Korektivno-razvojni rad sa malom djecom. Karakteristike rada nastavnika sa malom decom Periodi rada sa malom decom

Interakcija odraslih i djece u različitim modelima obrazovanja

Interakcija odraslih sa decom je najvažniji uslov za razvoj deteta. U praksi obrazovanja možemo razlikovati dvije vrste interakcije odrasla osoba sa djetetom, tipično za autoritaran I orijentisan na ličnost pedagogija.

Unutar autoritaran pedagogije, malo dijete se posmatra kao objekt brige i pedagoških utjecaja usmjerenih na razvijanje znanja, vještina i sposobnosti. Istovremeno, djeluje kao učenik, funkcionirajući prema određenim pravilima i odgovarajućim određenim standardima. Formiranje osnovnih ličnih kvaliteta za ovo doba, kao što su pozitivan osjećaj za sebe, povjerenje u druge i inicijativa, nisu istaknuti kao pedagoški cilj. Pedagogija ranog djetinjstva, izgrađena na principima autoritarnog modela obrazovanja, ne operira sa kategorijama kao što su ličnost, kreativnost i sloboda izbora. Glavni cilj u ovom slučaju je odgojiti poslušno, poslušno dijete koje se pokorava autoritetu odrasle osobe. Zadatak nastavnika je da implementira program i zadovolji zahtjeve uprave i regulatornih tijela. U ovakvim uslovima, smjernice se pretvaraju u zakon koji ne dopušta nikakve izuzetke. Ovaj model se može nazvati modelom centrirano za odrasle.

• uticaj autoriteta;
• upute, oznake;
• uputstva;
• kontrola;
• kazna, vikanje

Uz ovaj stil interakcije, pristup odraslih prema djeci je pretežno direktivne prirode, često usmjeren na ograničavanje njihove aktivnosti, inicijative, samostalnosti i radoznalosti. Nastavnici se po pravilu ne obraćaju pojedinačnom djetetu, već grupi kao cjelini. Ovaj stil interakcije ne karakteriše želja da se prate interesovanja i želje dece, da se uvaže njihovo raspoloženje, ukus i preferencije, da se uspostave odnosi poverenja i da se svakom detetu pruži emotivna podrška. Od posebnog značaja u okviru ovog modela je formiranje kod djece vještina „ispravnog ponašanja“ (ne vikati, ne praviti buku, ne uznemiravati odrasle, ne lomiti igračke, ne prljati odjeću itd.) . Središte pedagoškog procesa su frontalni oblici rada sa djecom, a prije svega nastava koja je strukturirana kao školski čas. Dječja aktivnost se potiskuje u korist vanjskog reda i formalne discipline. Igra, kao glavni vid dečije aktivnosti, vremenski je ograničena i strogo regulisana od strane odraslih.

U okvirima autoritarne pedagogije, idealno malo dijete je ono koje pažljivo jede i ide na toalet, dobro spava, ne plače, zna da se zaokupi i slijedi upute odraslih, te ima znanja i vještine u zadatim okvirima. od strane odraslih. Istovremeno, tako važne vrijednosti, sa stanovišta pedagogije usmjerene na ličnost, kao što su razvoj ličnosti, humanih osjećaja i pozitivnih odnosa s drugima, iako su deklarirane, nisu oličene u posebnim metodama i tehnologijama.

• potpuno ovisi o odrasloj osobi u rješavanju bilo kakvih problema, pokoravanju tuđim utjecajima. Naviknuto da sluša upute odraslih, dijete uči da stariji odlučuju o svemu umjesto njega i postaje pasivno u odabiru aktivnosti i igara. Lišen vlastite inicijative, navikao da se podnosi bez prigovora, saznaje „istinu“ da su stariji i jači uvijek u pravu;
• zavisi od vanjski kontrolu . Pod uticajem stalnih procena i komentara odraslih koji nisu zainteresovani za odnos deteta prema sopstvenim aktivnostima, ono ne formira svoje gledište o tome šta radi, stalno traži procenu odrasle osobe i postaje nesigurno. od sebe;
• potisnuti svoja osećanja , jer nikoga ne zanimaju. Dijete ne treba da plače, inače će ga nazvati "plakačem" ili će se glasno smijati jer "ometa druge". U periodu adaptacije na predškolsku ustanovu prepušten je sam sebi, ne susrećući vaspitače sa razumevanjem njegovih poteškoća i emocionalnom podrškom;
• različito se ponašaju u situacijama kada ih posmatraju odrasli i kada ih nema. Želja učitelja da djeci nametne svoju volju najčešće dovodi do toga da želje odrasle osobe, a ne njegovi vlastiti interesi, postaju motiv za aktivnosti djeteta. Čim vanjska kontrola nestane, njegovo ponašanje se može promijeniti, oštro se razlikuje od očekivanog; uči da živi po „dvostrukim standardima“;
• ignorisati kazne. Zapažanja pokazuju da je kažnjavanje neefikasna metoda uticaja, jer djeca koja su često kažnjena ponavljaju radnje za koje su kažnjena. Jednom kada prevaziđu barijeru straha od kazne, mogu postati nekontrolisani;
• budi kao svi ostali. Nestandardno dete samo čuje: „Vidi, svi su već jeli, a ti još sediš“, „Svi su već nacrtali grudvu, šta ti je na papiru?“, „Sva deca imaju suva stopala i izmjerio si sve lokve", "Radi kao i svi ostali."

Osnovni principi pedagogije usmjerene na osobu su prihvatanje djeteta kakvo ono jest i vjera u njegove sposobnosti. Zadatak odraslih je stvaranje uslova za razvoj potencijala svakog djeteta, formiranje pozitivnog osjećaja za sebe, samopouzdanja, povjerenja u svijet i ljude, inicijative i radoznalosti. Vještine i sposobnosti unutar ovog modela se ne smatraju kao golove , ali kako sredstva razvoja djeteta, što ni na koji način ne podrazumijeva ukidanje sistematskog obrazovanja i vaspitanja djece, provođenje sistematskog pedagoškog rada sa njima. Međutim, glavni značaj u pedagoškom procesu ne pridaje se aktivnostima školskog tipa, već igri, koja postaje glavni oblik organizacije života djece. Zasnovana na slobodnoj interakciji odrasle osobe s djecom i same djece međusobno, omogućava im da izraze vlastitu aktivnost i najpotpunije se ostvare.

Ovo gledište pretpostavlja bitno drugačiji pristup obrazovnom procesu, koji ima za cilj razvijanje aktivne pozicije u odnosu na svijet oko nas od prvih godina djetetovog života. Ona se ne zasniva na direktivnim metodama (bezlična manipulacija, osuda, kažnjavanje), već na odnosima sa decom, koji se grade na bazi ravnopravnosti i saradnje. Odrasla osoba ne prilagođava dijete standardu, ne mjeri sve istim aršinom, već se prilagođava individualnim karakteristikama svakog djeteta, polazi od njegovih interesovanja, vodi računa o njegovom karakteru, navikama i sklonostima. U okviru pedagogije orijentisane na ličnost, odrasla osoba nije neupitan autoritet, već dobronamerni partner i mentor. Sagledavanje djeteta kao punopravnog sudionika u zajedničkim aktivnostima stvara uslove za njegov lični rast, razvoj kreativne aktivnosti, smanjenje emocionalne napetosti i konflikta.

Lično orijentisani model obrazovanja karakterišu sledeći načini interakcije između odraslih i dece:

• priznavanje prava i sloboda djeteta,
• saradnja,
• empatija i podrška,
• diskusija,
• fleksibilno uvođenje ograničenja.

Sve ove metode imaju za cilj da djetetu pruže osjećaj psihičke sigurnosti, razvijaju njegovu individualnost, human odnos prema svijetu oko sebe, te pozitivne odnose sa odraslima i vršnjacima. Odrasli organizuju svoje postupke tako da ne potisnu inicijativu i samostalnost djece.

