Dom » Nova godina » Kako djeca razvijaju taktilnu osjetljivost? Razvoj taktilno-kinestetičke osetljivosti, kroz terapiju peskom, kod dece sa oštećenjem vida. Povećana senzorna osetljivost kod deteta.

Kako djeca razvijaju taktilnu osjetljivost? Razvoj taktilno-kinestetičke osetljivosti, kroz terapiju peskom, kod dece sa oštećenjem vida. Povećana senzorna osetljivost kod deteta.

Vježbe za razvoj taktilne osjetljivosti i složeno koordinisanih pokreta prstiju i šaka.
1. Dijete spušta ruke u posudu napunjenu nekom vrstom homogenog punila (voda, pijesak, razne žitarice, pelete, bilo koji sitni predmeti). 5 - 10 minuta, takoreći, miješa sadržaj. Tada mu se nudi posuda s drugom teksturom punila. Nakon nekoliko testova, dijete zatvorenih očiju spušta ruku u predloženu posudu i pokušava pogoditi njen sadržaj, a da prstima ne osjeti njene pojedinačne elemente.
2. Prepoznavanje figura, brojeva ili slova "napisanih" na desnoj i lijevoj ruci.
3 Prepoznavanje predmeta, slova, brojeva dodirom naizmjenično desnom i lijevom rukom. Složenija opcija - dijete osjeća predloženi predmet jednom rukom, a skicira ga drugom rukom (otvorenim očima).
4. Plastelin kalupljenje geometrijskih oblika, slova, brojeva. Za djecu školskog uzrasta modeliranje ne samo tiskanim slovima, već i velikim slovima. Zatim prepoznavanje slijepljenih slova sa zatvorenim očima.
5. Početni položaj - sjedeći na kolenima i na petama. Ruke su savijene u laktovima, dlanovi okrenuti prema naprijed. Palac je suprotan ostatku. Istovremeno, sa obe ruke se prave dva šamara svakim prstom po palcu, počevši od drugog do petog i nazad.
6. "Elastični pojas". Za ovu vježbu možete koristiti elastičnu traku za kosu promjera 4-5 centimetara. Svi prsti su umetnuti u elastiku. Zadatak je da se elastična traka pomjeri za 360%, prvo u jednom, a zatim u drugom smjeru, pokretima svih prstiju. Izvodi se prvo jednom, pa drugom rukom.
7. Svakom rukom naizmenično kotrljanje olovke između prstiju od palca do malog prsta i nazad.
8. Igra "Šarene pahulje" (uzrast - 4 godine). Usmjeren je na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, formiranje tačnosti.
Materijali: flomasteri, bijeli papir, makaze.
Domaćin pokazuje kako se od listova papira prave pahulje tako što će ih seći. Nakon što su djeca napravila mnogo različitih pahuljica, on kaže da su pahulje bile različite, ali iste boje. Zatim su došli prijatelji-flomasteri i poklonili pahuljima raznobojne haljine. Domaćin traži od djece da obojaju pahulje.
Jer pahulje su ažurne, potrebno je da papir bude jači. Slikarski pokreti utiču na razvoj fine motorike ruku.
9. "Ponovi pokret" (varijanta igre B. P. Nikitina "Majmuni")
Odrasla osoba, koja sjedi nasuprot djetetu, pravi neku "figuru" prstima svoje ruke (neki prsti su savijeni, neki ispravljeni - bilo koja kombinacija). Dijete mora dovesti prste svoje ruke u potpuno isti položaj - ponoviti "figuru". Zadatak je ovdje kompliciran činjenicom da ga još uvijek treba ogledati (na kraju krajeva, odrasla osoba sjedi nasuprot). Ako ovaj zadatak stvara poteškoće djetetu, onda prvo možete vježbati tako što ćete vježbu raditi dok sjedite pored (a ne ispred djeteta). Tako će mu biti lakše kopirati položaj prstiju.
10. Igre crtanja. Ako dijete ima slabo razvijene fine motoričke sposobnosti i teško mu je naučiti pisati, onda možete igrati igre s crtanjem. Recimo, trkajte se oko kvadrata ili kruga, ili se krećete po unaprijed nacrtanom lavirintu (najzanimljivije je kada dijete crta labirint za roditelja, a roditelj za dijete. I svi se trude da crtaju složenije). Sada u prodaji postoji mnogo različitih šablona raznih geometrijskih oblika, životinja, ali ih je, u principu, lako napraviti sami.
11. Igre sa kućnim potrepštinama. Prednost donjih igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece je što ne zahtijevaju nikakve posebne igračke, priručnike itd. Igre koriste improvizirane materijale koji se nalaze u svakom domu: štipaljke, dugmad, perle, žitarice itd.
Uzmi svijetli poslužavnik. Posipajte sitne žitarice na poslužavnik u tankom ravnom sloju. Pređite djetetovim prstom preko stražnjice. Dobijte svijetlu kontrastnu liniju. Neka dijete sam nacrta neke haotične linije. Zatim pokušajte zajedno nacrtati neke objekte (ograda, kiša, valovi), slova itd.
Odaberite dugmad različitih boja i veličina. Prvo sami postavite crtež, a zatim zamolite bebu da sama uradi isto. Nakon što dijete nauči da završi zadatak bez vaše pomoći, pozovite ga da smisli vlastite verzije crteža. Iz mozaika dugmadi možete postaviti čašu, leptira, snjegovića, kuglice, perle itd.
Dajte svom djetetu okruglu četku za kosu. Dijete kotrlja četku između dlanova govoreći:
„Kod bora, kod jele, jelke
Veoma oštre igle.
Ali čak i jači od smrekove šume,
Smreka će te ubosti."
Uzmite rešetku za sudoper (obično se sastoji od mnogo ćelija). Dijete hoda kažiprstom i srednjim prstima, poput nogu, duž ovih ćelija, pokušavajući da napravi korake na svakom naglašenom slogu. Možete "hodati" naizmjenično jednom ili drugom rukom, ili možete koristiti obje u isto vrijeme, govoreći:
"Lutali smo u zoološkom vrtu,
Prilazili su svakoj ćeliji
I pogledali su sve:
Medvjedići, vučići, dabrovi.
Uzimamo knedlu. Njegova površina, kao što se sjećate, izgleda kao saće. Klinac sa dva prsta (kažim i srednjim) prikazuje pčelu koja leti iznad saća:

„Prsti, kao pčele, lete kroz saće
I u svaki ulaze sa čekom: šta ima?
Hoće li meda biti dovoljno za sve nas do proljeća,
Da izbjegnemo gladne snove?
U tiganj sipajte 1 kg graška ili pasulja. Dijete stavlja ruke unutra i prikazuje kako se mijesi tijesto govoreći:
"Mesi, zamesi testo,
Ima mjesta u pećnici.
Will-will iz rerne
Lepinje i rolnice."
Sipajte suvi grašak u šolju. Za svaki naglašeni slog, dijete prenosi grašak jedan po jedan u drugi kriglu. Najprije jednom rukom, zatim objema rukama u isto vrijeme, naizmjenično palcem i srednjim prstom, palcem i prstenjakom, palcem i malim prstom. Odabiru se bilo koji katren.
Sipajte grašak na tanjir. Dete uzima palcem i kažiprstom grašak i drži ga drugim prstima (kao kod branja bobica), pa uzima sledeći grašak, pa još jedan i još jedan - pa bere celu šaku. To možete učiniti s jednom ili dvije ruke.
Stavili smo dva čepa od plastičnih boca na sto s navojem prema gore. Ovo je skijanje. Kažiprsti i srednji prsti stoje u njima kao noge. Krećemo se na "skijama", korak za svaki naglašeni slog:
"Skijamo, jurimo niz planinu,
Volimo zabavu hladne zime."
Možete pokušati učiniti isto s obje ruke u isto vrijeme.
Dijete skuplja šibice (ili štapiće za brojanje) istim prstima različitih ruku (jastučića): dva indeksna, dva srednja itd.
Od šibica ili štapića za brojanje gradimo "brvnaru". Što je okvir viši i glatkiji, to bolje.
Utikačem (provjerite na prstima da nije previše zategnuta) naizmjenično "grizemo" falange noktiju (od kažiprsta do malog prsta i nazad) na naglašenim slogovima stiha:
"Slupato mače jako ujede,
On misli da nije prst, nego miš. (Promjena ruku.)
Ali ja se igram s tobom dušo
A ako ujedeš, reći ću ti: "Šu!".
Uzimamo konopac (debeo kao mali prst djeteta) i na njemu vežemo 12 čvorova. Dijete, razvrstavajući čvorove prstima, imenuje mjesec u godini po redu za svaki čvor. Slične uređaje možete napraviti od perli, dugmadi.
Povlačimo konopac u visini djetetovih ramena i dajemo mu nekoliko štipaljki. Za svaki naglašeni slog dijete zakači štipaljku za uže:
„Spretno ću uštipnuti štipaljke
Ja sam na majčinom užetu."
Dijete gužva, počevši od ugla, maramicu (ili plastičnu vrećicu) tako da sve stane u šaku.
Dijete kotrlja orah među dlanovima i kaže:
"Okrećem svoj orah,
Da postanem okrugliji od svih."
Dijete u jednoj ruci drži dva oraha i okreće ih jedan oko drugog.
12. Igre - vezivanje Maria Montessori:
- razvijati senzomotoričku koordinaciju, finu motoriku ruku;
- razvijaju prostornu orijentaciju, doprinose razumijevanju pojmova "gore", "ispod", "desno", "lijevo";
- formiraju vještine vezivanja (vezivanje, vezivanje čipke na mašnu);
- doprinose razvoju govora;
- razvijaju kreativne sposobnosti.
U igricama sa vezanjem razvija se i oko, pažnja, jačaju se prsti i cijela šaka (fina motorika), a to zauzvrat utiče na formiranje mozga i razvoj govora. Takođe, što nije nevažno, Montessori igrice vezivanja indirektno pripremaju ruku za pisanje i razvijaju istrajnost.
Ne samo da mala djeca uče svijet "rukama" - igračkama koje zahtijevaju rad ruku, prstići su korisni i starijoj djeci. Prije skoro sto godina, Marija Montesori je svojoj djeci dala komade kože s rupama i pertlama - i ona razvija ruke, i uči da se koncentriše, i dobro će joj doći u životu. Mi, za razliku od Montessori, ne moramo sjediti sa makazama i krpama. Možete kupiti samo "igru vezanja" - komplet raznobojnih pertlica i cipela, dugme, "komad sira" ili neku drugu drvenu stvar sa rupama. Ponekad je na njih pričvršćena i drvena igla. Zamislite kako je lijepo da djevojčica dobije zabranjenu iglu i konac i postane "kao majka." Treba imati na umu da je za razvoj fine koordinacije pokreta i ručne vještine potreban određeni stepen zrelosti moždanih struktura, kontrola pokreta ruku zavisi od njih, stoga ni u kom slučaju ne treba forsirati dijete.
Kako možete objasniti činjenicu da sada ima toliko igračaka za vezivanje? Uostalom, sadašnji roditelji nisu imali takve igračke u djetinjstvu, međutim, odrasli su kao normalni ljudi. Postoji zabuna, zašto je sve ovo potrebno?
Pokazalo se da većina moderne djece ima opšte motoričko zaostajanje, posebno kod gradske djece. Zapamtite, sada se čak i vrtići mole da donesu čičak cipele kako se vaspitači ne bi trudili naučiti dijete da veže pertle. Još prije 20 godina roditelji, a sa njima i djeca, morali su više da rade svojim rukama: sortiraju žitarice, peru rublje, pleteju, vezuju. Sada postoji auto za svaku lekciju. Posljedica je slabog razvoja opće motorike, a posebno - ruku, opća nepripremljenost većine savremene djece za pisanje ili problemi u razvoju govora. Sa velikim stepenom vjerovatnoće možemo zaključiti da ako nije sve u redu s govorom, vjerovatno su to problemi s motoričkim sposobnostima.
Međutim, čak i ako je djetetov govor normalan, to uopće ne znači da se djetetom dobro upravlja vlastitim rukama. Ako u dobi od 4-5 godina vezivanje pertli stvara poteškoće djetetu, a od plastelina se ništa ne oblikuje osim loptica i kobasica, ako je sa 6 godina šivanje pravog dugmeta nemoguć i opasan zadatak, onda je vaše dijete nije izuzetak Nažalost, o problemima sa koordinacijom pokreta i finom motorikom većina roditelja uči tek neposredno prije škole. Ovo se pretvara u prinudno opterećenje za dijete: osim što se nove informacije usvaja, mora se naučiti i držati olovku u nestašnim prstima.Malo dijete više od svega na svijetu želi da se kreće, za njega je kretanje način. poznavanja sveta. To znači da što su dječiji pokreti precizniji i jasniji, to je djetetovo upoznavanje svijeta dublje i sadržajnije.

Razvoj opštih motoričkih sposobnosti
Vježbe za povećanje nivoa aktivacije.
Ove vježbe povećavaju potencijalni energetski nivo djeteta, obogaćuju njegovo znanje o vlastitom tijelu, razvijaju taktilnu osjetljivost.
1. Samomasaža ušnih školjki. Ušna resica se stegne palcem i kažiprstom, a zatim se uho gnječi uz rub odozdo prema gore i nazad.
2. Samomasaža bočnih površina prstiju.
3. Raširivši prste, pljesnite rukama nekoliko puta tako da se prsti obje ruke dodiruju. Zatim se izvode pljeskanje šakama orijentiranim sa stražnjom površinom prvo gore, zatim dolje, van, unutra.
4. Samomasaža glave. Prsti su blago savijeni. Glatkim pokretima milovanja, obje ruke se kreću od ušiju do vrha glave.
5. Stisnuvši ruku dlanom suprotne ruke, masirajte je, pomerajući dlan od ručnog zgloba i nazad, zatim od ramena do lakta i nazad. Isto i sa drugom rukom.
6. Opća masaža stopala. Milovanje i trljanje butina, listova, prstiju, stopala.
Ovaj blok vježbi može uključivati različite vrste opće i akupresurne masaže, vježbe za razvoj fine motorike, hodanje bosonog po površinama različite teksture itd.

Vježbe za razvoj grube motorike, formiranje simultanih i recipročnih senzomotornih interakcija, osjećaj granica vlastitog tijela i njegovog položaja u prostoru.
1. "Dnevnik". Iz ležećeg položaja (noge skupljene, ruke ispružene iznad glave), prevrnite se nekoliko puta, prvo u jednom, pa u drugom smjeru.
2. "Kolobok". Ležeći na leđima, privucite koljena grudima, omotajte ruke oko njih, privucite glavu do koljena. U ovom položaju zarolajte nekoliko puta, prvo u jednom, pa u drugom smjeru.
3. "Pismo u zraku." I.p. - ležeći na leđima, ruke ispružene napred ispred grudi. Istovremeno (u jednom smjeru) ruke u zraku "propisuju" slova, brojeve, kao i cijele riječi. Ista tehnika se koristi i kod ispravljanja slova - kada se slova izostavljaju, njihove zamjene, "zrcalno" pravopisne i druge greške. Istovremeno, u početku učitelj može izvoditi potrebne vježbe zajedno s djetetom, uzimajući njegove dlanove u svoje.
Ova tehnika takođe pomaže da se otkloni strah deteta od školske table ili sveske.
4. Crtanje na tabli, listu papira objema rukama u isto vrijeme. Obje ruke se prvo kreću u jednom smjeru, a zatim u suprotnim smjerovima. Prvo, dijete crta ravne linije - okomite, horizontalne, kose, okomite; zatim razni krugovi, ovali, trokuti, kvadrati.
5. I.p. - sjedenje na kolenima i na petama. Ruke su na kolenima. Jedna ruka je stisnuta u šaku, palac napolje. Unclenched. Steže se u šaku, palac prema unutra. Unclenched. Druga ruka je nepomična. Mijenjamo ruke. Isto sa obje ruke zajedno. Tada se pomiču faze kretanja (jedan
ruka je stisnuta, druga je istovremeno otpuštena). Uz dobru asimilaciju ove vježbe, možete dodati pokrete jezika i očiju u raznim kombinacijama.
6. I.p. - sjedenje na kolenima i na petama. Ruke su na kolenima. Pokreti šaka - rebro - dlan se izvode naizmjenično sa svakom rukom. Nakon savladavanja, ista vježba se izvodi na baldahinu, ruku savijenih u laktovima.
7. I p. - sjedenje na koljenima (stojeći). Ruke su savijene u laktovima. Jedna ruka izvodi pokret šaka-dlan, druga istovremeno izvodi pokret šaka-rebro-dlan. Nakon savladavanja dodaju se razne okulomotoričke vježbe.
8. I.p. - ležeći na leđima, noge zajedno, ravne ruke ispružene iznad glave. Desna ruka i desna noga su savijene, lakat dodiruje koleno. Vraćamo se na I.P. Isto ponavljamo lijevom rukom i lijevom nogom. Zatim se vježba radi na suprotnoj strani lijevog stopala i desne ruke i obrnuto.
9. I.p. - ležeći na leđima. Noge savijene u koljenima stoje na podu, ruke sklopljene u čamcu i ispružene ispred sebe. Sklopljene ruke stavljamo na pod s jedne strane tijela (dok s druge strane ruka odozgo „puzi“), a s druge strane noge. Istovremeno pomičemo ruke i noge na suprotnu stranu.
10. I.p. - ležeći na leđima. Noge ravne, ruke u strane. Jedna noga je savijena u koljenu, podignuta i uvučena prema van (ili prema unutra), položena na pod. Vraća se u prvobitni položaj. Isto i sa drugom nogom. Tada dvije noge rade u isto vrijeme.

11. I.p. - sjedenje na kolenima (stojeći). Za ovu vježbu potreban vam je čvrst, ali ne elastičan, duguljasti predmet (krpa "kobasica"). Domaćin baci predmet na dijete, dijete ga hvata, pritom pokreće samo ruke. Tada se predmet mora uhvatiti jednom rukom. Kada vježbu savlada, dijete ima zadatak da naizmjenično zatvara jedno ili drugo oko, hvatajući predmet bilo desnom ili lijevom rukom.
12. Iz položaja ležeći na stomaku prikazujemo gusjenicu: ruke su savijene u laktovima, dlanovi se oslanjaju na pod u nivou ramena; ispravljajući ruke, lezite na pod, zatim savijte ruke, podignite karlicu i povucite kolena do laktova.
13. Puzanje na stomaku. Prvo, na plastunski način. Tada samo na rukama, noge su opuštene. Zatim samo uz pomoć nogu, ruke iza leđa (u zadnjim fazama ruke iza glave, laktovi u stranu).
14. Puzanje na stomaku uz pomoć ruku. U ovom slučaju, noga od koljena se podiže okomito prema gore (istovremeno s vodećom rukom, zatim sa suprotnom).
15. Puzanje na leđima bez pomoći ruku i nogu ("Crv").
16. Puzanje na sve četiri. Puzanje naprijed, nazad, desno i lijevo uz istovremeno napredovanje istoimenih ruku i nogu, zatim suprotnih ruku i nogu. U ovom slučaju, ruke su prvo paralelne jedna s drugom; zatim se ukrštaju, odnosno pri kretanju sa svakim korakom desna ruka ide iza lijeve, pa lijeva ide iza desne itd. Prilikom savladavanja ovih vježbi možete staviti re
stavite ravan predmet (knjigu) na ramena banke i postavite zadatak da ga ne ispustite. Istovremeno se razvija glatkoća pokreta, poboljšava se osjećaj položaja tijela u prostoru.
17. Razrada kombinovanih pokreta očiju, jezika, glave, ruku i nogu pri puzanju na sve četiri.
18. "Pauk". Dijete sjedi na podu, stavlja ruke malo iza sebe, savija noge u koljenima i podiže se iznad poda, oslanjajući se na dlanove i stopala. Hoda istovremeno desnom rukom i desnom nogom, zatim lijevom rukom i lijevom nogom (vježba se izvodi u četiri smjera - naprijed, nazad, desno, lijevo). Isto, samo suprotna ruka i noga hodaju u isto vrijeme. Nakon savladavanja dodaju se pokreti glave, očiju i jezika u raznim kombinacijama.
19. "Slon". Dijete stoji na četiri uda tako da je težina ravnomjerno raspoređena između ruku i nogu. Istovremeni koraci desnom stranom, pa lijevom. U sljedećoj fazi, noge su paralelne, a ruke ukrštene. Zatim ruke paralelne, noge prekrštene.
20. "Goslings". "Guski" korak s ravnim leđima se vježba u četiri smjera (naprijed, nazad, desno, lijevo). Isto je i sa ravnim predmetom na glavi. Nakon vježbanja uključeni su višesmjerni pokreti glave, jezika i očiju.
21. Zakoračite na mjesto. Dijete maršira u mjestu, visoko podižući koljena. Ruke vise uz tijelo.
22. I.p. - stojeći, ravne ruke ispružene naprijed. Jedna ruka dlanom prema gore, druga prema dolje. Dijete počinje marširati, mijenjajući položaj dlanova pri svakom koraku. Isto, ali promjena dlanova nakon koraka, pa nakon dva. Nakon savladavanja dodaju se razne okulomotoričke vježbe u raznim kombinacijama.
23. I.p. - stojeći na sve četiri. Dijete se ispravlja i podiže jednu nogu iznad poda, odvodi je prvo na jednu, pa na drugu stranu. Ostatak tijela je nepomičan. Isto i sa zatvorenim očima. Nakon savladavanja, istovremeno s nogom, suprotna ruka se ispruži naprijed. Zatim istoimeni.
24. I.p. - stojeći na jednoj nozi, ruke uz tijelo. Zatvarajući oči, držite ravnotežu što je duže moguće. Zatim mijenjamo noge. Nakon savladavanja, možete povezati razne pokrete prstiju i druge pokrete.
25. "Lasta". I.P. - stojeći na jednoj nozi, druga noga je ispružena unazad paralelno s podom, trup je nagnut naprijed, ruke u strane. Isto i sa zatvorenim očima. Promijeni nogu.
26. "Djevan" na zidu. I.p. - stojeći, noge zajedno, ravne ruke ispružene iznad glave, leđa u kontaktu sa zidom. Dijete se okreće nekoliko puta, prvo u jednom smjeru, zatim u drugom tako da stalno dodiruje zid. Isto i sa zatvorenim očima
27. Stanite uza zid, stopala u širini ramena, dlanovi oslonjeni na zid u visini očiju; pomaknite se uz zid udesno (3-5 metara), a zatim ulijevo. Isto i sa bočnim korakom - pomiču se istoimena ruka i noga (ruke paralelne sa nogama). Zatim suprotna ruka i noga. Isto sa poprečnim korakom sa ukrštenim rukama (miču se istoimena ruka i noga).
28. "Ponovite pokret" (varijanta igre B. P. Nikitina "Majmuni"). Voditelj (odrasli) pravi neke pokrete: čučne, podiže ruke uvis, pljesne rukama - a djeca ih moraju ponoviti za njim. Tempo kretanja može biti usporen ili ubrzan. Da biste povezali i trening pažnje, možete uneti "zabranjene pokrete" (neki pokret se ne može ponoviti), ili "zamenu pokreta" (kada neki pokret treba da se zameni drugim, na primer, kada vođa skače, onda bi deca trebalo da sjedni).

Dijete ne može razviti sveobuhvatnu predstavu o okolnom objektivnom svijetu bez taktilno-motoričke percepcije, jer je upravo ona u osnovi osjetilne spoznaje. "Taktilni" (od lat. tactilis) - taktilno.

Uz pomoć taktilno-motoričke percepcije stvaraju se prvi utisci o obliku, veličini predmeta, položaju u prostoru i kvaliteti upotrijebljenih materijala. Taktilna percepcija igra izuzetnu ulogu u izvođenju različitih radnih operacija u svakodnevnom životu i svuda gdje su potrebne ručne vještine. Štoviše, u procesu uobičajenih radnji, osoba često gotovo ne koristi vid, oslanjajući se u potpunosti na taktilno-motornu osjetljivost.

Ističemo da je početna radnja djeteta sa predmetima hvatanje, pri čemu se dodirom prepoznaju različiti znakovi predmeta, dakle ruka "uči" oko. Na krajnjim falangama prstiju, stražnjoj površini šake, nalazi se najveći broj tangoreceptora (od lat. tangere- dodir i receptor- primanje) - specijalizovani završeci osetljivih nervnih vlakana koji se nalaze u koži i reaguju na dodir sa njom. To objašnjava posebnu osjetljivost ovih dijelova tijela kada su izloženi jednoj od vrsta iritacija (dodir, pritisak, vibracija, svrab, itd.). Organ dodira je ruka, što znači da bi glavni napori nastavnika-psihologa trebali biti usmjereni na razvijanje osjetljivosti receptora ruku.

Osim toga, praktične aktivnosti izazivaju pozitivne emocije kod djece i pomažu u smanjenju mentalnog umora.

Ne zaboravite tradicionalno gimnastiku prstiju, o korištenju elemenata masaža i samomasaža ruke, što nesumnjivo doprinosi i povećanju taktilne osjetljivosti.

Poznato je da skoro 18% tijela čini koža. Stimulacija njegovih nervnih završetaka doprinosi formiranju potpunijih ideja o objektima okolnog svijeta.

Za razvoj taktilne osjetljivosti kod djece sa intelektualnim teškoćama potrebno je objektno-prostorno razvojno okruženje koje treba da sadrži odgovarajuće materijale. Harmonična kombinacija različitih oblika, veličina, tekstura, boja predmeta, prirodnih kvaliteta prirodnih materijala ne samo da omogućavaju djeci da savladaju nove senzacije, već stvaraju i posebno emocionalno raspoloženje.

Potpuno organizirano taktilno okruženje omogućava da se kroz razvoj taktilne osjetljivosti prošire ideje o raznim objektima i objektima okolne stvarnosti.

Navedimo primjere korištenja raznih didaktičkih simulatora, igara i priručnika koji služe za razvoj taktilne osjetljivosti kod djece.

Dobar efekat je upotreba loptice za masažu. Roler kuglice različitog oblika, elastičnosti, teksture površine daju širok spektar različitih senzacija koje se mogu postići samostalno ili fokusiranjem na svoje senzacije, dok im specijalista daje laganu masažu.

Ball kupke su veliki kontejner napunjen raznobojnim plastičnim kuglicama istih ili različitih veličina. "Kupanjem" u takvim kupkama ili stavljanjem ruku u njih, djeca dobijaju nove taktilne senzacije.

Po analogiji, može se napraviti "taktilne" kupke- Posipajte grašak ili pasulj, pasulj, žir u malu kutiju. Potraga za malim predmetima u takvoj "kupki" doprinosi aktiviranju gnoze prstiju.

Gaming taktilno panel "Proplanak u šumi"(touch panel za ruke) je ploča napravljena od tepiha i niza dijelova koji se mogu ukloniti koji prikazuju parcelu (u ovom slučaju, „proplanak u šumi“ - panj, drveće, grmlje, cvijeće, bobice, jež, trava, itd.) . Svi dijelovi su pričvršćeni za glavni panel pomoću dugmadi, kukica, raznih zatvarača, čičak trake. Detalji moraju biti različiti po boji, obliku, veličini, teksturi, materijalu. Sastavljajući sižejne kompozicije na panou od predloženih detalja, djeca doživljavaju različite taktilne osjećaje, istovremeno učeći kvalitete različitih materijala, vježbajući modeliranje prostornih odnosa prema uputama nastavnika, a kasnije i prema vlastitom planu.

"senzorna pješačka staza"- ovo je staza za tepih, na kojoj se uz pomoć čičak trake učvršćuju „izbočine“ različite teksture: vrećice od tanke, ali izdržljive tkanine s različitim punilima (krpe, komadi kože, pjenasta guma, sitni kamenčići, grašak itd.) . Različite senzacije čine hodanje po stazi uzbudljivim. Takvo hodanje je korisno za razvoj taktilne percepcije, kao i za koordinaciju pokreta i prevenciju ravnih stopala. Za potpunije iskustvo preporučuje se hodanje bosi ili u tankim čarapama.

Rubber mat sa neoštrim šiljcima: stanite, lezite, hodajte.
Korisna samomasaža i međusobna masaža ruku, nogu, leđa uz pomoć masažnih četkica, frotirnih rukavica, masažera na točkovima, masažnog valjka za noge itd.

senzacije vibracije djeca dobijaju u procesu masaže pojedinih dijelova tijela električnim masažerom, pranja zuba električnom četkicom itd.
Ako je moguće, treba koristiti prirodne uvjete prirodnog okruženja: organizirati igre s vodom (i na različitim temperaturama), sitnim kamenčićima, suhim pijeskom (toplim i hladnim) itd.

Veoma korisno za učenike (posebno prvog razreda) igre s brojevima iz grube(baršun, šmirgl, itd.) papir: “Definiraj dodirom”, “Pronađi željeni broj”, “Prikaži broj”. Dijete više puta rukom prelazi preko broja, opipa ga i zove. Pritom se pamti ne samo oblik, već i način pisanja ovog broja, koji su povezani s njegovim imenom. Učenicima koji žele odmah da napišu ovu cifru treba dati priliku da to učine.

Igre ovog tipa preporučujemo da se izvode uz postupno kompliciranje: od učenja radnji opipavanja pod vodstvom nastavnika do samostalnog izvršavanja zadatka od strane učenika, štoviše, zatvorenih očiju. Po analogiji, moguće je koristiti različita slova abecede.

U trenutno prihvaćenoj klasifikaciji razlikuju se dvije vrste dodira: pasivni i aktivni. Pasivni dodir se provodi zahvaljujući aktivnosti kožno-mehaničkog analizatora. Međutim, dok taktilni podražaji djeluju na tijelo (ili bilo koji njegov dio) u stanju mirovanja, sliku objekta u nastajanju karakterizira globalnost, određena nesigurnost i nepreciznost. Postaje jasno da primarna uloga u spoznaji ima aktivni dodir. Taktilna slika nastaje na osnovu sinteze mnogih taktilnih i kinestetičkih signala koji nastaju direktnim djelovanjem na kožu. Važna komponenta procesa dodira je mišićno-motorna osjetljivost.

Dakle, osjet i percepcija su, fiziološki gledano, refleksne prirode, svojevrsna su orijentacijska radnja. Sama senzorna slika može se tumačiti, prema riječima B. G. Ananieva, kao "refleksni efekat rada analizatora". To je posebno vidljivo u procesu taktilne i vizualne percepcije.

Upoznavanje s posebnim svojstvima predmeta pokazalo se nemogućim bez pokreta ruku i očiju, u određenom slijedu, ispitujući različite dijelove predmeta. Potpunost i ispravnost slike opaženog objekta ovisi o sinkronizmu pokreta prstiju obje ruke, točnosti i svrhovitosti pokreta, redoslijedu opažajnih radnji.

Djecu s intelektualnim teškoćama karakterizira orijentacija na odvojeno percipirane, često beznačajne osobine objekta. Taktilni pokreti tokom ispitivanja su haotični i ne mogu dati predstavu o predmetu koji se proučava. Djeca često promašuju, želeći da uzmu udaljeni predmet ili da s njim izvedu neku radnju, što je posljedica nerazvijenosti motoričke (kinetičke i kinestetičke) osjetljivosti i koordinacije pokreta usko povezane s tim. Nedostaci u razvoju dodira negativno utiču na formiranje vizuelno-efikasnog mišljenja.

Zasebne dostupne studije (A.P. Gozova, R.B. Kaffemanas) pokazale su da trodimenzionalne objekte djeca s intelektualnim teškoćama lakše prepoznaju nego ravne, budući da ravnim slikama objekata nedostaje niz percipiranih osobina, uključujući i uz pomoć dodira.

Praksa rada s takvom djecom potvrđuje da oni imaju najpotpunije ideje kada se percepcija uključi u praktične aktivnosti: u ovom slučaju, opća i difuzna ideja predmeta kasnije se zamjenjuje određenom i detaljnijom. Zato je veoma važno naučiti djecu o sistematskom pregledu.

Taktilno-motorička percepcija izvode se na različite načine - opipanjem predmeta ili praćenjem po konturi. U ovom slučaju nastaje i drugačija slika: u procesu osjećanja - volumetrijska, dok se traga - kontura, planarna.

taktilna percepcija je proces koji se odvija u vremenu, što znači da je brzina primanja informacija mala. Međutim, tijekom treninga postupno se razvija svrsishodnost pokreta pipanja, povećava se uloga različitih vrsta osjetljivosti.

Sav korektivni rad na razvoju taktilne osjetljivosti kod djece s intelektualnim teškoćama odvija se u nekoliko faza, od kojih se svaka karakteriše postupnim usložnjavanjem kako samog procesa ispitivanja, tako i usmenog izvještaja o utvrđenim kvalitetama i svojstvima predmeta, njegove glavne karakteristike.

Navodimo glavne:
- palpacija predmeta različitih površina otvorenim, kasnije zatvorenim očima; osposobljavanje za posebne pokrete ispitivanja (glađenje, gnječenje, tapkanje, gnječenje itd.), označavajući posebnim riječima svojstva i kvalitete upotrijebljenih materijala, znakove predmeta;
- pronalaženje dodirom potrebnog trodimenzionalnog objekta prema opisu svojstava i kvaliteta materijala od kojeg je napravljen (izbor prvo od 2 predmeta, a zatim od 3-5 predmeta);
- pronalaženje konture predloženog objekta od nekoliko (3-4 objekta);
- određivanje duž konture sa zatvorenim (vezanim) očima samog objekta;
- pronalaženje dvije identične konture objekta od nekoliko predloženih sa zatvorenim (vezanim) očima.

Tako se ponovljenom doslednom upotrebom praktičnih vežbi postiže povećanje taktilne osetljivosti kod dece.

Jedan od glavnih načina za ispravljanje ovih nedostataka su didaktičke igre. U igrama je potrebno stvoriti posebne uvjete za isticanje taktilno-motoričke percepcije: postaviti ekran, koristiti neprozirnu salvetu ili torbu, ponuditi zatvaranje (ili povez) djetetovih očiju itd.

Didaktičke igre za razvoj taktilne osjetljivosti

"Uhvati macu"
Učitelj dodiruje različite dijelove djetetovog tijela mekanom igračkom (mačkicom), a dijete zatvorenih očiju određuje gdje se nalazi maca. Po analogiji, za dodir se mogu koristiti i drugi predmeti: mokra riba, bodljikavi jež itd.

"Divna torba"
Predmeti različitih oblika, veličina, tekstura (igračke, geometrijski oblici i tijela, plastična slova i brojevi itd.) stavljaju se u neprozirnu vrećicu. Djetetu se nudi da dodirne, ne gledajući u torbu, da pronađe željeni predmet.

"Prepoznaj dodirom"
Torba sadrži uparene predmete koji se razlikuju po jednoj osobini (velika i mala dugmad, široka i uska ravnala itd.). Predmet morate prepoznati dodirom i imenovati njegove karakteristike: dugačak - kratak, debeo - tanak, veliki - mali, uski - širok, itd.

"Maramica za lutku"(određivanje predmeta po teksturi materijala, u ovom slučaju određivanje vrste tkanine)
Djeci se nude tri lutke u različitim šalovima (svilenim, vunenim, pletenim). Djeca naizmjence pregledavaju i pipaju sve maramice. Zatim se maramice skidaju i stavljaju u torbu. Djeca dodirom traže odgovarajuću maramicu za svaku lutku u torbi.

"Pogodi na dodir od čega je napravljen ovaj predmet"
Djetetu se nudi da dodirom odredi od čega su napravljeni različiti predmeti: staklena čaša, drveni blok, željezna lopatica, plastična boca, pahuljasta igračka, kožne rukavice, gumena lopta, glinena vaza itd.
Po analogiji, možete koristiti predmete i materijale različitih tekstura i odrediti koji su: viskozni, ljepljivi, grubi, baršunasti, glatki, pahuljasti itd.

"Prepoznaj oblik"
Na stolu su položene geometrijske figure, iste kao i one koje leže u torbi. Učitelj pokazuje bilo koju figuru i traži od djeteta da istu izvadi iz torbe.

"Prepoznaj objekt po konturi"
Djetetu se povezuju oči i daje mu se figura izrezana od kartona (može biti zeko, jelka, piramida, kućica, riba, ptica). Pitaju šta je to. Skinu figuru, odvežu oči i zamole ih da je nacrtaju po sjećanju, uporede crtež sa obrisom, zaokruže lik.

"Pogodi šta je predmet"
Na stolu su položene razne obimne igračke ili mali predmeti (zvečka, lopta, kocka, češalj, četkica za zube itd.), koji su odozgo prekriveni tankom, ali gustom i neprozirnom salvetom. Djetetu se nudi da dodirom kroz salvetu prepozna predmete i imenuje ih.

"Pronađi par"
Materijal: ploče oblijepljene somotom, brusnim papirom, folijom, somotom, flanelom.
Djetetu se nudi povez preko očiju na dodir da pronađe parove identičnih ploča.

"Pronađi kutiju"
Materijal: kutije šibica oblijepljene raznim materijalima: somot, vuna, somot, svila, papir, linoleum itd. Unutar fioka se lijepe i komadi materijala. Ladice se nalaze odvojeno.
Djetetu se nudi da dodirom odredi iz koje je kutije šta kutija.

"Šta je u torbi"
Djetetu se nude male vrećice punjene graškom, pasuljem, pasuljem ili žitaricama: griz, pirinač, heljda itd. Prolazeći kroz vrećice, ono određuje punilo i ređa te vrećice u red kako se veličina punila povećava (npr. , griz, pirinač, heljda, grašak, pasulj, pasulj).

"Pogodi broj" (slovo)
Na dlanu djeteta poleđinom olovke (ili prsta) ispisuje se broj (slovo) koji određuje zatvorenih očiju.

"Šta je?"
Dijete zatvara oči. Nudi mu se da dodirne predmet sa pet prstiju, ali da ih ne pomera. Po teksturi morate odrediti materijal (možete koristiti pamučnu vunu, krzno, tkaninu, papir, kožu, drvo, plastiku, metal).

"Sakupi Matrjošku"
Dva igrača prilaze stolu. Zatvaraju oči. Ispred njih su dvije rastavljene lutke gnjezdarice. Na komandu, oboje počinju skupljati svoje lutke - ko je brži.

"čitaj"
Igrači stoje jedan pored drugog. Prst koji stoji iza ispisuje slova, riječi, brojeve na leđima partnera, crta figure, predmete. Onaj ispred pogađa. Tada djeca mijenjaju mjesta.

"Pepeljuga"
Djeca (2-5 osoba) sjede za stolom. Imaju povez preko očiju. Prije svake gomile sjemena (grašak, sjemenke, itd.). Za ograničeno vrijeme, sjeme treba rastaviti na hrpe.

"Pogodi šta je unutra"
Dvojica igraju. Svako dete koje se igra ima neprozirnu torbu napunjenu sitnim predmetima: cekerima, kapicama za olovke, dugmadima, gumicama, novčićima, orasima itd. Učitelj poziva predmet, igrači moraju brzo da ga pronađu dodirom i uzmu ga jednom rukom, i drže torbu sa drugom. Ko će to brže uraditi?

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Razvoj senzorne sfere djece

Dječja i taktilna preosjetljivost

Sluh, vid, miris, dodir ili taktilna osjetljivost - ovih pet osjetila su kanali kroz koje naš mozak prima informacije o vanjskom svijetu. Svaki čulni organ prilagođen je percepciji određenih faktora okoline. Informacije koje dolaze od njih analiziraju i obrađuju specijalizovani dijelovi mozga. Dodir je prvo čulo koje se pojavljuje u našem životu. Još u maternici, fetus počinje da percipira svoju okolinu dodirujući zidove materice. Taktilnu osjetljivost osiguravaju mnogi receptori raspoređeni po površini kože. Ovi receptori reaguju na mehaničku stimulaciju, promjene pritiska ili ponovljeni pritisak. U prosjeku, njihova gustina je oko 50 po kvadratnom milimetru kože, ali su neravnomjerno raspoređeni: najviše ih ima na vrhovima prstiju koji imaju finu osjetljivost. Vrhovima prstiju ponekad želimo da dodirnemo novu površinu i dobijemo određene senzacije, uporedimo ih sa već poznatim. Dodir izaziva potpuno različite senzacije u zavisnosti od toga od čega se sastoji predmet koji smo dodirnuli. Na primjer, možemo dobiti osjećaj mekoće u dodiru s tijestom za pitu, kašmirom, dječjom kožom, krznenim šeširom, perjem; imamo osjećaj hrapavosti od kontakta sa kamenom, brusnim papirom, prostirkom; led, tečnost za pranje sudova, biljno ulje, žaba osećaju se klizavo, dok se staklo, satenska tkanina, uglačani nameštaj, bilijarska lopta, itd. osećaju glatko od predmeta, stisnu prste u šake, neprijateljski se odnose prema tuđim dodirima. Često takva djeca okreću lice od svega što im je preblizu, ne vole da ih dodiruju bilo kakvi predmeti, pa čak ni da ih dodiruju rukama, sklona su izbjegavanju bilo kakvog fizičkog kontakta, slične reakcije se zapažaju u odnosu na promjene položaja tijela u prostor. Prema američkoj doktorici Ann Jean Ayres (1920-1988), ovaj problem može biti povezan s povećanom osjetljivošću na taktilne podražaje. Atipična osjetljivost (hipo ili preosjetljivost) obično se naziva poremećaj senzorne modulacije. E. J. Ayres smatra da ako mozak ne može "smiriti" senzorne impulse barem jednog od senzornih sistema, ti impulsi će ometati dijete i uzrokovati negativno ponašanje. Važno je pažljivo promatrati dijete kako biste bili sigurni koji su osjećaji povezani s njegovim reakcijama. Dešava se da dijete s taktilnom preosjetljivošću izbjegava čak i mekane igračke koje su popularne kod druge djece. Kako saznati da li dijete ima taktilnu preosjetljivost? D. Ayres nudi upitnik, na koji većina pozitivnih odgovora može ukazivati na prisustvo ovog problema kod djeteta:

Da li dijete izbjegava dodirivanje drugih?

Da li okreće lice od svega što mu je blizu?

Plašite li se posjeta ljekaru više od druge djece?

Ne podnosi šišanje kose ili noktiju?

Ne voli da te dodiruju čak ni na prijateljski način?

Izbjegavanje zagrljaja, čak i tapšanja po leđima?

Želite li izbjegavati svaki fizički kontakt?

Da li svaki put drugačije reaguje na dodir?

Reaguje negativno na oblačenje, određene vrste odjeće?

Zabrinut ako mu neko priđe s leđa, a on ga ne vidi?

Da li je jako zabrinut kada su mu ljudi bliski?

Izbjegavajte dodirivanje određenih površina?

Osjećate potrebu za bilo kakvim dodirom?

Ne voli da umače prste u pijesak, umače ih u posebne boje?

Ne voli dodirivanje ljepila i sličnih materijala?

Posebno ste izbirljivi u pogledu teksture ili temperature hrane?

Taktilna preosjetljivost nije evidentna, ali je ozbiljan neurološki poremećaj. Djeca sa teškom preosjetljivošću su emocionalno nezaštićena: vjerovatno je da kvar u taktilnom sistemu čini i emocionalnu sferu ranjivom. Taktilna preosjetljivost je sklonost negativnom i emocionalnom reagiranju na osjećaje dodira. Takva reakcija se javlja samo pod određenim uslovima. Djeca s preosjetljivošću snažno reagiraju na podražaje koje jedva primjećujemo. Osećaj dodira dovodi do ozbiljnih poremećaja u njihovom nervnom sistemu, što izaziva negativne emocije i neprimereno ponašanje. Potiskivanje (inhibicija) je neuronski proces u kojem jedno područje nervnog sistema ne dozvoljava drugom području da preterano reaguje na senzorne impulse. U svakom od nas, nervni sistem kontinuirano prima taktilne signale sa cijele površine kože. Međutim, većina ljudi potiskuje percepciju ovih senzacija i ne dozvoljava nervnom sistemu da reaguje na njih. Kod djeteta s povećanom osjetljivošću na taktilne podražaje oni su slabo potisnuti, pa su mu taktilni osjećaji vrlo često neugodni. Rođaci se ponekad uvrijede ako dijete izbjegava njihove dodire ili zagrljaje, čini im se da ih ne voli. U stvari, takvo odbijanje nije lično. Uz povećanu osjetljivost na taktilne podražaje, dijete osjeća dodir drugačije od druge djece. Dodir olovke za takvu djecu uspoređuje se sa ubodom igle, električnim nabojem, ubodom insekta. Nedovoljna obrada taktilnih signala obično se javlja u moždanom deblu ili područjima hemisfera koja su nedostupna svijesti, pa dijete ne shvaća da su njegove reakcije uzrokovane dodirom. Djeca s taktilnom preosjetljivošću u pravilu nisu u potpunosti svjesna svojih senzacija, osim iritacije ili nelagode uzrokovane nečijim postupcima. Nelagodnost je pravi osjećaj i dijete ne može suzbiti reakciju na nju.

U interakciji sa preosjetljivom djecom treba se pridržavati sljedećih pravila:

1. uvažavati djetetove reakcije na različite situacije, vodeći računa o posebnostima njegove reakcije;

2. pokušajte da bebu dodirnete celim dlanom, a ne vrhovima prstiju, na taj način se može smanjiti iritacija, s obzirom da su lagani dodiri obično više iritantni od stalnog snažnog pritiska;

3. povremeno ponuditi djetetu razne igračke, predmete za interakciju;

4. pokušajte da češće koristite tehniku “sendvič”, odnosno položite dijete između velikih jastuka kako biste “smirili” pretjeranu osjetljivost na dodir;

5. obratiti pažnju na vrste tkanina, odjeće, igračaka sa kojima dijete može samostalno kontaktirati;

6. posmatrati dijete, ne prisiljavajući ga da učestvuje u igricama, već olakšavajući i podržavajući njegovu inicijativu samostalnog djelovanja;

7. podržati želju djeteta za stjecanjem novog taktilnog iskustva;

8. pravovremeno spriječiti razvoj negativnih procesa;

9. promoviraju razvoj odnosa povjerenja;

10. razviti interesovanje za svijet oko sebe.

književnost:

1. E. Jean Ayres s Jeffom Robbinsom, Dijete i senzorna integracija, Terevinf, 2009.

2. "Kako poboljšati pamćenje", Reader's Digest Publishing House, 2005

Kod novorođenih beba taktilna osjetljivost se manifestira u svakom dijelu tijela. Shodno tome, beba je već spremna za primanje informacija koje se manifestiraju u dodirima i kontaktima s raznim predmetima i stvarima.

Vrlo često brižne majke stavljaju na svoje bebe rukavice za grebanje, bojeći se da će se beba ogrebati. Ovo ograničava količinu taktilnih senzacija u mrvicama. Zbog ovih ograničenja, nervnim završecima na malim prstima i rukama nedostaju taktilni osjećaji. I iako nema koordinacije u pokretima beba, to ne znači da dodirujući drvenu prečku ili majčina prsa, prevlačeći ćebe preko sebe ili čvrsto stežući odraslu osobu za prst, neće osjetiti razliku. A kako se beba ne bi ozlijedila, treba pažljivo podrezati nokte i održavati ih čistima.

U dobi od tri mjeseca djeca počinju upoređivati taktilne osjećaje s vizualnom percepcijom. Roditelji treba da pruže što više mogućnosti dječijim prstima da istražuju nove stvari. Dakle, čak i lice mame ili tate nije samo najzanimljiviji predmet, već je i od vitalnog značaja za taktilnu osjetljivost. Privlači bebu nevjerovatnom radoznalošću, beba pažljivo pregledava i opipa kosu, oči, obraze, nos, usne roditelja, jer nijedna igračka ne može zamijeniti komunikaciju sa odraslima. Proučavajući mamu ili tatu, beba već uključuje sve u igru.

Ovdje je njegov prst ušao u usta njegove majke, ona je zatvorila usne - i prst se sakrio. Smiješno! I više puta će beba posebno pokušati prstom pogoditi željenu metu, što će mu svaki put izazvati radostan osmijeh.

Bebama, s kojima njihovi roditelji provode dosta vremena i, što je važno, sa zadovoljstvom, praktično ne trebaju nastavu po posebnim metodama do godine dana. U trenucima ovakvih spontanih igara dijete nikada neće propustiti priliku da dođe do novog i za njega nepoznatog cilja, bilo da je to očeva cipela, mamina ukosnica ili kanta za smeće.

Igre za taktilnu osjetljivost

"vruće - hladno"

Unaprijed pripremite komad leda, koji treba staviti u plastičnu vrećicu, i dvije male boce hladne i dovoljno tople (ne vruće!) vode. Dajte ove predmete bebi jedan po jedan, govoreći šta oseća od svakog dodira: „Ovo je cool, ovo je hladno, a ovo je oh, oh, vruće!“ Zatim dodirnite bebinu nadlanicu ili obraz, prvo metalnom, a zatim drvenom kašikom. Možete ga dovesti do česme s vodom i pružiti priliku da dodirne prvo hladnu vodu, a zatim vruću. Sve svoje radnje i osjećaje koje dijete doživljava treba izgovarati mirnim, nježnim glasom.

Za bebe stare 9-10 mjeseci možete skuhati dva ekvivalentna jela, na primjer, dvije jabuke. Jednu prethodno držite 20 minuta u frižideru. Sada dajte bebi dve jabuke u ruke, imenujući karakteristike svake od njih, a zatim stavite jabuke ispred njega i zamolite ga da uzme jednu - hladnu (toplu). Takav nastavak igre, zauzvrat, poboljšava ne samo taktilni, već i govorni i intelektualni razvoj djeteta.

Sljedeća igra je pogodna za bebe od 5 mjeseci, kada se beba već prstima može osloniti na oslonac, naravno uz podršku odraslih.

"Noge u kupatilu"

Prije nego što započnete postupak kupanja, igrajte se s bebom, dajući mu nove i neobične osjećaje. Morate pripremiti dvije posude sa toplom vodom. U jednu izrežite (ne baš sitno) nekoliko sunđera od penaste gume, a u drugu posudu dodajte penu za kupanje i dobro umutite. Sada spustite bebine nožice prvo u pjenu, govoreći koja je pjena bela i vrlo lagana, a zatim u drugu posudu, govoreći da tu lebde krpe za pranje, mekane su i mokre. Nakon kupanja možete staviti dijete, držeći ga ispod pazuha, prvo na frotirni ručnik, a zatim na gumenu prostirku ili slamnatu. Recite svaki svoj postupak ono što bebini prsti i pete osjećaju u ovom trenutku.

Nije potrebno biti stručnjak za dječju psihologiju ili fiziologiju da biste primijetili koliko su taktilni osjećaji važni za razvoj djeteta od najranije dobi. Dodirivanje majčinih grudi, pokušaj hvatanja zvečke, dodirivanje spužva, ruku, nogu bilo kojeg nepoznatog predmeta najvažnije su, prirodne radnje bebe. Ruka, prsti, dlanovi djeteta su možda glavni organi koji pokreću mehanizam mentalne aktivnosti djece. Može se čak govoriti i o nekoj vrsti osjetljivog perioda u razvoju šake. Dječja ruka dodiruje grubu školjku i glatki kamen. Taktilni osjećaji omogućuju mu da mentalno upoređuje različite površine i divi se raznolikosti prirode oko sebe. U djetinjstvu dijete, praveći pokrete rukama i šakama, dodiruje razne predmete najprije nasumično, a potom ciljano i redovno. Period haotičnih fizičkih kontakata zamijenjen je namjernim i koordinisanim sticanjem značajnih informacija o svijetu oko sebe. Dijete ne može razviti sveobuhvatnu predstavu o okolnom objektivnom svijetu bez taktilno-motoričke percepcije, jer je upravo ona u osnovi osjetilne spoznaje. Što su bebini taktilni osjećaji finiji, to će tačnije upoređivati, kombinovati ili razlikovati predmete i pojave oko sebe, odnosno najuspješnije usmjeriti svoje razmišljanje. Maria Montessori je smatrala da je među mnogim čulima uključenim u percepciju predmeta potrebno izdvojiti jedno i jedino kako bi se proces uređenja mišljenja odvijao najuspješnije. Djeci je ponudila nekoliko posebnih didaktičkih materijala u kojima se od njih tražilo da uporede neke vrlo slične predmete s jednom razlikom. Od ovih objekata bilo je potrebno izgraditi serijske redove, pronaći parove za njih. U nekim slučajevima bilo je potrebno zatvoriti oči ako se, na primjer, radilo o grubim pločama, zvonima, pločama za grijanje ili utezi. Detetova pažnja je usmerena upravo na izolovani osećaj koji se vežba. Ova pojava je dobro poznata nama odraslima, na primjer, kada slušamo muziku i želimo se fokusirati na majstorstvo njenog izvođenja: nehotice zatvaramo oči, kao da izolujemo svoj sluh. Isto vrijedi i za djecu: kako bi bolje osjetili glatku ili hrapavu površinu, možete ih pozvati da zatvore oči prelaskom rukom po ovoj površini. Taktilni osjećaj će u ovom slučaju postati tanji. Taktilni osjećaji su jedan od oblika komunikacije između malog djeteta i vanjskog svijeta. Od prvih dana života beba dobija informacije o njemu od odrasle osobe koja se brine o njemu, njegove majke. Osjeti koje beba dobije iz komunikacije s majkom, brižnom odraslom osobom, akumuliraju iskustvo taktilne osjetljivosti, razvijaju taktilnu percepciju, što zauzvrat potiče njegovu mentalnu aktivnost. Osjet nastaje kao rezultat djelovanja određenog fizičkog stimulusa na odgovarajući receptor, primarna klasifikacija osjeta dolazi od receptora koji daje osjet datog kvaliteta ili "modaliteta".

Glavne vrste senzacija su:

Osjeti kože - dodir i pritisak, dodir, temperaturni osjećaji i bol, osjećaji okusa i mirisa, vizualni, slušni, osjećaji položaja i pokreta (statički i kinestetički);

Organski osjećaji - glad, žeđ, osjećaji bola, osjećaji unutrašnjih organa itd.

Trenutno postoji naučno potvrđena činjenica: od razvoja pokreta prstiju ovisi o funkcioniranju područja moždane kore odgovornih za govor. Stimulacija taktilnih osjetila također ima pozitivan učinak na koordinaciju, pažnju, mišljenje, maštu, vizualnu i motoričku memoriju.

Problemi u razvoju taktilne percepcije kod djece prve godine života povezani su s radnjama kao što su palpacija, hvatanje i manipulacija. Ispod taktilna percepcija implicirati - dobijanje informacija palpacijom rukama i prstima.

Taktilne slike predmeta odraz su čitavog kompleksa kvaliteta predmeta koje osoba percipira dodirom, osjećajem pritiska, temperature, bola. Oni nastaju kao rezultat kontakta predmeta s vanjskim integumentima ljudskog tijela i omogućavaju da se sazna veličina, elastičnost, gustoća ili hrapavost, toplina ili hladnoća, karakteristična za predmet.
Uz pomoć taktilno-motoričke percepcije stvaraju se prvi utisci o obliku, veličini predmeta, položaju u prostoru i kvaliteti upotrijebljenih materijala. Taktilna percepcija igra izuzetnu ulogu u izvođenju različitih radnih operacija u svakodnevnom životu i svuda gdje su potrebne ručne vještine. Štoviše, u procesu uobičajenih radnji, osoba često gotovo ne koristi vid, oslanjajući se u potpunosti na taktilno-motornu osjetljivost.

U tu svrhu koriste se različite vrste aktivnosti koje direktno ili indirektno doprinose razvoju taktilno-motoričkih osjeta:
- modeliranje od gline, plastelina, tijesta;
- applique od različitih materijala (papir, tkanina, paperje, vata, folija);
- aplicirano oblikovanje(ispunjavanje reljefnog uzorka plastelinom);
- papirna konstrukcija(origami);
- makrame(tkanje od niti, užadi);
- crtanje prsti, komad vate, papirna "četka";
- igrice sa velikim i malim mozaik, konstruktor(metal, plastika, dugme);
- prikupljanje zagonetki;
- sortiranje malih predmeta(kamenčići, dugmad, žir, perle, čips, školjke), različite veličine, oblika, materijala.
Osim toga, praktične aktivnosti izazivaju pozitivne emocije kod djece i pomažu u smanjenju mentalnog umora.
Ne zaboravite tradicionalno gimnastiku prstiju, o korištenju elemenata masaža i samomasaža ruke, što nesumnjivo doprinosi i povećanju taktilne osjetljivosti.
Poznato je da skoro 18% tijela čini koža. Stimulacija njegovih nervnih završetaka doprinosi formiranju potpunijih ideja o objektima okolnog svijeta.
Za razvoj taktilne osjetljivosti kod djece sa intelektualnim teškoćama potrebno je objektno-prostorno razvojno okruženje koje treba da sadrži odgovarajuće materijale. Harmonična kombinacija različitih oblika, veličina, tekstura, boja predmeta, prirodnih kvaliteta prirodnih materijala ne samo da omogućavaju djeci da savladaju nove senzacije, već stvaraju i posebno emocionalno raspoloženje.
Potpuno organizirano taktilno okruženje omogućava da se kroz razvoj taktilne osjetljivosti prošire ideje o raznim objektima i objektima okolne stvarnosti.

Podijeli: