanjanju anksioznosti, nesigurnosti i straha od govora;
• razvijati i korigovati senzomotoričke procese i sposobnosti;
• koordinirati koordiniran rad vizuelnih, motoričkih i govornih funkcija;
• stimulirati kreativno pripovijedanje i vještine mašte.

Učenje djece muzičkim instrumentima (metalofon, flauta). Muzički direktor vrtića se zajedno sa logopedom bavi obnavljanjem govora kod djece koja mucaju uz muziku. Djeca koja sviraju metalofon i flautu pomažu u ispravljanju poremećenog osjećaja ritma kod djece koja mucaju, promoviše pravilno dijafragmalno disanje i pomaže u ravnomjernoj distribuciji strujanja zraka preko muzičke fraze s naknadnim prijenosom na djetetov govor.

Proces razvoja komunikativne aktivnosti kod predškolaca sa SLD podrazumeva zajednički, međusobno povezan rad svih vaspitača, tj. korekcija govornog i komunikacijskog razvoja predškolske djece sa opštim govornim nerazvijenošću ne samo od strane nastavnika - logopeda, već i od strane nastavnika i specijalista. Ako logoped razvija i unapređuje govornu komunikaciju djece, onda učitelj i specijalisti konsolidiraju svoje govorne vještine stečene na logopedskim časovima tijekom dana.

Korišćenje različitih zadataka i oblika rada sa predškolcima tokom dana doprinosi unapređenju komunikativne aktivnosti predškolaca. To su edukativne i didaktičke igre (igre dramatizacije, igre uloga, takmičarske igre, igre na otvorenom, kreativne igre, igre dramatizacije i dr.), razgovor, bajkoterapija, muzička terapija; psihogimnastika, modeliranje i analiza situacija, slobodno i tematsko crtanje, čitanje umjetničkih djela i razgovor o poeziji, vježbe (imitativno-izvođačke i kreativne), improvizacija, dječije priče, pisanje priča, mini-takmičenja itd.

Tokom šetnje organizuju se igre u cilju učvršćivanja pravila ponašanja sa odraslima, vršnjacima, ponašanja na javnim mestima i formiranja predstava o sebi. To su igre: “Čarobna lopta”, “Skupljajmo čarobne riječi u korpi”, “Pokloni” itd. Održavaju se “Lutkarski razgovori”, tj. razgovor o zdravlju, pomoći, praznicima, rodbini.

U popodnevnim satima se organizuju igre za razumijevanje različitih emocionalnih i fizičkih stanja (radost, tuga, umor, tuga, ljubav, ljutnja, razdraženost), koja se manifestuju u crtama izraza lica, gestova, radnji, intonacije glasa: „Pronađi stanovnike kuće“, „Pogodi raspoloženje“, „Odredite raspoloženje ljudi sa fotografija“ itd.

Sve predložene igre koje rekreiraju odnose među ljudima ne samo da razvijaju dijaloški govor, već i uče djecu da međusobno komuniciraju i pomažu im da ovladaju univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Svakom nastavniku je važno da grupa bude prijateljska, da se djeca osjećaju samopouzdano i ugodno, da su svi aktivni i konstruktivni. Takva idilična slika sastoji se od sposobnosti međusobnog komuniciranja, samoorganiziranja i organiziranja drugih, sposobnosti i mogućnosti da se te vještine i kvalitete demonstriraju, jer Prilika stvara prostor i vrijeme za ispoljavanje i sticanje željenih vještina i sposobnosti. Da bi ostvarili takve mogućnosti, nastavnici moraju stvoriti uslove u grupi koji će izazvati komunikativnu aktivnost. Centri aktivnosti su jedno takvo stanje.