Lično usmjerena interakcija pomaže djetetu da nauči:

• poštujte sebe i druge. I sami se tretiraju s poštovanjem, a djetetov odnos prema sebi i drugima odražava prirodu stava odraslih oko njega;
• osjećati se samopouzdano , ne plašite se grešaka. Kada mu odrasli daju samostalnost, pružaju podršku i ulijevaju povjerenje u njegove snage, on ne popušta teškoćama i uporno traži načine da ih savlada;
• budi iskren. Ako odrasli podržavaju djetetovu individualnost, prihvaćaju ga onakvim kakav jest, izbjegavaju neopravdana ograničenja i kazne, ono se ne boji biti ono što je i priznati svoje greške. Međusobno povjerenje između odraslih i djece promoviše njihovo istinsko prihvaćanje moralnih standarda i sprječava stvaranje dvoličnosti;
• preuzeti odgovornost za svoje odluke i postupke. Odrasla osoba, gdje god je to moguće, daje djetetu pravo da izabere jednu ili drugu radnju. Priznavanje njegovog prava da ima svoje mišljenje, da bira aktivnosti po svom ukusu i partnere u igri doprinosi formiranju lične zrelosti djeteta i, kao rezultat, formiranju osjećaja odgovornosti za svoj izbor;
• razmislite sami , budući da odrasla osoba djetetu ne nameće svoju odluku, već mu pomaže da to uradi sam. Poštovanje njegove tačke gledišta promoviše nezavisno razmišljanje;
• adekvatno izrazite svoja osećanja. Ova osjećanja se ne odbacuju, već ih prihvaća odrasla osoba koja ih želi podijeliti ili ublažiti. Pomažući djetetu da spozna svoja iskustva i izrazi ih riječima, odrasla osoba mu pomaže da razvije sposobnost izražavanja osjećaja na društveno prihvatljiv način;
• razumjeti druge i saosjećati s njima. To iskustvo dijete prima iz komunikacije sa odraslom osobom i prenosi ga na druge ljude.

Zadatak vaspitača je da pomogne svakom detetu u otkrivanju svog unutrašnjeg sveta, dajući mu dodatnu snagu u potrazi za novim otkrićima i značenjima, u izgradnji sopstvene ličnosti. Takvi odnosi zahtijevaju velike unutrašnje napore odrasle osobe, a ponekad i restrukturiranje njihovih pogleda na proces obrazovanja i njihovu ulogu u njemu.

“Rassadnik je ozbiljan!”
/IN. Alyamovskaya/

Moje pedagoško iskustvo je više od 25 godina, od čega 13 godina radim kao pedagog-psiholog u vrtiću br. 124. Dzeržinsk, oblast Nižnji Novgorod.

Metoda rada predškolskog psihologa je podrška prirodnom razvoju djece u predškolskim ustanovama.

Pod psihološkom podrškom podrazumijevam kretanje uz dijete, ponekad malo naprijed ako treba objasniti moguće puteve, ali ni u kom slučaju kontrolu ili nametanje vlastitih puteva i smjernica.

Jedna od oblasti djelovanja predškolskog psihologa je rad sa djecom mlađeg uzrasta, koji se u praksi definiše samo kao pomoć djetetu u periodu njegove adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove.

U poslednje vreme sam počela da posvećujem više pažnje radu sa malom decom, ne samo tokom kratkotrajnog perioda njihove adaptacije na uslove boravka u našem vrtiću.

Svoje iskustvo rada sa djecom, njihovim roditeljima i vaspitačima ranog djetinjstva rado ću podijeliti sa kolegama.

Malo teorije.

Rano doba je bukvalno start. Od rođenja do treće godine dijete se mijenja toliko značajno da se njegov razvoj može nazvati najbržim od svih faza njegovog razvoja kao osobe. A kako će se djetetov razvoj razvijati u porodičnom ili vrtićkom okruženju zavisi od njega budućnost.

Želim da napomenem da je ruski psiholog i filozof L.S. Vigotski prvi pokušao da ukaže na važnost ranog razvoja i analizira razvojne procese ranog deteta. Prema Levu Semenoviču, u ovom dobu nastaje posebna struktura percepcije, a na njenoj osnovi sistemska i semantička struktura svijesti.

Jedna od novotvorina ranog uzrasta je govor. Ulazak u svijest moguć je samo putem govora.

Govor u ranom uzrastu, kako je istakao Elkonin D.D., psiholog i nastavljač ideja L.S. Vigotskog, treba posmatrati „ne kao funkciju, već kao poseban predmet kojim dete savladava na isti način kao što vlada drugim alatima“.

Psiholozi i lingvisti odavno su dokazali da je u ranoj dobi stopa razvoja govora mnogo veća nego u kasnijoj dobi: do kraja prve godine života djetetov vokabular sadrži otprilike 8-10 riječi, u 2 godine - 300 riječi. -400 riječi, a sa 3 godine do 1000 riječi. Zaista ogromni koraci! Naravno, mogu postojati individualne razlike, jer svako dijete ima svoj tempo razvoja, jedinstveno je.

Odavno je dokazano da je formiranje govora usko povezano s razvojem malih ručnih operacija, jer govor i pokreti imaju sličnu funkcionalnu osnovu.

Dakle, vježbanje finih pokreta prstiju ima veliki utjecaj na razvoj aktivnog govora bebe.

To potvrđuje posebnost i mudrost iskustva naših predaka. Mnogo prije nego što su naučnici otkrili vezu između ruke i govora, izmislili su i prenosili narodne pjesmice s generacije na generaciju: “Laduški-Laduški”, “Svraka s bijelim stranama”, “Dječak s palcem” itd.

Moderna literatura opisuje metode rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece sa usporenim razvojem govora (N. Zhurova, E. Mastyukova, itd.), s motoričkom alalijom (N. Kuzmina, V. Rozhdestvenskaya, itd.), sa mucanjem (L. Belyakova, N. Rychkova, itd.).

Praksa u vrtićima pokazuje da se u ranim dobnim grupama mogu javiti slučajevi zaostajanja djece u razvoju govora, iako djeca od 1,5 do 3 godine imaju obiman aktivni vokabular.

U uslovima pratećeg razvoja male dece u našem vrtiću, odredili su se pravci mog delovanja:

1. Razvojni rad sa djecom ranog uzrasta.

2. Koordinacija rada sa specijalistima i nastavnicima ranih uzrasta.

3. Rad sa roditeljima polaznika vrtića.

Razvojni rad sa malom djecom

Sistem rada sa malom decom obuhvata dve faze:

Faza adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove (period adaptacije). U ovoj fazi stvara se sigurno psihološko okruženje za djecu: ujedinjenje, emocionalno zbližavanje sa nepoznatim odraslima i vršnjacima.

- Faza nakon adaptacije. U ovoj fazi djeci se nude razvojni sastanci sa specijalistima i prilagođava se ritam njihovog života u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svrha Faze prilagođavanja: pomoći djeci i njihovim roditeljima da se prilagode novim društvenim uvjetima.

Zadaci psihološko-pedagoške podrške u ovoj fazi su sljedeći:

Savladati stresno stanje djece i njihovih roditelja.

Formirati aktivnu poziciju roditelja prema daljoj saradnji u procesu odgajanja djece u vrtiću;

Pomoć odgajateljima i njihovim asistentima u odabiru metoda i tehnika za prevenciju neželjenih manifestacija kod djece.

S obzirom na važnost perioda adaptacije, moja nastava sa djecom počinje postepeno: prvi sastanci sa psihologom zakazani su za 2-3. sedmicu njihovog boravka u grupi. Ovi kratki sastanci

(5-7 minuta) odvijaju se u grupnoj prostoriji: dolazim kod djece u određeno vrijeme (sa glavnom sestrom i vaspitačicom odredili smo povoljno vrijeme za ove minute: nakon doručka i rutinskih procedura). Moj dolazak u grupu prati emocionalno "sidro": uvijek dovedem "gosta" - svijetlu mekanu igračku. Većina djece odmah pokaže interesovanje i želju da sve vidi i dodirne.

Prvi emocionalni kontakt je uspostavljen. U ime igračke (mačke) ulazim u dijalog sa onom decom koja su pritrčala i koja su spremna za igru, učiteljica je sa ostalom decom i poziva ih da se igraju sa „gošćem“. Ovakvi kratkotrajni sastanci se održavaju 1-2 puta sedmično dok se djeca ne "naviknu" na moj izgled i ne počnu pokazivati ​​radost od želje da se igraju sa "gostom" ili sa "čarobnom" vrećicom. Obično, nakon 2-3 sedmice, kada se pojavim u grupi, djeca trče na sastanak ili sjede na tepihu, pokazujući radost i želju za igrom.

Nakon što su se djeca uspješno adaptirala na uslove života u grupi, oko novembra počinje druga faza mog rada: podgrupna nastava sa djecom.

Svrha ove Etape: uspostavljanje ritma života djece u vrtiću kroz postepene susrete u odjeljenjima za razvoj sa specijalistima.

Moji susreti (časovi) sa djecom služe kao svojevrsna psihološka podrška i pomažu djetetu da stekne pozitivno iskustvo zajedničkog života sa vršnjacima i odraslima.

Prvi put kada djeca izađu iz grupe (djecu „poziva“ Kitty u posjetu) ide u pratnji učiteljice, a ako mirno uđu u igraonicu, onda ostajem sama s njima.

Moji sastanci ( Časovi) ostvaruju se, naravno, kroz igru ​​djece, kao univerzalno sredstvo prevencije i kompenzacije psiho-emocionalnih problema kod djece.

Osnove časova sljedeći su otišli u krevet sa djecom principi:

- “od jednostavnog ka složenom”;

Princip aktivnosti i ostvarive samostalnosti (njegova suština je aktivno učešće odrasle osobe i njegovo su-kreiranje sa djetetom);

Princip emocionalnosti (potrebna je emocionalna interakcija između odrasle osobe i djeteta, koja će podržati stabilnost djetetovih postupaka i smjer njegovog interesovanja);

Princip ponavljanja i cikličnosti omogućit će odrasloj osobi da ostvari „živu“ komunikaciju s djecom, uzimajući u obzir posebnosti percepcije i individualne reakcije djece.

Struktura lekcije.

Lekcija se sastoji od nekoliko dijelova, od kojih se svaki može koristiti samostalno:

1. Uvodni dio.

Svrha uvodnog dijela časa je uspostavljanje emocionalnog kontakta sa svim učesnicima i postavljanje djece za zajednički rad.

Osnovne radne procedure u ovoj fazi:

Pozdrav, igre sa imenima, igre za jedinstvo.

2. Glavni dio.

Svrha glavnog dijela časa je da nosi semantičko opterećenje čitavog časa: aktiviranje razvoja govora kroz uvježbavanje malih pokreta prstiju i šake, razvoj senzorne percepcije djece, uspostavljanje pozitivnog emocionalnog odgovora djece na ono što oni vide.

Uključuje:

- „prstne“ igre u vidu igrice masaže prstiju i šaka;

Zabavne igre, igre iznenađenja, itd.;

Likovne aktivnosti (oslikavanje prstima, rad sa papirom, modeliranje itd.).

3. Završni dio.

Svrha ovog dijela lekcije je konsolidacija pozitivnih emocija sa sastanka,

Osjećaj povjerenja u psihologa i želja za sljedećim susretom.

U ovom dijelu lekcije predajem:

Igre male ili srednje pokretljivosti;

Besplatan opšti ples (deo repertoara muzičkog časa).

Časovi se održavaju jednom sedmično u trajanju od 15-20 minuta. Obavezna je muzička pratnja tokom nastave. Glavno mesto

Napominjem da zajedno sa muzičkim direktorom uvježbavamo vođenje „prstnih“ igara sa djecom tokom časova muzike.

Rad obrazovnog psihologa sa nastavnicima

Vaspitačica je, u suštini, vizit karta za vrtić. Ovakav stav zauzeli su naši učitelji koji rade u ranim uzrastima, koji se trude da za svoje nastavne aktivnosti ispune sledeće uslove:

Iskazivanje iskrenog interesovanja za dijete, jer je dijete iz jaslice izuzetno osjetljivo na lažan, neiskren pokroviteljski ton.

Posjedovanje pozitivnih ljudskih kvaliteta, budući da on stoji na početku formiranja Čovjeka.

Visoka profesionalnost. Ovo nije samo poznavanje starosnih karakteristika, već i snažan motivacioni i emocionalni naboj za rad sa decom.

Dobro stanje fizičkog i emocionalnog zdravlja: loše zdravlje nastavnika utiče na dobrobit djece u grupi.

Rad vaspitača u ranom djetinjstvu je veoma odgovorna pozicija, sa ozbiljnim zahtjevima za ispunjavanje ove pozicije.

U sistemu pratećeg razvoja djece, njihovim nastavnicima je potrebna psihološka podrška i pomoć.

Radim sa nastavnicima u sledećim oblastima:

Psihološka edukacija: konsultacije, seminari, izdavanje informativnih letaka, letaka;

Psihoprevencija: radionice, mini-treninzi (obuka metoda samoregulacije i vježbi za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa), diskusije;

Istraživački rad: upitnici, ekspresna dijagnostika, anketa, posmatranje i dr.;

Savjetodavni rad: tematske konsultacije, individualne konsultacije na zahtjev.

Cilj rada koji se sprovodi je podizanje nivoa teorijskih i praktičnih znanja iz oblasti razvojne psihologije, kao i prevencija sindroma emocionalnog sagorevanja vaspitača.

Tromjesečno, na medicinsko-pedagoškim skupovima, vršimo ekspresnu dijagnostiku neuropsihološkog razvoja djece ranih uzrasta, metodom K. Pechora.

Na osnovu dijagnostičkih rezultata planira se individualni rad sa djecom koja imaju nizak nivo SPD. Po potrebi uključujemo roditelje u zajedničku pomoć njihovom djetetu i razvijamo individualni plan podrške razvoju djeteta za naredni kvartal.

Pravovremena pomoć djetetu daje rezultate: osigurava se „laki“ stepen adaptacije djece pri prelasku u predškolske grupe vrtića.

Na kraju svake školske godine na posljednjoj. Medicinsko-pedagoški skup sumira efikasnost našeg rada na podršci razvoju male dece, vaspitači utvrđuju njihov zahtev psihološkoj službi vrtića za novu školsku godinu: u formi upitnika rezultati zajedničkih aktivnosti su prate i ocrtavaju teme i oblasti rada za narednu akademsku godinu koje su interesantne i uzbudljive za prosvetne radnike.

Rad edukativnog psihologa sa roditeljima

Timski rad je ključ uspjeha pratećeg razvoja male djece, a roditelji su punopravni članovi ovog tima.

Moje prvo poznanstvo sa roditeljima događa se kada njihovo dijete krene u vrtić. Roditelji pridošlice su pozvani na sastanak - upoznavanje, tokom kojeg ih zamolim da popune informativni list, zatim im čestitam prijem djeteta u naš vrtić i uručim Pasoš učenik predškolske obrazovne ustanove br.124, mladi roditelji dobijaju i podsjetnike od nastavnika i samog djeteta.

Napominjem da su u izradi i štampanju đačkog pasoša i podsjetnika učestvovali ne samo nastavnici, već i roditelji naših učenika.

U prvoj fazi važno je roditeljima pružiti emocionalnu podršku i upoznati ih sa uslovima života djece u grupi. Roditelji, po pravilu, sa interesovanjem ulaze u dijalog i smiruju se.

Identificirajući zahtjeve roditelja za vaspitno-razvojnim radom sa njima, primijetili smo da mnogi od njih žele naučiti konstruktivnu komunikaciju sa svojom djecom i spremni su na saradnju.

Rad na povećanju povjerenja roditelja u naš vrtić je uspješan i uživamo u zajedničkoj saradnji.

Umjesto zaključka

Počevši da radim u grupama ranog uzrasta pre više od 10 godina, došao sam do zaključka: metoda praćenja razvoja dece prve tri godine života je najefikasnija u vrtiću.

Na posljednjem Medicinsko-pedagoškom skupu zabilježeno je smanjenje broja djece sa prosječnim stepenom adaptacije, a teži stepen ne uočava se već treću godinu.

Analiza CPD-a djece treće godine života za školsku 2010-2011. godine pokazala je porast nivoa govora, senzornog razvoja i razvoja igračkih aktivnosti.

Želim da napomenem da naši mališani učestvuju u Nedelji pozorišta: postavljaju bajke „Kolobok“ i „Repa“ za svu decu iz vrtića, što ukazuje na njihov visok stepen razvoja govora.

Kriza opšteg sistema predškolskog obrazovanja zaoštrila je problem pomoći i podrške porodicama koje nemaju posebna znanja i potrebno iskustvo u podizanju male djece. Takvim porodicama pomoći će samo osoba koja ima specijalno obrazovanje i koja je savladala novi model predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Dijete – Vaspitač (predškolska obrazovna ustanova) – Roditelj.

Radimo na poboljšanju nivoa povjerenje roditelja u naš vrtić i obostrano nas raduje saradnja sa njima.

Književnost

1. Aljamovskaja V.G. Rasadnik je ozbiljan! – M.: Linka-Press, 2003.
2. Belaya A.E. Igre prstiju za razvoj govora predškolaca: priručnik za roditelje i nastavnike - M.: Izdavačka kuća AST, 2002.
3. Vygotsky L.S. Sabrana djela: M, 1984 - T. 4.
4. Lyutova E., Monina G. Trening komunikacije s djetetom.
5. – S – P, 2005
6. Mukhina V. Dječja psihologija. Udžbenik za pedagoške zavode - M., Prosveta, 1985.
7. Pechora K., Pantyukhina G. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M., Obrazovanje, 1986.

Chirkova T.I. Komunikacija između odraslih i male djece - N.N., 1992.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni. Objavljeno na

http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO PROSVETE MOSKOVSKOG REGIJA

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

MOSKVSKI DRŽAVNI REGIONALNI UNIVERZITET

Institut za kontinuirano obrazovanje

Katedra za teoriju i praksu kontinuiranog obrazovanja

ZAVRŠNI RAD

"Vaspitni rad sa malom decom"

Završeno:

slušalac grupe br. 101

Biryukova Anna Nikolaevna

Moskva 2016

Uvod

Zaključak

Reference

Moskva 2016

Predškolska obrazovna ustanova je prva i najodgovornija karika u opštem sistemu javnog obrazovanja. Posjedujući visoku plastičnost moždanih i mentalnih funkcija, dijete ima velike potencijalne razvojne mogućnosti, čija realizacija ovisi o direktnom utjecaju okolnih odraslih, na odgoj i obuku, što odabranu temu čini posebno relevantnom. Domaći i strani naučnici dolaze do zajedničkog mišljenja o prisustvu posebne osetljivosti dece ranog predškolskog uzrasta za govornu, čulnu, mentalnu, fizičku, estetsku, patriotsku i druge oblasti razvoja ličnosti. Rani predškolski uzrast smatra se jedinstvenim u pogledu rješavanja nastavnih, razvojnih i vaspitnih problema. Od velikog značaja u podizanju zdrave i dobro razvijene djece je pravilna organizacija njihovog života u periodu adaptacije (adaptacije) na dječiju ustanovu. Proces navikavanja na nove uslove je težak za djetetov nervni sistem. U ovom periodu potrebno je osigurati jedinstvo vaspitnih tehnika koje se koriste u porodici i ustanovi za brigu o djeci. Jedan od uslova pravovremenog i punog razvoja djece je njihovo dobro, uravnoteženo raspoloženje. To je podržano pravilnom organizacijom života. Upravo je ovaj period – doba ranog djetinjstva, vrijeme sazrijevanja svih osnovnih funkcija – najpovoljniji za odgoj i obrazovanje djeteta.

Ciljevi i metode odgoja male djece

Poštivanje dnevne rutine utvrđene za malu djecu, tj. pravilna distribucija tokom dana i jasan redoslijed spavanja, hranjenja, budnosti, promjena različitih vrsta aktivnosti;

Pravilno sprovođenje rutinskih procesa: hranjenje, higijenska nega, stavljanje u krevet, polivanje itd.;

Vođenje individualnih i grupnih časova, igara, zabave;

Stvaranje uslova za aktivne i raznovrsne samostalne aktivnosti dece.

Uspješna realizacija zadataka vaspitno-obrazovnog rada ovisi o pedagoški ispravnom izboru njegovih oblika i metoda, o pravilnoj organizaciji cjelokupnog života djece.

Od velikog značaja u podizanju zdrave i dobro razvijene djece je pravilna organizacija njihovog života u periodu adaptacije (adaptacije) na dječiju ustanovu. Proces navikavanja na nove uslove je težak za razvoj nervnog sistema deteta. U ovom periodu potrebno je osigurati jedinstvo vaspitnih tehnika koje se koriste u porodici i ustanovi za brigu o djeci.

Krajem godine raste potreba djece za komunikacijom s drugima. Istovremeno se pojačava selektivan odnos prema njima: djeca počinju da izdvajaju one koji im pokazuju naklonost, igraju se i uče s njima. Negativni odnosi se često primećuju u ranom predškolskom uzrastu, obično nastaju kada dete želi da uzme igračku koja je u posedu drugog deteta. Kako bi se spriječili negativni odnosi, potrebno je nastojati da u budnom stanju svako dijete bude aktivno i zaokupljeno nekom vrstom igračke. Kada pokušavate da uzmete neki predmet od drugog deteta, bebu ne treba grditi ili kažnjavati, ili mu treba odvratiti pažnju. Kod male djece potrebno je njegovati prijateljski odnos jedni prema drugima, formirati elemente društvenosti. U tu svrhu potrebno je udružiti više djece, kako na nastavi, tako i tokom samostalnih aktivnosti, kako bi izazvali zajednički interes i zajedničku radost pri pokazivanju zabavnih igračaka.

Najvažniji uslov za osiguranje racionalne organizacije života djece ovog uzrasta je dnevna rutina. Režim predviđa raspodjelu budnosti, hranjenja, sna i njihovu izmjenu u toku dana, prema uzrastu i individualnim karakteristikama djece, kao i promjenu vrsta aktivnosti tokom budnog stanja. Pravilnim režimom osigurava se ne samo jačanje zdravlja djece, već i njihov normalan fizički i neuropsihički razvoj.

Važnu ulogu u razvoju pokreta kod djece igra organizacija posebnih uvjeta budnosti, igre na otvorenom, gimnastičke vježbe. Aktivni pokreti djeteta, proširujući njegovu orijentaciju u svijetu oko sebe, potiču razvoj mentalnih funkcija (osjet, percepcija, pamćenje, pažnja, vizualno i efektivno mišljenje). Učitelj koristi razne načine za razvijanje pokreta djece. Među njima su rutinski procesi: pranje, oblačenje, hranjenje. Stalno i često ponavljanje raznovrsnih i složenih pokreta koje dete mora da izvodi tokom ovih procesa čini ga spretnijim.

Razvoj govora kod male djece

Druga godina života je ključan period u razvoju govora. Na osnovu govornih vještina jednogodišnjeg djeteta, u toku obuke i odgoja razvija se razumijevanje govora odraslih i aktivan govor. Tempo razvoja ovih aspekata govorne aktivnosti je različit. U prvoj polovini godine najintenzivnije se razvija razumijevanje govora, u drugoj (tačnije, u posljednjem tromjesečju) aktivni govor.

Razumijevanje govora drugih razvija se prilično lako. Dovoljno je nekoliko puta označiti predmet ili radnju riječju, a dijete pamti njihova imena. To je zbog njegove povećane motoričke aktivnosti. Rad nastavnika na razvoju govora i orijentaciji djeteta u okruženju mora se odvijati istovremeno. Da biste to učinili, potrebno je koristiti radnje odraslih, razni namještaj, procese hranjenja, toaleta itd. U komunikaciji sa djetetom treba nazvati sve što ga okružuje, zanima ga i što je razumljivo. Prilikom hranjenja treba razgovarati o hrani, pri oblačenju imenovati dijelove tijela i odjeću. Važno je da sve o čemu se razgovara sa djetetom bude potkrijepljeno njegovim osjećajima, percepcijama i postupcima. Djecu treba naučiti da pronađu predmete koji su im potrebni. Da bi to učinili, u razredu ih uče da odaberu imenovani objekt između nekoliko: "Ja ću ga sakriti, a ti ga potraži." Zadatak komplicira je povećanje broja predmeta među kojima dijete treba pronaći traženi; u razlikovanju, prepoznavanju sličnih predmeta na neki način: po zvuku imena (lopta, šal), po izgledu (patka, piletina); u odabiru, grupisanju objekata istog imena, ali koji imaju različite vanjske znakove (veliki, mali, zeleni, crveni automobili. Sa djecom treba razgovarati ne samo o onome što trenutno vide, već i o onome što je dobro poznato iz prethodnog iskustva, na primjer, o tome šta su vidjeli u šetnji, važno je naučiti dijete da izvršava upute odrasle osobe, čiji govor treba postepeno postati regulator ponašanja djece života, djeca počinju razvijati sposobnost generalizacije predmeta na osnovu vanjskih, upečatljivijih obilježja: oni to zovu mačka, bilo koja mekana igračka i bilo šta pahuljasto (krzneni kaput, kapa). aktivnosti i pod uticajem objašnjenja odraslih razvija se sposobnost generalizacije: deca na kraju druge godine života ujedinjuju predmete ne samo po njihovim spoljašnjim karakteristikama, već i po njihovom značenju, čak i po značenju su prikazani na slici, nazivi mnogih radnji postaju generalizirani. Sposobnost odabira predmeta i radnji na osnovu bitnih karakteristika pokazatelj je razvoja mišljenja kod djece.

Aktivan govor djeteta će se razvijati pod uslovom da ima potrebu za komunikacijom sa odraslima. Javlja se kada se odrasla osoba često okreće djetetu i razgovara s njim iz raznih razloga. U tom slučaju beba uspostavlja emocionalni kontakt sa odraslima. Zabavne igre i čitanje dječjih pjesmica pomažu ovom kontaktu. Komunikacija zasnovana na aktivnostima je vrednija: dok se igrate, manipulišete predmetima ili posmatrate okolinu.

Međutim, razumijevanje govora okolnih odraslih nije savršeno. Potrebno je i dalje uvježbavati djecu u razlikovanju predmeta po izgledu, upoznati ih sa njihovim individualnim karakteristikama i verbalnim oznakama. Djecu već treba poticati da grupišu homogene predmete koji se mogu nazvati jednom riječju (namještaj, posuđe, igračke).

Razvoj aktivnosti igre kod male djece

Promatrajući okolinu i samostalno postupajući, uz ispravna verbalna objašnjenja odraslih, dijete sve više uči o okruženju, orijentiše se u njemu, shvata pojave i događaje koji su mu dostupni. Pod uticajem razvoja govora iu procesu aktivnosti, deca dodatno unapređuju svoje mentalne procese: počinje da se razvija percepcija, pažnja, pamćenje, mašta, što se najviše ispoljava u aktivnostima igre.

Krajem druge - početkom treće godine života pred vaspitačima je zadatak da razvijaju individualnu igru ​​svakog deteta, što je povoljan preduslov za zajedničke igre dece u starijem uzrastu. U ovoj fazi važno je naučiti djecu kako da rukuju igračkama, kako da ih koriste za njihovu namjenu, da pobude interesovanje za različite igračke, da pokažu svoje igračke sposobnosti, tj. naučiti kako se nositi s njima. Uz to, djecu treba dovesti do razumijevanja da ne smiju ometati druge dok se igraju i ne smiju im oduzimati igračke. Potrebno je razviti stabilnost u igračkoj aktivnosti i sposobnost koncentriranja na svoju igru.

Da bi se razvile i obogatile aktivnosti igre potrebno je provoditi zapažanja, ekskurzije, igre - aktivnosti s lutkama, čiji sadržaj sugeriraju radnje s igračkama: lutku se može hraniti, stavljati u krevet, liječiti. Da bi se razvili pozitivni odnosi tokom igre, potrebno je stvoriti uslove koji promovišu ujedinjenje djece. Ovo može biti uobičajena postavka, kao što je sto za kojim djeca sjede i skupljaju lutke. Ovo zbližava djecu kroz radost zajedničkog djelovanja.

Senzorni razvoj male djece

U drugoj godini života dijete uz pomoć odraslih savladava korištenje predmeta. Pored sadržajnih radnji koje se odnose na svakodnevne aktivnosti, veliko mjesto u ovom periodu posvećuje se obrazovanju djece. Rukovanje edukativnim igračkama (piramide, kocke, umetci), kao i instrumentalne radnje - sposobnost korištenja jednostavnih predmeta - alata: štap za približavanje udaljenog predmeta, mreža za hvatanje plutajućih igračaka, lopatica i lopata u igranje sa peskom i snegom.

U procesu savladavanja radnji s predmetima dolazi do senzornog razvoja djece, poboljšava se percepcija predmeta i njihovih svojstava (oblik, veličina, boja, položaj u prostoru). Prvo, prema modelu, a zatim prema riječi, dijete može izabrati jednu željenu boju od dvije ili tri kuglice u boji ili odabrati najmanju od dvije ili tri lutke gnjezdarice različitih veličina. Percepcija okoline postaje tačnija.

U rješavanju problema senzornog razvoja značajnu ulogu ima izbor igračaka i pomagala, različitih boja, oblika i materijala. Trebali biste odabrati objekte koji su kontrastni u jednoj od karakteristika, ali slični u drugim (na primjer, lopte, kocke iste boje, ali različite veličine). Raznolikost predmeta i svojstava privlači dječju pažnju, a naglašene razlike i sličnosti osobina produbljuju i pojašnjavaju percepciju.

Podučavanje novih radnji, njihovo usložnjavanje, prebacivanje na druge vrste aktivnosti glavne su tačke u organizovanju predmetnih aktivnosti od strane nastavnika.

Uvod

Zadatak odgoja i obrazovanja male djece nije ograničen na stjecanje znanja i vještina učenja. Mnogo je važnije razviti djetetovu pažnju, mišljenje, govor, probuditi interesovanje za svijet oko sebe, razviti sposobnost otkrivanja i iznenađenja njima. Djeca su od rođenja okružena raznim pojavama nežive prirode: sunce, vjetar, zvjezdano nebo, škripanje snijega pod nogama. Djeca sa zanimanjem skupljaju kamenčiće i školjke, igraju se pijeskom i vodom, predmeti i pojave nežive prirode su dio njihovih životnih aktivnosti i predmet su posmatranja i igre. Ova okolnost omogućava sistematsko i svrsishodno upoznavanje djece s pojavama okolnog svijeta.

Cilj vaspitača je da, koristeći metode dečjeg eksperimentisanja, obezbede uslove za razvoj prirodno-naučnih pojmova kod dece, na primer, o fizičkim svojstvima sveta koji ih okružuje, u skladu sa uzrasnim mogućnostima dece. Eksperimentiranje utječe na sva područja dječjih aktivnosti: hodanje, jelo, učenje, igranje, rješavanje najvažnijih problema naše djece, bilo da se radi o prvim pokušajima prinošenja ruke ustima ili rastavljanju novog automobila koji je upravo poklonjen za njihov rođendan. Samo vlastito iskustvo pomaže djetetu da stekne neophodna znanja o životu. A nastavnici treba da stvaraju uslove za aktivnosti i održavaju djetetov interes.

Zaključak

1. Aljamovskaja V.G. Rasadnik je ozbiljan. - M., 1999.

2. Odgajanje male djece. Moskva, „Prosvetljenje“, 1996.

3. Pavlova L.N. Organizacija života i kultura vaspitanja dece u ranim uzrastima.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Opće karakteristike psihičkog razvoja male djece. Osobine senzornog razvoja male djece. Koncept, sadržaj i metodologija senzornog odgoja djece mlađeg uzrasta u procesu predmetne igre.

kurs, dodan 16.07.2011


Osobine razvoja govora kod male djece. Utjecaj pozorišnih aktivnosti na usvajanje pravilnog i figurativnog govora kod male djece. Pozorišne tehnologije u predškolskom obrazovanju. Vrste pozorišta i načini njihove produkcije.

disertacije, dodato 27.05.2012


Karakteristike formiranja senzornih predstava kod male djece. Didaktička igra. Organizacija nastave i predmetno-igrovo okruženje za senzorni razvoj djece ranog uzrasta. Eksperimentalni rad na razvoju senzornih predstava.

kurs, dodato 31.10.2017


Pojam i teorijske osnove ranog djetinjstva u psihološko-pedagoškoj literaturi. Dijagnoza stepena razvoja male djece. Realizacija pedagoških uslova za razvoj djece ranog uzrasta. Analiza efikasnosti sprovedenih mjera.

kurs, dodan 15.03.2010


Osobine senzornog razvoja male djece. Uloga didaktičkih igara u senzornom razvoju male djece. Organizacija predmetno-prostorno razvojnog obrazovnog okruženja i izrada dodatnog opšteg razvojnog programa.

rad, dodato 13.10.2014


Psihološki i pedagoški aspekti razvoja govora male djece. Faze razvoja govora, opšte karakteristike devijacija u njegovom razvoju kod male dece. Logopedski rad na formiranju aktivnog vokabulara, organizacija nastave.

teza, dodana 18.02.2011


Teorijski i metodološki aspekti prevencije govornih poremećaja kod male djece. Proučavanje uzroka kašnjenja u razvoju govora kod djece. Eksperimentalni logopedski rad na prevenciji govornih poremećaja kod male djece.

disertacije, dodato 16.03.2013


Pedagoški aspekti pozorišnih i igranih aktivnosti predškolske djece. Uzrasne karakteristike i faze razvoja govora kod male djece. Korištenje različitih vrsta lutkarskih pozorišta za formiranje pravilnog i figurativnog govora za djecu u vrtiću.

teza, dodana 12.10.2012


Teorijski aspekti obrazovanja i osposobljavanja male djece u predškolskim ustanovama. Pedagoški uslovi za razvoj i obrazovanje djece ranog uzrasta. Pedagoško-obrazovna djelatnost. Interakcija osoblja u periodu adaptacije djece.

teza, dodana 27.02.2009


Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male dece. Kulturološki i metodički zahtjevi za kvalitet govora nastavnika. Razvoj emocionalne komunikacije sa odraslima kod male djece. Utjecaj fine motorike na razvoj govora.

Konsultacije za edukatore

Metodološke preporuke za organizaciju
rad sa malom decom

N. N. Dolgova, N. V. Egorcheva
MDOU TsRR – DS br. 53
"Yolochka" Tambov

Rano djetinjstvo je period razvoja djeteta od 1 godine do 3 godine. U periodu od 1. do 3. godine mijenja se socijalna situacija razvoja i vodeće aktivnosti djece. Vodeći tip aktivnosti malog djeteta postaje objektno zasnovan, a situaciona poslovna komunikacija sa odraslom osobom postaje oblik i sredstvo organiziranja ove objektne aktivnosti, u kojoj dijete ovladava društveno odabranim načinima djelovanja s predmetima. Odrasla osoba postaje ne samo „izvor predmeta” i pomoćnik u djetetovim manipulacijama, već sudionik u njegovim aktivnostima i uzor.

1. Karakteristike razvoja male djece:

Sekcija rada	Dječije godine	Ključni pokazatelji razvoja
Razvoj govora	1 godina 6 mjeseci	On je inicijator u komunikaciji: zna svoje ime, neke dijelove tijela, komunicira s odraslima ne samo uz pomoć gesta i izraza lica, već i uz pomoć govora.	Proširite zalihu razumljivih riječi imenicama koje označavaju dijelove ljudskog i životinjskog tijela, predmete i igračke te voljene osobe. Razvijajte aktivan govor.
	1 godina 6 mjeseci – 2 godine	Razumije riječi koje označavaju predmete, neke radnje i njihove znakove; U govoru se pojavljuju kratke fraze, jednostavne rečenice, onomatopejske i nepotpune riječi zamjenjuju se uobičajenim.	Proširiti pasivni vokabular imenicama koje označavaju predmete okolnog svijeta, glagolima koji označavaju radnje, stanja i atribute predmeta, pridevima, prilozima; Razvijati dijaloški govor.
	2 – 3 godine	Može jasno govoriti U govoru se pojavljuju glagoli, prilozi, pridjevi Koristi govor kao sredstvo komunikacije	Razvijajte aktivan govor, obogaćujući ga pridjevima, glagolima, prilozima koji označavaju boju, veličinu, oblik, kvalitetu, radnje itd. Razvijte zvučnu stranu govora Poboljšati gramatičku strukturu govora.
Radnje sa objektima	1 godina 6 mjeseci	Aktivno komunicira s objektima, postižući određeni rezultat Sposoban za složenije radnje s predmetima: skuplja lutku za gniježđenje, piramidu, ispituje ih, pokušava ispravno djelovati s predmetima uz pomoć odrasle osobe	Razvijati sposobnost razlikovanja predmeta po veličini, boji, obliku Razvijati sposobnost korištenja pomoćnih sredstava za rad sa objektima (vuci, kotrljaj, pomeraj, vuci, itd.) Upoznati djecu sa oblikom i veličinom predmeta
	1 godina 6 mjeseci – 2 godine	U svojim aktivnostima aktivno koristi alate: lopate, lopatice, itd. 1. Pronađite pravu boju kada birate između nekoliko ponuđenih 2. Rasporedite homogene predmete prema obliku i veličini 3. Sakupi piramidu, matrjoška (od tri prstena), napraviti jednostavne zgrade.	Formirajte generaliziranu ideju o objektima: stvorite uvjete za spoznaju objekata, grupirajte se, korelirajte po boji, obliku, veličini itd. Razviti sposobnost razlikovanja četiri osnovne boje: crvene, žute, zelene, plave Vježbajte savladavanje najjednostavnijih predmeta i koristite ih za njihovu namjenu u svakodnevnom životu
	2 – 3 godine	Aktivno proučava predmete, njihova vanjska svojstva i koristi ih točno za njihovu namjenu. Identifikujte karakteristike objekata koji vam odmah upadaju u oči Uočava fizička svojstva i kvalitete objekata, grupiše homogene objekte prema jednoj karakteristici, poznaje četiri osnovne boje	Nastavite da obogaćujete dijete živopisnim utiscima kada ga uvodite u svijet predmeta Stvoriti uslove za razvoj raznih akcija sa objektima u aktivnostima Proširite svoje razumijevanje boja (narandžasta, plava, crna, bijela)

2. Razvoj kognitivne sfere malog djeteta.

Dječja spoznaja svijeta oko sebe počinje kroz senzacije koje formiraju početne opipljive ideje o objektivnom svijetu. Stoga razvoj procesa percepcije ostaje važan proces u razvoju kognitivne sfere djeteta od 1 godine do 3 godine.

Do kraja 3 godine života dijete:

Razlikuje geometrijske oblike prema uzorku: krug, trokut, kvadrat, pravougaonik, oval. Prepoznaje poznate predmete po obliku. Grupira objekte prema uzorku, upoređuje, primjenjujući ili preklapajući jedan s drugim;

Razlikuje osnovne boje: crvena, žuta, zelena, plava; prepoznaje poznate predmete po boji, grupiše ih, upoređuje ih postavljajući jedan pored drugog;

Razlikuje velike i male objekte; grupe po obrascu; upoređuje primjenu i nametanje;

Praktično ovladava bliskim prostorom koji je neophodan za orijentaciju i praktične radnje; razlikuje daleke i bliske udaljenosti; razlikuje pravce: gore, dolje, naprijed, nazad;

Razlikuje doba dana (dan, noć); razlikuje jednostavne pokrete i može ih ponoviti za odraslom osobom: podići ruke, mahati njima, sjesti, pognuti glavu;

Razlikuje temperaturu (vruće, hladno); površine (bodljikavo, pahuljasto); gustina (tvrdo, meko); ukus (kiselo, slatko); miris (prijatan, neugodan); zvuci (poznati predmeti i glasovi životinja);

Prepoznaje poznate predmete po jednom svojstvu ili dijelu, razlikuje slike pojedinačnih predmeta, slike junaka i njihovih postupaka i raspoloženja u kratkim pjesmama i pričama, razlikuje interakcije i raspoloženja izražena u vanjskim radnjama, razlikuje pokrete, imitaciju, zvukove.

Važan je i proces razvoja samostalnosti djece, čiji su normativni pokazatelji za razvoj u periodu od 1 godine do 3 godine sljedeći:

Sa 1 - 1,5 godina - pije iz šolje, jede kašikom, počinje da hoda, samostalno uzima potrebne igračke, igra se sa piramidama, samostalno uzima predmete od interesa.

Sa 1,5 – 2 godine – zna da se skine, traži da ide na nošu, okreće stranice (2-3 odjednom), baca loptu, samouvereno drži kašiku.

Sa 2 – 2,5 godine – ponavlja radnje u domaćinstvu (čišćenje, otvaranje vrata ključem, stavljanje igračaka u kutiju, „pozivanje“ telefona), hrani se samostalno, može voziti tricikl.

Sa 2,5 - 3 godine - samostalno se oblači i obuva, ali bez dugmadi i vezica, drži olovku u rukama, žvrlja njome, zna nekoliko pesama i pesama, igra se sa roditeljima "u bolnicu", "kupovinu" , “trolejbus”.

3. Analiza sveobuhvatnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za rad sa djecom mlađeg uzrasta.

1). Okvirni opći obrazovni program za odgoj, obuku i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta. Razvio tim autora: T. I. Alieva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova i drugi, urednik L. A. Paramonova. Cilj programa: utvrditi osnovni sadržaj obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, ravnotežu svih njegovih komponenti. Autori napominju da je ovaj program bazičan i da je usmjeren na sveobuhvatan i potpuni razvoj djece od rođenja do 7 godina, održavajući njihovo psihičko i fizičko zdravlje. Program se sastoji od međusobno povezanih blokova: prvi sadrži karakteristike psihološkog uzrasta djece: dojenčad, rani uzrast; drugi blok je posvećen sadržajima osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djece prve grupe ranog uzrasta(prva godina života) , druga grupa ranog uzrasta(druga godina života) i prva grupa mlađeg predškolskog uzrasta(treća godina života)

, strukturiran u četiri glavna područja: zdravlje i fizički razvoj, socijalno, kognitivno, estetsko; Treći blok programa čine integralni pokazatelji razvoja, koji odražavaju glavna postignuća djece svakog psihičkog uzrasta. Ed. : M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Cilj programa: sveobuhvatno razvijati mentalne i fizičke kvalitete djece od rođenja do 7 godina u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama. Glavni kriterij za odabir programskog materijala je njegova obrazovna vrijednost, visok umjetnički nivo korištenih kulturnih djela, mogućnost razvoja sveobuhvatnih sposobnosti djeteta u svakoj fazi predškolskog djetinjstva. Vodeći ciljevi programa ostvaruju se u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti: igračkih, obrazovnih, umjetničkih, motoričkih, elementarnih radnih. Ciljevi programa uključuju pravovremenu pomoć svakom djetetu u formiranju vodećih vještina karakterističnih za određeni dobni period djetetovog života i njegovu zonu proksimalnog razvoja. Rešavanje ciljeva i zadataka zacrtanih u programu moguće je samo uz svrsishodan uticaj vaspitača na dete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj ustanovi.

3). Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. Autorski tim: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i dr. Naučni urednici: T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovič. Cilj programa: osigurati holistički razvoj djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva (intelektualni, fizički, emocionalno-moralni, voljni, društveno-lični). Program je fokusiran na društveni i lični razvoj djeteta, negovanje pozitivnog stava prema svijetu oko sebe. Program se sastoji iz tri dijela, usmjerena na razvoj djece od 2 do 7 godina: mlađi uzrast (treća i četvrta godina života), prosjek (peta godina života), stariji predškolski uzrast (šesta i sedma godina života). Sadržaj programa podijeljen je u četiri bloka: „Zdrav način života“, „Spoznaja“, „Humani stav“, „Kreacija“.

4). Program "Krokha". (odgoj, obuka i razvoj djece do 3 godine). Autorski tim: zaposlenik Fakulteta za predškolsko obrazovanje Nižnjeg Novgorodskog instituta za razvoj obrazovanja pod vodstvom G. G. Grigorieve. Naučni urednik G. G. Grigorieva. “Krokha” je holistički, naučno utemeljen program i metodologija za dosljedan odgoj, obuku i razvoj djece od rođenja do 3 godine. Ovo je prvi obrazovni i metodički priručnik u Rusiji za roditelje i nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova, objavljen 1996. godine. Ciljevi programa: pomoći roditeljima da shvate suštinsku vrijednost i poseban značaj ranog perioda u životu osobe, uvjeriti o potrebi odgoja djeteta uzimajući u obzir poznavanje općih obrazaca njegovog razvoja i prirodne individualnosti, pružanje pomoći u razumijevanju vlastitog djeteta, pronalaženju i odabiru adekvatnih načina, sredstava i metoda odgoja. Autori ističu indikativnu prirodu programa, potrebu da se uzme u obzir individualni tempo, nivo i smjer razvoja djeteta.

Da sumiramo sve navedeno, važno je zapamtiti da potpun, sveobuhvatan razvoj djeteta datog starosnog perioda ovisi o uspješnom rješavanju sljedećih zadataka od strane subjekata obrazovanja:

1. Jačanje zdravlja djeteta, očvršćavanje, povećanje efikasnosti nervnog sistema.
2. Razvoj osnovnih tipova pokreta (hodanje, trčanje, bacanje, hvatanje, skakanje).
3. Obogaćivanje veze djeteta sa svijetom oko sebe, razvijanje interesovanja za njemu razumljive pojave ovoga svijeta u svakodnevnom životu i posebno organiziranim aktivnostima sa djetetom, prenošenje u igru, likovnu, muzičku i druge aktivnosti.
4. Proširivanje zalihe razumljivih riječi i obogaćivanje aktivnog rječnika.
5. Raznovrsne objektivne aktivnosti bebe: upoznavanje sa objektima u neposrednoj okolini, njihovim svojstvima, svrhom i radnjama s njima, pokazivanje odabira i grupiranja predmeta po svojstvima; stimulisanje i podržavanje pozitivnog emocionalnog odgovora na obavljanje osnovnih aktivnosti brige o sebi (oblačenje, svlačenje, čišćenje igračaka). Negovanje interesovanja za radne aktivnosti, podsticanje želje za samostalnim obavljanjem istih.
6. Podsticanje razvoja djetetove ličnosti: stvaranje uslova za razvoj njegove samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti, samopoštovanja i samopoštovanja kroz procjenu uspješnosti u aktivnostima i komunikaciji.
7. Usađivanje vještina održavanja urednosti i čistoće.
8. Podsticanje djeteta na prijateljske odnose sa odraslima i vršnjacima.
9. Negovanje ljubavi i poštovanja prema svim živim bićima (životinje, biljke) i svetu stvari.

1. Pechora K.L. i dr. Mala djeca u predškolskim ustanovama. za vaspitača u vrtiću vrt/K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. – M.: Obrazovanje, 1986. – 144 str. : ill.
2. Odgajanje male djece u porodičnom i vrtićkom okruženju. Zbornik članaka i dokumenata/Ur. T. I. Overchuk. – Sankt Peterburg. : “DJETIJSTVO-ŠTAMPA”, 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Mala djeca u vrtiću. Program i metodološke preporuke. – 2. izd. , rev. i dodatne – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 112 str.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj. Metodički priručnik. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 152 str.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Program za obrazovanje i razvoj male djece. – M: Mosaika-Sintez, 2007. – 160 str.
6. Krokha: Priručnik za odgoj, obuku i razvoj djece do tri godine: Udžbenik. -metod. dodatak za predškolsku ustanovu. obrazovanje institucija i porodice obrazovanje / G. G. Grigorieva i dr. - M.: Obrazovanje, 2003. - 253 str.

Regina Novikova
Rad sa malom djecom

Rano doba važan je za sav kasniji psihički, fizički, govorni i emocionalni razvoj djeteta. Uostalom, uz pomoć govora razmjenjujemo informacije i komuniciramo jedni s drugima. Ali ima mnogo ljudi koji pate od poremećaja govora. Često se ovaj problem javlja od rođenja.

U našem vrtiću 17% djece ima teža govorna oštećenja (rinolalija, nivoi 1 i 2, sistemska nerazvijenost govora). A časovi s njima počinju u dobi od 3-4 godine.

Nastava sa djecom zahtijeva poseban pristup, nema svaki specijalista potrebno znanje, iskustvo ili želju za radom sa mališanima djeca. Mnogo je lakše voditi nastavu sa djetetom od 5 godina, čije je ponašanje već prilično proizvoljno.

Uz sistematske logopedske sesije, neka djeca mogu u potpunosti prevazići svoj govorni nedostatak, sustići svoje vršnjake u razvoju govora i u budućnosti uspješno studirati u javnoj školi.

Časovi sa mala djeca razlikuju se ne samo po obimu i sadržaju gradiva, već i po specifičnim metodama izvođenja nastave. Graditi radim najbolje što mogu, logoped također mora dobro razumjeti psihološke karakteristike rano doba: karakteristike razvoja percepcije, pažnje i pamćenja, govora, mišljenja, aktivnosti itd.

Stoga, u rad sa malom decom treba uzeti u obzir sljedeće momente:

1. Dijete uči o svijetu uz pomoć imitacije. Nastava sa djecom se zasniva na oponašanju odraslog, njegovih pokreta, postupaka i riječi, a ne na objašnjenju, razgovoru ili sugestiji. U zajedničkim aktivnostima djeteta i odrasle osobe potrebno je kombinirati elemente igre i učenja.

2. Djeca aktivna u ranoj dobi, aktivan i radoznao. Učenje djece moguće je samo kada su pogođene pozitivne emocije djeteta. Takav emocionalni uzlet može se postići samo u igri. (Elementi treninga se moraju uvesti u posebno organizovane igre.)

3. Da bi se nova vještina zadržala, potrebno je ponavljanje. Pretpostavka da je potrebno stalno unositi raznolikost u dječje igre i aktivnosti ispravna je za stariju djecu godine. I djeca se osjećaju ugodnije u poznatoj situaciji i djeluju sigurnije tokom poznatih, omiljenih igara. Da bi se nova znanja, vještine i sposobnosti učvrstili, potrebno je više puta ponoviti naučeno.

5. Neophodno je kontrolisati nivo složenosti predloženog materijala Ako dijete pokuša da izvrši zadatak i ne uspije, brzo će izgubiti interesovanje. U tom slučaju će i dijete i odrasla osoba biti razočarani, a sljedeći put dijete može odustati od pokušaja da završi težak zadatak. Materijal treba da bude dostupan malom detetu, složenost istog zadatka se javlja postepeno, od časa do časa.

6. Potrebno je kontrolisati trajanje igre. Treba uzeti u obzir da je pažnja male djece nevoljna i kratkotrajna. Takođe, tokom časa potrebno je fleksibilno varirati trajanje igara u zavisnosti od situacije, mogućnosti dece i njihovog ponašanja.

7. Potrebna je promjena aktivnosti. Promjena vrsta aktivnosti, kada se igra sastoji od nekoliko različitih igara, omogućava vam da zadržite pažnju djece duže, povećavajući trajanje i efikasnost lekcije.

8. Djeci je potrebna pozitivna ocjena njihovih aktivnosti. Tokom perioda učenja djeci je neophodna emocionalna podrška odrasle osobe i pozitivna ocjena postignuća. Stoga pokušajte proslaviti bilo koja, čak i najskromnija, postignuća i uspjehe. Ako ne uspijete, nemojte se fokusirati na to. reci, Na primjer: “Onda ćemo pokušati ponovo”, “Sljedeći put će sigurno uspjeti”, “Pokušao si, bravo!”. Da biste pomogli djeci da se brže i sigurnije razvijaju, češće ih hvalite.

1. Jedan od glavnih ciljeva nastave je razvoj pasivnog i aktivnog govora kod djece.

Razvoj pasivnog vokabulara igrice: pokazati na slici

Razvoj aktivnog rječnika igrice: prvo imitacija (divna torba, kućni ljubimci, onomatopeja)

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti. Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između opšte i govorne motorike proučavan je i potvrđen istraživanjima velikih naučnika. Korekcija govornih poremećaja (kao razvoj govora kod djeteta koje se normalno razvija) počinje formiranjem motoričkih sposobnosti, osnovnih i općih razvojnih pokreta.

igrice:

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Pokret prstiju i šaka je od posebnog razvojnog značaja. Prsti su obdareni velikim brojem receptora koji šalju impulse u centralni nervni sistem.

Formiranje osnovnih grafičkih vještina.

igrice:

4. Razvoj slušne percepcije, govora i fonemije sluha: igre sa instrumentima, gdje zvuči? Kako to zvuči?

5. Formiranje artikulacionih motoričkih sposobnosti. Jedan od pokazatelja uspješnog razvoja govora djeteta je razvijena vještina pravilnog izgovora zvukova. Da bi to učinila, beba mora naučiti kontrolirati organe artikulacionog aparata, kako bi mogla "čuti" sebe i one oko vas. Ovo takođe uključuje razvoj vazdušne struje

igrice:

6. Mentalni razvoj procesi: pažnja, pamćenje, razmišljanje.

Dijete mora istaći svojstva objekata kroz koje se percipira viziju: boja, oblik, količina; razumjeti radnju slike (ako slika ima zaplet, istaknite objekte percepcije, uspostavite vezu između njih.

igrice: korelacija po boji, veličini, obliku.

7. Formiranje prozodijskih komponenti govora. Prozodija je opšti naziv za supersegmentalna svojstva govora, kao što su podizanje i snižavanje visine tona, ubrzavanje i usporavanje tempa, ritmičke karakteristike, postavljanje logičkog naglaska, meki napad glasa, snaga, trajanje zvuka, glatko izdisaj govora, jasnoća dikcija, intonacija, boja boja. Bez svih ovih kvaliteta, naš govor bi se pretvorio u govor robota. Djeca rano doba uz normalan razvoj govora, već sa 6-7 mjeseci savršeno razumiju intonaciju odraslih i reagiraju u skladu s tim.

igrice:

Pored standardnih logopedskih tehnika, bajke se koriste u radu sa malom djecom. Uzimajući u obzir ograničene govorne mogućnosti djece osnovnoškolskog uzrasta godine Logoped prvo sam priča poznate bajke, tražeći od djeteta samo da svoju priču proprati onomatopejom. Postepeno, zadaci i zahtjevi za dijete postati komplikovaniji: počinje da reprodukuje sve govorne jedinice koje su mu dostupne.

Upotreba bajki pomaže razvoju govorne aktivnosti djece.

Dakle, pravci logopedske terapije rad sa decom mlađe predškolske ustanove godine obuhvataju razvoj izražajnog govora, razvoj upečatljivog govora, razvoj opšte i fine motorike i senzomotoričke osnove govora.