Nastavni rad: Psihološke karakteristike ovladavanja konstruktivnim aktivnostima kod djece četvrte godine života. Razvoj djece u konstruktivnim aktivnostima

Konstruktivne aktivnosti predškolaca su produktivne, jer dovode do vidljivih rezultata djelovanja. Ovo je važna činjenica, jer dijete istovremeno ostvaruje svoje ideje o predmetu i prima vizualni objekt napravljen vlastitim rukama. U dizajnu se cijeli put od ideje do cilja odvija u kratkom roku, što je motivirajući uvjet u aktivnostima djece.

Osobine razvoja konstruktivne aktivnosti predškolske djece

Djeca, kao i odrasli, prije nego počnu kreirati dizajn, formuliraju svoju ideju za sebe (a u mlađoj predškolskoj dobi, za one oko sebe). Čim dijete ima ideju, već se osvrće oko sebe da vidi koji će mu dostupni alati ili detalji pomoći da je ostvari.

Originalni plan nije uvijek u fokusu "dizajnerske" pažnje. Interes može presušiti ili se planovi mogu promijeniti: "Neka to ne bude auto, već raketa", "Neću da gradim, crtaću!"

Ovo je jedna od karakteristika konstruktivne aktivnosti predškolskog djeteta - ne pronalazi svaka ideja svoju implementaciju. Za izgradnju je potreban napor, a bebi je potreban ohrabrenje i podrška da bi to dovršila.

Razvoj konstruktivne aktivnosti u predškolskom uzrastu odvija se u dva smjera:

  • izgradnja zgrada za igru
  • kreiranje imidž modela

U drugom slučaju, odvija se aktivnost konstruktivnog modela. Primjer takvog dizajna je montaža izgleda iz gotovi setovi drvenim ili plastičnim dijelovima.

Zgrade za igru ​​su odgovorna stvar. Djeca ih dizajniraju za obavljanje željenih funkcija. Ako je ovo most, onda mora biti stabilan da se po njemu mogu kotrljati automobili. Ako je u pitanju "autobus", onda bi trebalo da ima dovoljno prostora za sve igrače i potrebno je urediti posebnu kabinu za vozača.

Vrste konstruktivnih aktivnosti za predškolce

U dizajnu se mogu razlikovati dvije vrste, dostupne u predškolskom uzrastu:

  • tehnički
  • umjetnički

Tehnički dizajn se zasniva na stvarnim karakteristikama objekata, uzimajući u obzir oblik i strukturu. Dijete gradi kućicu od kocki i cigli, a istovremeno se pobrine da istakne vrata i odredi prozor.

Tehnički tip uključuje montažu različitih modela, gdje su dijelovi međusobno pričvršćeni žljebovima ili vijcima. U ovom obliku se koristi kreativnost, ali uzimajući u obzir stvarne odnose.

Što se tiče umjetničkog oblikovanja, za autora je važnije da prenese ne omjer kvantiteta ili strukturni sadržaj predmeta, već njegov karakter i emocionalni sadržaj. Na primjer, dječaci su odlučili stvoriti sliku gorynych zmije prilagođavajući dječji stol kao tijelo, postavljajući rep iz kocki i postavljajući podne svjetiljke umjesto glava. IN u ovom slučaju konstruisana slika je osmišljena tako da odražava suštinu zastrašujućeg lika iz bajke.

Oblici dizajna u predškolskom uzrastu

U zavisnosti od toga koji stepen tačnosti ili samostalnosti predškolac treba da pokaže u izradi svog modela, u razvojna psihologija Postoje četiri oblika konstruktivne aktivnosti:

  • prema modelu
  • po dizajnu
  • prema uslovima
  • okvirna konstrukcija

Uz uzorak, djeca počinju svoje prve korake u ovoj vrsti aktivnosti. Roditelji, igrajući se sa svojom decom, grade ili kule ili kuće i ohrabruju ih: „Sada napravi ovakvu kulu“. Dijete gleda kako odrasla osoba sastavlja strukturu, vidi završeni predmet i nastoji ponoviti iste radnje.

U ranom predškolskom uzrastu takvi modeli su najjednostavniji. Ali dizajn uzoraka postepeno povećava težinu. Štaviše, u nekim slučajevima to može biti najteži oblik stvaranja strukture. Na primjer, dajući starijem predškolcu sastavljen model aviona i set dijelova, možete postaviti zadatak sastavljanja iste igračke. Dijete je pred sobom težak posao. Morate shvatiti koji se dijelovi koriste u modelu, kako su pričvršćeni zajedno i kojim redoslijedom se sastavljaju, a zatim početi pažljivo izvršavati zadatak.

Različiti nivoi težine razlikuju se i dizajn po dizajn . Odnosno, dijete ne mora održavati tačnost uzorka, ono može kreirati sve po vlastitom nahođenju. S jedne strane, to pojednostavljuje zadatak, ali ga s druge strane komplikuje. Sve morate sami smisliti, od ideje i izbora materijala, od čega ćete graditi, do konačnog izgleda objekta.

Stariji predškolci imaju takve globalne planove da ne mogu bez preliminarnog šematskog planiranja. Jeste li primijetili kako jedno dijete crta po pijesku i objašnjava drugom gdje i šta da stavi u budući model?

Projektovati prema uslovima može se porediti sa planom, ali nečijim drugim. Kada odrasla osoba postavi uslove da predškolac napravi kućicu za lutke od lego delova, ali tako da svaka lutka ima svoju sobu i zajedničku prostoriju za sve, to je namera odraslog. Dijete će morati obratiti veliku pažnju na uslove i smisliti kako da izvrši ovaj zadatak.

Uslovi koji se postavljaju djetetu često mu olakšavaju početak dizajna. Mnoga djeca se izgube u fazi traženja ideje šta da naprave ili kakav model da naprave.

Konstrukcija okvira - poseban pristup obavljanju zadatka kojim se usmjerava mentalna aktivnost djeteta. Ovaj oblik aktivnosti fokusira se na identifikaciju glavnih elemenata budućeg modela i sklopa okvira. Kada je podloga spremna, možete početi puniti manjim dijelovima.

Upotreba okvira u dizajnu je gotovo odrasli pristup kreiranju modela, koji zahtijeva analitičko-sintetičku mentalnu aktivnost i razvoj.

Faze konstruktivne aktivnosti

Koji god objekat predškolac planira da izgradi, potrebna su određena znanja i vještine. Čak i kada gradite najobičniji toranj od kocki i cilindara, morate voditi računa o njegovoj stabilnosti. A za to je važno postaviti najobimniji dio u podnožje. Stoga se konstruktivna aktivnost odvija u nekoliko faza:

  1. Ispitivanje mogućeg konstruktivnog materijala: oblika, dimenzija, karakteristične karakteristike, koje funkcije može obavljati (kocka je stabilna, sve strane su jednake, može poslužiti kao osnova; konus je pogodan za završetak zgrade, može se koristiti kao dio ograde, itd.)
  2. Određivanje glavnih komponenti objekta, označavanje oblika i prostornih dimenzija (Stvaramo automobil za igru: samo vozač će sjediti u kabini, a pozadi će biti dvije osobe sa strane s desne i lijeve strane ).
  3. Konstruktivne radnje: sekvencijalna konstrukcija modela (postavljanje niza kocki kao obrisa tijela, sastavljanje zida od LEGO dijelova, spajanje ploča za most, itd.)
  4. Holistička percepcija dobijenog rezultata i korelacija sa početnim planom.
  5. Ispravke i dopune dizajna ako se pronađe neslaganje sa idejom.

Navedene faze promatraju se kako u stvaranju jednostavnih građevina od strane djece, tako i u izgradnji složenih modela od strane starijih predškolaca. Već sa 4 godine dijete, iznenađujući svoje roditelje, može provesti primarnu analizu da se most sastoji od cigle, druge cigle i ploče.

Djeca od pet godina paze na oblik i veličinu dijelova. Oni stječu analitičke vještine i ne samo da će vam reći kakva je to struktura i od kojih dijelova se sastoji, već mogu predložiti i poboljšanja strukture.

U dobi od 6-7 godina, djeca prilično u potpunosti analiziraju strukturu modela, identifikuju glavne i pomoćne dijelove, uzimaju u obzir posebne kvalitete dijelova (stabilnost, dužinu, fleksibilnost itd.) i planiraju redoslijed stvaranja strukturu.

Konstrukcija kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti

Očigledno je da konstruktivna aktivnost potiče razvoj prisiljavajući predškolca da analizira, upoređuje i sintetizuje različite dijelove u cjelinu. Ova vrsta aktivnosti nije ništa manje korisna za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

Da biste kreirali model, prije svega, morate ga zamisliti u svojoj mašti. U početku će to biti prilično skicirana slika. Kako bude implementiran, biće dopunjen detaljima.

Što je stariji predškolac, to se više inovacija pojavljuje u dizajnu. Više nije dovoljno samo izgraditi most. Starija deca će svakako razjasniti njegovu namenu - automobilsku, železničku, podesivu... Istovremeno će dodati i neku vrstu identifikacionih simboličkih znakova.

Odabir elemenata za dizajn, poboljšanje komponenti, pronalaženje novih metoda konstrukcije, otkrivanje novih svojstava ranije korištenih materijala, stvaranje novih kombinacija - široko polje za kreativna aktivnost i razvoj kreativnih sposobnosti predškolca.


U periodu boravka predškolaca u zidovima vrtić Djeca su navikla na radne aktivnosti, čija raznolikost pomaže u održavanju interesa za izvršene radnje i širenju granica percepcije stvarnosti. Vodeće pozicije u ovoj oblasti imaju dizajn i ručni rad.

Uvod u koncepte

Pod dizajnom obično podrazumijevamo jednu od vrsta aktivnosti koje su praktične prirode. Glavni cilj se smatra specifičnim holističkim objektom koji se dobija kombinacijom različitih elemenata. Izraz "konstrukcija" je pozajmljen iz latinskog jezika. Riječ "konstruere" ne znači ništa drugo do raspored raznih predmeta i pojedinačni dijelovi po strogo definisanom redosledu.