Djeci se svakodnevno nudi izbor aktivnosti u centrima umjetnosti, nauke, matematike, igranja uloga, pokreta, književnosti, izgradnje itd. Vrste centara aktivnosti mogu varirati u zavisnosti od interesovanja i potreba djece, napretka u obrazovne zadatke koje postavljaju nastavnici. Svi centri su integrativne prirode. Središte knjige može istovremeno biti i centar pismenosti, i centar izdavaštva i centar dramatizacije. Važna funkcija vaspitača u organizovanju dečijih komunikativnih aktivnosti je stvaranje raznovrsnog okruženja koje deci omogućava izbor centra aktivnosti koji odgovara njihovim interesovanjima i razvojnog je karaktera, promovišući ličnu interakciju – komunikaciju.

Principi formiranja razvojne sredine su fizička, psihička sigurnost, starosna orijentacija, pristupačnost, dinamičnost, višestepenost. Razvojno okruženje u grupi služi za realizaciju dječjih samostalnih i zajedničkih planova i promjena od teme do teme, postupno se popunjavajući proizvodima dječjih aktivnosti i zajedničkog stvaralaštva odraslih i djece. To su materijali za sviranje, crtanje, modeliranje, dizajn, knjige, albumi itd.

Planiranje rada sprovode djeca zajedno sa nastavnicima u vidu izrade i implementacije „Paukove mreže“ – tematskih projekata. Teme projekta mogu biti vrlo različite: igračke, transport, prostor, moja prava, kućni ljubimci itd.

Nakon odabira teme, na velikom listu papira stavljaju se oznake - nazivi centara aktivnosti "Paukova mreža". Ovaj oblik je obrazovna osnova plana. Dakle, učitelj najavljuje odabranu temu, na primjer, "Moja prava" i poziva djecu da izraze svoje ideje o tome šta se može raditi u svakom centru (u umjetničkom centru možete crtati slike "Moja prava", u građevinskom centru - izgraditi raskrsnicu, u centru za matematiku - izbrojati koja prava djeca imaju, a koje obaveze su u središtu knjige čitanje bajki, pronalaženje događaja u njima kada su nečija prava narušena, itd.).

Sljedeća faza u organizaciji ovog rada je predstavljanje svakog centra. Nastavnik privlači pažnju učenika novim sadržajima centara. Djeca odlučuju i dogovaraju se među sobom ko će s kim u koji centar da se igra. (Misha i Vitya: ići ćemo u građevinski centar, izgradićemo raskrsnicu).

Jedna od opcija za organizovanje rada u centrima aktivnosti je „Odbor za izbor“. To je skup piktograma koji označavaju određeni centar. Djeca se unaprijed dogovaraju među sobom ko će s kim obavljati ovaj ili onaj zadatak. Vaš izbor se odražava na odgovarajućoj tabli. Korištenje „Odborne ploče“ uči učenike da planiraju svoje aktivnosti, povezuju svoje interese sa interesima druge djece, ne sukobljavaju se, pregovaraju i donose zajedničku odluku.

Veoma je važno odrediti mjesto nastavnika u procesu aktivnosti djece u centrima aktivnosti. Učitelj ne zamjenjuje vlastitom aktivnošću djetetovu potrebu da samostalno pronađe rješenje, da prevaziđe poteškoću. Ukoliko rad u centrima ne zahteva obavezno prisustvo nastavnika – deca se uspešno nose sa odabranim zadacima, samostalno prevazilaze probleme i poteškoće – odrasla osoba prati aktivnosti dece, uključujući načine rešavanja nastalih poteškoća, sukoba i raspodelu odgovornosti između svi članovi timova; pruža pomoć i podršku tamo gdje to djeca traže.

U toku rada nastavnik dobija ogromnu količinu informativnog materijala:

• inicijativa svakog djeteta;
• sposobnost formulisanja ideje;
• sposobnost pregovaranja bez sukoba;
• sposobnost uspostavljanja kontakata sa drugom djecom;
• sposobnost koordinacije svojih postupaka sa postupcima drugih ljudi itd.

Rad u centrima završava se konačnom prikupljanjem. Njegov zadatak je da sagleda obavljeni rad, analizira postignuća, uspjeh, poteškoće.

