Iz radnog iskustva "netradicionalne metode produktivne aktivnosti." Razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta kroz uvođenje netradicionalnih tehnika i vežbi igre u različite vrste fizičkih radnih aktivnosti Netradicionalne proizvodne aktivnosti

Plan:

1. Suština i originalnost proizvodne aktivnosti predškolske djece.

2. Vrste produktivnih aktivnosti predškolaca: crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.

3. Faze razvoja proizvodne aktivnosti djeteta.

5. Vizuelne sposobnosti predškolaca.

1. Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Najefikasnije sredstvo za to je vizuelna aktivnost deteta u vrtiću.

Vizuelna aktivnost je umjetnička i kreativna aktivnost usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje nečijeg stava prema onome što je prikazano.

U procesu crtanja, vajanja i apliciranja, dijete doživljava razne osjećaje: zadovoljno je lijepom slikom koju je stvorilo, uznemireno je ako nešto ne uspije, nastoji da savlada poteškoće ili se predaje. njima. Stiče znanja o predmetima i pojavama, o sredstvima i metodama njihovog prenošenja, o umjetničkim mogućnostima vizualne djelatnosti. Dječje razumijevanje svijeta oko sebe produbljuje, shvaćaju kvalitete predmeta, pamte njihove karakteristične osobine i detalje, ovladavaju vizualnim vještinama i sposobnostima i uče da ih svjesno koriste.

Vođenje likovnih aktivnosti djece zahtijeva od nastavnika poznavanje specifičnosti djetetove kreativnosti i sposobnost da taktično olakša sticanje potrebnih vještina. Čuveni istraživač A. Lilov je svoje shvatanje kreativnosti izrazio na sledeći način: ono „ima... opšte, kvalitativno nove znakove i karakteristike koje ga definišu, od kojih su neke već prilično ubedljivo otkrivene u teoriji. Ovi opšti prirodni momenti kreativnosti su sledeći: kreativnost je društveni fenomen, njena duboka društvena suština je u tome što stvara društveno potrebne i društveno korisne vrednosti, zadovoljava društvene potrebe, a posebno u tome što je najveća koncentracija transformativna uloga svjesnog društvenog subjekta u njegovoj interakciji s objektivnom stvarnošću."

V. G. Zlotnikov u svom istraživanju ističe da „kreativnost karakteriše kontinuirano jedinstvo spoznaje i mašte, praktične aktivnosti i mentalnih procesa. To je specifična duhovna i praktična djelatnost, uslijed koje nastaje poseban materijalni proizvod – umjetničko djelo.”

Nastavnici ističu da je kreativnost u bilo kojoj oblasti ljudske djelatnosti stvaranje objektivno novog, ranije nestvorenog djela. Šta je vizuelna kreativnost predškolskog deteta? Specifičnost dječjeg stvaralaštva je prije svega u tome što dijete iz više razloga (nedostatak određenog iskustva, ograničena potrebna znanja, vještine i sposobnosti i sl.) ne može stvoriti objektivno novu stvar. Pa ipak, dječja kreativnost ima objektivno i subjektivno značenje. Objektivni značaj dječijeg stvaralaštva leži u činjenici da u procesu ove aktivnosti i kao rezultat, dijete dobija tako svestran razvoj, što je od velike važnosti za njegov život, u kojem je ne samo porodica, već i naše društvo. zainteresovan. Kreativna ličnost je bogatstvo čitavog društva. Crtanjem, rezanjem i lijepljenjem dijete stvara nešto subjektivno novo, prvenstveno za sebe. Proizvod njegovog stvaralaštva nema univerzalnu novinu. No subjektivna vrijednost kao sredstvo kreativnog rasta značajna je ne samo za određenog pojedinca, već i za društvo.

Mnogi stručnjaci, analizirajući dječju kreativnost i ističući njene sličnosti sa kreativnom aktivnošću odraslog umjetnika, zabilježili su njenu originalnost i ogroman značaj.

N.P. Sakulina, istraživač dječije likovne umjetnosti, napisao je: „Djeca, naravno, ne postaju umjetnici jer su u predškolskom djetinjstvu uspjela stvoriti nekoliko istinski umjetničkih slika. Ali to ostavlja dubok trag u razvoju njihove ličnosti, jer stiču iskustvo prave kreativnosti koje će kasnije primijeniti u bilo kojoj oblasti rada.”

Likovni rad djece, kao prototip aktivnosti odraslog umjetnika, sadrži društveno-povijesno iskustvo generacija. Dijete ne može samostalno naučiti ovo iskustvo. Odrasla osoba je nosilac i prenosilac svih znanja i vještina. Sam vizuelni rad, uključujući crtanje, modeliranje i aplikacije, doprinosi raznovrsnom razvoju djetetove ličnosti.

Prema Objašnjavajućem rječniku ruskog jezika, kreativnost je stvaranje umjetničkih ili materijalnih vrijednosti koje su nove u dizajnu.

Enciklopedija daje sljedeću definiciju: kreativnost je djelatnost koja stvara nešto kvalitativno novo i odlikuje se jedinstvenošću, originalnošću i kulturno-historijskom posebnošću. Kreativnost je specifična za ljude, jer... pretpostavlja stvaraoca - subjekta stvaralačke aktivnosti.

V. N. Shatskaya je naglasila: „Mi smo njegovi (dječija umjetnička kreativnost ) Smatramo ga u uslovima opšteg estetskog vaspitanja pre kao metodom najsavršenijeg ovladavanja određenom vrstom umetnosti i formiranja estetski razvijene ličnosti, nego kao stvaranjem objektivnih umetničkih vrednosti.”

E.A. Flerina je istakla: „Dečju vizuelnu kreativnost shvatamo kao dječiji svjesni odraz okolne stvarnosti u crtanju, modeliranju, dizajnu, refleksiju koja se gradi na radu mašte, na odrazu njegovih zapažanja, kao i utisaka. primio preko riječi, slika i drugih oblika umjetnosti. Dijete ne kopira pasivno okolinu, već je obrađuje u vezi sa nagomilanim iskustvom i odnosom prema prikazanom.”

A. A. Volkova je napisala: „Njegovanje kreativnosti je raznolik i složen uticaj na dete. Videli smo da um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, istrajnost), osećanje (ljubav prema lepoti, fascinacija slikom, misao) učestvuju u stvaralačkoj aktivnosti odraslih. Te iste aspekte ličnosti moramo njegovati kod djeteta kako bismo uspješnije razvijali kreativnost kod njega. Obogaćivanje dječijeg uma raznim idejama i nekim znanjem znači obezbjediti bogatu hranu za dječju kreativnost. Naučiti ih da pažljivo gledaju i budu pažljivi znači učiniti njihove ideje jasnijim i potpunijim. To će pomoći djeci da slikovitije reproduciraju u svojoj kreativnosti ono što su vidjeli.

Prilikom kreiranja slike dijete shvaća kvalitete reproduciranog predmeta, pamti karakteristične osobine i detalje raznih predmeta, svoje radnje i promišlja načine prenošenja slike u crtežu, modeliranju i aplikaciji.

Šta karakteriše kreativnu aktivnost deteta? Osvrnimo se na rad B.M. Teplova: „Glavni uslov koji se mora osigurati u dječjoj kreativnosti je iskrenost. Bez toga, sve druge vrline gube smisao.” Ovaj uslov ispunjavaju oni planovi koji su unutrašnja potreba djeteta. Ali sistematski pedagoški rad, smatra naučnik, ne može se graditi samo sa ovom potrebom na umu. Kod velikog broja djece to se ne primjećuje, iako uz organizovano bavljenje umjetničkim aktivnostima ova djeca ponekad ispoljavaju izvanredne sposobnosti. Posljedično, javlja se veliki pedagoški problem - pronaći takve poticaje za kreativnost koji bi kod djeteta probudili istinsku želju za "komponiranjem".

L.N. Tolstoj je, podučavajući seljačku djecu, predložio jedno od mogućih rješenja za problem razvoja kreativnih sposobnosti. Ova tehnika se sastojala u činjenici da su Tolstoj i njegovi učenici počeli pisati na istu temu: „Pa, ko će bolje pisati? I ja sam s tobom." „Ko bi od koga trebalo da uči da piše...“ Dakle, prvi način koji je pisac pronašao bio je da deci pokaže ne samo proizvod, već i sam proces pisanja, crtanja itd. Kao rezultat toga, studenti su vidjeli da se "to radi".

Pedagoška zapažanja procesa dječjeg likovnog stvaralaštva pokazuju da dijete, po pravilu, govorom prati stvaranje slike. Mali umjetnici imenuju predmete koji se reproduciraju, objašnjavaju postupke prikazanih likova i opisuju njihove postupke. Sve to omogućava djetetu da razumije i istakne kvalitete onoga što je prikazano; Kada planirate svoje akcije, naučite da uspostavite njihov redosled. Istraživač dječije likovne umjetnosti E.I. Ignatiev je smatrao: „Negovanje sposobnosti pravilnog zaključivanja u procesu crtanja veoma je korisno za razvoj djetetove analitičke i generalizirajuće vizije predmeta i uvijek dovodi do poboljšanja kvaliteta slike. Što se ranije rasuđivanje uključi u proces analize prikazanog predmeta, što je ova analiza sistematičnija, to se prije i bolje postiže ispravna slika.”

Treba održavati živu komunikaciju među djecom! Nažalost, u praksi se često dešava suprotan proces; razgovore prekida i prekida nastavnik.

E.I. Ignatiev je napisao: „Od jednostavnog navođenja pojedinačnih detalja na crtežu, dijete prelazi na tačan prikaz karakteristika prikazanog predmeta. Istovremeno se mijenja uloga riječi u djetetovoj vizualnoj aktivnosti, riječ sve više dobija značenje regulatora, usmjeravanja procesa prikazivanja, kontrole tehnika i metoda prikazivanja...” Pedagoška istraživanja su pokazala da djeca rado pamte jasno definirana pravila za rad sa vizualnim materijalom i da se njima rukovode.

2. U vrtiću vizuelne aktivnosti obuhvataju aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, aplikacija i dizajn. Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. Stoga su opći zadaci s kojima se susreće vizualna aktivnost specificirani ovisno o karakteristikama svake vrste, jedinstvenosti materijala i metodama rada s njim.
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.
Teme crteža mogu biti različite. Djeca crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i prizore iz okolnog života, književne likove i ukrasne šare itd. Mogu koristiti izražajna sredstva crtanja. Dakle, boja se koristi za prenošenje sličnosti sa stvarnim predmetom, za izražavanje stava slikara prema predmetu slike iu dekorativnom smislu. Savladavanjem tehnika kompozicije djeca počinju potpunije i bogatije odražavati svoje ideje u radnjama zapleta.
Međutim, malom djetetu je osviještenost i tehničko ovladavanje tehnikama crtanja prilično teška, pa učitelj mora pristupiti predmetu rada s velikom pažnjom.
U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.
Olovkom se stvara linearni oblik. Istovremeno, postepeno se pojavljuju jedan za drugim dio, dodaju se razni detalji. Linearna slika se tada boji. Ovakav slijed stvaranja crteža olakšava analitičku aktivnost djetetova razmišljanja. Nakon što nacrta jedan dio, pamti ili vidi u prirodi na kojem dijelu bi trebao raditi sljedeći. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža jasno pokazujući granice dijelova.
U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje forme dolazi iz šarene tačke. U tom smislu, boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i formu. Bojama je lako prenijeti bogatstvo boja okolnog života: vedro nebo, zalazak i izlazak sunca, plavo more, itd. Kada se izvode olovkama, ove teme su radno intenzivne i zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.
Programom vrtića utvrđuju se vrste grafičkog materijala za svaku starosnu grupu. Za starije i pripremne grupe preporučuje se dodatna upotreba ugljene olovke, bojica u boji, pastela i sanguine. Ovi materijali proširuju vizualne mogućnosti djece. Kada radite s ugljenom i sangvinikom, slika se ispostavlja jednobojnom, što vam omogućava da svu svoju pažnju usmjerite na oblik i prijenos teksture predmeta; bojice u boji olakšavaju farbanje velikih površina i velikih oblika; pastel omogućava prenošenje raznih nijansi boja.
Jedinstvenost modeliranja kao jednog od vidova vizuelne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi prikazivanja. Modeliranje je vrsta skulpture koja uključuje rad ne samo sa mekim materijalima, već i sa tvrdim (mermer, granit itd.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo sa mekim plastičnim materijalima koji su laki za rukovanje - glinom i plastelinom .
Djeca vajaju ljude, životinje, posuđe, vozila, povrće, voće, igračke. Raznolikost tema je rezultat činjenice da modeliranje, kao i druge vidove vizualnih aktivnosti, prvenstveno ispunjava obrazovne zadatke, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.
Plastičnost materijala i volumen prikazane forme omogućavaju predškolcu da brže ovlada nekim tehničkim tehnikama u modeliranju nego u crtanju. Na primjer, prenošenje pokreta na crtežu je složen zadatak koji zahtijeva dugu krivulju učenja. Modeliranje olakšava rješavanje ovog problema. Dijete prvo oblikuje predmet u statičkom položaju, a zatim savija njegove dijelove u skladu sa dizajnom.
Pojednostavljen je i prijenos prostornih odnosa objekata u modeliranju - objekti se, kao iu stvarnom životu, postavljaju jedan za drugim, bliže i dalje od centra kompozicije. Pitanja perspektive u modeliranju se jednostavno uklanjaju.
Glavno sredstvo za stvaranje slike u modeliranju je prijenos trodimenzionalnog oblika. Boja se koristi štedljivo. Obično se slikaju ona djela koja će se kasnije koristiti u dječjim igrama.
Glavno mjesto u nastavi modeliranja zauzima glina, kao najplastičniji materijal. Dobro pripremljen, lako ga može podnijeti čak i dijete od 2-3 godine. Osušeni radovi od gline mogu se dugo čuvati. Plastelin ima manje plastične sposobnosti. Zahteva prethodno zagrevanje, dok u veoma vrućem stanju gubi svoju plastičnost i lepi se za ruke, izazivajući neprijatne senzacije na koži. Predškolci rade sa plastelinom uglavnom van grupne nastave.
U procesu vježbanja aplikacija djeca se upoznaju sa jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelova i silueta koje izrezuju i lijepe. Stvaranje siluetnih slika zahtijeva puno razmišljanja i mašte, jer silueti nedostaju detalji, koji su ponekad glavne karakteristike objekta.
Časovi primjene doprinose razvoju matematičkih koncepata. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu razumijevanje prostornog položaja predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, ugao, centar, itd.) i količine (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.
U toku nastave kod predškolaca se razvija osjećaj za boju, ritam, simetriju i na osnovu toga se formira umjetnički ukus. Ne moraju sami da izmišljaju boje ili popunjavaju oblike. Pružajući djeci papir različitih boja i nijansi, razvijaju sposobnost odabira lijepih kombinacija.
Djeca se već u ranoj dobi upoznaju s pojmovima ritma i simetrije pri distribuciji elemenata ukrasnog uzorka. Časovi apliciranja uče djecu da planiraju organizaciju rada, što je ovdje posebno važno, jer je u ovoj vrsti umjetnosti redoslijed spajanja dijelova od velike važnosti za stvaranje kompozicije (prvo se lijepe velike forme, zatim detalji; u radnjama zapleta - prvo pozadina, zatim pozadinski objekti, zaklonjeni drugima, i na kraju, ali ne i najmanje važno, objekti iz prednjeg plana).
Izvođenje aplikativnih slika potiče razvoj mišića ruku i koordinaciju pokreta. Dijete uči da koristi makaze, pravilno izrezuje oblike okretanjem lista papira i postavlja oblike na listu na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.
Konstrukcija od različitih materijala povezana je s igrom više od ostalih vidova vizualnih aktivnosti. Igra često prati proces dizajna, a rukotvorine koje su napravila djeca obično se koriste u igrama.
U vrtiću se koriste sljedeće vrste konstrukcija: od građevinskog materijala, građevinskih setova, papira, prirodnih i drugih materijala.
U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala, upoznaju se s geometrijskim volumetrijskim oblicima, stječu ideje o značenju simetrije, ravnoteže i proporcija. Prilikom oblikovanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim ravnim figurama, pojmovima stranica, uglova i centra. Djeca uče tehnike modificiranja ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, što rezultira novim trodimenzionalnim oblikom.
Rad sa prirodnim i drugim materijalima omogućava djeci da pokažu svoju kreativnost i steknu nove vizualne vještine.

3. Predvizualna faza u razvoju likovnih sposobnosti djece počinje od trenutka kada likovni materijal prvi put padne u ruke djeteta - papir, olovka, komad gline, kocke, bojice itd. Još uvijek nema slike predmeta. a nema čak ni ideje ni želje za onim što nešto prikazuje. Ovaj period igra značajnu ulogu. Dijete se upoznaje sa svojstvima materijala i savladava različite pokrete ruku neophodnih za stvaranje grafičkih oblika.
Predvizuelni period je veoma važan za razvoj daljih sposobnosti deteta.
Samo malo djece može savladati sve pokrete i potrebne oblike koji su im dostupni. Učitelj mora voditi dijete od nevoljnih pokreta do njihovog ograničavanja, do vizualne kontrole, do raznih oblika pokreta, zatim do svjesnog korištenja stečenog iskustva u crtanju i modeliranju.
Asocijativna faza sastoji se od pojave sposobnosti prikazivanja predmeta, prenoseći njihov izražajni karakter. To ukazuje na dalji razvoj sposobnosti. Kroz asocijacije djeca uče pronaći sličnosti u najjednostavnijim oblicima i linijama sa bilo kojim predmetom. Takve asocijacije mogu nastati nehotice kada neko od djece primijeti da njegovi potezi ili bezobličan komad gline podsjećaju na poznati predmet. Oni mogu biti uzrokovani različitim kvalitetama dizajna, izvajanog proizvoda - boja, oblika, kompozicione strukture.
Obično su djetetove asocijacije nestabilne; na istom crtežu može vidjeti različite objekte. U njegovoj svijesti, prilikom crtanja, još uvijek nema trajnog traga, koji je formiran općim radom reprezentacije, pamćenja, mišljenja, mašte. Jednostavan nacrtani oblik može nalikovati mnogim objektima koji mu se približavaju.
Udruženja pomažu da se krene ka poslu kako je predviđeno. Jedan od načina takvog prijelaza je ponavljanje forme koju je slučajno dobio.
Prepoznavši predmet u nacrtanim linijama, dijete svjesno ponovo crta, želeći ga ponovo prikazati. Ponekad takvi početni crteži, po dizajnu, imaju manje sličnosti s predmetom nego asocirani oblik, budući da se asocijacija dogodila slučajno, dijete se nije sjećalo kao rezultat kakvih je pokreta ruke nastalo, i opet pravi bilo kakve pokrete, misleći da je prikazuje isti objekat. Ipak, drugi crtež još uvijek govori o novoj, višoj fazi u razvoju vizualnih sposobnosti, budući da se pojavio kao rezultat plana.
Ponekad možda neće doći do potpunog ponavljanja cijele slike, već do dodavanja nekih detalja povezanom obliku: ruke, noge, oči za osobu, kotači za automobil itd.
Velika uloga u ovom procesu pripada učitelju, koji postavljanjem pitanja pomaže djetetu da shvati sliku, na primjer: šta si nacrtao? Kakva dobra lopta, nacrtaj još jednu kao što je ona.
Pojavom svjesne slike objekata počinje vizualni period u razvoju sposobnosti. Aktivnost postaje kreativna. Ovdje se mogu postaviti zadaci sistematskog podučavanja djece.
Prve slike objekata u crtanju i modeliranju su vrlo jednostavne, ne samo da im nedostaju detalji, već i neke od glavnih karakteristika. To se objašnjava činjenicom da malom djetetu još uvijek nedostaje analitičko-sintetičko razmišljanje, pa je stoga jasnoća rekreiranja vizualne slike, koordinacija pokreta ruku slabo razvijena, a još uvijek nema tehničkih vještina.
U starijoj dobi, uz pravilno obavljen obrazovni rad, dijete stječe sposobnost da prenese glavne karakteristike predmeta, promatrajući njihov karakterističan oblik.
U budućnosti, kako djeca steknu iskustvo i ovladaju vizualnim vještinama, može im se dati novi zadatak - naučiti prikazati karakteristike predmeta istog tipa, prenoseći glavne karakteristike, na primjer, u prikazu ljudi - razliku u odjeći, crtama lica, u prikazu drveća - mladog i starog stabla, različitih oblika debla, grana, krošnje.
Prva dječja djela odlikuju se nesrazmjerom dijelova. To se objašnjava činjenicom da su djetetova pažnja i razmišljanje usmjereni samo na dio koji ono trenutno prikazuje, ne povezujući ga s drugima, pa otuda i nesklad u proporcijama. Svaki dio crta u takvoj veličini da stane odjednom za sve bitne detalje za njega.

4. Uslovi za kreativni razvoj dece predškolskog uzrasta u procesu proizvodne aktivnosti.

1. Važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti predškolca je organizovanje svrsishodnih slobodnih aktivnosti za starije predškolce u predškolskoj ustanovi i porodici: obogaćivanje živopisnim utiscima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva, koje će poslužiti kao osnova za pojava ideja i biće materijal potreban za rad mašte. Jedinstvena pozicija nastavnika, razumijevanje perspektiva djetetovog razvoja i interakcije među njima, jedan je od važnih uslova za razvoj dječje kreativnosti. Ovladavanje kreativnom aktivnošću nezamislivo je bez komunikacije sa umetnošću. Pravilnim mahanjem odraslih, dijete razumije značenje, suštinu umjetnosti, vizualnih i izražajnih sredstava [Venger A.A. Pedagogija sposobnosti].

2. Sljedeći važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Važno je uzeti u obzir djetetov temperament, karakter, karakteristike pojedinih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženje djeteta na dan kada se radi. Neizostavan uslov za kreativnu aktivnost koju organizuju odrasli treba da bude atmosfera kreativnosti: „to znači da odrasli stimulišu takvo stanje dece kada im se „probude“ osećanja i mašta, kada je dete strastveno za ono što radi. Stoga se osjeća slobodno i ugodno. To nije moguće ako u učionici ili u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti vlada atmosfera komunikacije povjerenja, saradnje, empatije, vjere u dijete i podrške njegovim neuspjesima.” [Wenger A.A. Pedagogija sposobnosti].

3. Takođe, uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je obuka, tokom koje se formiraju znanja, metode delovanja i sposobnosti koje omogućavaju detetu da ostvari svoj plan. Za to znanje i vještine moraju biti fleksibilne, varijabilne, vještine moraju biti generalizovane, odnosno primjenjive u različitim uslovima. Inače, u starijoj predškolskoj dobi djeca doživljavaju takozvani „pad“ kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, shvaćajući nesavršenost svojih crteža i zanata, gubi interes za vizualne aktivnosti, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u cjelini.

4. Najvažniji uslov za razvoj i podsticanje kreativnih sposobnosti je sveobuhvatna i sistematska upotreba metoda i tehnika. Motivacija zadatka nije samo motivacija, već prijedlog djelotvornih motiva i ponašanja djece, ako ne da samostalno postave, onda da prihvate zadatak koji su postavili odrasli.

5. Kreativne vizualne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

B.M. Teplov je podijelio sposobnosti i sklonosti na urođene, fiziološke karakteristike osobe, koje služe kao osnova za razvoj sposobnosti. Međutim, podaci savremenih psiholoških istraživanja ukazuju na to da sposobnosti mjerene testovima imaju veći koeficijent determinacije od njihovih pretpostavljenih psihofizioloških sklonosti – osobina sposobnosti nervnog sistema.

Postoje opšte i posebne sposobnosti.

Opšte sposobnosti obuhvataju visok nivo senzorne organizacije, sposobnost sagledavanja problema, izgradnje hipoteza, rešavanja problema, kritičke procene rezultata, istrajnosti, emotivnosti, napornog rada i dr. Posebne su one koje su neophodne za aktivnosti samo u određenim oblastima, na primer: umetnički ukus i sluh za muziku itd.

Nekonvencionalne metode proizvodne aktivnosti.

Većina djece s intelektualnim teškoćama ima problema s oštećenjem pažnje i pamćenja, nerazvijenošću finih motoričkih sposobnosti šake, što zauzvrat utiče na formiranje vizualnih vještina. Djeca sa intelektualnim teškoćama imaju malo pokretljivosti prstiju, pokreti su nekoordinirani, nekoordinirani, takva djeca kasno počnu obraćati pažnju na boju predmeta i loše koreliraju boje, teško im je da pamte imena. Nedostatak razvoja grafičkih vještina i sposobnosti ne daje djetetu mogućnost da crtežom izrazi željenu sliku i otežava razvoj spoznaje i estetske percepcije.

Razvijajući likovne i kreativne sposobnosti kod djece, Radeći po tradicionalnim metodama, došli smo do zaključka da ne podstiču eksperimentiranje sa bojama i materijalima, već ih tjeraju da mehanički izvršavaju ono što im učitelj predloži.

Stoga je posebno važno provoditi poseban rad sa djecom koja imaju smetnje u razvoju na razvijanju vještina crtanja netradicionalnim metodama. Upotreba netradicionalnih metoda i tehnika u radu s takvom djecom izaziva želju za crtanjem, motivira ih da kreiraju željene slike, razvija koordinaciju i orijentaciju na listu papira, razvija fine motoričke sposobnosti, kreativno mišljenje, fantaziju i maštu. . Svaka od nekonvencionalnih metoda i tehnika je igra. U igri djeca stiču potrebna znanja, vještine i sposobnosti, osjećaju se slobodnije, spontanije, razvijaju maštu i izražavaju se.

Svrha nekonvencionalne tehnologije: Promovirati korekciju i razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju kroz netradicionalne tehnike vizualne aktivnosti.

Za postizanje ovog cilja rješavamo sljedeće zadatke:

1. Naučite djecu da hvataju predmet, uzimajući u obzir njegova svojstva i veličinu, koristeći različite vrste hvatanja.

2. Razvijte sposobnost rada sa svakom rukom, rukom i isticanje svakog prsta pojedinačno.

3. Podučavati netradicionalne tehnike vizuelne umetnosti.

4. Negujte istrajnost, tačnost, strpljenje i sposobnost da dovršite započeti posao.

U svom radu koristimo sljedeće vrste tehnika:

1. Testoplastika.

2. Quilling tehnika (motanje papira)

3. Pointilizam (slikanje tačkicama)

4.Monotype

5.Crtanje dlanovima i prstima

6. Otisak sa pečatima (kocke sa koncem, pečati od povrća, kutija šibica, tuba za koktel, listovi, stiropor itd.)

7. Bockanje tvrdom polusuvom četkom

8. Otisak zgužvanim papirom

9.Svijeća+akvarel

10.Voštane bojice + akvarel

11. Crtanje žitaricama

12.Crtanje mjehurićima od sapunice

testoplastika: Testoplastika u vrtiću pojavila se ne tako davno, a svake godine postaje sve popularnija. Testoplastika utječe na razvoj djece u cjelini. Povećava se senzorna osjetljivost, razvija finu motoriku, djeca počinju sinhrono raditi s obje ruke, formira se sposobnost planiranja rada i promjena. Testoplastika djeci pruža veliko zadovoljstvo. Posebno ih raduje izrada nakita i poklona. Možete pozvati djecu da ukrase novogodišnju jelku proizvodima od slanog tijesta, naprave i slikaju poklone za svoje majke i bake za 8. mart, naprave okvir za fotografije itd.

Prikladnije je bojati proizvode napravljene od slanog tijesta pomoću gvaša. Njegove boje su izdržljivije i živopisnije. Nakon završetka rada, rad možete obojiti lakom. Dodat će sjaj zanatu i zaštititi ga od vlage.

Jedan od uslova za uspješan rad je priprema. Radna površina mora biti čista i ravna. Možete koristiti prozirnu foliju ili foliju za pakovanje. Tijesto se ne lijepi za takvu površinu, a površina ostaje čista i glatka. Za razvlačenje tijesta trebat će vam oklagija, makaze (pomoći će vam da napravite igle za ježa, latice za cvijet), noževe (bolje je koristiti plastične noževe, jer su sigurniji i tijesto se ne lijepi njima), plastične viljuške pomoći će vam da nanesete dizajn na proizvod, prikladno je koristiti olovku za označavanje očiju ili crtanje slike. Možete koristiti razne šablone koje domaćice koriste pri pečenju kolačića, prikladni su i poklopci različitih veličina, perle, kamenčići, slamčice za koktele.

U procesu modeliranja od slanog tijesta djeca se upoznaju s oblikom predmeta, razvijaju finu motoriku ruku, što doprinosi razvoju govora, zapažanja i mašte.

Valjanje papira (quilling tehnika). Nedavno je prilično popularna tehnika rada s papirom quilling, ili valjanje papira, filigranski papir. Tehnika se temelji na sposobnosti uvijanja traka papira različitih dužina i širina, modificiranja njihovog oblika i stvaranja originalnih proizvoda od dobivenih dijelova. Djeca sa velikim zadovoljstvom i željom prave papirnate rukotvorine tipa origami. Japanci vjeruju da umjetnost origamija donosi duševni mir i fizičko zdravlje. Zaista je koristan za kreativni i duhovni razvoj djece.

Na engleskom se ovaj ručni rad naziva "quilling" - od riječi "quill" ili "ptičje pero". Ova tehnika ne zahtijeva značajne materijalne troškove za početak svog razvoja. Međutim, valjanje papira ne može se nazvati jednostavnim, jer za postizanje pristojnog rezultata morate pokazati strpljenje, upornost, spretnost, točnost i, naravno, razviti vještine valjanja visokokvalitetnih modula. Trake papira možete namotati na olovku ili flomaster. Pravilno odabran papir za quilling je ključ za dobar rezultat. Proizvod će ispasti uredan, privlačan i živahan ako se za njega koristi papirproizvodnja će biti visokog kvaliteta. Za motanje papira koristi se papir različite težine, obojen po volumenu tako da obje strane i rez izgledaju isto, iako se ponekad rezu posebno daje druga boja. Setovi gotovih traka papira za motanje (raznobojni i obični) mogu se kupiti u specijaliziranim trgovinama. Ako to nije moguće, onda možete sami izrezati trake: širina traka za quilling je obično 1-1,5 centimetara, dužina je od 15 do 60 centimetara. Često se tokom procesa, trake za valjanje režu na komade ako je potrebna kratka dužina ili se lijepe zajedno ako veličina to zahtijeva.

Pointilizam jedno od najzanimljivijih i najneobičnijih područja slikarstva. Ovo je način slikanja slika pomoću zasebnih poteza pravilnog, točkastog ili pravokutnog oblika. Tehnika nekonvencionalnog crtanja tehnikom pointilizma savršeno razvija fine motoričke sposobnosti kod djece i pobuđuje stalni interes za kreativne aktivnosti.

Monotip Ovo je grafička tehnika. U prevodu sa grčkog, monotipija znači jedan otisak. Dizajn se prvo nanosi na ravnu i glatku površinu, a zatim se štampa na drugoj površini. I koliko god printova napravili, svaki put će to biti novi, jedinstveni otisak. Ono što je utisnuto može se ostaviti u istom obliku, ili se može dopuniti novim detaljima. Predškolci zaista vole monotipiju. Pomaže djeci da razviju maštu, maštu i prostorno razmišljanje. Ovo je zabavna i zanimljiva aktivnost. Za izradu crteža tehnikom monotipije možete koristiti gvaš, akvarel, akril, ulje i druge boje. Boja se nanosi na površinu pomoću raznih alata: četke, valjka, štapića. Površina na koju se nanosi boja za izradu otiska može biti: pejzažni papir, karton.

Slikanje prstima. Ova vrsta slikanja blagotvorno djeluje na dječju psihu, jer smiruje i opušta. Boje teku i svjetlucaju poput emocija. Takvo slikanje pomaže da se adekvatno izrazi djetetovo emocionalno stanje: ljutnja, ogorčenost, bol, radost. Ovo će vam omogućiti da pratite unutrašnje stanje djeteta. Dodirivanje boja i njihovo razmazivanje po whatman papiru omogućava vam da se potpunije uključite u kreativni proces i mobilizirate unutrašnje rezerve tijela. Prije početka rada potrebno je djetetu staviti pregaču, dati lako perive boje i pokriti površinu stola uljanom krpom.

Svijeća + akvarel. Voštane bojice + akvarel. Za glavni dizajn koriste se svijeća, komad sapuna i bijela voštana bojica. Nevidljivi obris stvoren ovim materijalima neće biti obojen kada se na njih nanese akvarel boja, već će se pojaviti. Ova metoda će vam omogućiti da prikažete ledeni uzorak na staklu ili zimski pejzaž.

Štampa sa listovima. U rano proljeće, kada na drveću procvjetaju mladi ljepljivi listovi, a u kasnu jesen, kada promijene boju i opadaju, dijete ih sa zanimanjem posmatra. Stoga, kada se u razredu od djece traži da štampaju pravi list breze ili javora, oni to rade s velikim zadovoljstvom. Najprije trebate prekriti list bojom, a zatim nanijeti obojenu stranu na bijeli papir. Svaki put treba uzeti drugi komad papira. Na ovaj način će se vene bolje utisnuti. Ako nema peteljke, nema problema. Lako se može farbati četkom

Otisak sa pjenastom gumom, polistirenskom pjenom. Djeca vole da prave crteže od pjene. Za njih se iz pjenaste gume posebno izrezuju razne figure i geometrijski oblici, koji se zatim obične žice pričvršćuju na olovku. Djeca naizmjenično umaču različite figure u boju i prvo nasumično, a zatim redom, pečate srca, krugove, kvadrate i trokute na listu papira, stvarajući jednostavne i složene uzorke.

Otisak sa plutom. Koriste se različiti čepovi i čepovi. Slika se dobija pritiskom plute na tampon za pečate sa bojom, nanošenjem otiska na papir. Za drugu boju mijenjaju se i pluto i posuda sa bojom. Za bolju izražajnost možete koristiti poklopac s obje strane. Pravilo je da pritiskate samouvereno i ritmično bez pomeranja sa mesta.

Bockanje tvrdom, polusuvom četkom.

Materijali: tvrdi kist, gvaš, papir bilo koje boje i formata ili izrezana silueta krznene ili bodljikave životinje.

Dijete umače kist u gvaš i udara njime o papir, držeći ga okomito. Prilikom rada četka ne pada u vodu. Tako se popunjava cijeli list, obris ili predložak. Rezultat je imitacija teksture pahuljaste ili bodljikave površine.

Crtež sa pečatima od povrća.
Od krumpira ili šargarepe pravimo (izrezujemo) pečate, dijete ih umače u boju, nanosi pečat na list albuma i lagano pritiska. Ovo stvara utisak. Pomoću ove tehnike možete prikazati pahulje, cvijeće, bobice.

Otisak zgužvanim papirom.
Dijete pritišće zgužvani papir na boju i ostavlja otisak na listu albuma kako bi se promijenila i boja i papir. Možete prikazati travu, cvijeće, oblake, sunce, ribe, životinje. Pravilo je da se voda ne koristi.

Crtanje kapaljkom .
Boju razrijedimo vodom željene boje u tegli, stavimo je u pipetu, ispustimo na pejzažni list papira, lagano pritiskajući gumeni vrh pipete. Ovom metodom možete prikazati kišu, točkice na mušičaru ili bubamaru.
Crtanje zrnevljem i pijeskom.
Na prethodno naneseno ljepilo duž konture uzorka, dijete prstima posipa zrno (pijesak), koje se suši na ljepilu, dobiva se bilo koji uzorak.

Dopuštaju netradicionalne tehnike crtanja kao sredstvo mentalne korekcije

1. Pobijedite osjećaj straha kod djece.

2. Daju slobodu i ulijevaju povjerenje u svoje sposobnosti.

3. Pomaže u smanjenju uzbuđenja kod emocionalno dezinhibirane djece.

4.Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju, taktilnu osjetljivost i koordinaciju ruku i očiju.

5.Učite djecu da rade sa raznim materijalima.

6. Dok rade, djeca dobijaju estetski užitak.

IRINA SMOLNIKOVA

“Čovjek je po prirodi umjetnik.

Svuda, na ovaj ili onaj način, nastoji da unese lepotu u svoj život...

Lijepe stvari potiču kreativnu maštu ljudi i poštovanje prema njihovom radu.” M. Gorky

U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje u strukturu programa osnovnog opšteg obrazovanja, sam obrazovni sistem u Rusiji se aktivno modernizuje, traže se efikasni načini, sredstva i metode za razvoj vizuelne kreativnosti dece. , pojavljuju se novi varijabilni pedagoški programi i tehnologije.

Djeca vole novosti, zanimaju ih različiti materijali, kao rezultat toga, djeca dobivaju uspješne proizvod aktivnosti.

Razvija se kod djeteta:

Fine motoričke sposobnosti i taktilna percepcija; Prostorna orijentacija na listu papira, oko i vizualna percepcija; pažnje i istrajnosti. logičko i apstraktno mišljenje, mašta, zapažanje, pažnja i samopouzdanje.

Netradicionalno umjetničke i estetske metode aktivnosti- ovo je ogromna prilika za djecu da razmišljaju, pokušavaju, pretražuju, eksperimentišu i izražavaju svoje misli proizvodi aktivnosti.

Tehnika-flagele iz salvete

tehnika – ivica

tehnika – priča origami

Dijete, savladavajući različite likovne materijale, eksperimentirajući, pronalazi načine da prenese sliku u crtežu, modeliranju, aplikacijama, učiteljica djecu dovodi do mogućnosti koristiti varijabilne tehnike. Ovakvim pristupom proces učenja gubi funkciju direktnog praćenja, imenovanja metoda, a dijete ima pravo da bira, traži svoju opciju i pokazuje svoj lični stav prema onome što nastavnik nudi.

tehnika-nikografija

Tehnika – quilling

Tehnika – bas-reljef

Tehnika – kolaž

Tehnika kartoniranja

Glavni zadatak odrasle osobe je naučiti dijete djelovati, pomoći u početnoj fazi, a zatim voditi njegovu aktivnost. Nakon što se razviju osnovne vještine i djeca imaju više mogućnosti za samostalan rad, djetetu možete dati slobodu da bira opcije u crtanju ili izradi rukotvorina. Ovaj pristup vam omogućava da razvijete dječju maštu i kreativnost.

Kreiranje proizvod svojih aktivnosti, dijete dobije rezultat koji samo vidi, može pokazati drugima i dobiti odobrenje. To vam omogućava da se osjećate kao kreator, da doživite zadovoljstvo, pa čak i ponos svojim pokretima.

tehnika – monotipija

Glavni alat za uspješno umjetničko obrazovanje je razvojno okruženje zasnovano na predmetu. Ona je glavni asistent u percepciji djeca umjetničke vrijednosti, njihovo semantičko i emocionalno opterećenje. Djeca moraju imati slobodan pristup svim eksponatima. Imajte priliku da pogledate predmete i predmete iz različitih uglova i dodirnete ih rukama. Osim toga, vrlo je važno da objekti koji se proučavaju budu ujedinjeni jednom parcelom. Ako je okruženje u razvoju mobilno, onda će promjenjive izložbe naglasiti bogatstvo i raznolikost trendova i vrsta umjetnosti. Izložbe treba da obuhvate radove i vršnjaka i odraslih, kako amaterske tako i profesionalne radove, upoređujući i analizirajući koja djeca bolje razumiju suptilnosti i nijanse autorove umjetničke namjere.

Po mom mišljenju, bilo bi zanimljivo, sačuvavši sve crteže i zanate malog kreatora, stvoriti neke "muzej", gde je dete moglo da pogleda svoja remek dela, vidi vaša postignuća i težite boljim rezultatima

Rad sa nekonvencionalan Materijali pokazuju da su djeca zainteresovana, aktivno uključena u rad i postavljaju pitanja. Primjena netradicionalne tehnike umjetničke i proizvodne aktivnosti, umjesto gotovog uzorka, pokažite način djelovanja sa netradicionalnih materijala, alati, to daje poticaj razvoju mašte, kreativnosti, samostalnosti, inicijative i izražavanja djeteta. Može se reći da je vrijednost nekonvencionalne tehnike ne radi se o kvaliteti produktivne aktivnosti djece, ali činjenica da uživaju u samom procesu, stimuliše se njihova pozitivna motivacija, ne umaraju se. Štaviše, kada koristeći razne netradicionalne materijala stvara situaciju slobodnog izbora, što je toliko neophodno u umjetničkom stvaralaštvu produktivnu aktivnost.

Publikacije na temu:

Tema mog radnog iskustva je „Upotreba netradicionalnih tehnika u likovnim aktivnostima u nastavi sa djecom predškolskog uzrasta i.

Upotreba netradicionalnih oblika u fizičkom i rekreativnom radu sa djecom predškolskog uzrasta„Upotreba netradicionalnih oblika u fizičkom i zdravstvenom radu sa djecom predškolskog uzrasta“ Moto-Zdravlje Ono je najviše priznanje.

Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja kod djece od 2-3 godine. Tema: "Magični crtež" Uključivanje crteža na nekonvencionalan način u svakodnevni život.

Dolgikh Olga Aleksandrovna, učiteljica Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja sa djecom mlađe i srednje dobi u vrtiću.

Upotreba netradicionalnih tehnika crtanja u vizualnim aktivnostima s djecom srednje grupe Netradicionalne tehnike crtanja neobična su kombinacija alata i materijala koji vam omogućavaju da diverzificirate svoje časove likovne umjetnosti.

NETRADICIONALNE TEHNIKE PROIZVODNE AKTIVNOSTI

Predškolci uživaju u izradi rukotvorina i igračaka vlastitim rukama. I iako je bavljenje zanatom često ispunjeno poteškoćama, dijete dobiva emocionalno zadovoljstvo u prevladavanju poteškoća. Mnogi istraživači smatraju da je emocionalno pozitivan stav prema aktivnosti uslov za formiranje umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Osim toga, djeca razvijaju samovolju, osobine snažne volje i upornost. Ručni rad utječe na razvoj finih motoričkih sposobnosti, govora i mentalnih procesa djeteta kao što su pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta i, posljedično, razvoj inteligencije općenito. Dakle, možemo zaključiti da se u procesu bavljenja fizičkim radom formiraju sve komponente psihološke spremnosti za školu, a samim tim i Ova vrsta aktivnosti je vrlo relevantna za pripremu djece za učenje. Na osnovu toga izradila sam program rada za rad u krugu za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz netradicionalne tehnike produktivne aktivnosti. Novina ovog programa je da ima za cilj da proširi osnovnu komponentu obrazovanja kroz integraciju različitih vrsta proizvodnih aktivnosti.

Target moj posao - ovladavanje djece vještinama i sposobnostima rada s prirodnim i umjetnim materijalima, tehnikama quillinga i perlica za samostalno i kreativno kreiranje kompozicija, formiranje umjetničkog mišljenja i emocionalnog reagiranja na ljepotu.

Stoga su za mene važni zadaci:

1.) Razvijati tehničke vještine i vještine u radu sa različitim materijalima: prirodnim materijalima (lišće, češeri, grane, slama, kamenčići, školjke i sl.) i umjetnim materijalima (papir, karton, tkanina, žica, perle itd.) i alati;

2.) Razvijati vještine u obrazovnim aktivnostima:

Sposobnost rada sa dijagramima i navigacije prostornim odnosima;

Sposobnost postupanja prema usmenim uputstvima;

Sposobnost samostalnog daljeg obavljanja zadatog zadatka;

Sposobnost kontrole vlastitih postupaka;

3.) Razvijati kod djece:

Sposobnost stvaranja kompozicija;

Kreativne sposobnosti, vizuelno-figurativno mišljenje, pažnja, pamćenje;

Fina motorika ruku;

Samovolja, upornost, odlučnost;

4.) Obrazujte:

Estetski ukus, tačnost pri radu sa raznim materijalima;

Interes za kreativne i umjetničke aktivnosti.

5.) Učvrstiti znanje o sigurnosnim pravilima pri radu sa makazama i drugim opasnim predmetima.

Da bih to uradio, identifikovao sam sledeće faze rada:

Pondering;

Priprema za nastavu sa djecom kako djeca ne bi imala tehničkih problema;

Direktna proizvodnja proizvoda od strane djece.

Ovaj metodološki pristup zasniva se na ideji da dijete mora samostalno stvarati nešto svoje, novo, koristeći stečene vještine i sposobnosti.

Nastavu izvodim u mini grupama djece koja rade istovremeno, čiji sastav se može mijenjati. Svako dijete radi na svom nivou težine, počevši od mjesta gdje je stalo. Dane edukativnih aktivnosti kruga biram u zavisnosti od intenziteta opterećenja djece. Prilikom realizacije kreativnog plana, broj časova za svako dete se reguliše pojedinačno.

Upravo ovaj fleksibilan oblik organiziranja dječjeg rada u obrazovnim aktivnostima omogućio mi je da uzmem u obzir individualne karakteristike djece, njihove želje, zdravstveno stanje, nivo ovladavanja određenim vještinama, nalaženje u određenoj fazi realizacije kreativnog plana i dr. mogući faktori.

Pored razvoja finih motoričkih sposobnosti, kreativnosti, formiranje tehničkih vještina i vještina u radu, Uočio sam pozitivnu dinamiku u odnosima među djecom. Uče da pomažu jedni drugima i daju poklone napravljene vlastitim rukama. To im pruža veliku radost. Poznato je pedagoško pravilo: ako želite da dijete nešto nauči, osigurajte mu prvi uspjeh. Ako dijete osjeti uspjeh, trudit će se još više. Stoga sam se u svom radu držao principa od najjednostavnijeg do složenijeg. Zahvaljujući tome, djeca su bila u situaciji uspjeha i samopouzdanja. Počeli su da obavljaju novi posao sa željom i željom.

Pažnji djece i roditelja redovno predstavljam izložbu dječjih radova rađenih netradicionalnim produktivnim tehnikama - quilling, perle, aplika od otpadnog materijala, slikanje vitražnim bojama na staklu, aplikacija od tkanine i još mnogo toga. Djeca gotovo sav posao obavljaju sama. Dobiveni rezultat im je uvijek estetski i emocionalno ugodan. Ali u isto vrijeme, djetetu nije lako baviti se svrsishodnim produktivnim aktivnostima, a još manje ih dovesti do kraja.

U zaključku, želio bih napomenuti da ciljani, sistematski i sistematski rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece kroz različite vrste, uključujući netradicionalne, produktivne aktivnosti daje pozitivan rezultat: djeca sve sigurnije rade u poznatim tehnikama, praviti pokrete prstima preciznije, djeca su postala fokusiranija, pažljivija i samostalnija. Njihov rad je dobio svestan, smislen i svrsishodan karakter.

Niko se ne čudi što je glavna aktivnost djece u predškolskom periodu igra, ali postoji još jedna važna vrsta aktivnosti - produktivna. U predškolskom obrazovanju produktivna aktivnost se definiše kao aktivnost djeteta pod vodstvom vaspitača, čiji je rezultat pojava proizvoda.
Provedena su mnoga istraživanja koja su dokazala da upravo zahvaljujući produktivnim aktivnostima stariji predškolci razvijaju grafičke vještine, upornost i upornost. Produktivna aktivnost stvara povoljne pedagoške uslove za važan proces socijalizacije djece. U ovom uzrastu produktivna aktivnost uz igru ​​ključna je za razvoj djetetove psihe.

Šta su produktivne aktivnosti?

Produktivna aktivnost djeteta je metoda aktivnosti koja ima za cilj proizvodnju proizvoda sa određenim skupom kvaliteta. Proizvodne aktivnosti podrazumevaju sledeće aktivnosti:

• montaža konstrukcija na različite načine;
• modeliranje od posebne gline ili plastelina;
• izrada svih vrsta zanata;
• izrada mozaika i aplikacija;
• izazovnije aktivnosti sa različitim rasporedima.

Sve navedene aktivnosti su veoma važne za razvoj predškolaca. Uključeni su u mnoge vrtićke programe namijenjene predškolskoj djeci. Cilj ovakvih programa je sveobuhvatno obrazovanje i razvoj ove starosne kategorije.

Zašto je produktivna aktivnost važna za predškolca?

Razvojni proces predškolskog djeteta je višestruk, a produktivne aktivnosti u njemu igraju jednu od najvažnijih uloga. Zajedno sa igrama spajaju se u opšti kompleks rada posvećenog predškolskom obrazovanju odrasle generacije (odgajatelja i nastavnika). Takve aktivnosti trebale bi dovesti do pojave određenog proizvoda.
Stručnjaci iz cijelog svijeta sproveli su brojna istraživanja sa različitim kategorijama djece koja još nisu krenula u školu, koja su pokazala koliko je produktivna aktivnost učinkovita za ovu uzrasnu kategoriju:

• Utvrđeno je da ovakve aktivnosti imaju blagotvoran učinak na razvoj grafičkih vještina, razvoj odlučnosti i istrajnosti u procesu ovladavanja različitim vještinama.
• Bavljenje produktivnim aktivnostima doprinosi razvoju djetetove kreativne mašte, razvija koordinaciju pokreta, mišiće ruku i misaone mehanizme (sinteza, analiza, sposobnost poređenja).
• Kao i svaka druga kognitivna aktivnost, produktivna aktivnost također igra značajnu ulogu u mentalnom razvoju djece.
• Tokom nastave stvaraju se najpovoljniji uslovi za razvoj neophodnih kvaliteta inicijative, radoznalosti, samostalnosti i radoznalosti.
• Općenito, primjetan je sveobuhvatan utjecaj proizvodne aktivnosti na obrazovanje djece predškolskog uzrasta.
• Uočljiva je i bliska povezanost sa senzornim obrazovanjem. Da bi se stvorila predstava o predmetima, potrebno je prvo steći znanja o njihovim kvalitetima i svojstvima, veličini, obliku, boji, položaju u prostoru.

U procesu produktivne aktivnosti istovremeno se ispoljava fizička i mentalna aktivnost. Da biste kreirali crtež, aplikaciju ili isklesali figuricu, morate savladati određene vještine, uložiti napor i izvoditi kreativne radnje. U tom procesu predškolci uče praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za razne poslove. Oni stječu vještine koje djeci omogućavaju da se osjećaju mnogo neovisnije.
Integrirani pristup uspješno se primjenjuje u produktivnim aktivnostima. Osim toga, ovdje su djeca oslobođena strahova i stresa.
Modeliranje okolnih objekata u procesu proizvodne aktivnosti završava se stvaranjem proizvoda u kojem ideja o fenomenu, situaciji ili objektu dobiva potpuno materijalno utjelovljenje u dizajnu, crtežu ili figuri.

U periodu boravka predškolaca u zidovima vrtića, deca se navikavaju na radne aktivnosti čija raznovrsnost pomaže u održavanju među...

Područja proizvodne aktivnosti

Postoji nekoliko područja proizvodne aktivnosti:

• stvaranje predmeta pogodnih za istraživačke i obrazovne aktivnosti, kao i za igre;
• popunjavanje umjetničke galerije ručno rađenim predmetima;
• kreiranje izgleda;
• izrada i dizajn „knjige“ ispunjene dječjim pričama, dnevnikom prirode, kronikom grupe i bajkama;
• izrada suvenira i ukrasa za praznike u obliku plakata, pozivnica, čestitki, ukrasa za jelku, girlandi i dr.;
• izmišljanje kolektivne priče, neobične po tome što sve riječi počinju istim slovom (takva aktivnost savršeno razvija vještine usmenog stvaralaštva djece, pomaže im da savladaju pisanje i čitanje);
• kreiranje pozorišnog materijala za vašu predstavu – izrada elemenata kostima, scenografije, itd. Produktivna aktivnost se ovdje uspješno povezuje sa dječjom igrom zasnovanom na zapletu ili čitanjem beletristike.

Obavljeni rad daje sljedeće rezultate:

• stvara se sistem produktivnih aktivnosti za starije predškolce;
• djeca razvijaju kreativne sposobnosti;
• u grupi se poboljšava psihičko stanje djece;
• djeca se uspješno pripremaju za školu.

Tipično, produktivne dječje aktivnosti su usko povezane sa područjima kao što su: umjetničko stvaralaštvo, spoznaja, socijalizacija, komunikacija, rad i sigurnost. Kada se bavite umjetničkim stvaralaštvom, postoji odlična prilika za razvoj dječjeg govora. U ovom uzrastu još uvijek postoje mnogi problemi u dječjem govoru: jednosložan je, prilično siromašan (zbog nedovoljno bogatog vokabulara), sastavljen samo od jednostavnih rečenica, a često se koriste neknjiževni izrazi i riječi.
Također, korištenje metode produktivne aktivnosti ima ogroman utjecaj na moralno obrazovanje djece.

• U procesu izvođenja različitih praktičnih radova, slična veza se formira i počinje djelovati kod djece. Osim toga, ovi časovi pomažu u konsolidaciji znanja stečenog iz vanjskog svijeta i razvijaju niz korisnih kvaliteta:
• aktivnost;
• posmatranje;
• nezavisnost
• odlučnost;
• sposobnost da završite ono što ste započeli;
• sposobnost asimilacije primljenih informacija;

Produktivna aktivnost utiče i na fizički razvoj predškolskog deteta. Tokom nastave povećava se vitalnost djece, poboljšava im se raspoloženje i ponašanje, a karakter postaje aktivniji i vedriji.

Samo dijete postaje mnogo pokretljivije. Tokom nastave potrebno je kod djece razvijati pravilan hod, držanje i druge fizičke karakteristike tijela, što će maloj osobi biti od velike koristi u životu. Dječji mišići i vestibularni aparat jačaju, a pokreti postaju koordiniraniji.

Karakteristike različitih vrsta proizvodnih aktivnosti

U procesu razvojnih aktivnosti djeteta, razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta odgovara modulirajućem tipu proizvodne aktivnosti. Uz pomoć ove metode predškolcu je najlakše prikazati, po vlastitom nahođenju, stvarnost koja ga okružuje. Karakteristika dobivena kao rezultat donesenih zaključaka omogućava predškolcu da samostalno kreira slike koje je odabrao. Zahvaljujući ovom pristupu, djeca razvijaju odlično maštovito razmišljanje i uče da ostvaruju vlastitu maštu.

Pažnja je dobila status jedne od najznačajnijih komponenti kognitivne aktivnosti. Ovaj mentalni proces omogućava ljudima da odaberu objekat...

likovne umjetnosti
U integrisanom pristupu obrazovnom procesu važan zadatak je unapređenje estetskog odnosa dece prema svetu oko sebe. Važnost ovog zadatka ne može se precijeniti. Uostalom, očigledno je da samo harmonično razvijeni pojedinci mogu osjetiti i vidjeti sve lijepo što je okolo.

Ova tehnika igra važnu ulogu u metodologiji razvoja djeteta u cilju formiranja estetskih osjećaja kod mlađe generacije.

Poznato je da djeca posebno vole crtanje, jer pruža maksimalan prostor za realizaciju njihove kreativne aktivnosti. Crteži mogu biti na potpuno različite teme. Djeca najčešće crtaju ono što ih zanima: pojedinačne predmete, književne likove, prizore iz okolnog života, ukrasne šare.
Produktivna metoda, izražena u likovnoj umjetnosti, omogućava djetetu da učvrsti svoj stav prema prikazanom. Dok crta, dijete još jednom vrlo živo doživljava iste senzacije koje je imalo u procesu opažanja prikazanog predmeta.

A bogatstvo okolnog svijeta pruža neograničenu paletu boja, predmeta raznih oblika, neobičnih i rijetkih pojava.

Ostale proizvodne aktivnosti

Monotip
Ako tradicionalne i zaslužene tehnike ostavimo po strani, onda pored njih možemo dodati i sljedeće:
Kada se crtež nanese na debeli sjajni papir koji ne propušta vodu, ili staklo gvaš ili drugim bojama. List papira se stavi na vrh i čvrsto pritisne, što rezultira zrcalnim otiskom na njemu.
Grebanje (često se naziva tehnika grebanja ili "grebanje")
Dizajn se zagrebe na kartonu ili debelom papiru olovkom ili drugim oštrim instrumentom. U ovom slučaju, papir je napunjen tintom (kako se ne bi zamaglio i bolje navlažio papir, možete mu dodati par kapi tekućeg sapuna). Dakle, debeli papir treba "debelo" zasjeniti voštanim bojicama. Ako uzmete gotov karton na koji se nanosi šareni uzorak, tada će biti dovoljno koristiti jednostavnu neobojenu voštanu svijeću. Nakon toga sunđerom ili širokom četkom nanesite sloj maskare na površinu.
Možete koristiti i gvaš, ali nakon sušenja i dalje se prlja. Možete koristiti i crnu akrilnu boju. Nakon što se boja osuši, crtež se mora izgrebati bilo kojim oštrim predmetom (strugalicom, olovkom, čačkalicom), koji, međutim, ne može povrijediti djecu. Na crnoj pozadini tada se formira uzorak tankih obojenih ili bijelih poteza.
Modeliranje je također dio proizvodne djelatnosti, ali je njegova posebnost u tome što je trodimenzionalna metoda prikazivanja. Ono što djeca najspremnije vajaju - životinje, ljude, povrće i voće, posuđe, igračke, automobile. Teme su ovdje toliko raznolike i zbog činjenice da, kao i druge vrste likovne umjetnosti, modelarstvo rješava obrazovne probleme, zadovoljavajući potrebe djece u stvaralaštvu i spoznaji. Također pojednostavljuje prijenos prostornih odnosa između objekata u vajanju, jer ovdje, kao iu stvarnom životu, objekti se lako mogu postaviti jedan za drugim, dalje ili bliže od centra kompozicije.

Stoga kod modeliranja nema poteškoća sa perspektivom, što je djeci u ovom uzrastu još uvijek jako teško.
Kada se djeca predškolskog uzrasta bave aplikacijama, radeći s predmetima jednostavnih i složenih oblika, moraju izrezati i zalijepiti njihove elemente i siluete. Za stvaranje ovakvih slika potreban je intenzivan rad mašte i misli, jer silueta obično ne sadrži one elemente koji su njezine glavne odlike.

Osim toga, aktivnosti s aplikacijama doprinose napretku djetetovog matematičkog razumijevanja. Zaista, u ovom trenutku predškolac uči imena najjednostavnijih geometrijskih figura, asimilira njihove karakteristike, razvija ideju o položaju predmeta i njihovih dijelova u prostoru (desno, lijevo, centar, kut), kao i relativnost njihovih veličina (manjih ili većih) . Osim toga, radeći na izradi aplikacija, dijete razvija mišiće ruku i koordinaciju pokreta.

• Uči se koristiti škarama, pažljivo i pravilno izrezujući oblike i okrećući list papira u pravom smjeru, a zatim te oblike postavlja na "pozadinski" list na određenoj udaljenosti.
• Na časovima apliciranja možete upoznati djecu sa tehnikom koja se zove "mozaik napravljen od grudvica papira". Da biste to učinili, možete koristiti široku paletu papira:
• Ako je djeci dosadno da prave iste figure, njihovi roditelji moraju izmisliti uzbudljivu igru ​​sa poznatim materijalom. Dete treba da postane...
• redovna boja;
• Papirnate salvete;
• valoviti;

folija;
omoti za bombone;
U ovoj vrsti produktivne aktivnosti za djecu, pojedini dijelovi moraju biti povezani na pravi način kako bi se formirala specifična cjelina objekta. Konstruktivna aktivnost duguje svoj nastanak određenom stepenu razvoja dječije percepcije, mišljenja i aktivnosti igre, a osim toga zavisi od komunikacije, kognitivne aktivnosti i razvoja motoričkih sposobnosti. Satovi dizajna blagotvorno djeluju na tjelesni odgoj djeteta - manipulacije elementima konstrukcionog seta razvijaju djetetove fine motoričke sposobnosti prstiju, jačaju prostornu orijentaciju, koordinaciju pokreta, učestvuju u estetskom i moralnom odgoju - ovako dete uči da vidi lepotu sopstvenih kreacija. Zahvaljujući tome razvija ukus, a istovremeno uči arhitektonske forme. Ako se daruju za praznik, tada dijete razvija brižan odnos prema voljenim osobama i javlja se želja da im ugodi. U procesu radnog vaspitanja, građenje razvija kod predškolaca samostalnost, odlučnost, organizovanost i inicijativu.
Konstruktivna aktivnost je od velike važnosti za mentalni razvoj djeteta. Pomaže djeci da proučavaju vanjska svojstva materijalnih objekata (veličina, oblik, boja), njihove fizičke karakteristike (težina, gustina, stabilnost). Djeca uče da upoređuju predmete i međusobno ih povezuju, zahvaljujući čemu se obogaćuju njihova znanja o svijetu oko sebe, razvijaju se kreativnost i govor. Konstrukcija je najefikasniji način pripreme predškolaca za prelazak u školu – razvija kvalitete neophodne za proces učenja, a budući da je djeci zanimljiva i privlačna, to čini nenametljivo. Zahvaljujući aktivnostima sa građevinskim materijalom razvija se mašta i kreativna inicijativa djeteta.
Dizajn može biti različit:

• iz konstruktorskog seta;
• od papira;
• od građevinskog materijala;
• od prirodnih i drugih ukrasnih materijala.

Za predškolsku djecu, najlakši i najpristupačniji tip konstrukcije je rad sa građevinskim materijalom za igru. Radeći s njima, djeca uče geometriju volumetrijskih oblika, stječu razumijevanje pojmova ravnoteže, simetrije i proporcija.
Složeniji tipovi konstrukcija dostupni u vrtiću uključuju rad sa kartonom, papirom, kalemovima i kutijama. Konstruirajući od papira, djeca pojašnjavaju svoje znanje o ravnim geometrijskim oblicima i uče pojmove „centar“, „ugao“, „strana“. Uče tehnike pretvaranja ravnih figura u trodimenzionalne savijanjem, savijanjem, lijepljenjem i rezanjem papira. U dizajnu, glavna stvar je aktivnost proučavanja objekata kroz analizu i sintezu.

Senzorna percepcija je opći odraz predmeta, događaja ili pojava kao rezultat interakcije predmeta stvarnog svijeta i osjetilnih organa...

Konstrukcija od prirodnih materijala najbliža je umjetničkoj aktivnosti, njegujući kreativnu maštu. Prilikom organizovanja učenja kroz konstrukciju važni su uslovi:

• organska povezanost sa drugim aktivnostima (crtanje, igre dramatizacije, pisanje smiješnih (i ne baš smiješnih) priča);
• specijalni izleti u šumu ili park;
• Učiteljičevo stvaranje stava da djeca budu samostalna u traženju, da ne podučavaju dijete, već da više sarađuju s njim, podržavaju njegovu inicijativu, predlažu i pomažu samo ako je potrebno.

Očigledno je da upravo građevinarstvo, u poređenju sa drugim vidovima proizvodne aktivnosti, priprema povoljno tlo za razvoj tehničkih sposobnosti kod dece, a to je veoma važno za sveobuhvatan razvoj pojedinca.
Na časovima modeliranja, crtanja, dizajna i aplikanata razvija se i govor djece: pamte nazive boja i nijansi, oblika i prostornih oznaka, obogaćujući svoj vokabular. Kada na kraju časa dođe vrijeme za analizu rada, djeca govore ne samo o svojim „remek-djelima“, već i iznose svoja mišljenja o tuđim radovima. Kroz modeliranje, aplikaciju ili crtanje djeca izražavaju svoj utisak o svijetu i izražavaju svoj stav prema njemu. Ali vizualna aktivnost će dobiti kreativni karakter tek kada dijete ima dovoljno razvijenu maštu, maštovito mišljenje i estetsku percepciju, kada dovoljno ovlada vještinama potrebnim za stvaranje slika.

Pored gore navedenih pozitivnih faktora, pravilan razvoj predškolaca ima i mnoge druge pokazatelje napretka. Sama produktivna aktivnost može se smatrati važnom komponentom sveobuhvatnog obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta. Jednostavni časovi u nastavi modeliranja, crtanja, dizajniranja i kreiranja aplikacija dosta potpuno i skladno razvijaju pozitivne promjene kod djece u:

• fizičko jačanje organizma;
• mentalni razvoj;
• estetski razvoj;
• duhovni i moralni razvoj ličnosti.

23

2