Dječji dizajn je fokusiran na sklapanje minijaturnih konstrukcija i zgrada. Uspješan rezultat postiže se pravilnim relativnim položajem dijelova i upotrebom odgovarajućih metoda za spajanje pojedinih dijelova. Dječji dizajn također uključuje planarne aplikacije i sve vrste zanata, čija proizvodnja uključuje elemente konstruktivne aktivnosti.

Drugi primjer bi bilo stvaranje slika pomoću štapića za brojanje i drugih materijala pri ruci.

Preduvjeti za nastanak konstruktivne djelatnosti Prve pokušaje podizanja primitivnih građevina, po pravilu, čine djeca koja još nisu navršila godine života. star tri godine

. Aktivnosti koje djeca izvode su lišene smisla. Nakon detaljnijeg razmatranja, predstavlja skup manipulacija dostupnim objektima. Konstruktivna aktivnost se javlja u fazi određenog razvoja mišljenja, percepcije i aktivnosti koje su igrive prirode. Od drugih

važni faktori

Treba istaći želju za sticanjem novih znanja, prisustvo odgovarajućih motoričkih sposobnosti i sposobnost komunikacije. Odrasli ne bi trebali zaboraviti da djeca u nedostatku odgovarajuće obuke nisu sposobna reproducirati sličnosti određenih objekata stvarnosti oko sebe. Ilustrativni primjeri daju ideju o pravilima sastavljanja kocki, sastavljanja pojedinačnih elemenata konstrukcionog seta i sastavljanja mozaika. U ovoj fazi važno je djetetu umetnuti ideju o mogućnosti implementacije nekoliko opcija iz identičnih izvornih materijala. Mala kuća se može pretvoriti u čamac, auto itd. Djeca su sposobna započeti samostalne pokušaje nakon proučavanja uzorka koji im je predstavljen kao rezultat izvođenja određenih radnji. Kao rezultat toga, dizajn dobija status samostalne aktivnosti kada djeca napune 4-5 godina. Zgrade koje su kreirali predškolci mogu se uključiti u igrice koje su djeci poznate ili se koristiti kao osnova

nova igra

. Ovaj pristup ima za cilj da kod djece razvije razumijevanje rezultata dizajna (i njegove praktične i vizualne strane).

Vrijeme izdvojeno za konstruktivne aktivnosti može se smatrati punopravnom osnovom na kojoj se temelji komunikacija djece s vršnjacima i odraslima. Kreativnost, koja ima konstruktivnu konotaciju, uspješno ispunjava svoju terapeutsku funkciju. Ima za cilj oslobađanje od strahova, ublažavanje nervozne napetosti i odvraćanje djece od tužnih misli.

Predškolci koji se bave ovakvim aktivnostima pokazuju poboljšanje raspoloženja i emocionalnog stanja. Važnost dizajna objašnjava se njegovom inherentnošću pozitivan uticaj na razne oblasti obrazovni proces , uključujući radne, fizičke, moralne i etičke. Djeca koja redovno vježbaju primjereno starosti

raditi, postati samostalniji i svrsishodniji. Oni su proaktivni i organizovani. Utjecaj na fizičku stranu obrazovanja objašnjava se izvođenjem mnogih radnji sa materijalima predviđenim za konstrukciju, zahvaljujući kojima se bilježi poboljšanje prostorne orijentacije i koordinacije, te uočava razvoj finih pokreta prstiju. Etički i moralni aspekti proizlaze iz činjenice da u procesu učenja konstruktivnih aktivnosti predškolci uče da prepoznaju ljepotu, upoznaju se s novim arhitektonskim oblicima i razvijaju osjećaj ukusa. Pokloni napravljeni za praznike doprinose formiranju brižnog stava prema rođacima, budi u djeci želju da donesu radost voljenima. Konstruktivna aktivnost se ne može potcijeniti. To je jedan od najvažnijih ključeva uspješnog mentalnog razvoja. U sklopu radnji koje se provode unutar njegovih granica, djeca razvijaju ideju o fizičkim kvalitetama predmeta (težina, gustina, stabilnost) i eksterna svojstva

stvari (dimenzije, oblik, boja).

Na osnovu analize djeca upoređuju i povezuju pojedine elemente. Osim toga, dolazi do razvoja govora i usavršavanja kreativnih sposobnosti, čemu uvelike doprinosi obogaćivanje ideja o prostoru koji okružuje djecu. Karakteristike dizajna. Ovaj pristup je osmišljen kako bi se osiguralo interesovanje predškolske djece. Građevinski materijali koji su dostupni djeci omogućavaju im da usavrše svoje sposobnosti i poboljšaju svoje dizajnerske vještine. Upravo je konstruktivna aktivnost kojoj se daje prednost u pristupu produktivnim aktivnostima koje obavljaju odrasli, a koje su konstruktivne prirode.

Konstruktivna aktivnost je dio grupe složenih procesa koji uključuju kombinaciju mentalne aktivnosti s praktičnom implementacijom zadatih zadataka i percepcijom rezultirajućeg rezultata. Predškolcima se mogu ponuditi i tehničke i umjetničke vrste dizajna. U prvom slučaju koriste se dijelovi od dizajnera i građevinski materijali. U drugom, početne komponente su karton, papir, dotrajali metalni dijelovi, drvene i kartonske kalemove, gumene tvornice, kutije, mjehurići, kamenje, grane, lišće, sjemenke, češeri, školjke, žir, mahovina itd.

Djeca doživljavaju okolnu stvarnost drugačije od odraslih, ali s godinama mi, roditelji, zaboravljamo na to. Da biste razumeli ovo pitanje,...

Najviše od svega djecu privlače igre s konstruktorima koje imaju za cilj razvoj matematičkog i prostornog razmišljanja. Osim toga, uče djecu da izmisle nešto novo, čime se povećava želja za eksperimentiranjem. Aktivnosti dostupne predškolcima uče djecu predviđanju i daju predstavu o važnosti pravljenja ispravnih prognoza. Prije izmjena, djeca pokušavaju zamisliti konačni izgled objekta, uzimajući u obzir nadolazeće izmjene i dodavanje dodatnih elemenata. Kombinacijom različitih geometrijskih oblika i štapića za brojanje otvaraju se vrata fascinantnog svijeta samostalnih aktivnosti za dijete. Ovaj proces potiče bebu na samostalno traženje rješenja za realizaciju plana zbog mogućnosti kombiniranja pojedinih dijelova u brojnim kombinacijama. Osim toga, zabilježen je porast razvoja fantazije, mašte i kreativnih sklonosti, dizajnerskih i modelskih sposobnosti.

Dizajniranje pomoću papira izoštrava preciznost pokreta prstiju, potiče razvoj oka i fine motoričke sposobnosti ruke U procesu rada na kompoziciji djeca razvijaju osjećaj za boje. Djeca se također u praksi upoznaju s konceptom simetrije.

Lista zadataka

Konstruktivne aktivnosti usmjerene su na rješavanje niza važnih zadataka:

  1. Formiranje odgovarajućih vještina i vještina oblikovanja kod predškolske djece.
  2. Naoružavanje djece znanjem o svojstvima predmeta koji se koriste u konstruktivnim aktivnostima. Ova lista uključuje i pojedinačne komponente i izlazne objekte, karakteristike prostornog rasporeda dijelova svojstvenih elementima izgled, oblik i struktura, veličina itd.
  3. Osposobljavanje za svrsishodan rad, koji podrazumeva prethodno planiranje akcija, bez kojih je nemoguća realizacija zadatog konstruktivnog zadatka.
  4. Razvoj kreativne inicijative i samostalnosti kod djece.
  5. Usavršavanje vještina kontrole vlastitih aktivnosti i pronalaženje najracionalnijih načina rješavanja problema koje predlaže nastavnik.
  6. Negovanje osjećaja kolektivizma koji se manifestuje u međusobnoj pomoći, blagonaklonom odgovaranju na zahtjeve vršnjaka i iskazivanju osjetljivosti i pažnje prema vršnjacima.
  7. Obuka za korištenje materijala, koja uključuje postavljanje elemenata u prikladnom redoslijedu prije početka lekcije i njihovo pažljivo rastavljanje na kraju lekcije, kao i prikupljanje neiskorištenog materijala u svrhu njegovog daljnjeg postavljanja u prostor namenjena za ove svrhe.

Djeca moraju razumjeti da održavanje urednog radnog prostora povećava vjerovatnoću uspješnog završetka zadatka. Ovaj pristup ima blagotvoran uticaj na razvijanje estetskih osjećaja i uvjerava predškolce u korisnost organizovanja rada.

Većina efektivni rezultati Razvoj konstruktivnih vještina se bilježi u grupama sa razvojnim okruženjem pogodnim za ove svrhe. Stimulacija konstruktivne aktivnosti djece olakšana je prisustvom dovoljnog broja građevinskih setova, društvenih i edukativnih igara, pažljivo odabranih prirodnih komponenti i veliki prijatelj jedan od drugog po obliku i veličini građevinskih materijala. Možemo sa sigurnošću reći da su elementi konstruktivne aktivnosti prisutni i u obrazovne aktivnosti

(aplikacija, modeliranje).

Naučnici su odavno uspostavili blisku vezu između opšteg ljudskog motoričkog sistema i govorne funkcije. Konkretno, postoji veza između govornog centra...

Zaključak Dugi niz godina se povezuje konstruktivna aktivnost priprema za školu. Razvoj kvaliteta neophodnih za učenje odvija se u prirodnom obliku. To se objašnjava visokim nivoom atraktivnosti dizajna. Kao dio procesa koji je interesantan za predškolce, formiraju se generalizirane ideje o okolnim objektima. Potražnja za konstruktivnim aktivnostima je zbog mogućnosti korištenja stečenog znanja u praksi, što omogućava postizanje vidljivog rezultata.

Aktivnosti koje se provode sa djecom treba da pobude interesovanje kod djece. Ispunjavanje ovog zadatka u potpunosti zavisi od profesionalizma i nivoa obučenosti nastavnika. U šetnji sa predškolcima preporučljivo je odvojiti vrijeme za upoznavanje djece sa vrstama konstrukcija, vrstama vozila itd.

Pored opće strukture, preporučljivo je skrenuti pažnju djece na metode pričvršćivanja pojedinih elemenata, pronaći određene sličnosti i razlike. U procesu komentiranja onoga što vide, djeca uče da analiziraju svoje postupke i procjenjuju rezultate svojih vršnjaka.

Nemoguće je ne istaći važnost kolektivnog rada, koji doprinosi razvoju osjećaja drugarstva. Zajedničko promišljanje zadatka, odabir materijala i distribucija rada otkriva djeci prednosti odgovornog pristupa čija su glavna obilježja naporan rad i organizacija.

3 0

Učitelji širom svijeta uvjereni su u blagotvorno djelovanje konstrukcije na mentalnu aktivnost. Djeca su otvorena za sve neobično.

Pošaljite svoje dobro djelo na stranicu

Pošaljite radove na stranicu

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE KRASNOJARSKE REGIJE

KSAOU SPO "KANSK PEDAGOŠKI KOLEŽ"

SPECIJALNOST 440201 “PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE”

TEST

U PSIHOLOGIJI

Razvoj konstruktivne aktivnosti u predškolskom uzrastu

Završio: Bokova Yu., student kurseva prekvalifikacije

Provjerila: Burakova N.K., profesor psihologije

Naučnici su odavno uspostavili blisku vezu između opšteg ljudskog motoričkog sistema i govorne funkcije. Konkretno, postoji veza između govornog centra...

Književnost

Završio: Bokova Yu., student kurseva prekvalifikacije

Predškolsko djetinjstvo je period početnog formiranja i razvoja ličnosti. Formiranje ličnosti predškolskog uzrasta je izuzetno složen i višestruki proces.

Savremena humanistička politika našeg društva predškolsko djetinjstvo smatra kao sociokulturni fenomen. Zauzvrat, humanistički trendovi u obrazovanju doveli su do pojave novih vrijednosti u subkulturi djetinjstva: emocionalni svijet moderne djece se promijenio, postala su slobodnija, neovisnija i aktivnija u učenju svijeta. Intenzivna informatizacija društva proširuje granice znanja predškolca i njegove vanjske veze sa svijetom odraslih.

* senzorni razvoj;

* razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

* formiranje kompletna slika mir, širenje vidika djece.

Dakle, savremeni pristupi postavljaju važne i odgovorne zadatke nastavnicima predškolskih ustanova u upravljanju produktivnim aktivnostima djece.

Pedagoška vrijednost konstruktivne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta je u tome što razvija djetetove sposobnosti i kreativne vještine. Važnost ove aktivnosti u svojim učenjima uočili su istaknuti ruski fiziolozi I.P. Pavlov i I.M. Sechenov o ulozi motoričkog analizatora. Kao što je poznato, djeca mogu steći ideje o prostoru, obliku i veličini na osnovu vizualnih i kinetičkih osjeta, koji igraju važnu ulogu u mentalni razvoj. Napominjući veliki kognitivni značaj aktivnosti ruku, I.P. Pavlov ga je smatrao suptilnim analizatorom, „koji omogućava da se uđu u veoma složene odnose sa okolnim objektima“.

Izgradnja ima veliki uticaj na razvoj ličnosti i voljnoj sferi dijete. Dakle, na njegovu efikasnost utiče priroda motiva: zašto je zgrada potrebna. Uspjeh ovisi o sposobnosti držanja cilja aktivnosti i samostalnog postavljanja, od sposobnosti kontrole napretka rada i poređenja dobijenog rezultata sa modelom.

U procesu izgradnje vrši se fizičko usavršavanje djeteta. Konstantno vježbanje širokog spektra pokreta, praćeno emocionalnim uzletom, doprinosi tome da ti pokreti postanu brzi, spretni i lako podložni kontroli oka. Poboljšava se koordiniran rad pojedinih mišića.

Konstruktivna aktivnost je efikasno sredstvo estetsko obrazovanje. Kada se djeca upoznaju sa zgradama i građevinama, kao i arhitektonskim spomenicima koji su im dostupni, razvijaju se umjetnički ukus koji izaziva estetski užitak pri gledanju lijepih građevina i formira se sposobnost uvažavanja stvorenog. kreativni rad ljudi, volite arhitektonska bogatstva svog grada, zemlje, vodite računa o njima. Osim toga, djeca predškolskog uzrasta razvijaju razumijevanje prikladnosti arhitektonskih rješenja.

Iskustvo koje dijete stječe tokom izgradnje je neophodno u smislu razvijanja vještina istraživačkog ponašanja.

Svrsishodna i sistematska nastava dizajna dece predškolskog uzrasta igra važnu ulogu u pripremi za školu. Doprinosi formiranju sposobnosti učenja, otkriva im da glavni smisao aktivnosti nije samo u postizanju rezultata, već i u sticanju znanja i vještina. Takav kognitivni motiv uzrokuje značajne promjene u mentalnim procesima. Ove promjene se uglavnom sastoje u sposobnosti dobrovoljne vlastite kontrole kognitivni procesi(usmjeravaju ih na rješavanje obrazovnih problema), u postizanju određenog nivoa razvoja mentalnih operacija, sposobnosti sistematskog obavljanja mentalnog rada neophodnog za svjesno usvajanje znanja.

Konstruktivna aktivnost ne nastaje sama; Bez dosljednog formiranja konstruktivnih i kreativnih vještina, ostaje na manipulativnom nivou.

Potreba za rješavanjem ove kontradikcije odredila je izbor teme istraživanja.

Svrha studija: proučavanje konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova.

Predmet proučavanja: dizajn kao praktična aktivnost za djecu predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: proces razvoja konstruktivnih i kreativnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja: organizacija sistema liderstva konstruktivnu aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućava detetu da pokaže kreativne sposobnosti, obogati čulno iskustvo i ostvari spoznajne i estetske potrebe.

Ciljevi istraživanja:

1) proučava i analizira uslove za razvoj konstruktivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta;

2) analiziraju savremene pristupe problemu „Dizajn u predškolskom uzrastu“;

3) razmatra karakteristike upotrebe različitih materijala koji se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama u konstruktivnim aktivnostima;

4) opravda značaj vođenja konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

1. Opravdanost problema dizajna u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

dizajnirati predškolsku vaspitnu nastavu

Stanje i razvoj problema konstruktivne aktivnosti predškolske djece u teoriji i praksi Igrajte aktivnost- vodeća vrsta aktivnosti za dijete od tri do šest godina. U procesu njegove implementacije razvija maštu i simboličku funkciju, orijentaciju ka opšte značenje ljudskim odnosima i radnje, sposobnost isticanja momenata podređenosti i kontrole u njima, kao i formiranje generalizirane empatije i smislene orijentacije u njima.

Dizajn je vrsta produktivne aktivnosti predškolskog djeteta usmjerena na dobivanje specifičnog, unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni. Po svojoj prirodi najsličniji je igri i vizuelnoj aktivnosti; takođe odražava okolnu stvarnost.

Problem razvoja konstruktivne aktivnosti kod predškolske djece razmatrali su: L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, G.A. Uruntaeva, V.G. Nechaeva, Z.V. Listvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.V. Kutsakova, G.A. Uradovskikh.

L.A. Paramonov u članku “Kreativni umjetnički dizajn” pokriva novi pristup na obuku umjetnički dizajn, koji se zasniva na generalizaciji metoda za konstruisanje papira u procesu njegovog „deobjektivizacije“. Autor, definišući opštu nastavnu strategiju, ističe cilj ovog pristupa - razvijanje sposobnosti kod dece za samostalno i kreativno projektovanje. Ovaj obrazovni sistem obezbjeđuje oblike oblikovanja, osigurava odnos dizajna i drugih vrsta aktivnosti – igre, kao vodeće aktivnosti predškolaca, crtanja i dr. Na taj način dijete postaje svjesno metoda aktivnosti i povećava se njegova produktivnost; razvija se i sama konstrukcija (motivacija se povećava, koncept produbljuje u skladu sa zadacima igre), i igra, kao i deskriptivna i dijaloški govor.

Zahvaljujući raznim vrstama vizuelne umetnosti a tokom izgradnje dijete odvaja svojstvo objekta od sebe. Svojstva ili znakovi objekta postaju predmet posebnog razmatranja za dijete. Nazvane riječju, pretvaraju se u kategorije kognitivne aktivnosti. Tako se u aktivnosti predškolskog djeteta javljaju kategorije veličine, oblika, boje i prostornih odnosa. Prema L.V. Trubaychuk, tako dijete počinje da vidi svijet na kategoričan način, proces percepcije se intelektualizira.

Sumirajući proučavanje ovog problema, autor kognitivnu kompetenciju predškolskog djeteta smatra otkrivanjem kognitivnih mogućnosti njegove svijesti kod djeteta, otkrivanjem istih u sebi kako bi razumjelo svijet oko sebe i aktivno učešće u njemu. Razvoj kognitivne kompetencije u predškolskom djetinjstvu osigurava formiranje takvih vještina kao što je sposobnost učenja i obrazovanja tijekom života.

L.V Kutsakova „Dizajn i likovni rad u vrtiću“ otkriva sadržaj rada sa decom na dizajnu i likovnom radu i predstavlja dve mogućnosti za njegovu realizaciju, primenljive u svim starosnim grupama vrtića. Također je data opsežna tehnologija za podučavanje djece dizajnu korištenjem konstrukcionih setova, papira, kartona, građevinskog, prirodnog, otpadnog i drugih materijala. Odabir edukativni materijal jer kreativnost odgovara principima didaktike i uzrasnim mogućnostima djece.

Autorica programa “Obojene palme” I.A metodološki priručnik“Ekoplastika” otkriva sadržaje kreativnih aktivnosti za djecu od 4-7 godina za izradu originalnih aranžmana, slika sa aplikacijama, šumskih skulptura, cvjetne kompozicije od materijala kao što su: lišće, grane i plodovi drveća, baštensko i ukrasno cvijeće, ražene i pšenične slamke. Naglasak je na onome što je u ekoplastici umjetničke slike uvijek jedinstveni, jer nastaju u saradnji sa velikim umjetnikom - Prirodom.

Izgradnja je prilično složena aktivnost za djecu. U njemu nalazimo vezu sa umjetničkim, konstruktivnim i tehničkim aktivnostima odraslih.

Konstruktivne i tehničke aktivnosti odraslih karakteriše praktična svrha izgradnje objekata. Prilikom izvođenja dizajna odrasla osoba prvo razmišlja o tome, kreira plan, odabire materijal uzimajući u obzir svrhu, tehniku ​​rada, vanjski dizajn i određuje slijed radnji.

Svi ovi elementi zacrtani su u dječjem dizajnu. Ovdje se rješavaju i konstruktivni problemi. Proizvodi namijenjeni djeci uglavnom su namijenjeni praktična upotreba u igri.

Djeca znakove konstruktivnog materijala opažaju različitim čulima (dodirom, vidom) i praktično savladavaju veličinu, dužinu, širinu i volumen predmeta. Konstruktivna aktivnost omogućava dobijanje jasnih ideja o prostoru zbog činjenice da se te ideje formiraju iz specifičnih karakteristika oblika, veličine, dužine objekta i prostornog rasporeda dijelova strukture.

U kombinaciji s nazivom geometrijskog tijela i verbalnim opisom prostornog rasporeda njegovih dijelova, djeca stvaraju ideju o obliku, veličini, smjeru, čije razlikovanje postupno postaje prilično suptilno. N.N. Poddyakov je naglasio važnost dizajna u senzorno obrazovanje predškolske djece.

Listvan Z.V. ukazalo na formiranje generalizovanih ideja kod dece u procesu konstruktivne aktivnosti, koje zauzvrat imaju značajan uticaj na razvoj mišljenja. Napomenula je da konstruktivna aktivnost pomaže u poboljšanju dječjeg govora, jer u procesu rada djeca dijele svoje ideje i uče da ih motivišu međusobno komunicirajući. Gore navedeno mentalnih procesa- govor i mišljenje su usko povezani. Domaći učitelj A.S. Makarenko je naglasio da su dječje igre s igračkama-materijalima od kojih konstruira „najbliže normalnoj ljudskoj aktivnosti: osoba stvara vrijednosti i kulturu od materijala. Dakle, konstruktivna aktivnost djece bliska je konstruktivnoj i tehničkoj aktivnosti odraslih. Proizvod dječje aktivnosti još uvijek nema društveni značaj, dijete ne doprinosi ničemu novom ni materijalnim ni kulturnim vrijednostima društva. Međutim, vođenje dječjih aktivnosti od strane odraslih ima najpovoljniji učinak na radno obrazovanje predškolaca. Ako proizvod konstruktivne i tehničke aktivnosti odraslih, u osnovi, uvijek ima praktični značaj(zgrada pozorišta, prodavnica, itd.), onda se dečija konstrukcija ne izvodi uvek za direktnu praktičnu upotrebu. Tako su djeca isprva s entuzijazmom gradila zoološki vrt, ali čim je nastao, zgrada je za njih izgubila svaki interes. Na pitanje: "Zašto ne igraju?" - jedna djevojka je odgovorila: "Voditi ljude po zoološkom vrtu nije zanimljivo."

Prilikom gradnje od građevinskog materijala djeca koriste gotova volumetrijska tijela. Slobodno kombinuju materijale i stvaraju razne građevine: parobrode, kamione, kuće, za koje povezuju pojedine delove konstrukcije raznim tehnikama (preklopi, priključci, itd.), pozitivna kvaliteta ovog građevinskog materijala je odsustvo potreba za pričvršćivanjem, koja se bebi teško daje. Dok grade zgradu od građevinskog materijala, djeca mogu više puta prepravljati konstrukciju, postižući njeno poboljšanje.

Osim drvenih građevinskih materijala, u tehničkom dizajnu djece predškolske dobi preporučuje se korištenje metalnih ili plastičnih konstrukcionih kompleta sa složenim pričvršćivanjem (pomoću vijaka, matica, šiljaka itd.). U modernim predškolskim obrazovnim ustanovama preporučljivo je koristiti velike dijelove konstrukcionog seta tipa Lego počevši od srednjeg doba. Prema G.A. Uradovskih, tokom praktične konstrukcije, deca stvaraju objektne modele objekata, generalizujući njihove obrazovno iskustvo. Ali, voluminozni drveni dijelovi jednostavnog geometrijskog oblika namijenjeni su uglavnom za savladavanje modeliranja strukture objekata. Ovaj materijal je neefikasan za savladavanje simboličkih sredstava. Potonji se odnose na sferu izražavanja stava prema stvarnosti i omogućavaju uopštavanje i izražavanje emocionalnog i kognitivnog iskustva u određenim životne situacije predškolske djece.

Dizajn od papira, kartona i drugih dodatnih materijala je složenija vrsta dizajna u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Djeca se prvi put upoznaju s tim od srednje dobi. Ova vrsta konstrukcije podrazumijeva izradu igračaka od ravnog materijala (papir i tanki karton). volumetrijski oblik. Papir i karton se pripremaju u obliku kvadrata, pravougaonika, krugova i trokuta. Prije nego što napravite igračku, morate pripremiti uzorak, rasporediti i zalijepiti dijelove i ukrase na njega, napraviti potrebne rezove, a tek onda saviti i zalijepiti dijelove. Cijeli ovaj proces zahtijeva sposobnost da se vidi trodimenzionalna igračka u njenom ravnom uzorku, sposobnost korištenja makaza i zamišljanje proporcionalnosti dijelova predmeta. Proces oblikovanja od papira i dodatnih materijala mnogo je složeniji od dizajniranja od pojedinačnih gotovih formi istih sastavljanjem.

Tradicionalna praksa podučavanja djece dizajnu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama sugerira korištenje različitih konstrukcijskih materijala, a svojstva potonjih određuju vrste dizajna. Priroda projektnih zadataka je različita za svaki građevinski materijal. Kroz tehnički dizajn razvija se kognitivna sfera. Gradeći građevinu, dijete ovladava strukturom, oblikom, veličinom predmeta, bojom materijala, a također se orijentira u prostoru. U procesu učenja dizajna, djeca predškolskog uzrasta razvijaju osobine ličnosti i proizvoljnost mentalnih procesa.

2. Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za organizovanje rada na razvoju konstruktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

Zahtjevi za stvaranje predmetnog razvojnog okruženja, koji osigurava provedbu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja, tumači koncept „predmetnog razvojnog okruženja“ kao sistema materijalnih objekata i sredstava aktivnosti djeteta. , funkcionalno modelirajući sadržaj razvoja svog duhovnog i fizičkog izgleda u skladu sa zahtjevima glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (7 ).

Potreba za stvaranjem predmetnog razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama u različitim oblastima lični razvoj opravdano rezultatima naučna istraživanja(V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.P. Strelkova, S.L. Novoselova, itd.), koncept predškolskog obrazovanja, zahtjevi državnog obrazovnog standarda.

Podaci iz psihološko-pedagoških istraživanja omogućavaju nam da zaključimo da je organizacija predmetno-razvojnog okruženja nezaobilazan element u implementaciji pedagoški proces, koja je razvojne prirode. Budući da je, sa stanovišta psihologije, okruženje uslov, proces i rezultat ličnog samorazvoja; a sa gledišta pedagogije, okruženje je uslov za život djeteta, formiranje stava prema osnovnim vrijednostima, asimilaciju društvenog iskustva, razvoj vitalnih lične kvalitete, način transformacije spoljašnjih odnosa u unutrašnju strukturu ličnosti, zadovoljavajući potrebe subjekta.

U cilju uspješnog savladavanja opreme za građenje igre i značajnog uticaja na konstruktivne aktivnosti na razvoj djece, potrebno je stvoriti odgovarajuće uslove u predškolskim obrazovnim ustanovama. IN savremenim uslovima sve je veća aktivna uloga pedagogije u traženju načina za unapređenje predmetno-razvojne sredine kao uslova za formiranje djetetove ličnosti.

Za tehnički dizajn, prije svega, mora postojati dovoljna količina građevinski materijal tako da sva djeca ili polovina grupe mogu učiti istovremeno. Uvijek treba postojati više materijala nego što je potrebno za datu građevinu, kako u obliku tako iu količini, kako bi se djeca naučila da uzimaju samo potrebna količina. Izuzetak je proces dizajna u grupama rano doba i prva mlađa grupa, kada djeca tek počinju sticati konstruktivne vještine.

Za gradnju u svim starosnim grupama koriste se male (desktop) i velike (podne). građevinski materijal, kao i konstrukcioni setovi koji imaju različite složene metode povezivanja dijelova: od elementarnih igračaka - umetaka i uzica, koji se koriste u ranoj dobi - do prilično složenih drvenih i plastičnih konstrukcionih kompleta za djecu predškolskog uzrasta. Upotreba stolnog građevinskog materijala u konstruktivnim aktivnostima predškolske djece omogućava istovremeno djelovanje velika grupa djeci, omogućavajući svima direktan rad sa građevinskim dijelovima. Međutim, upotreba velikih građevinskih materijala za objekte za igru ​​u grupama i na lokaciji vrtića omogućava udruživanje većeg broja djece. Ovaj materijal nije pogodan samo za igračke, već i za samu djecu. Osim toga, potrebni su razni dodatni materijali i igračke.

U procesu sistematskog oblikovanja, djeca intenzivno razvijaju senzorno i mentalne sposobnosti. Formira se sposobnost ciljanog ispitivanja i analize predmeta, međusobnog upoređivanja, izdvajanja zajedničkog i različitog, zaključivanja i generalizacije, kreativnog razmišljanja.

Radom sa građevinskim materijalima djeca se upoznaju sa individualnim svojstvima geometrijskih tijela i prostornim odnosima. Uče planirati i organizirati svoje aktivnosti i postići rezultate. Zato graditeljstvo i druge vrste produktivnih aktivnosti usađuju kod djece vrijedne osobine ličnosti kao što su samostalnost, inicijativa, marljivost, tačnost i sposobnost timskog rada. U procesu dizajna i vizualne aktivnosti djeca formiraju estetski stav prema onome što rade i vide, te razvijaju umjetnički ukus.

L.A. Paramonova zajedno sa O.A. Safonova je razvila novi pristup nastavi, koji se zasniva na generalizaciji metoda konstruisanja od papira u procesu „deobjektivizacije“ (metoda koja se otkriva van konteksta izrade bilo koje igračke, a takođe je ispunjena specifičnim predmetnim sadržajem) . Svrha ove strategije je potaknuti djecu na samostalno i kreativno dizajniranje. Djeca se podučavaju u fazama.

Faza I. Metode dizajna su izvučene iz konteksta praktične aktivnosti specifične prirode (čamac, baterijska lampa i sl.), razrađuju se, a zatim se svaka od njih uvodi u proces izrade raznih igračaka. Istovremeno, nastavnik ima priliku da uspešno koristi situacije u igri sa zadacima u poetsku formu(odraz „načina delovanja prema A.V. Zaporožecu“).

Faza II. Postavljanje problematičnog zadatka: povezati naučene metode sa novim uslovima i preneti ih u drugu situaciju na transformisan način. Time je osigurana njihova generalizacija.

Faza III. Stvaranje uslova za samostalno projektovanje.

Obrazovanje izgrađeno po principu „od opšteg ka specifičnom“ preorijentiše dete sa praktičnog rezultata (specifičnog zanata) na svest o dizajnerskim metodama kao sredstvu izrade raznih novih zanimljivih igračaka. Njegov rezultat: djeca razvijaju sposobnost samostalnog i kreativnog dizajna, tj. implementirati u praksu nove originalne ideje (izvan zadatka koji dolazi od odrasle osobe): pronaći nestandardna rješenja - značajno promijeniti i diverzificirati kombinaciju poznatih operacija: odabrati materijal prema teksturi, boji, obliku, veličini u određenoj kombinaciji koja odgovara plan. Ovo posljednje svjedoči o umjetničkoj prirodi aktivnosti (što je nemoguće tradicionalnim pristupom), te o utjecaju treninga na estetski razvoj.

Osim toga, ovaj obrazovni sistem omogućava kombinaciju različitih oblika konstrukcije (uz njihovu pomoć moguće je organizovati sadržajnu komunikaciju među djecom); osigurava odnos između konstrukcije i drugih vrsta aktivnosti - glume (pozorišne, igranje uloga, režija), crtanja i dr. Čemu to doprinosi? Ostvaruju se metode djelovanja, povećava se njegova produktivnost; razvija se i sama konstrukcija (povećava se motivacija, produbljuje se koncept u skladu sa zadacima igre), i igra, kao i opisni i dijaloški govor.

Kao što je već spomenuto, dizajn od papira klasificira se kao umjetnička djelatnost - stvaraju se uglavnom umjetnički i estetski predmeti: bajkovite figure za igre (zaplet, kazališne), zanati za uređenje interijera itd. To mogu biti i književni likovi i izmišljene slike. Čak i kada su zanati utjelovljeni stvarni predmeti (krevetac, stolice, lepeza, itd.), slike ljudi i životinja (lisica, svinja, dječak, djevojčica, itd.), djeca uvijek pokušavaju ukrasiti igračku uz održavanje ukupnu osnovnu strukturu. Tehnike rada sa papirom su različite: gužvanje, kidanje, rezanje, savijanje. Posljednja dva su složenija i češća u nastavnoj praksi.

Možete razviti kreativne dizajnerske vještine kroz:

1. razne opreme, počevši od njegovih jednostavnijih vrsta (gnječenje, kidanje);

2. generalizovane metode u procesu savladavanja više složena tehnologija(origami, kirigami, trodimenzionalna skulptura);

3. stvaranje uslova (pretraživost, raznovrsnost materijala).

Posljednja tehnika se provodi uz pomoć nastavnika. Sama metoda dizajna se praktikuje sa decom van određenog zadatka, a zatim se demonstrira kao osnova za izradu većeg broja rukotvorina. I tek tada učitelj daje djeci priliku da samostalno primjenjuju naučene metode za nove zanate. Zahvaljujući tome, razvija se sposobnost samostalnog i kreativnog dizajna, koristeći različite tehnike. Na osnovu ove opšte strategije razvijen je sistem pedagoškog rada.

Kao rezultat korištenja ove tehnologije, stariji predškolci razvijaju vještine zapažanja, sposobnost da vide karakteristične estetske osobine okolnih predmeta i međusobno ih upoređuju; formiraju se vještine vezane za umjetnički i figurativni odraz predmeta i pojava u različitim vidovima vizualne aktivnosti; djeca uče da stvaraju više figura kompozicije priča postavljanjem objekata bliže i dalje.

Dakle, u procesu izrade plana, koji predstavlja dijagram zamišljene slike, mašta se razvija kao nova formacija kod starijih predškolaca.

Dakle, vješto upravljanje konstruktivnim aktivnostima starijih predškolaca uključuje:

· svrsishodno i sistematično planiranje rada;

· pružanje didaktičke podrške pedagoškom procesu;

· analiza i kontrola samostalnih konstruktivnih aktivnosti djece;

· individualno diferenciran pristup;

· korištenje različitih metoda i tehnika rada;

· stvaranje uslova za organizovanje dečijih aktivnosti;

Ako je dijete strastveno oko samog procesa dizajna, često čak i bez korištenja zgrada u igri, već iznova i iznova stvara nove, ako ga na dizajn vodi interes ne za rezultat, već za proces njegovog dobivanja, onda dizajn se približava vizuelnoj aktivnosti.

Kreativnost u dizajnu je već uočena u mlađih predškolaca(na primjer, u izboru objekta za izgradnju, u novoj upotrebi poznatih objekata). Tokom predškolskog uzrasta deca razvijaju sposobnost da menjaju način gradnje kako bi zgrada odgovarala zahtevima situacije. Za starije predškolce pokazatelji kreativnosti u konstruktivnoj aktivnosti su novost u načinu konstruisanja predmeta, novost samog predmeta i novina tehnika za davanje stabilnosti konstrukciji koja se gradi.

Naučnici su odavno uspostavili blisku vezu između opšteg ljudskog motoričkog sistema i govorne funkcije. Konkretno, postoji veza između govornog centra...

Konstrukcija je složena aktivnost u kojoj djeca izrađuju razne zanate za igru ​​od različitih materijala (papir, karton, specijalne konstrukcije i konstrukcioni setovi). Analiza istraživanja na terenu predškolske pedagogije pokazalo je da se problem dizajna u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uglavnom proučava u aspektu estetski razvoj predškolci. Federalni Državni zahtjevi Struktura osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvata izgradnju u obrazovnom polju „Spoznaja“, koje obuhvata senzorni, kognitivni i istraživački razvoj, kao i formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

Tradicionalna praksa podučavanja djece dizajnu nudi različite vrste građevinskog materijala. Svojstva materijala određuju i vrstu dizajna: tehnički i umjetnički. Trodimenzionalni drveni dijelovi, kao vrsta građevinskog materijala, namijenjeni su ovladavanju modeliranjem strukture objekata, omogućavajući uopštavanje i izražavanje emocionalnog i kognitivnog iskustva djeteta u određenim životnim situacijama.

Analiza pedagoškog istraživanja o navedenom problemu omogućila je da se utvrdi da je konstruktivna aktivnost djeteta prilično složen proces: dijete ne samo da praktično djeluje rukama i percipira zgradu koja se podiže, već i nužno razmišlja. vrijeme.

Osnovna točka u dizajnu je analitička i sintetička aktivnost ispitivanja objekata, što omogućava određivanje metoda dizajna. U analizi uzorka i odabiru metoda za njegovo konstruisanje, pomaže predškolcu da ne vizuelna percepcija, ali posebno organizovana kognitivna aktivnost. Na osnovu analitičko-sintetičke aktivnosti dijete planira tok konstrukcije i izrađuje plan. Uspješnost realizacije plana u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti predškolskog djeteta da planira i kontroliše njegov napredak. Unapređenje analitičko-sintetičke aktivnosti stvara osnovu za konstruktivnu kreativnost predškolca.

Proces dosljednog formiranja konstruktivnih i kreativnih vještina kod starijih predškolaca osigurava se: razvojem interesovanja i formiranjem osnovnih vještina za konstruktivne aktivnosti (glavna faza); formiranje inicijalne kompetencije kao spremnosti za samostalno rješavanje problema u procesu realizacije projekata igre (kreativna faza).

Formiranje subjektivne pozicije predškolca u projektantskim aktivnostima osigurava se pedagoškom podrškom usmjerenom na ličnost, zasnovanom na fleksibilnoj promjeni pozicije učitelja, koji djeci djeluje kao model kulture ponašanja u aktivnostima vezanim za korištenje odgovarajućim materijalima.

Položaj nastavnika se menja kako deca razvijaju konstruktivne i kreativne veštine: nastavnik je nosilac znanja i veština u dizajniranju od različitih materijala i organizovanju zanimljivih slobodnih aktivnosti; nastavnik - inicijator projekata, koordinator dječijih planova i interakcija; Učitelj je partner u zajedničkom stvaranju i zajedničkim aktivnostima u slobodno vrijeme, podržavajući i stimulirajući samostalnost, inicijativu i kreativnost djece. Istovremeno, pedagoška podrška je usmjerena na individualne karakteristike učenika i predstavlja prirodna pomoć u djetetovom rješavanju novih problema vezanih za potrošnju sredstava koja su mu na raspolaganju.

Provedeno pedagoško istraživanje dokazuje efikasnost razvijenih pedagoških uslova i omogućava nam da zacrtamo pravce daljeg proučavanja problema: proučavanje osobina prenošenja iskustva dece u neposredno organizovanim vaspitnim aktivnostima u široke samostalne aktivnosti, kao i interakcija između vrtića i porodice.

Književnost

1. Boguslavskaya, Z.M. Dizajn za djecu starijeg predškolskog uzrasta / Z.M. Boguslavskaja, E.O.Smirnova. - M.: Znanje, 2012.

2. Wenger, L. A. Put ka razvoju kreativnosti. // Predškolsko obrazovanje. - 2008.

3. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psihologija. - M., 2011.

4. Vygotsky, L.S. Obrazovna psihologija / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogija, 2008.

5. Davidchuk, A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca. - 2. izd., dop. - M.: Obrazovanje, 2010.

6. Lishtvan Z. V. Dizajn. Serija: Biblioteka odgajatelja u vrtiću, // M: Prosveshchenie. - 2009.

7. Paramonova, L.A. Konstrukcija kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. teorija, praktične preporuke, napomene za polaznike tečajeva usavršavanja i čitatelje zainteresirane za temu dječjeg dizajna, // Predškolski odgoj. - 2008. - br. 17, 18 (233).

8. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - 3. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Definicija, pojam, komponente temperamenta. Razvoj temperamenta u predškolskom uzrastu. Proučavanje komunikacijskih osobina predškolaca različitih temperamenta. Tipični psihološki problemi predškolske djece pri adaptaciji u predškolsku ustanovu.

    kurs, dodan 28.01.2010

    Proučavanje glavnih pravaca razvoja mašte u predškolskom uzrastu. Analiza preduslova za nastanak kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu. Pokazatelji utjecaja osobina mašte na razvoj kreativnog mišljenja djece predškolskog uzrasta.

    teza, dodana 20.05.2010

    Teorijska analiza problema razvoja mašte u predškolskom uzrastu. Osnovni pravci i principi razvoja mašte. Opis razvojnog programa igara i vježbi. Eksperimentalno proučavanje karakteristika razvoja mašte kod predškolaca.

    kurs, dodan 17.01.2010

    Razvoj memorije u ranog djetinjstva. Metode psihološkog uticaja. Pojam pamćenja, njegove vrste. Osobine odgoja djece. Studija o razvoju pamćenja u ranom predškolskom uzrastu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

    teza, dodana 26.01.2007

    Značajke istraživanja emocionalnu sferu ličnosti u predškolskom uzrastu. Pojam, glavne vrste i uloga emocija u ljudskom životu. Proučavanje tehnoloških faza rada na razvoju i korekciji emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta.

    prezentacija, dodano 17.02.2014

    Opće karakteristike komunikacija predškolaca. Osobine razvoja odnosa među djecom predškolskog uzrasta u procesu rada. Eksperimentalno istraživanje problema odnosa između predškolaca 6-7 godina i njihovih vršnjaka, manifestacija lidera.

    kurs, dodan 20.11.2011

    Pojam i fiziološka osnova pažnje, njena svojstva. Vrste i funkcije pažnje. Osobine razvoja pažnje u starijem predškolskom uzrastu. Uslovi i metodološke karakteristike razvoja dobrovoljna pažnja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

    disertacije, dodato 28.09.2012

    Koncept "ličnog mentalnog zdravlja". Vrste obrazovanja u porodici i predškolskoj vaspitnoj ustanovi. Studija mentalno zdravlje djeca starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 186 u Makeevki. Evaluacija rezultata i izrada preporuka.

    teza, dodana 23.11.2010

    Razvoj govora kod predškolaca kao proces usvajanja maternji jezik, obrasci usvajanja govora, karakteristike procesa razvoja govornih funkcija u predškolskom uzrastu. Formiranje i razvoj svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog i gramatičkog.

    kurs, dodan 16.02.2011

    Uvođenje programa koji uključuje stvaranje psiholoških i pedagoških uslova pod kojima dolazi do formiranja samosvijesti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Otkrivanje opšti nivo socijalna adaptacija djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Dizajn uvek podrazumeva rešavanje određenog strukturno-tehničkog problema, koji podrazumeva organizovanje prostora, uspostavljanje relativnog rasporeda elemenata i delova objekata u skladu sa određenom logikom. U predškolskom uzrastu konstruktivna aktivnost ima niz karakteristika:

Djeca uče kako da ispituju objekte i kako da kreiraju strukture;

Predškolci uče dizajnerska svojstva dijelova i materijala;

Područje se širi kreativne manifestacije.

Konstruktivna aktivnost djece u ranom djetinjstvu je izrada jednostavnih građevina od građevinskog materijala, au starijem predškolskom uzrastu složena i raznovrsna aktivnost. Uzimajući u obzir gore navedene karakteristike G.A. Uruntaeva i L.V. Kutsakov je formulirao glavne ciljeve nastave tehničkog i kreativnog dizajna u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Postojanje dvije vrste dječjeg dizajna - vizualnog i tehničkog, od kojih svaka ima svoje karakteristike - zahtijeva diferenciran pristup njihovom upravljanju.

Tabela 5. - "Zadaci nastave tehničkog dizajna u starijem predškolskom uzrastu."

Ciljevi učenja

Starost djece

Razvojni

1. Ojačati sposobnost djece da pregledaju i analiziraju objekte nastavnika, ističući njihov naziv, namjenu, strukturu, dijelove od kojih su dijelovi napravljeni; njihova lokacija, boja.

2. Pokažite djeci raznovrsnost građevinskih materijala, njihove karakteristike i sredstva izražavanja.

3. Upoznati djecu sa žanrom umjetnosti-arhitekture, njegovim osobinama i izražajnim sredstvima (materijal, lokacija, forma, dekorativni arhitektonski detalji: lukovi, stupovi, kupole, tornjevi, reljefi, skulptura).

4. Razvijati kod djece marljivost, upornost, odlučnost, sposobnost da dovrše započeti posao i postignu rezultate.

5. Razvijati samostalnost, inicijativu, maštu i kreativnost kod djece.

Technical

Rad sa građevinskim materijalom.

Naučite djecu da prave zgrade od velikog broja dijelova, koristeći razne konstruktivne tehnike, čineći zgrade višeslojnim, sa veliki broj sitni arhitektonski detalji (sfera, čunjevi, cilindri).

Rad sa papirom.

1. Naučite djecu da savijaju list papira na pola u različitim smjerovima, dobro izglađujući linije pregiba.

3. Naučite djecu da rade po šablonu.

4. Ukrasite zanate tehnikom aplika, koristeći razne materijale.

Rad sa prirodnim materijalima.

Naučite djecu da pričvršćuju dijelove u zanatima koristeći prirodne materijale pomoću džempera (šibica, čačkalica), šila i ljepila.

Rad sa dodatnim materijalom.

Naučite djecu da pričvršćuju dijelove u zanatima napravljenim od dodatnog materijala pomoću džempera, konca i igle, žice i ljepila.

Obrazovni

1. Razvijati vještine timskog rada kod djece. Naučite da pregovarate, rasporedite odgovornosti, koristite isti materijal i uživajte u ukupnom rezultatu.

2. Negovati kod dece interesovanje za arhitektonsku umetnost, sposobnost sagledavanja lepote i izražajnih sredstava ove umetnosti.

Konstruktivni zadaci

1. Ojačati vještine djece u građenju pojedinačnih građevina od velikog broja građevinskih dijelova (kocke, cigle, cilindri, prizme, lukovi, kugle, hemisfere, diskovi, poludiskovi, čunjevi, tetraedarske prizme)

prema demonstraciji nastavnika, primjeru nastavnika, prema uslovima, crteži, fotografije, crteži (pogled sprijeda, pogled odozgo, pogled sa strane).

prema dijagramima (ravna slika zgrade samo s jedne strane), prema siluetama (zgrada koju je prethodno izgradio nastavnik prekrivena je paravanom iz pozorišta senki).

2. Učite djecu u slobodno vrijeme a u neposrednim obrazovnim aktivnostima konstruisati od delova konstrukcionih setova (drveni, metalni, plastični) prema demonstraciji, uzorku, crtežima i crtežima nastavnika.

Od detalja o graditelju: razne vrste transporta (pomorski, putnički itd.), zgrade, mostovi. Kolektivni parcelski objekti: gradska ulica, aerodrom, kosmodrom, morska luka, gradski trg itd.

Od papira i kartona: igračke, kutije, građevine, Ukrasi za božićno drvce, vrtuljci, stolice za ljuljanje.

Od dodatnih materijala: zgrade, transport, igračke.

Od prirodnih materijala: ptice, životinje, ploče.

U slobodnoj konstruktivnoj aktivnosti: modeli, atributi za igranje uloga, utilitarni predmeti,

kompozicije i instalacije kao estetski elementi predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Teaching Techniques

Prikazivanje radnji bez prikazivanja uzorka; pokazuje gotov uzorak i traži od vas da pogodite kako je napravljen; ispitivanje i analiza uzoraka; korištenje crteža, crteža, fotografija, silueta, građevinskih dijagrama; analiza obrta i objekata, priče o tome koristeći prateće dijagrame; razgovor; ekskurzija; pregled ilustrativnih materijala, prezentacija; Dizajniranje izložbi grupnih rukotvorina; prikupljanje materijala; didaktičke igre i vježbe; projektantski zadaci

razvojni konstruktivni predškolski odgojni

U radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta vaspitačica ima znatno veće mogućnosti nego u prethodnim grupama, jer su deca ovog uzrasta već stekla određeno iskustvo.

Starijim predškolcima jasniji je zadatak da nauče djecu da prvo promisle kroz proces svoje aktivnosti: šta da grade, kolika će biti zgrada, koji će materijal biti potreban za nju itd. Sposobnost vizuelnog zamišljanja buduće zgrade, privlačenja živih posmatranja za realizaciju nečijeg plana je izuzetno vrijedan kvalitet konstruktivnu i mentalnu aktivnost djece ovog uzrasta.

Konstrukcijske igre također prolaze kroz značajne promjene koje ih razlikuju od više mlađih uzrasta. Starija djeca predškolskog uzrasta imaju širi i raznovrsniji koncept igre, šire koriste svoje postojeće ideje za razvoj koncepta igre; povećava se potreba za raznovrsnijim predmetima za igru. A to povećava interes za izradu igračaka vlastitim rukama, zbog čega se proces igre često spaja s procesom rada.

Bliska veza između konstruktivne igre i rada omogućava da se u ovom uzrastu pronađu načini pedagoškog vođenja u kojima igra, zadržavajući svoju igrivu privlačnost za dijete, otvara novu za njega. uzbudljiva aktivnost- rad. Također u ovom uzrastu može biti lakše voditi dječje kreativne planove.

Starija djeca predškolskog uzrasta su već otpornija, što omogućava razvijanje dužih građevinskih igara s njima. U njihovom mentalnom razvoju, pod uticajem vaspitanja i obuke dobijene u mlađoj i srednjoj grupi, dolazi do pomaka, izraženih u većoj koncentraciji, zapažanju i sposobnosti vizuelne analize. Svoje pamćenje koriste slobodnije, aktivnije i živopisnije oslanjajući se na utiske koje su stekli u zapažanjima, pričama nastavnika i čitanju knjiga kako bi razvili svoje ideje. Ove nove manifestacije, nastale iz odnosa iskustva i mašte, nalaze svoju manifestaciju u najrazličitijim zapletima građevinskih projekata, u kombinaciji dizajna konstrukcije i sižejnih igara, u slobodnoj kombinaciji procesa rada i igre.

Pod uticajem učenja, stariji predškolci jasno iskazuju interesovanje za rezultate svojih aktivnosti. Ako su djeca srednjeg predškolskog uzrasta spremna ponoviti isti dizajn više puta sa velikim zanimanjem, onda djeca starijeg predškolskog uzrasta, kako stječu iskustvo, teže izradi raznih predmeta. Kombinirajući materijale na različite načine, aktivno koristeći stečene vještine i tehnike dizajna, smišljaju nove zgrade od stolnih građevinskih materijala i papira. Svaka takva stvar napravljena vlastitim rukama čini ih sretnima.

Uz sistematsku obuku, djeca starijeg predškolskog uzrasta jasno iskazuju interesovanje za savladavanje samog procesa projektovanja, interesovanje za savladavanje izvođenja. Oni grade sa strašću, težeći da postignu savršeniji tip zgrade; Ponavljaju isti dizajn papira mnogo puta, pokušavajući ga pažljivo i precizno završiti. Lako uočavaju nedostatke u svom radu i u radu svojih drugova i nastoje ih otkloniti.

U konstruktivnim aktivnostima starijih predškolaca, kako iskustvo pokazuje, linija dekoracija zgrade: stupovi, lukovi, kule, stepenice. Prilikom izgradnje ove ili one zgrade, oni također nastoje postići najveću sličnost s originalnim objektom.

Organizacija neposrednih obrazovnih aktivnosti sa djecom u građevinarstvu pozitivno utiče na sadržaj kreativnih konstruktivnih igara. Dječije zgrade postaju raznovrsnije, sadržajnije, a igre s njima sve zanimljivije.

U dječjim kreativnim konstruktivnim igrama ocrtava se nekoliko linija.

1) Kada je igra po prirodi imitacije građevinske aktivnosti odraslih (na primjer, djeca oslikavaju proces izgradnje kuće i u skladu s tim raspodjeljuju uloge: jedni dostavljaju građevinski materijal, drugi zidaju, treći se bave utovar i istovar). Kao što iskustvo pokazuje, takve igre se posebno često javljaju nakon izleta djece na gradnju, kada su prisutni na temeljima zgrade ili podizanju podnih zidova, gledaju kako se unosi materijal, istovaruju cigle itd. Počevši da igrate sa dvoje ili troje, postepeno se privlači 10-12 ljudi da učestvuju.

Pedagoški značaj konstruktivnih igara je u tome što djeca u njima odražavaju sadržaj procesa rada, uče da se igraju zajedno i ispunjavaju igru ​​pozitivnim iskustvima. Za razvoj konstruktivne aktivnosti ove igre su vrijedne jer u njima djeca uče da izražavaju svoje utiske o konstrukciji, sama određuju plan, razmišljaju o sadržaju građevinske aktivnosti, planiraju je i biraju potreban materijal.

Priroda vođenja ove igre je sljedeća: posmatranje konstrukcije pod vodstvom nastavnika, razgovor o viđenom na gradilištu, dogovor šta će se igrati, ko će šta raditi.

2) Djeca ne oponašaju građevinske aktivnosti odraslih, već grade da bi na kraju dobila zgradu s kojom se mogu igrati. Na primjer, grade parobrod - zatim igraju putovanja, grade zoološki vrt - pa igraju zoološki vrt, itd.

Ovdje su kreativne i konstruktivne igre u različitom odnosu: proces izgradnje prethodi kreativnoj igri i odvija se iz čisto poslovne perspektive.

Ako se takve igre ostave izvan vodstva nastavnika, njihova vrijednost u smislu razvoja konstruktivnih vještina bit će vrlo ograničena zbog velikih konvencija koje djeca dopuštaju u svojim konstrukcijama. A.L. Luria je vjerovao da ove igre utječu na razvoj mašte i govora, ali ne doprinose razvoju konstruktivne aktivnosti.

Kada se ove igre izvode pod pedagoškim vodstvom, otvaraju se velike mogućnosti za razvoj konstruktivnih sposobnosti djece.

Mogu se koristiti sljedeće tehnike upravljanja:

· podsjetnik o tehnikama gradnje;

· ponuda da se razmotri objekat koji treba da se izgradi ili ilustracija koja ga prikazuje;

· postavljanjem pitanja zamoliti djecu da se sjete pojedinih dijelova zgrade (na primjer, na parobrodu: pramac, krma, strojarnica);

· obratite pažnju na glavne dijelove zgrade (na primjer, kada gradite parobrod, pitajte: „Hoće li vaš brod imati palubu?“ ili „Kapetanski most treba podići kako bi kapetan mogao bolje vidjeti“);

· u slučaju očiglednih poteškoća za djecu u realizaciji plana, objasniti i pokazati kako da se izgradi ovo ili ono;

· pridružite se igri bez mijenjanja njenog sadržaja (na primjer, uz savjet ili vodeće pitanje podsjetiti vas kako odrediti veličinu zgrade, identificirati zanimljive objekte, pravilno rasporediti odgovornosti itd.). Živo učešće nastavnika u igrama građenja stvara posebnu bliskost u odnosima sa decom.

3) Grupa konstruktivnih igara, koju karakteriše odsustvo zapleta igre: glavni sadržaj u njoj je sam konstruktivni proces.

Uz sistematsko osposobljavanje u konstruktivnim aktivnostima, djeca starijeg predškolskog uzrasta s entuzijazmom grade, obnavljaju i iznova stvaraju zgradu, postižući njen najsavršeniji dizajn, smišljajući sve više i više novih mogućnosti ukrašavanja. Dekorativnost i umjetnička ekspresivnost građevine glavne su stvari koje ih osvajaju u ovim igrama. Teme zgrada mogu biti: „Prelepe kapije“, „Metro stanica“, „Lutkarsko pozorište“.

Važno je da vaspitač probudi interesovanje starijih predškolaca za rad sa raznim materijalima za konstrukciju - to je prirodno i dodatni materijal, papir i karton.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta uživaju u radu sa papirom. Uvježbavaju se i individualni i frontalni oblici rada. Albumi sa slikama igračaka, kao i motivacija za zadatak (napraviti marker kao poklon i sl.) pomažu da se probudi najveće interesovanje za rad.

U ovom uzrastu, zahtjevi za kvalitetom zanata su povećani. Ponekad, nakon što je napravio zanat, dijete ga cijeni previsoko. Dobro je odmah mu ponuditi najbolji rad prijatelja ili uzorak za poređenje.

Nemoguće je da konstruktivna aktivnost bude podređena autoritetu odrasle osobe i da se odvija mehanički bez želje i interesa. TO loši rezultati Učitelj dolazi kada se brine o djeci, uvježbavajući rad pod diktatom. Lako se i jednostavno naviknuti, jer je biti aktivan i samostalan mnogo teže. Za dijete je najvažnije savladavanje poteškoća, radost kreativnosti i sticanje radnih vještina.

U radu sa decom veoma su važni dobri saveti, pomoć, podrška, ali ne i nametanje svog mišljenja: „Dignite ruke, oni koji misle kao Sveta, koji misle drugačije, zašto mislite da Sveta nije u pravu?“

Od velike važnosti individualni pristup. Neaktivnoj djeci se prvo nude lakši poslovi. Zatim se uključuju u kolektivni rad kako bi shvatili da su ravnopravni učesnici i dobili zadovoljstvo od svojih aktivnosti. Dobre tehnike su pozitivno ocijeniti rad maloaktivnog djeteta, naglasiti njegov uspjeh i izraziti nadu da će uskoro naučiti da pravi igračke još bolje.

Da bi se razvilo samopoštovanje i samokontrola, djetetu se može ponuditi da napravi igračku za igru ​​„dućan“. Tada se zapravo uvjerava da li se njegov zanat sviđa, da li ga vršnjaci „kupe“, stariji predškolac mora da ga uporedi sa radom svojih drugara, pronađe razloge za neuspjehe, traži načine da ih otkloni. Dobar metod samokontrole su sugestije da svoju igračku koristite u akciji: „Hajde, probaj kako ti strela leti, da li se vrh okreće, da li je kapica prave veličine...“

Važno je podsticati i pozdravljati želju djece da rade zajedno i rade stvari samostalno. Na primjer, djeca su odlučila napraviti likove za bajku "Repa" od papirnih cilindara, a zatim, koristeći ih, pokazati djeci stolno pozorište. „Dobro si došao na ideju“, kaže učitelj, „Ako ti treba moja pomoć, kontaktiraj me: rado ću pomoći.“

Takođe je važno održavati atmosferu dobre volje, interesovanja, pažnje i učešća u grupi. Skrenite pažnju djece na mnoge stvari koje se mogu i trebaju učiniti: „Ako ste vidjeli potrganu koricu knjige, popravite je. Dobra tehnika je ohrabrenje: "Olya nije čekala da je zamoli da to popravi." teleskop, i uzela ga i sama popravila.”

U starijem predškolskom uzrastu velika pažnja se poklanja učenju djece radu s prirodnim materijalima. Važno je ne samo uključiti djecu u prikupljanje i skladištenje prirodnog materijala, već iu njegovu pripremu za rad.

Pod nadzorom učitelja, djeca uče da šilom (rade na drvenim daskama) prave bušotine na šišarkama, žiru i kestenu. Rasporedite prikupljeni materijal po vrsti. Kora breze namače se tri sata, razdvoji na tanke ploče i nakon sušenja stavi pod prešu. Slamke prerežite škarama (poprečno), uklonite krajeve i očistite ih od ljuski. Učitelj puni slamku nekoliko sati tople vode, dodajući malo sode bikarbone da postane sjajna. Zatim djeca prerežu slamke po dužini i zalijepe trake na paus papir.

Momci nastavljaju samostalno birati i modificirati prirodni materijal. Pokrijte čunjeve ljepilom kako biste spriječili njihovo otvaranje. Daju im otmjen izgled tako što prave rezove, savijaju ih i fiksiraju u bilo kojem položaju trakom ili izolacijskom trakom (nakon što se konus osuši, traka se uklanja). Od žira, kestena i raznih krupnih sjemenki nanizane su perle. Uče da prave igračke od brezove kore, slame, ljuske oraha i prave kompozicije prema poznatim bajkama.

Do 8. marta djeca izrađuju kutije za nakit, ukosnice, markere, ukrašene metodama intarzija, kao poklone za svoju majku, baku ili sestru.

Starija djeca su često ravnodušna prema lijepom ukrasni ukrasi, slike, grafike. Zadatak nastavnika je da im privuče pažnju na uzorak, da im pomogne da shvate raspoloženje koje je prenio autor. Tek tada će djelo postati razumljivo i poželjeti da i sami pokušate istu stvar, da usvojite autorove tehnike i sredstva prikazivanja. Dakle, odgajatelji su ti koji postaju prvi asistenti u djetetovoj kreativnoj potrazi.

Prilikom vođenja konstruktivnih aktivnosti starijih predškolaca, vaspitač treba da se osloni na iskustvo, znanje i veštine dece, da nastoji da razvije njihovu domišljatost i kreativnost: „Pogodi kako napraviti most od tobogana?“, „Šta treba da se uradi kako bi ovaj auto mogao da prođe ispod svoda kuće?” itd. Također, figurativne, zgodne i mudre narodne riječi trebale bi postati djetetov stalni pratilac: „Ne navikavaj se na nerad – nauči da radiš“, „Ko ima spretnost, spretno i djeluje“.

Šta podstiče konstruktivnu aktivnost i koja je njena pedagoška vrednost? Konkretna zapažanja pojava okolne stvarnosti, ilustracije bajki, albumi na likovne umjetnosti, - sve je to sadržaj koji prodire u dječju konstruktivnu kreativnost.

Da bi efikasno vodio konstruktivne aktivnosti starijih predškolaca, vaspitač treba da podigne svoj teorijski i praktični nivo; produbiti znanja o nastavnim metodama dizajna; poznaju specifičnosti, karakteristike i izražajna sredstva arhitekture i likovne umjetnosti; poboljšati vještine dizajna; stalno produbljivati ​​znanja iz pedagogije i psihologije; uključiti roditelje u obrazovni proces.

Ipak, odlučujući faktor ostaje pedagoška vještina nastavnika, koja podrazumijeva korištenje raznih pedagoških tehnika za podučavanje konstruktivne djece starijeg predškolskog uzrasta, a stvaranje potrebnih uslova pomaže u boljoj organizaciji pedagoškog procesa.

Dakle, upravljanje konstruktivnim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje:

· stvaranje predmetno-razvojnog okruženja i njegova usklađenost sa tehnologijom koja se implementira (dostupnost materijala, crteža, ilustracija, crteža građevinskih dijagrama ili zanata);

· opremanje grupnih prostorija ili učionica za tehničke i kreativan dizajn;

· stvaranje zanimljivog i uzbudljivog okruženja u razredu ili u slobodna aktivnost;

· metodološka podrška za konstruktivne aktivnosti u svakom starosnoj grupi;

· psihološko-pedagoška kontrola kvalitativnih karakteristika obrazovnog procesa (dijagnostika, kontrolni dijelovi znanja djece, analiza proizvoda aktivnosti);

· povećanje profesionalne kompetencije nastavnika;

· interakcija između nastavnika i roditelja.

Naziv konstruktivne djelatnosti dolazi od latinske riječi constructio - izgradnja.
Dječja konstrukcija je aktivnost u kojoj djeca izrađuju razne zanate za igru ​​(igračke, građevine) od različitih materijala (papir, karton, drvo, specijalne konstrukcione setove i konstrukcione setove).
Izgradnja je prilično složena aktivnost za djecu. U njemu nalazimo vezu sa umjetničkim, konstruktivnim i tehničkim aktivnostima odraslih.
Konstruktivne i tehničke aktivnosti odraslih karakterizira praktična namjena objekata i zgrada. Prilikom izrade dizajna odrasla osoba unaprijed razmišlja, kreira plan, odabire materijal uzimajući u obzir namjenu, tehniku ​​rada, vanjski dizajn i određuje slijed radnji.
Svi ovi elementi zacrtani su u dječjem dizajnu. Ovdje se rješavaju i konstruktivni problemi. Dječji dizajnerski proizvodi obično su namijenjeni praktičnoj upotrebi u igri.
A. S. Makarenko je naglasio da su dječje igre s igračkama-materijalima od kojih konstruira „najbliže normalnoj ljudskoj aktivnosti: osoba stvara vrijednosti i kulturu od materijala“.
Dakle, konstruktivna aktivnost djece bliska je konstruktivnoj i tehničkoj aktivnosti odraslih. Proizvod dječje aktivnosti još uvijek nema društveni značaj; dijete ne doprinosi ništa novo ni materijalnim ni kulturnim vrijednostima društva. Međutim, vođenje dječjih aktivnosti od strane odraslih ima najpovoljniji učinak na radno obrazovanje predškolaca.
Dječji dizajn može biti vizualni i tehnički.
Ako proizvod konstruktivne i tehničke aktivnosti odraslih uglavnom uvijek ima praktičnu svrhu (zgrada za pozorište, trgovinu i sl.), onda se dječja konstrukcija ne izvodi uvijek za direktnu praktičnu upotrebu. Tako su djeca u početku s entuzijazmom gradila zoološki vrt, ali čim je nastao, zgrada je izgubila svaki interes za njih. Na pitanje: "Zašto ne igraju?" - jedna djevojka je odgovorila: "Voditi ljude po zoološkom vrtu nije zanimljivo."
Ovaj fenomen, kada se djeca ne igraju sa završenom strukturom ili strukturom, može se često primijetiti. Čini se da je dijete zainteresirano za sam konstruktivni proces, kao da u njemu savladava nešto novo, složeno i zanimljivo.
Ali ovaj vizualni dizajn i dalje sadrži glavni sadržaj konstruktivne i tehničke aktivnosti. Ako dijete ne koristi zanat u svojoj praksi, onda kada ga stvara, pokušava u njemu prikazati, ako je moguće, sve što je potrebno za akciju. Principi stvaranja proizvoda konstruktivne aktivnosti isti su kao u dizajnu.
Treba napomenuti da često u vizuelnom dizajnu svojih zgrada dete postiže mnogo veću sličnost sa okolnim objektima nego kada su oni namenjeni direktnoj praktičnoj upotrebi u igri, dok u zgradama za igru ​​dete dozvoljava više konvencija.
U takvoj strukturi važno mu je da ima ono što je potrebno za igru. Na primjer, tokom igre je bilo potrebno upravljati avionom, pa je prisustvo volana, krila i sjedišta za pilota bilo dovoljno. Nije bitno što konstruisani avion izgleda primitivno: on u potpunosti zadovoljava potrebe za igrom dece. Druga je stvar kada dijete pokušava pokazati različite tipove aviona. Tada ih djeca izvode s posebnom konstruktivnom pažnjom. Dakle, priroda i kvalitet gradnje ne zavise uvijek od vještina djece.
Postojanje dvije vrste dječjeg dizajna - vizualnog i tehničkog, od kojih svaka ima svoje karakteristike - zahtijeva diferenciran pristup njihovom upravljanju.
Konstruktivna aktivnost predškolaca je igra uloga: u procesu stvaranja zgrade ili građevine djeca stupaju u igrive odnose – ne određuju samo odgovornosti svakoga, već obavljaju određene uloge, na primjer, poslovođe, graditelja, majstora itd. Stoga je konstruktivna aktivnost djece se ponekad naziva i građevinskom igrom.



Podijeli: