Sažetak otvorenog časa o učenju djece kreativnom pripovijedanju u pripremnoj grupi za djecu sa teškim oštećenjem govora „Želim biti pripovjedač! Napravite bilješke za lekcije o podučavanju kreativnog pripovijedanja.
SAŽETAK
RAZVOJNE KLASE
KREATIVNO PRIČAVANJE
"PRAĆANJE PRIČA"
U SENIORSKOJ GRUPI br.3
MBDOU br. 87 “PEPELJUGA”
Učiteljica Gabdullina R.N.
Cilj: Kreativno pripovijedanjeObrazovni ciljevi:
- Naučite djecu da biraju prave riječi
- Naučite pisati opisne priče
- Naučite da govorite koherentno i izražajno
Razvojni zadaci:
Razvijati dječji govor i kreativnu maštu.Edukativni zadaci:
- Negujte međusobno poštovanje dece.
- Naučite da slušate priče svojih drugova.
Materijal: List Whatman papira, markeri, žuti krugovi prema broju djece.
Napredak lekcije:
vs: Momci, volite li viceve? Hajde da danas napravimo šaljivu aktivnost. Iako će se, možda, na kraju lekcije ispostaviti da ovo uopće nije šala, već čak i vrlo ozbiljna. Pa, hajde da se šalimo? Vidite li šta piše na tabli?
(odgovori djece).
vs: Tako je, to je krug. kako on izgleda? djeca: Ovo je sunce, lopta, lopta, tanjir, jabuka itd. vs: Ovo nije ono što ste naveli.
Ovo je dio životinje. Koji je ovo dio?
djeca: Ovo je glava ili oko.
vs: Neka to bude glava. čija je ovo glava?
djeca: Ovo je glava mačke, zeca, lisice, psa itd.
vs: Krug izgleda kao zečja glava. Šta nedostaje na zečjoj glavi?
djeca: Nedostaju oči, brkovi, nos, uši.
Učitelj crta dijelove tijela koje djeca imenuju. Pitanja za djecu:
- Da li su zečeve oči velike ili male?
- Da li je nos okrugao ili kvadratni?
- Jesu li vam uši duge ili kratke?
vs: Nacrtali smo glavu zeca. Šta još nedostaje?
Djeca: Torzo.
vs: Kakav je oblik tijela zeca?
djeca: Okrugla ili ovalna.
vs: (crta torzo). Šta da nacrtam sada?
Djeca: Šape.
vs: Koliko nogu ima zeko?
Djeca: Četvoro.
vs: Šta radi zeka?
djeca: Zeko hoda, trči, stoji.
vs: Slažem se, pusti ga da beži. Gdje zeka trči?
djeca: Zeko trči kroz šumu.
vs: Šta da nacrtam da bude jasno da je ovo šuma?
Djeca: Drveće.
vs: Koliko stabala treba da nacrtam?
Djeca: Mnogo.
vs: Šta se još dešava u šumi?
djeca: Cveće, pečurke, druge životinje.
vs: Crtao sam cveće i pečurke. Ovdje su životinje koje možete pronaći
našem zečiću?
djeca: Lisica, vuk, jež, medvjed, vjeverica itd.
vs: Sada ću nacrtati ježa. Šta smo dobili? šuma, zeko, jež,cveće i pečurke. Ali imamo smiješnu sliku. Hajde da smislimo ime za to.
Djeca: Zec u šumi.
Minut fizičkog vaspitanja
Zeko, okreni se
Grey, okreni se
Ovako, okreni se ovako (2p.)
Zeko, lupi nogom,
Grey, lupi nogom,
Ovako, lupite nogom tako (2p.)
zeko, ples,
sivo, ples,
Ovako, plesi onako (2 rublje)
Pisanje bajke
V-l : Nacrtali smo sliku. Sada morate smisliti bajku zasnovanu na tome.
Pitanja za djecu:
- O kome će biti vaša bajka?
- Kako će početi?
- Gdje živi zeko?
- Gde želi da ide?
- Šta je tamo video?
- Koga je upoznao?
- Šta su radili zajedno?
- Kako se završila vaša bajka?
vs: Kada pričate svoje priče, pokušajte opisati zečića. kakav je on? Sjetite se kako smo ga nacrtali s vama.
Pričanje bajki djeci
Sve bajke dobijaju ocjenu. Potiču se bajke koje se razlikuju od drugih.
vs: Mislim da bi se zečiću svidjele tvoje bajke. On vam je poslao svoje pozdrave u obliku ovih krugova. Svi oni žuta, šta to znači? djeca: Znači, zečić je volio bajke?
vs: Da li vam se dopala lekcija? Takođe mi se dopao način na koji radiš. Hvala.
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
"Vrtić br. 16"
Sažetak GCD-a za podučavanje pričanja pomoću igračke u srednjoj grupi.
Na temu "Moja omiljena igračka"
Izradio: nastavnik
Mayorova S.N.
Bogorodsk, 2016
Sažetak GCD za podučavanje pripovijedanja pomoću igračke.
Tema “Moja omiljena igračka” u srednjoj grupi.
Target : Učvršćivanje vještina pisanja opisne priče na osnovu igračke.
Zadaci:
Obrazovni: Poboljšati sposobnost opisivanja predmeta prema modelu koji je odredio nastavnik.
Razvojni: Razvijati zapažanje, pažnju, pamćenje, emocionalnu reakciju.
Vaspitno: Razvijajte odnos poštovanja prema vršnjacima: pažljivo slušajte svoje drugove, ne prekidajte ih.
znači: Torba, igračke: auto, lutka, medo, kocka, lopta, kompjuter, interaktivna tabla, dječje igračke, algoritamski dijagram za opisivanje igračke, štafelaj.
Metode:
Verbalno: Postavljanje zagonetki, postavljanje pitanja deci, čitanje pesme N. Najdenove „Naše igračke“.
Vizuelno: Gledanje igračaka.
Praktična: igra „Pažljive uši“, igra „Reci koji“, igra „Šta je šta?“, sastavljanje priče od strane dece.
Pripremni radovi:Gledanje igračaka; igranje sa njima; pogađanje zagonetki o igračkama, modeliranje igračaka.
Rad sa vokabularom:Automobil, medo, lutka, lopta, kocke, mekana, plišana, tvrda
napredak:
edukator: Ljudi, danas sam pronašao ovu torbu blizu naših vrata, već znam šta je unutra, ali želite li znati?
Djeca: Da.
Vaspitač: Da biste to uradili, moraćete da rešite zagonetke. Jeste li spremni?
Djeca: Da.
„Pije benzin kao mleko,
može daleko trčati.
Nosi robu i ljude.
Poznaješ je, naravno?” (Auto).
“Ova smiješna životinja je napravljena od pliša.
Postoje šape, postoje uši.
Daj malo meda zveri
I napravi mu jazbinu.” (Plišani medo).
„Šta sve ovo znači?
Moja ćerka ne plače.
Ako ga uspavaš, spavaće
Dan, i dva, pa čak i pet.” (Lutka).
„Ako udariš u zid, odskočit ću,
Baci ga na zemlju i ja ću skočiti.
letim s dlana na dlan -
Ne želim da mirno ležim!” (lopta).
“Ova čuda su cigle
Dobio sam ga na poklon.
Šta sastavim, razbijem,
Počinjem sve ispočetka.” (Kocke).
(Nakon svake pogodene zagonetke, odgovarajuća igračka se vadi iz torbe)
Vaspitač: Ljudi, recite mi jednom riječju šta je bilo u torbi?
Djeca: Igračke
Vaspitač: Hajde da se igramo sa vama.Želiš li to?
Djeca: Da.
Igra "Pažljive uši"
Vaspitač: Pozvaću razne predmete i igračke. Pljeskate rukama samo kada čujete naziv igračke.
Auto, lutka, kocka, breza, vrtačica, matrjoška, zvečka, vrabac, lopta, bubanj, TV, avion, čamac.
Vaspitač: Bravo. Sada idemo da igramo drugu igru. Želiš li to?
Djeca: Da.
Igra "Reci mi koje"
Vaspitač: momci,koliko igračaka imamo? I što je najvažnije, svi su različiti.
Kakav medvjed? (mekana, plišana, smeđa, svijetla)
Kakva lopta (okrugla, meka, mala, crvena)
Kakva mašina? (novi, tvrdi, plavi, brzi)
Koja lutka? (lijepa, zanimljiva, ljubazna)
Koja kocka? (crvena, tvrda,)
Igra "Šta je šta?"
Vaspitač: Momci, idite do stola na kojem su igračke napravljene od različitih materijala.
Od kog materijala su napravljene ove igračke? Dodirnite ih rukama i recite im od kojeg su materijala.
Na primjer: Ova lutka je napravljena od plastike. Ova mašina je napravljena od metala. Ova kocka je napravljena od plastike. Ova lopta je napravljena od gume. Ovaj medvjed je napravljen od pliša.
Čas fizičkog vaspitanja "Igračke"
Pinokio se ispružio (podići ruke u bokove, ispružiti se, dići se na vrhove prstiju)
Jednom - pognut,
Dva - savijena (telo se savija napred)
Raširite ruke u stranu, (Raširite ruke u strane)
Očigledno nisam mogao pronaći ključ. (skreće desno i lijevo)
Da nam doneseš ključ,
Morate stajati na prstima. (ruke na struku, dizanje na prste)
Vaspitačica: A kad sam bila mala, imala sam i omiljenu igračku - lutku Malvinu. Poklonjen mi je za rođendan. Kad sam je vidio, odmah mi se jako svidjela.Još uvijek se sjećam koliko sam bio srećan i zadovoljan.Bila je velika, plastična, kosa joj je bila plava, haljina crvena.Nikada se nisam odvajala od svoje omiljene lutke.Zaista sam volio da je guram u kolicima, stavljam u krevet, oblačim je u različitu odjeću.Jako sam voljela i brinula o ovoj lutki.
Vaspitač: Recite mi sada o svojim omiljenim igračkama i kako se igrate s njima.(Dječije igračke ispod visokih stolica)
Vaspitač: Ljudi, morate pažljivo postupati s igračkama kako se ne bi pokvarile i dugo vremena usrećilo nas.
Pjesma N. Naydenove "Naše igračke".
Mnogo igračaka u vrtiću
Naše igračke su na vidiku:
Mačke u čizmama, dugouhi zečići,
I bubanj i balalajke.
Lutke elegantno sjede u pletenicama,
Lutke gledaju zečeve i medvjede.
Ne udaramo i ne lomimo naše igračke,
Ne oduzimamo ih svojim drugovima.
Naše igračke su na vidiku -
Sve nam je zajedničko u vrtiću.
Rezultati lekcije:
Šta ste novo naučili?
Šta si dobro učinio?
Kome ćeš reći o ovome?
100 RUR bonus za prvu narudžbu
Odaberite vrstu posla Teza Kurs Sažetak Magistarski rad Izvještaj o praksi Članak Pregled izvještaja Test Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Eseji Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarska teza Laboratorijski rad On-line pomoć
Saznajte cijenu
Kreativno pripovijedanje- ovo je vrsta kreativa umjetnička djelatnost, što zahtijeva zalihu ideja, znanja i dovoljnu govornu kulturu. Njegova karakteristika je da se zasniva na materijalu mašte i zahtijeva kreativnu transformaciju stečenog iskustva.
Ispod kreativno pripovijedanje Razumijemo govornu aktivnost čiji je rezultat priča koju su djeca izmislila sa samostalno kreiranim novim slikama, situacijama, radnjama, s prirodno razvijajućim zapletom, logički izgrađenim i definiranim oblikom vokabulara koji odgovara sadržaju.
Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvata djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašta, mišljenje, govor, manifestacije zapažanja, voljni napori, učešće pozitivnih emocija.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenom mentalni proces, neraskidivo povezan sa životno iskustvo dijete. Kreativna mašta u predškolskog djetinjstva ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškim uticajima.
Prilika razvoj kreativnog govorna aktivnost javlja kod starijih osoba školskog uzrasta , kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca savladavaju složene oblike koherentnog govora i vokabulara. Imaju priliku da djeluju po planu. Mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu.
Verbalna kreativnost- najkompleksniji tip kreativna aktivnost dijete. U svemu postoji element kreativnosti dečija priča. Zato izraz "kreativne priče"- konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama.
Osobine kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, imaginarni karaktera), na osnovu teme i vašeg prošlo iskustvo, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Ne manje težak zadatak- prenesite svoju ideju tačno, ekspresivno i zabavno. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.
Osnova verbalne kreativnosti, napominje O.S. Ushakova, je percepcija djela fikcija, oralno narodna umjetnost, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme.
Verbalno stvaralaštvo djece je izraženo u raznim oblicima:
U pisanju priča, bajki, opisa;
U pisanju pjesama, zagonetki, basni;
U stvaranju riječi (stvaranju novih riječi - novih tvorbi).
U formiranju dječje umjetničko stvaralaštvo A. Vetlugina je istakao tri faze.
U prvoj fazi se dešava akumulacija iskustva. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira okolinu (percepcija dobiva estetsku boju). Umjetnost igra posebnu ulogu u obogaćivanju percepcije. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu života i doprinose nastanku umjetničke slike u svom radu.
Druga faza — sam proces dečije kreativnosti , kada se pojavi ideja, počinje potraga umetničkim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije vremenski razvijen. Pojava djetetove ideje je uspješna ako postoji odnos prema nova aktivnost(ajde da smislimo priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu realizaciju: traženje kompozicije, isticanje radnji junaka, biranje riječi i epiteta. Velika vrijednost Ovdje imaju kreativne zadatke.
U trećoj fazi pojavljuje se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet i nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih i njihovog interesovanja. Analiza je neophodna i za formiranje umjetničkog ukusa.
Poznavanje posebnosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava da se utvrdi pedagoški uslovi neophodna za obrazovanje dece kreativno pripovijedanje .
1. Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćujući dječje iskustvo utiscima iz života. Ovaj rad možda ima drugačiji karakter zavisno od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.
2. Drugima važan uslov smatra se uspješnom podučavanjem kreativnog pripovijedanja obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.
3. Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost, krajnji rezultat to mora biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa. Djeca uče ove vještine u prethodnom periodu starosne faze
, reprodukovanje književnih tekstova, sastavljanje opisa igračaka i slika i izmišljanje priča na osnovu njih. 4. Još jedan uslov - ispravno razumevanje djeca "izmišljaju" zadatke
, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica). Govor i vaspitni zadaci
o učenju djece kreativnom pričanju priča:
Govorni zadaci
1. Učiti djecu da samostalno, svrsishodno sastavljaju priču, poštujući njenu kompozicionu cjelovitost i umjetničku izražajnost.
2. Razviti kreativnu produktivnost. 3. Naučite da se usavršavate nova opcija
priča.
4. Razvijati interes za kreativno pripovijedanje u igračkim aktivnostima.
5. Razvijte vrednosne sudove o kvalitetu pripovijedanja, kako svoje, tako i svojih drugova.:
Vaspitni zadaci Donesi pozitivan stav
Zahtjevi za pripovijedanje djece:
1. Mora biti nezavisan, to znači da je priča sastavljena bez sugestivna pitanja, radnja priče nije pozajmljena iz priče učitelja i prijatelja.
2. Svrsishodnost – sposobnost da se sve podredi sadržaju, opštem planu, bez suvišnih detalja i nabrajanja.
3. Početak, razvoj radnje, vrhunac, završetak, vješt opis scene radnje, prirode, portreta junaka, njegovog raspoloženja.
4. Pokazatelj usmenog govora djece 5-6 godina je sposobnost da smisle nekoliko verzija vlastite priče ili po analogiji sa onim što čitaju.
U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali uslovno ih možemo razlikovati sledeće vrste :
Priče realistične prirode;
Opisi prirode.
Počnite trenirati kreativno pripovijedanje je bolje od izmišljanja priča realistične prirode(„Kako je Miša izgubio rukavicu“, „Pokloni za mamu za 8. mart“).
Najteže zadatak je stvaranje opisnih tekstova o prirodi, jer je detetu teško da izrazi svoj odnos prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana za prirodu, on mora posjedovati veliki broj generalizovanih pojmova, u većoj meri biti u stanju da ih sintetiše.
Vrste aktivnosti za učenje djece kreativnom pričanju priča
E. P. Korobkova ističe 7 vrsta aktivnosti:
1. Smišljanje nastavka i završetka priče koju je predložio nastavnik.
2. Smišljanje priče ili bajke prema planu učitelja, koju su sastavili djeca.
3. Smišljanje priče ili bajke na temu koju je predložio nastavnik, bez plana.
4. Smišljanje priče ili bajke na samostalno odabranu temu.
5. Opisne priče o prirodi, na primjer, „Moja omiljeno vreme godine“, „Zima i ljeto u šumi“, „Susret proljeća“.
6. Djeca smišljaju priče slične onima koje se čitaju u dvije verzije: zamijenite likove, održavajući radnju, ili zamijenite radnju, zamjenjujući junake.
7. Izmišljanje priča.
L. Voroshnina ističe tri vrste aktivnosti za djecu od 6-7 godina:
1. Pisanje priča ili bajki na temu koju predlaže nastavnik, a kao komplikacija ovog tipa - samostalan izbor teme.
2. Esej po književnom modelu u 2 verzije.
3. Sastavljanje priče na osnovu pejzažne slike.
Teaching Techniques Kreativno pripovijedanje ovisi o vještinama djece, ciljevima učenja i vrsti priče.
IN senior grupa as pripremna faza može se koristiti najjednostavnija tehnika djeca razgovaraju sa nastavnikom o pitanjima. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
U predškolskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja komunikacijskih alata, razumijevanja strukturalne organizacije teksta).
Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite tehnike trening sa postepenim komplikacijama.
Osobine upotrebe nastavnih tehnika u zavisnosti od vrste priče.
1. Smatra se najlakšim dolazi do nastavka i završetka priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put razvoja zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija.
Primjer aktivnosti: Djeca smišljaju kraj priče "Kako su tata i Vanja otišli u šumu".
Učiteljica nudi djeci početak priče, koja govori o tome kako je dječak Vanja otišao u šumu sa svojim tatom: „Tata je obećao da će odvesti Vanju u šumu. Vanja se radovao ovom danu. U nedelju je tata rano probudio Vanju, a oni su otišli u šumu...” Deco, zamislite šta je dečak video u šumi, a sami dovršite priču. Nema potrebe da ponavljate priče vaših drugova. Neka svako smisli svoju ideju.
Vova (6 godina 5 mjeseci). Hoćeš li mi dozvoliti?
Učitelju. Govori.
Vova. Kada su došli u šumu, dječak je ugledao veliku čistinu. Na čistini je mnogo raslo prekrasno cvijeće: tratinčice, zvončići, ljutici, a gdje je sunce više sijalo, tamo su rasle jagode. Dječak je ubrao punu korpu jagoda za svoju majku i veliki buket cveće. A onda su ona i tata uhvatili leptire. Leptiri su bili veoma lepi: crveni, žuti i sa različitim tačkama. Onda su otišli kući.
Zina (6 godina 7 mjeseci). U šumi je dječak vidio mnogo drveća: breza, jela, jasika. U šumi je sunce slabije sijalo, jer su rasla velika stabla i nisu puštala sunce. Ispod drveća je raslo puno gljiva: bijele gljive, jasike i vrganja. Tata i dječak brzo su pokupili punu korpu gljiva. Tata je rekao dječaku da sluša buku drveća i kako dobro pjevaju ptice. Vanja je stajao i gledao kako ptice lepršaju sa drveta na drvo i pevaju svoje pesme. Kasno uveče otac i dječak su se vratili kući.
2. Dodatna pitanja, prema L.A. Penyevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utičući na koherentnost i izražajnost govora.
Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja, veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može inhibirati samostalnost djetetovog plana. Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.
Primjer aktivnosti: Djeca smisle priču na temu „Kako je Serjoža pomogao Nataši“. (Način izvođenja nastave: upute u obliku pitanja.)
Učitelju. Djeco, sada će svako od vas smisliti priču o tome kako je dječak Serjoža pomogao Nataši, koja je upala u nevolju dok je bila u šetnji. Razmislite kada se ovo dogodilo. Gdje je Natasha igrala? Šta joj se dogodilo? Kako joj je Serjoža pomogao u nevolji?
Šta se može dogoditi tokom šetnje? Možda je Nataša izgubila rukavicu, ili je pala u snježni nanos, ili joj je balon odletio, ili je možda srela velikog nepoznatog psa? Možete razmišljati o tome na različite načine.
10 ljudi je pozvano na lekciju; svi su dali koherentnu priču koja je bila zanimljiva; djeca nisu ponavljala jedni druge.
Valerik. Bilo je ljeto. Nataša je uzela štene i otišla sa njim u šetnju po dvorištu. Štene je trčalo i ušlo razbijeno staklo i posekao mu šapu. Nataša je počela da plače. Serjoža je upitao: "Zašto plačeš?" Nataša: "Moje štene je poseklo svoju šapu." Serjoža je doneo zavoj i zavio štenetu šapu.
Tanja. Bila je zima. Serjoža i Nataša uzeli su sanke sa sobom i počeli da se spuštaju niz brdo. Otišli su i pali. Serjoža je brzo ustala, a Nataša je povredila ruku. Serjoža kaže: „Nataša, ne plači! Ruka će me prestati boljeti." Podigao je Natašu, otresao snijeg sa kaputa i počeli su zajedno da jašu.
3. Kompleksnija tehnika — pričanje zasnovano na zapletu koji je predložio nastavnik.
Na primjer, nastavnik podsjeća da će uskoro 8. mart. Sva djeca će čestitati svojim majkama i uručiti im poklone. On dalje izvještava: „Danas ćemo naučiti da smislimo priču o tome kako su Tanja i Serjoža pripremili poklon svojoj majci za ovaj dan. Nazovimo priču: "Poklon mami." Najbolje priče Snimićemo to."
Učiteljica je djeci postavila zadatak za učenje, motivirala ga, predložila temu, radnju i imenovala glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije, organizirati događaje određeni niz. Na kraju takve lekcije možete crtati čestitke za mame.
4. Osmišljavanje priče o temi koju ste sami odabrali — najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču.
Učitelj savjetuje o čemu možete smisliti priču (o zanimljiv slučaj, koji se desio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku). Poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan („Prvo reci kako će se zvati tvoja priča, i ukratko o čemu ćeš prvo pričati, o čemu ćeš u sredini, a o čemu u Nakon toga ćete sve ispričati.”)
5. Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje sa uvodom elemente fantazije u realistične priče.
Na primjer, učiteljica započinje priču „Andryusha’s Dream”: „Tata je dječaku Andryushi dao bicikl „Orlić”. Bebi se to toliko dopalo da ga je noću čak i sanjao. Andryusha je sanjao da putuje na svom biciklu.” Gdje je Andryusha otišao i šta je tamo vidio, djeca moraju smisliti. Ovaj uzorak u obliku početka priče može se dopuniti objašnjenjima: „U snu se može dogoditi nešto neobično. Andryusha bi mogao otići različitim gradovima pa čak i zemlje, da vidite nešto zanimljivo ili smiješno.”
Bajke na početku bolje ograničiti priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“.
Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu posmatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamisli u različitim uslovima. Ali određeni nivo znanja o navikama životinja, njihovim izgled. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.
Čitanje i pričanje priča djeci kratke priče, bajke pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu rada, da se istakne zanimljiva činjenica, otkriveno u njemu. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.
Razvoj dečije verbalne kreativnosti pod uticajem ruskog jezika narodna priča dešava u fazama.
U prvoj fazi u govornoj aktivnosti predškolske djece rezerva je aktivirana poznate bajke kako bi asimilirali njihov sadržaj, slike i zaplete.
U drugoj fazi odvija pod vodstvom nastavnika analiza šeme za konstruisanje naracije bajke, razvoj radnje(ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju.
Nastavnik se obraća na metode zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje.
U trećoj fazi aktivira samostalan razvoj pripovijedanja bajke: djeca se pozivaju da osmisle bajku zasnovanu na gotovim temama, radnji, likovima; odaberite svoju temu, radnju, likove
Primjer aktivnosti: Izmišljanje nastavka bajke.
Sadržaj lekcije: razvijati dječiju maštu, naučiti ih da smisle kratku bajku, pričaju je koherentno, dosljedno.
Napredak lekcije.
Učitelju. Djeco, danas ćemo smisliti bajku. Bajka se zove “Kako je medvjed izgubio čizme i kako ih je našao”. Ja sam smislio početak bajke, a vi ćete, djeco, smisliti nastavak. Poslušajte početak bajke “Kako je medvjed izgubio čizme i kako ih je našao.”
U šumi su živjeli majka medvjed i mladunče medvjedića. Miška je bio veoma radoznao i veliki šaljivdžija. Ali medvjed ga je i dalje volio. Dala mu je crvene čizme. Medvedu su se jako dopale čizme, trčao je svuda u njima i nije hteo ni da skine čizme kada je otišao u krevet.
Jednog dana je medvjed otišao, a medvjed je htio plivati u rijeci. Okupao se, ali je izgubio čizme.
Ali kako je izgubio i kako je kasnije našao čizme, vi, djeco, shvatite sami. Miša ih je mogao skinuti i zaboraviti gdje ih je stavio; a čizme je mogla odnijeti svraka. Možda mu je neko pomogao da potraži čizme.
Evo nekih od njih opcije za nastavak priče izmislila djeca:
Alyosha. Medvjed se popeo u vodu u čizmama. I čizme su plutale rijekom. Medved nije ni primetio, ali kada je izašao, primetio je: nema čizama! Odlučio je da nađe čizme. I skočio je nazad u rijeku. Dugo sam tražio. Onda sam vidio nešto crveno u rijeci. Doplivao je bliže i ugledao svoje čizme. Izvadio ih je i obukao. Bio je veoma sretan i otišao kući.
Zhenya. Medvjed je otišao na kupanje. Skinuo je čizme i popeo se u vodu. Dok se kupao, prikrala se lisica, zgrabila ga za čizme i odnela. Medvjed je izašao i vidio: nema čizama. Otišao je da ih traži. Hodao je i hodao, umorio se i zamolio lisicu da se odmori u svojoj rupi. Tamo je vidio svoje čizme. Odveo sam ih i otišao kući.
Ove priče imaju logično uvjerljivo rješenje radnje. Dragocjeno je što se djeca nisu ponavljala svako na svoj način. Ovo je rezultat instrukcija učitelja, koji se nije ograničio na zadatak da otkrije kako je medvjedić izgubio i pronašao čizme, već je predložio nekoliko mogućih opcija.
6. Najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Smatra se efikasnim
Ovo je slijed učenja za opisivanje prirode:
1. Obogaćivanje dječjih ideja i utisaka o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.
2. Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničkih slika i upoređivanjem ljepote prikazanog sa živom stvarnošću.
3. Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.
4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, uopštavanja znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja umjetničkih djela.
Pruža pomoć djeci primjer nastavnika.
Navedimo primjer: „Stvarno volim jesen. Volim da gledam i skupljam bukete žuto lišće javor i breza, crvena - šaš, svijetlozelena - vrba i topola. A kad duva vjetar, volim kako lišće pada sa drveća, kruži u zraku, a zatim tiho pada na zemlju. A kad hodaš po zemlji, po takvom tepihu jesenje lišće, možete čuti kako nježno šušti.”
7. Dječije verbalno stvaralaštvo nije ograničeno na priče i bajke. Djeca također sastavljaju pesme, zagonetke, basne i brojalice. Među djecom su popularne i sveprisutne brojalice - kratke rimovane pjesme koje djeca koriste za identifikaciju vođa ili dodjelu uloga.
Sadržaj programa:
- podučavanje djece kreativnom izražavanju na osnovu predmeta, postavljenih pitanja i slušanja muzičkog djela;
- učenje da prepričava priču poetsku formu, proširenje rječnika antonima, kroz igru “spiglass”;
- formiranje gramatički ispravnog fraznog govora kroz igru „pusto ostrvo“, pogađanje zagonetki;
- razvoj rekreativnog i kreativna mašta, formiranje kreativnost djeca koristeći različite tehnike;
- negovati ljubav i emocionalni odnos prema djelima usmene narodne umjetnosti.
Oprema:čudotvorno drvo, čistina sa insektima (gusjenica, buba, skakavac, leptir itd.), balon, torba sa predmetima iz bajke; stavke koje se mogu naći na pusto ostrvo(limenka, kanap, igla, omoti od slatkiša, žvakaća guma itd.), kape pripovjedača, komad Whatman papira, šeširi za prasad.
Preliminarni rad: upoznavanje sa radom Korneja Čukovskog „Čudesno drvo“, pravljenje knjiga za bebe
Napredak lekcije
1.
Organizacioni momenat
Djeca ulaze u salu, zvuči mirna muzika. Na znak zvona, djeca se postrojavaju oko učiteljice.
Svako ko je spreman da se zanimljivo provede, nauči puno novih stvari, neka sedne na stolicu, a sada ćemo promeniti mesta (igra...) Ona deca koja vole da ustanu i menjaju mesta:
kiseli limun,
slatki čaj,
cokolada...
Voćni džem
Eto koliko smo svi različiti. Svako ima svoj ukus i karakter, ali mislim da nas može ujediniti činjenica da svi mi, odrasli i deca, volimo bajke.
2.
Glavni dio.
Hajde da razgovaramo o tome zašto volimo bajke.
Deca: Volim bajke jer: u svim bajkama se junacima dešavaju neverovatne avanture, treba da prođu kroz iskušenja, ostvaruju želje i rešavaju zagonetke.
I evo prve zagonetke. Pogodite kako to izgleda? ( Whatman papir je obojen zeleno s jedne strane)
Djeca: Izgleda kao štap, dvogled, teleskop, magičnu špijunku.
A ako pogledate kroz magičnu cijev na heroj iz bajke, tada će odmah promijeniti svoj karakter u suprotan (na štafelaju desno su portreti junaka, lijevo su simboli koji govore o karakteru junaka.)
Petya, u koga uperiš teleskop? (baba jaga)
Djeco, kakva je bila Baba Yaga?
Petya, šta je ona postala?
Baba Yaga: zla-ljubazna, Aljonuška: tužna-vesela, mali medved: pohlepna-velikodušna;
A evo i druge zagonetke (proširi Whatman papir).
Kako to sada izgleda?
Djeca: do nogometnog igrališta, zelene livade, šumske čistine.
A evo i treće zagonetke. Šta se može učiniti da se bajka pojavi na ovom travnjaku? (Dodajte likove, pozitivne i negativne heroje, magiju ili magični predmet).
Koje kvalitete trebaju imati negativni i pozitivni junaci?
Djeca: pozitivni junaci: ljubazni, pošteni, simpatični, hrabri, pametni, vrijedni, brzi.
Negativni junaci: lukavi, pohlepni, glupi, zli,
Tako je, jer bajka živi tamo gde su čuda, magija i lepota. Nacrtajmo bajku riječima!
Na svijetu postoji mnogo bajki
Tužno i smiješno
I živi u svijetu
Ne možemo živjeti bez njih.
Svašta se može dogoditi u bajci
Tvoja bajka je pred nama
Bajka nam kuca na vrata,
Recimo gostu da uđe!
Sjednimo oko ove čistine i smislimo našu vlastitu, pametnu bajku.
„Čudesno drvo“ raste na zelenoj livadi.
Koje riječi obično počinju bajku?
Muzičko djelo i ono što se nalazi u kutiji pomoći će nam da smislimo bajku.
1. Slušanje muzičkog dela.
2. Iz kutije vadimo predmete (dvije gusjenice različite veličine, insekti.)
Kakva muzika?
O kome ili čemu bi ova muzika mogla biti riječ?
Koliko bi heroja trebalo da bude?
Nekada davno bile su dvije gusjenice, jedna velika, druga mala. Kako možete nastaviti bajku? (jednog dana su odlučili, vidjeli su, da odu na put...)
Uzmite predmete iz džepova koji se mogu naći na drvetu.
Dakle, imamo neverovatnu bajku. Kako da to nazovemo?
Djeco, možete plesom napisati bajku. Dasha ima svoju bajku o gusjenici. (ples)
Želite li da vas naučim kako da prepričate priču u poetskoj formi na osnovu niza slika ( na štafelaju je niz slika).
Nacrtao sam voćnjak jabuka, tamo su takve crvene jabuke, trava žuti, sunce sija, kiša lije a ograda stoji.
3.
Trenutak iznenađenja.
uleti balon, postoji bilješka na nizu.
Tako je lopta stigla sama od sebe kao u bajci. Od koga je? (poslušajte “Marš praščića” iz bajke “Tri praščića”).
Tako je, ovo su prasići. Izgleda da su nam poslali poruku sa zadatkom. Šaljemo vam torbicu u kojoj se nalaze predmeti iz bajke, pogodite iz koje su bajke.
1. Zlatni ključ (“Pinokijeva avantura”)
2. Ogledalo („Snježana i sedam patuljaka“, „Snježna kraljica“)
3. Sjekira (“Kaša od sjekire”)
4. Balon(“Winnie the Pooh i sve, sve, sve”)
5. Crvenkapica („Crvenkapica”)
6. Staklena papuča("Pepeljuga")
7. Luk i strijele ("Princeza žaba")
8. Pozlaćeni orasi ("Lukomorje ima zeleni hrast...")
9. Goroshina ("Princeza i grašak")
10. Perje (“Guske i labudovi”)
Bravo, momci! Zadatak smo završili, a sada predlažem da sjednete na stolice. Zamislite da ste na pustom ostrvu sa samo onim što je na vašem stolu. Na ovom otoku je potrebno dugo preživjeti koristeći samo ove predmete.
Zamislite da na ostrvu ima puno žvakaćeg mesa. (gradimo kuće, pravimo suđe)