Na završnom druženju djeca donose svoje radove - crteže, napisane riječi itd. Nastavnik nudi razgovor o tome šta je ometalo i šta je pomoglo u postizanju rezultata; da li su međusobna komunikacija i saradnja doneli radost; kako su djeca prevazišla ovu ili onu konfliktnu situaciju.

Djeca sa smetnjama u govoru imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i često se osjećaju ranjivo. Spremnost svakog nastavnika da prihvati i razumije dijete pomaže u stvaranju povoljne sredine za komunikaciju, atmosfere saradnje i međusobnog razumijevanja.

Optimizacija rada nastavnika vrši se korištenjem sljedećih oblika: upitnika, odabira psihološko-pedagoške literature, obuke iz stručno-pedagoške kompetencije, razgovora, konsultacija, predavanja na teme: „Model interakcije nastavnika i djece“, “Tehnike koje odrasli mogu koristiti u komunikaciji sa djecom”, “Metode i oblici rada sa roditeljima” itd.

Integrisani pristup prevazilaženju govornih poremećaja podrazumeva učešće roditelja, koji sva znanja, govorne veštine i sposobnosti dece stečene u vrtiću mogu da objedine i prenesu u svakodnevni život. Svi roditelji žele da vide svoje dete srećno, sposobno da komunicira sa ljudima oko sebe. Da biste dijete naučili komunicirati, potrebno vam je puno strpljenja, ljubavi i želje da mu pomognete da razumije složen svijet odnosa s vršnjacima i odraslima. Roditelji su prvi i najvažniji učitelji i vaspitači djeteta. Stoga je jedan od prioritetnih zadataka vrtića uspostavljanje partnerskih odnosa sa porodicama učenika u rješavanju opšteobrazovnog zadatka.

Vrtić planira različite oblike rada sa porodicama učenika, koji im omogućavaju da budu aktivni učesnici u obrazovnom procesu i stalno dobijaju informacije o rezultatima rada sa djecom.

Izdvajamo sedam oblasti rada sa roditeljima:

• uvodni- prikupljanje informacija (upitnik za procjenu komunikacije u porodici na temu: „Porodica očima djeteta.” Odgovori na upitnik pomažu da se uopšteno utvrdi kakav je stil komunikacije svojstven porodici; intervju);
• opšta preventiva - vizuelna propaganda (štandovi, konsultacije, novine za roditelje, knjižice, dopisi, testiranje bez obrade podataka u cilju provjere vlastitog znanja roditelja o aktuelnoj problematici razvoja djeteta u ovom trenutku itd.);
• kolektivno i individualno- tematski i produženi roditeljski sastanci uz poziv užih specijalista, na kojima svi učesnici pedagoškog procesa prezentiraju rezultate dijagnostike i načine sveobuhvatnog razvoja djeteta, posebno govora; upoznavanje sa iskustvom porodičnog vaspitanja, tradicije, izložbi fotografija itd.;
• integrativno- zajednički događaji (slobodne aktivnosti, praznici, tematske sedmice, ekskurzije, dani otvorenih vrata, zajednički projekti, učešće u osmišljavanju ličnih izložbi, dječjih radova, akcija poštivanja saobraćajnih pravila itd.);
• interaktivno - mini-radionice, tokom kojih se roditeljima daju određena znanja i praktične vještine za dalje učvršćivanje gradiva kod kuće;
• treninzi za roditelje, tokom kojih nastavnik-psiholog stvara uslove da roditelji ne samo nauče svoje pedagoške sposobnosti, već i da ih mogu koristiti u konkretnim problemskim situacijama koje nastaju u komunikaciji sa djetetom; majstorski kursevi koji prenose iskustva i vještine roditeljima kroz direktnu i komentarisanu demonstraciju tehnika rada; - reflektirajući (povratna informacija)
• identifikovanje promjena, praćenje; - obećavajuće

zajednička diskusija o planovima za budućnost (putem upitnika, lično, putem informativne korpe).

Sve ove vrste zajedničkih aktivnosti sa roditeljima stvaraju uslove za razvoj govorne aktivnosti i komunikacije djece.

Zahvaljujući organizaciji komunikativnih aktivnosti predškolske djece na strogo naučnoj osnovi korištenjem savremenih dijagnostičkih tehnika koje mogu obezbijediti kontrolu nad razvojem ovog procesa u cilju njegove korekcije, stvaranje povoljne mikroklime koja štedi zdravlje, sistem rada na razvoju komunikacijskih aktivnosti predškolaca s općim oštećenjem govora, zabilježeno je povećanje govorne aktivnosti djece; razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom, razvoj svih komponenti dječjeg usmenog govora u različitim aktivnostima.
Tatiana Egorova

"imenuj sebe" Sažetak lekcije o razvoju komunikacije u srednjoj grupi "Moja porodica" : Nastavite oblikovati dječje ideje o porodica

, njene članice.:

Zadaci Obrazovni : Naučite pravilno imenovati članove porodice . Dajte koncepte, « "rođaci"» .

porodica: Razvijte ideje o porodici kao ljudima koji žive zajedno, vole se, brinu jedni o drugima. Ojačajte svoje vještine u radu s četkom za ljepilo koristeći prethodno naučene tehnike nanošenja aplikacija. Razvijati vještine tvorbe imenica s deminutivnim sufiksima u padežu D. jednine. brojevi.

Obrazovni: Negujte brižan odnos prema voljenim osobama, osećaj uzajamne pomoći u : Nastavite oblikovati dječje ideje o.

Integracija obrazovnih regioni: spoznaja, socijalizacija, Komunikacija, Umjetnička kreativnost.

Preliminarni rad:

1. Učenje prezimena, imena i patronima roditelja.

2. Igra uloga "Majke i kćeri"

3. Učenje pjesama o mami, tati, : Nastavite oblikovati dječje ideje o.

4. Gledanje porodičnih albuma.

Oprema: magnetna tabla, magneti, pokazivač, korpa za igru, srca, isečene slike ljudi, A1 list za grupni rad sa pripremljenom podlogom, lepak, četke, salvete, štandovi za lepak, poslastice.

Org. moment (djeca stanu u krug)

Zdravo momci. Rečeno mi je da stvarno voliš da se igraš. Želiš li se igrati sa mnom? Onda hajde da se sprijateljimo tokom našeg zagrijavanje:

Prvo ćemo gaziti:

Top-top-top, top-top=top.

A onda ćemo pljeskati:

Pljes-tap-tap, pljes-pljes-tap.

A onda ćemo se okrenuti

I nasmiješimo se jedni drugima.

Djeca sjede na stolicama.

Trenutak iznenađenja: Pojavljuje se medvjed. Medvedova priča o njegovoj : Nastavite oblikovati dječje ideje o:

“Zdravo, momci. Prepoznajete li me? Ja sam Mišutka iz bajke "Tri medvjeda". Želim da ti pričam o svom : Nastavite oblikovati dječje ideje o. Naš mala porodica: Samo nas je troje, tata Mihailo Potapovič, mama Nastasja Petrovna i ja Mišutka. Jako volim mamu i tatu. I oni me vole, stalo im je jedno do drugog i do mene. Da li imate "rođaci"? Pričaj mi o svom : Nastavite oblikovati dječje ideje o, o tome kako živiš."

Educator: Ljudi, želite li znati ko su članovi? : Naučite pravilno imenovati članove? Onda poslušaj moje zagonetke i završi nagađanja:

1. Nema joj dražeg na svetu,

Pravedniji i ljubazniji.

Reći ću vam odmah, prijatelji -

Najbolji na svijetu... (majka)

2. Ko radi težak posao?

Mogu li to raditi subotom? -

Sa sjekirom, testerom, lopatom

Naš gradi i radi. (tata)

3. Ko se nikad ne umori od ljubavi,

On nam peče pite,

Ukusne palačinke?

Ovo je naše. (baka)

4. Koji je radio ceo život,

Okružen brigom

Unuci, bake, djeca,

Da li ste poštovali obične ljude?

U penziji sam mnogo godina

Naš bezvremenski. (djed)

5. Ko je mali veseli -

Da li brzo puzi na stomaku?

Nevjerovatan dječak -

Ovo je moj najmlađi. (brate)

6. Ko voli i mene i mog brata,

Ali da li više voli da se oblači? -

Veoma moderna devojka -

Moj najstariji. (sestra)

Educator: Bravo. U svakom praznici se dešavaju porodici. Koje praznike slavite? porodica? (odgovori djece). Tokom praznika uobičajeno je davati poklone. Šta mislite koji poklon bi tata najviše voleo da dobije? Majko? baka?. deda?. brate? sestro?

Igra "Reci ljubazno". Igra s loptom.

IN : Nastavite oblikovati dječje ideje o Međusobno se zovu nježno, nježno, jer se vole. Kako to možete nazvati od milja? (Učitelj kaže prvu riječ, djeca nastavljaju.)

Ćerka - ćerka, ćerka.

Sin - sin, sine.

Tata - tata, tata.

Mama - mama, mama.

Baka je baka.

Deda - deda, deda.

Sestra - mala sestra.

Brat-brat.

Fizminutka:

Tri medvjeda su išla kući. Djeca imitiraju hodanje u mjestu.

Tata je bio veliki - veliki. Podižu ruke.

Mama je malo niža. Sagnu se.

A beba je samo mala. Oni čučnu.

Bio je veoma mali

Hodao je okolo sa zvečkama. Pretvaraju se da se igraju zvečkama.

Ding-ding-ding

Hodao je okolo sa zvečkama.

Gdje svaki živi? "rođaci"? (kuća, stan)

Igra prstiju “Ko živi u našem stanu?”

1,2,3,4 (pljeska)

Ko živi u mom stanu?

tata, mama, brat, sestra,

maca Murka, dva maca,

Moj češljugar, cvrčak i ja -

To je sve moje "rođaci"!

Igra "korpa dobrih djela".

Djeca stoje u krugu oko korpe. Jedan po jedan prolaze kroz korpu, ja zovem dobro slučaj: Perem suđe, sklanjam igračke, zalijevam cvijeće…. (smirena muzika svira tokom igre)

Igra „Pomiri se porodica slika»

Djeci se nude izrezane slike i oni ih lijepe.

Momci, idemo u našu radionicu i zalijepimo slike tako da dobijemo veliki, prijateljski "rođaci"!

Kreativni rad djece pod vodstvom nastavnika.

Hajde da vidimo šta imamo.

Svi imamo "rođaci". Za neke je velika, za druge je manja. Ali u svakom : Nastavite oblikovati dječje ideje o voljeni ste i zbrinuti. Vi ste najsrećnija deca na svetu.

Pa, Mišutka, da li si uživala u poseti deci u vrtiću? Svidjele su mi se njihove priče o njima : Nastavite oblikovati dječje ideje o?

Mishutka:

Ja volim svoje porodica.

Volim mamu, tatu

Volim svog dedu i baku

I štene i mačka Musya!

Svi koje toliko volim -

Imaju pravo na to porodica.

Hvala vam momci! Toliko mi se dopao da želim da vas počastim ukusnim medenim medenjacima! Zbogom!

Djeci se daju osvježenja. Edukativne aktivnosti su završene.

Publikacije na temu:

Ciljevi po oblastima: Socijalizacija: - razviti interesovanje za različite vrste igara; - razviti sposobnost poštovanja pravila ponašanja tokom igre.

Obrazovna oblast „Razvoj govora“ Tema: „U poseti tri medveda“ Ciljevi: 1. Sistematizovati i uopštiti znanje dece o jelima.

Sažetak lekcije o socijalnom i komunikacijskom razvoju u starijoj grupi „Porodica“ Cilj: Formirati kod djece ideju o porodici kao ljudima koji žive zajedno, vole jedni druge i brinu jedni o drugima. Donesi.