Protokol individualnih konsultacija

F. I. O. Murashova Taisiya Nikolaevna (majka)

Datum rođenja 08.07.1982

Datum pregleda 06.03.2013

Mjesto dijagnostike Državna obrazovna ustanova "Rassadnik - vrt br. 12 Vitebska"

Fenomenologija

„Ne znam šta će moja ćerka da radi u školi ako ne može da ide u vrtić bez mene“, - ovako je započela razgovor Taisija Nikolajevna, majka šestogodišnje Veronike.

Od svoje treće godine ide u vrtić i stalno plače, tamo joj se ne sviđa. Smiri se samo ako sednem pored nje. Ovako idemo u baštu - zajedno.

Veronika ne pokazuje aktivno interesovanje za igrice i podalje je od momaka. Svakog jutra, ulazeći u grupu, ona intenzivno viri u sve što ga okružuje, pozdravlja ga gotovo nečujno i nespretno sjeda na ivicu najbliže stolice. Čini se da djevojku očekuju nevolje.

Hipoteza: 1) Neadekvatni zahtjevi roditelja za mogućnostima i potrebama njihovog djeteta.

2) Povećana anksioznost kod samih roditelja („Šta ako ga ne prime u školu? Šta ćemo dalje s njim?”).

3) Predstavljanje suprotstavljenih zahtjeva djetetu („Ne možeš to, ti si još mali!”, „Ponašaj se u skladu s tim, ti si već odrastao!”).

Anksioznost Upitnik

Da bi se identificiralo anksiozno dijete, koristi se i sljedeći upitnik (Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.).

Znakovi anksioznosti:

Anksiozno dijete

1. Ne možete raditi duže vrijeme, a da se ne umorite.

2. Teško mu je da se koncentriše na nešto.

3. Svaki zadatak izaziva nepotrebnu anksioznost.

4. Prilikom obavljanja zadataka, veoma je napet i sputan.

5. Oseća se neugodno češće od drugih.

6. Često govori o napetim situacijama.

7. Po pravilu pocrveni u nepoznatom okruženju.

8. Žali se da ima strašne snove.

9. Ruke su mu obično hladne i mokre.

10. Često ima problema sa pražnjenjem crijeva.

11. Mnogo se znoji kada ste uzbuđeni.

12. Nema dobar apetit.

13. Nemirno spava i teško zaspi.

14. Plah je i boji se mnogih stvari.

15. Obično nemirni i lako uznemireni.

16. Često ne mogu zadržati suze.

17. Ne podnosi dobro čekanje.

18. Ne voli da preuzima nove stvari.

19. Nisam siguran u sebe, u svoje sposobnosti.

20. Bojite se suočavanja sa poteškoćama.

Zbrojite broj pozitivnih rezultata da dobijete ukupan rezultat anksioznosti.

Visoka anksioznost- 15-20 poena.

Prosjek- 7-14 bodova.

Nisko- 1-6 bodova.

1. Metodologija “Ljestve”

Ova tehnika ima za cilj da identifikuje djetetov sistem ideja o tome kako ono procjenjuje sebe, kako ga, po njegovom mišljenju, ocjenjuju drugi ljudi i kako su te ideje međusobno povezane.

Svrha studije: odrediti karakteristike djetetovog samopoštovanja (kao općeg stava prema sebi) i djetetovih ideja o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju.

Materijal i oprema: nacrtane ljestve, figurica muškarca, list papira, olovka (olovka).

Postupak istraživanja: Tehnika se izvodi individualno. Procedura istraživanja sastoji se od razgovora sa djetetom na određenoj ljestvici ocjenjivanja na koju se ono postavlja i vjerovatno određuje mjesto gdje će ga smjestiti drugi ljudi.

Sprovođenje testa: Djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane merdevine i objašnjava se značenje koraka. Važno je provjeriti da li je dijete ispravno razumjelo vaše objašnjenje. Ako je potrebno, treba ga ponoviti. Nakon toga se postavljaju pitanja, a odgovori se snimaju.

Uputstva: Evo merdevina. Ako stavite sve momke na njega, onda će ovdje (prikaži prvi korak, bez navođenja broja) najbolji momci stajati, ovdje (prikaži drugi i treći) - oni dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobar niti loši momci, ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, ali ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak ćete se postaviti? Objasni zašto." Ako imate poteškoća s odgovorom, ponovite upute ponovo.

Obrada rezultata i interpretacija

Prilikom analize dobijenih podataka polazite od sljedećeg:

Korak 1- visoko samopoštovanje.

Najčešće je tipično za prvačiće i za njih je starosna norma. Deca u razgovoru objašnjavaju svoj izbor ovako: „Staviću se na prvu stepenicu, jer je visoko“, „Ja sam najbolji“, „Volim se mnogo“, „Ovde stoje najlepši momci, i ja takođe želim da budem sa njima.” Često se dešava da dijete ne može objasniti svoj izbor, šuti, smiješi se ili teško razmišlja. To je zbog slabo razvijene refleksije (sposobnosti analiziranja svojih aktivnosti i povezivanja mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih).

Koraci 2, 3– adekvatno samopoštovanje

Dete je formiralo pozitivan stav prema sebi, zna da proceni sebe i svoje aktivnosti: „Dobar sam jer pomažem majci“, „Dobar sam jer učim sa peticama, volim da čitam knjige“, „ Pomažem prijateljima, dobar sam sa njima, igram se sa njima,” itd. Ovo je normalna opcija za razvoj samopoštovanja.

Korak 4– nisko samopoštovanje

Djeca koja se svrstavaju na četvrti nivo imaju donekle nisko samopoštovanje. To je u pravilu povezano sa specifičnim psihološkim problemom. U razgovoru dijete može pričati o tome. Na primjer: „Nisam ni dobar ni loš, jer mogu biti ljubazan (kada pomažem tati), mogu biti zao (kada vičem na brata).“ Ovdje postoje problemi u porodičnim odnosima. “Nisam ni dobar ni loš, jer loše pišem pisma, a majka i učiteljica me grde zbog toga.” U ovom slučaju, situacija uspjeha i pozitivan stav učenice, barem prema časovima pisanja, su uništeni; Međuljudski odnosi sa značajnim odraslim osobama su poremećeni.”

Koraci 5, 6- nisko samopoštovanje

U razredu ima oko 8-10% mlađih školaraca sa niskim samopoštovanjem. Ponekad je djetetovo samopoštovanje situacijsko nisko. U vrijeme anketiranja moglo se nešto dogoditi: svađa sa prijateljem, neuspješno zalijepljena kuća itd. I u razgovoru će učenik pričati o tome. Na primjer: "Loš sam jer sam se potukao sa Serjožom", "Loš sam jer se igram" itd. U takvim slučajevima, po pravilu, za dan-dva ćete dobiti drugačiji odgovor od djeteta (sa pozitivnim samopoštovanjem).

Mnogo ozbiljniji su uporni, motivisani odgovori momaka, gde je crvena linija misao: "Loš sam!" Opasnost ove situacije je da nisko samopoštovanje može ostati kod djeteta do kraja života, zbog čega ono ne samo da neće otkriti svoje sposobnosti, sposobnosti i sklonosti, već će svoj život pretvoriti u niz problema i nevolja, prateći njegovu logiku: „Loš sam, to znači da nisam dostojan ničega dobrog.”

Veoma je važno da psiholog zna razlog za nisko samopoštovanje djeteta - bez toga je nemoguće pomoći djetetu. “Staviću se na donju stepenicu (na petoj stepenici crtam krug) jer mama kaže da ne mogu ništa u vrtiću.” Za to je potreban rad sa roditeljima učenika: razgovori u kojima treba objasniti individualne karakteristike djeteta. Na primjer, ako se radi o djetetu, onda je potrebno još jednom reći i podsjetiti roditelje da dijete u ovom uzrastu još nema stalnu pažnju ili voljno ponašanje, da svaki učenik ima svoj tempo učenja i razvijanja vještina učenja. Za roditelje je izuzetno važno da pokažu pozitivne kvalitete svakog uspjeha svog djeteta.

Korak 7– izrazito nisko samopoštovanje

Da biste sebe svrstali u „loše momke“, potreban vam je kompleks negativnih faktora koji stalno utiču na dete.

Nedostatak pravovremene kvalificirane pomoći u prevladavanju uzroka poteškoća u učenju i komunikaciji djeteta, nedostatak formiranja pozitivnih međuljudskih odnosa sa odgajateljima i prijateljima najčešći su uzroci izrazito niskog samopoštovanja. Da bi se to ispravilo, neophodna je zajednička aktivnost nastavnika i obrazovnog psihologa.

Target: utvrđivanje nivoa razvijenosti samopoštovanja.

Evaluated UUDs: lični UUD, samoopredjeljenje.

dob: 1. - 4. razred.

Obrazac (situacija ocjenjivanja): frontalna pismena anketa.

Učenicima se nude sljedeća uputstva:

Ljudi, nacrtajte stepenište od 10 stepenica na komadu papira (psiholog to pokazuje na tabli).

Na najnižoj stepenici su najlošiji učenici, na drugoj su nešto bolji, na trećoj još malo bolji itd., ali na najvišoj stepenici su najbolji učenici Sami. Procijenite sebe, na koji nivo biste se postavili? Na koji nivo će vas postaviti vaš nastavnik? Na koji nivo će vas postaviti mama i tata?

Kriterijumi ocjenjivanja: Faze 1-3 – nisko samopoštovanje;

Faze 4-7 – adekvatno samopoštovanje;

Faze 8-10 – visoko samopoštovanje.

Tehnika „Ljestve“ koristi se u psihološkoj praksi za proučavanje samopoštovanja djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. U ovom programu, tehnika nije obavezna u početnoj dijagnozi, nudi se kao alternativa Dembo-Rubinstein tehnici. Može se koristiti u trenutnoj procjeni rezultata obrazovnih aktivnosti.

U procesu razvoja, dijete se ne razvija samoizjava o svojim inherentnim kvalitetima i sposobnostima (slika stvarnosti"ja" - "šta sam"), ali i ideja kakotrebao bi biti onakav kakav drugi žele da ga vide (idejna slikaal “ja” - “šta bih želio biti”). Podudarnost stvarnog "ja" sa idealnim smatra se važnim pokazateljem emocionalnosti blagostanje.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njegovim samopoštovanje.

Pozitivno samopoštovanje zasniva se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u nečiju sliku o sebi. Negativnosamopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje, negativnoodnos prema vašoj ličnosti.

Proučavanje karakteristika samopoštovanja i odnosa je stvarnoth i idealno "ja" se obično izvode tehnikom"Ljestve".

Djetetu se pokazuju merdevine sa sedam stepenica nacrtanih na papiru, gde srednji stepenik izgleda kao platforma, i daje se objašnjenje. oni preuzimaju zadatak.

Upute:„Ako sva djeca sjede na ovom stepeništu, onda će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje (prikaz:“dobro”, “veoma dobro”, “najbolje”). I na tri ispodna ovim stepenicama će biti loše djece - što niže, to gore(„loše“, „veoma loše“, „najgore“). U srednjoj faziU stvari, djeca nisu ni dobra ni loša. Pokaži mi koji korakstavit ćeš se. Objasni zašto."

Kako bi olakšali dovršenje zadatka, predlažu da se kartica sa slikom stavi na jedan ili drugi korakdječak ili djevojčica (u zavisnosti od spola djeteta).

Nakon što dijete zabilježi, pitaju ga: „Jesi liDa li je on zaista ovakav ili bi voleo da bude ovakav? Označite kakva ste osobazaista i šta bih voleo da budem.” „Pokaži mi koji korakTvoja majka (vaspitačica, učiteljica) bi te smjestila.”

Koristi se standardni skup karakteristika: „dobar -loš”, „ljubazan – zao”, „pametan – glup”, „jak – slab”, „hrabar – kukavica”, „najmarljiviji – najmanji”"breezy." Broj karakteristika se može smanjiti.

Prilikom pregleda potrebno je voditi računa kako je dijetezavrši zadatak: okleva, razmišlja, raspravljamentori njegov izbor. Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje,trebalo bi da postavi pojašnjavajuća pitanja: „Zašto ste došli ovamo?instaliran? Jesi li uvijek ovakav? itd.

Da biste uneli podatke u tabelu, dobijenim rezultatima morate dodeliti sledeće nivoe:

Ova tehnika ima za cilj da identifikuje djetetov sistem ideja o tome kako ono procjenjuje sebe, kako ga, po njegovom mišljenju, ocjenjuju drugi ljudi i kako su te ideje međusobno povezane.

Svrha studije: odrediti karakteristike djetetovog samopoštovanja (kao općeg stava prema sebi) i djetetovih ideja o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju.

Materijal i oprema: nacrtane ljestve, figurica muškarca, list papira, olovka (olovka).

Postupak istraživanja: Tehnika se izvodi individualno. Procedura istraživanja sastoji se od razgovora sa djetetom na određenoj ljestvici ocjenjivanja na koju se ono postavlja i vjerovatno određuje mjesto gdje će ga smjestiti drugi ljudi.

Sprovođenje testa: Djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane merdevine i objašnjava se značenje koraka. Važno je provjeriti da li je dijete ispravno razumjelo vaše objašnjenje. Ako je potrebno, treba ga ponoviti. Nakon toga se postavljaju pitanja, a odgovori se snimaju.

Analiza rezultata: Prije svega obraćaju pažnju na koji nivo se dijete postavilo. Smatra se normalnim ako se djeca ovog uzrasta stavljaju na nivo „veoma dobre“, pa čak i „veoma dobre“ djece. U svakom slučaju, to bi trebali biti gornji stepenici, jer pozicija na bilo kojoj od nižih stepenica (a još više na najnižem) ne ukazuje na adekvatnu procjenu, već na negativan stav prema sebi, nedostatak povjerenja u vlastite sposobnosti . Ovo je veoma ozbiljno narušavanje strukture ličnosti, što može dovesti do depresije i neuroza kod dece. To je po pravilu povezano sa hladnim odnosom prema djeci, odbacivanjem ili grubim, autoritarnim odgojem, u kojem se obezvređuje i samo dijete koje dolazi do zaključka da je voljeno samo kada se dobro ponaša. A kako djeca ne mogu stalno biti dobra, a zasigurno ne mogu ispuniti sve zahtjeve odraslih, ispuniti sve njihove zahtjeve, onda, prirodno, djeca pod tim uvjetima počinju sumnjati u sebe, svoje sposobnosti i ljubav roditelja prema njima. Djeca koja se uopće ne uče kod kuće također su nesigurna u sebe i roditeljsku ljubav. Tako, kao što vidimo, ekstremno zanemarivanje djeteta, kao i ekstremna autoritarnost, stalno starateljstvo i kontrola, dovode do sličnih rezultata.

Odgovori na pitanje gdje će ih odrasli smjestiti - tata, mama, učiteljica - govore upravo o odnosu roditelja prema djetetu i njihovim zahtjevima. Za normalan, ugodan osjećaj sebe, koji je povezan sa nastankom osjećaja sigurnosti, važno je da neko od odraslih dijete postavi na najviši nivo. U idealnom slučaju, samo dijete se može postaviti na drugu stepenicu odozgo, a majka (ili neko drugi iz porodice) ga stavlja na najvišu stepenicu.

Proučavanje djetetovog samopoštovanja tehnikom "Ljestve".

Djetetu se pokazuje nacrtano stepenište sa sedam stepenica, pri čemu srednja stepenica izgleda kao platforma i objašnjava se zadatak.

Uputstva: “Ako sva djeca sjede na ovim ljestvama, onda će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna – što više to bolje (prikaži: “dobro”, “veoma dobro”, “ono najbolji”). A na donja tri stepenika bit će loša djeca - što je niže, to je gore („loše“, „veoma loše“, „najgore“). Na srednjem nivou djeca nisu ni loša ni dobra. Pokaži mi na koji nivo ćeš se postaviti. Objasni zašto? Nakon djetetovog odgovora, pita se: „Jesi li ti zaista ovakav ili bi volio da budeš ovakav? Označite šta zaista jeste i šta biste želeli da budete.” “Pokaži mi na koji nivo bi te postavila tvoja majka.”

Koristi se standardni skup karakteristika: "dobar - loš", "ljubazan - zao", "pametan - glup", "jak - slab", "hrabar - kukavica", "najmarljiviji - najneoprezniji". Broj karakteristika se može smanjiti. Prilikom ispitivanja potrebno je voditi računa o tome kako dijete izvršava zadatak: okleva, razmišlja i obrazlaže svoj izbor. Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje, treba mu postaviti pojašnjavajuća pitanja: „Zašto si se stavio ovdje? Jesi li uvijek ovakav? itd.

Najkarakterističnije osobine izvršavanja zadatka karakteristične su za djecu sa visokim, adekvatnim i niskim samopoštovanjem.

Ako se dijete stavi na srednji nivo, to može značiti da ili nije razumjelo zadatak ili ne želi da ga završi. Djeca s niskim samopoštovanjem zbog visoke anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju da završe zadatak i odgovore na sva pitanja: „Ne znam“. Djeca sa zaostatkom u razvoju ne razumiju i ne prihvataju ovaj zadatak i djeluju nasumično.

Neadekvatno napuhano samopoštovanje karakteristično je za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta: ne vide svoje greške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke.

Cilj: prepoznavanje djetetovog sistema ideja o tome kako ono procjenjuje sebe, kako ga, po njegovom mišljenju, ocjenjuju drugi ljudi i kako su te ideje međusobno povezane.

“Ljestve” imaju dvije mogućnosti korištenja: grupnu i individualnu. Grupna opcija vam omogućava da brzo identifikujete nivo samopoštovanja. Prilikom individualnog proučavanja samopoštovanja moguće je identificirati razlog koji je formirao (formira) ovo ili ono samopoštovanje, kako bismo u budućnosti, ako je potrebno, mogli započeti rad na ispravljanju poteškoća koje se javljaju kod djece.

Crtanje "merdevina" za proučavanje samopoštovanja.

Upute (grupna verzija)

Svaki učesnik ima obrazac sa nacrtanim merdevinama, olovkom ili olovkom; Na tabli su nacrtane ljestve. “Momci, uzmite crvenu olovku i poslušajte zadatak. Evo merdevina. Ako stavite sve momke na njega, onda će ovdje (prikaži prvi korak, bez navođenja broja) najbolji momci stajati, ovdje (prikaži drugi i treći) - oni dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobar niti loši momci, ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, ali ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak ćete se postaviti? Nacrtajte krug na njemu.” Zatim ponovo ponovite uputstva.

Upute (pojedinačna opcija)

Prilikom individualnog rada sa djetetom vrlo je važno stvoriti atmosferu povjerenja, otvorenosti i dobre volje. Dijete mora imati obrazac sa nacrtanim merdevinama, olovku ili olovku. „Ovde su merdevine. Ako stavite sve momke na njega, onda će ovdje (pokaži prvi korak, ne navodeći njegov broj) stajati najbolji momci, ovdje (prikaži drugi i treći) - oni dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobar niti loši momci, ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, ali ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak ćete se postaviti? Objasni zašto." Ako imate poteškoća s odgovorom, ponovite upute ponovo.

Obrada rezultata i interpretacija

Prilikom analize dobijenih podataka polazite od sljedećeg:

Korak 1- visoko samopoštovanje.

Najčešće je tipično za prvačiće i za njih je starosna norma. Deca u razgovoru objašnjavaju svoj izbor ovako: „Staviću se na prvu stepenicu, jer je visoko“, „Ja sam najbolji“, „Volim se mnogo“, „Ovde stoje najlepši momci, i ja takođe želim da budem sa njima.” Često se dešava da dijete ne može objasniti svoj izbor, šuti, smiješi se ili teško razmišlja. To je zbog slabo razvijene refleksije (sposobnosti analiziranja svojih aktivnosti i povezivanja mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih).

Zato se u prvom razredu ne koristi bodovna (ocena) ocjenjivanja. Na kraju krajeva, prvaci (a često i drugorazrednici) u velikoj meri prihvataju učiteljevu ocenu kao stav prema sebi: „Dobar sam jer imam A („zvezdica”, „leptir”, „sunce”, „crvena cigla”). ”).” ; „Loš sam jer imam C („kiša“, „plava cigla“, „crtica“, „vidi“).

Koraci 2, 3– adekvatno samopoštovanje

Dete je formiralo pozitivan stav prema sebi, zna da proceni sebe i svoje aktivnosti: „Dobar sam jer pomažem majci“, „Dobar sam jer učim sa peticama, volim da čitam knjige“, „ Pomažem prijateljima, dobar sam sa njima, igram se sa njima,” itd. Ovo je normalna opcija za razvoj samopoštovanja.

Korak 4– nisko samopoštovanje

Djeca koja se svrstavaju na četvrti nivo imaju donekle nisko samopoštovanje. To je po pravilu povezano sa specifičnim psihološkim problemom učenika. U razgovoru dijete može pričati o tome. Na primjer: „Nisam ni dobar ni loš, jer mogu biti ljubazan (kada pomažem tati), mogu biti zao (kada vičem na brata).“ Ovdje postoje problemi u porodičnim odnosima. “Nisam ni dobar ni loš, jer loše pišem pisma, a majka i učiteljica me grde zbog toga.” U ovom slučaju, situacija uspjeha i pozitivan stav učenice, barem prema časovima pisanja, su uništeni; Međuljudski odnosi sa značajnim odraslim osobama su poremećeni.”

Koraci 5, 6- nisko samopoštovanje

U razredu ima oko 8-10% mlađih školaraca sa niskim samopoštovanjem. Ponekad je djetetovo samopoštovanje situacijsko nisko. U trenutku anketiranja moglo se nešto dogoditi: svađa sa prijateljem, loša ocjena, neuspješno zalijepljena kuća na času rada itd. I u razgovoru će učenik pričati o tome. Na primjer: „Loš sam jer sam se potukao sa Serjožom na odmoru“, „Loš sam jer sam napisao diktat sa trojkom“ itd. U takvim slučajevima, po pravilu, za dan-dva ćete dobiti drugačiji odgovor od djeteta (sa pozitivnim samopoštovanjem).

Mnogo ozbiljniji su uporni, motivisani odgovori momaka, gde je crvena linija misao: "Loš sam!" Opasnost ove situacije je da nisko samopoštovanje može ostati kod djeteta do kraja života, zbog čega ono ne samo da neće otkriti svoje sposobnosti, sposobnosti i sklonosti, već će svoj život pretvoriti u niz problema i nevolja, prateći njegovu logiku: „Loš sam, to znači da nisam dostojan ničega dobrog.”

Za nastavnika je veoma važno da zna razlog za nisko samopoštovanje učenika – bez toga je nemoguće pomoći djetetu. Evo primjera odgovora momaka iz kojih odmah postaje jasno u kom smjeru im pomoći: “Staviću se na donju stepenicu (na petoj stepenici crtam krug) jer moja majka kaže da sam nepažljiv i da pravim mnogo grešaka u svojim sveskama.”. Za to je potreban rad sa roditeljima učenika: razgovori u kojima treba objasniti individualne karakteristike djeteta. Na primjer, ako se radi o prvašiću, onda je potrebno još jednom reći i podsjetiti roditelje da dijete u ovom uzrastu još nema stalnu pažnju ili voljno ponašanje, da svaki učenik ima svoj tempo učenja i razvoja učenja. vještine. Korisno je redovno podsjećati roditelje na nedopustivost previsokih zahtjeva prema slabom učeniku. Za roditelje je izuzetno važno da pokažu pozitivne kvalitete svakog uspjeha svog djeteta.

„Staviću se ovde, na donju, šestu stepenicu, jer imam loše ocene u dnevniku, a učiteljica me stavlja u ćošak.“ Prvo što treba uraditi je identifikovati razlog neuspeha učenika (njegovo učenje, loše ponašanje) i zajedno sa školskim nastavnikom-psihologom i roditeljima započeti rad na stvaranju uspešne situacije u učenju. Značajnu ulogu može imati pozitivna verbalna ocjena procesa aktivnosti i stav studenata prema završetku akademskog rada. Svi nastavnici razumiju da negativne ocjene ne doprinose poboljšanju učenja, već samo formiraju negativan stav djeteta prema školi. Traženje pozitivnog u aktivnostima učenika, isticanje čak i manjih uspjeha, pohvala za samostalnost, trud i pažnju su glavni načini za podizanje samopoštovanja učenika. "Ja se borim sa momcima, oni me ne uvode u igru" (sebe stavlja na šestu stepenicu)." Problem neformiranih međuljudskih odnosa jedan je od najakutnijih u savremenom osnovnom obrazovanju. Nesposobnost djece da međusobno komuniciraju i sarađuju glavni su uzroci sukoba u dječjem okruženju.

Korak 7– izrazito nisko samopoštovanje

Dijete koje izabere najnižu stepenicu nalazi se u situaciji školske neprilagođenosti, lične i emocionalne nevolje. Da biste sebe svrstali u „lošu decu“, potreban vam je kompleks negativnih faktora koji stalno utiču na učenika. Nažalost, škola često postaje jedan od ovih faktora.

Nedostatak pravovremene kvalificirane pomoći u prevazilaženju uzroka poteškoća u učenju i komunikaciji djeteta, nedostatak formiranja pozitivnih međuljudskih odnosa sa nastavnicima i kolegama iz razreda najčešći su uzroci izrazito niskog samopoštovanja. Da bi se to ispravilo, neophodna je zajednička aktivnost nastavnika, školskog nastavnika-psihologa i socijalnog pedagoga (u slučaju nepovoljne situacije u porodici).

Suština pedagoške podrške nastavnika i njegove psihološke pomoći školarcima sa niskim nivoom samopoštovanja je pažljiv, emocionalno pozitivan, odobravajući, optimističan stav prema njima.

Povjerljiva komunikacija, stalni kontakt sa porodicom, vjera u učenika, poznavanje razloga i pravovremena primjena načina za prevazilaženje djetetovih teškoća mogu polako ali progresivno formirati adekvatno samopoštovanje kod učenika osnovne škole.

Ova tehnika se koristi za identifikaciju karakteristika djetetovog samopoštovanja, kao i njegovih ideja o odnosu drugih ljudi prema njemu, te stepena svijesti o tom stavu. Materijal: crtež stepenica koje se sastoji od sedam stepenica, kartonska figurica dječaka ili djevojčice, koja se mora postaviti na sredinu stepeništa. Sprovođenje testa: djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane ljestve i objašnjava se značenje koraka. Upute (odrasli): Pogledajte ove ljestve. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Dobra djeca su postavljena za stepenicu više, to su djeca bolja, a na samom vrhu su najbolja djeca. Djeca koja nisu baš dobra smještena su stepenicu niže (prikazuje), djeca koja su još lošija su smještena još niže, a na samom dnu su najgora djeca. Na koji nivo ćete se postaviti? Na koji korak će vas majka staviti? tata? Učitelju? Analiza rezultata

Prije svega obraćaju pažnju na to na koji nivo se dijete postavilo. Smatra se da je norma ako se predškolci postavljaju na nivo „veoma dobre“ ili čak „veoma dobre“ dece. U svakom slučaju, to bi trebalo da budu gornje stepenice, jer pozicija na bilo kojoj od nižih ne ukazuje na adekvatno samopoštovanje, već na negativan stav prema sebi i neizvesnost.

Na odnos odraslih prema djetetu i njihove zahtjeve ukazuju odgovori djece na pitanje gdje će ih otac, majka ili učiteljica smjestiti. Za djetetov normalan, ugodan osjećaj sebe, važno je da neko od odraslih „stavi“ dijete na najviši nivo. U idealnom slučaju, samo dijete se može postaviti na drugu stepenicu od vrha, a majka (ili druga odrasla osoba) ga stavlja na najvišu stepenicu.

Znak nevolje, kako u strukturi djetetove ličnosti, tako i u odnosima sa bliskim odraslim osobama, su odgovori u kojima ga svi rođaci stavljaju na niže stepenice. Međutim, prilikom odgovora na pitanje

Gdje će te učiteljica smjestiti?” položaj na jednoj od nižih stepenica je normalan i može biti posledica adekvatnog samopoštovanja, posebno ako se dete zaista loše ponaša i često dobija komentare od učitelja.

Eksperimentalna igra "Tajna"

Selektivni odnosi među djecom nastaju vrlo rano, još u periodu predškolskog djetinjstva, a u vrtićkoj grupi već dostižu visok stepen razvoja. Međutim, u zajedničkim igrama i komunikaciji djece ovi selektivni odnosi možda neće biti otkriveni. Na osnovu ponašanja i stvarne komunikacije djece u grupi, nastavnik ne može u potpunosti suditi o njihovim simpatijama. Djeca nemaju uvijek priliku da se igraju sa onima koji vole.

Prilikom proučavanja selektivnih odnosa u vrtićkoj grupi možete koristiti metodu „Tajna“ Ya L. Kolominskog, koju je modificirala T. A. Repina, koja se temelji na principu „izbor na djelu“.

Za provođenje eksperimenta potrebno je unaprijed pripremiti atraktivne razglednice ili transfere, 3 komada za svako dijete i 6-8 rezervnih. U suštini, ovo je igra u kojoj svako dijete, “u tajnosti” od ostalih, troje djece u grupi daje slike koje mu se ponudi po vlastitom izboru.

U igri je uključeno nekoliko odraslih: učitelj grupe je sa većinom djece; pomoćni nastavnik - sa manje; razgovor sa djetetom vodi odrasla osoba koja ne radi direktno u ovoj grupi (edukativni psiholog, metodičar). U svlačionici se nalazi sto sa dvije stolice. Prije početka događaja, djetetu se daju instrukcije: „Danas će sva djeca u našoj grupi igrati novu igru ​​pod nazivom „Tajna“ - u tajnosti, da niko ne zna, svi će jedni drugima dati lijepe slike. Daćeš ih i momcima, a oni će ih verovatno dati tebi. Sada ću vam dati tri karte, a vi ih možete dati djeci koju želite, samo po jednu za svako. Ako želite, možete staviti i slike za one momke koji su bolesni.” Ovo drugo se izgovara brzo kako djeca ovu rečenicu ne bi doživjela kao obaveznu. Zatim, eksperimentator daje djetetu tri razglednice (slike) i pita: “Koja ti se od razglednica najviše sviđa?”, “A od preostale dvije, koja ti se najviše sviđa?” Zatim odrasla osoba traži “na minut” da vrati razglednice kako bi uvjetno označila djetetov izbor: A (prvi izbor), B (drugi izbor), C (treći izbor). Zatim se od djeteta traži da razmisli kome od djece želi dati kartice, a zatim ih staviti u dječje ormariće. Ako dijete dugo ne može donijeti odluku, odrasla osoba objašnjava: „Možete dati poklone onoj djeci koja vam se najviše sviđaju.

Ili sa kim voliš da igraš, sa kim bi voleo da se igraš.” Nakon što je dijete stavilo sve poklone u ormariće, odrasla osoba pita: „Molim vas, recite mi zašto ste odlučili pokloniti najljepšu čestitku... (ime djeteta).“ U zaključku, eksperimentator postavlja pitanje: „Šta mislite ko od djece u grupi može da vam da razglednice?“ Svi odgovori se evidentiraju u protokolu.

Na kraju razgovora dijete ide u šetnju sa asistentom učiteljice – kako ne bi srelo djecu koja još nisu učestvovala u eksperimentu. Kada je većina djece ispitana, učiteljica odlazi sa mlađim učiteljem, djeca koja još nisu završila eksperiment.

Nakon što je eksperiment završen, odrasla osoba pregledava ormariće, vadi kartice i bilježi sve simbole na poleđini, te broji ukupan broj izbora koje je dobilo određeno dijete. Zatim se pokloni vraćaju na svoje mjesto. Za djecu koja uopće nemaju izbora, odrasla osoba sama stavlja jedan ili dva poklona u njihove ormariće (kako se dijete ne bi osjećalo odbačeno).

Obrada i interpretacija rezultata

U grupnoj listi djece, nasuprot prezimena svake osobe, upisuju se zbirni podaci o nizu parametara sociometrijskog statusa.

1. Indikatori koji karakterišu status djeteta u grupi, a to su: ukupan broj izbora, stepen (A, B, C) i ukupan broj bodova, pri čijem izračunavanju se uzima u obzir i stepen izbora i njihova uzajamnost.

U nedostatku reciprociteta, izbor prvog stepena (A) vrednuje se sa 5 poena, drugog (B) sa 4, trećeg (C) sa 3. Uz reciprocitet, cena izbora se udvostručuje.

2. Dodatno se bilježi indeks sociometrijskog statusa djeteta u grupi – granična vrijednost dobijenog broja bodova.

Granična vrijednost se izračunava pomoću formule:

gdje je m ukupan rezultat primljenih izbora, a N je broj djece u grupi.

Granična vrijednost pokazuje koji je dio mogućeg maksimalnog broja bodova dijete dobilo. Mogao bi imati maksimalan broj bodova kada bi mu sva djeca iz grupe, minus on (N--1), dala svoj prvi izbor, a troje djece svoj prvi zajednički izbor.

Prema vrijednosti indeksa sociometrijskog statusa - marginalne vrijednosti - sva djeca su podijeljena u 4 grupe. Deca čiji je indeks veći od 0,22 svrstavaju se u prvu grupu – posebno ona autoritativna, „zvezdice“. Oni čiji je sociometrijski indeks statusa u rasponu od 0,22-0,10 čine drugu grupu preferirane djece. Oni sa indeksom manjim od 0,10 spadaju u treću grupu – deca sa malim autoritetom, a na kraju, u četvrtu grupu – nepopularna (neprihvaćena) deca su oni koji nisu dobili izbore.

Prilikom obrade dobijenih podataka preporučljivo je analizirati indikatore za cijelu grupu: prosječni koeficijent reciprociteta za grupu i prosječni pokazatelj zadovoljstva u komunikaciji.

Koeficijent reciprociteta utvrđuje se u procentima kao količnik broja recipročnih izbora podijeljen sa ukupnim brojem izbora. Indikator zadovoljstva komunikacijom izražava se odnosom broja djece koja su uzvratila izbor i ukupnog broja djece koja su se opredijelila.

Da biste vizuelno prikazali međuljudske odnose i strukturu grupe, možete grafički rasporediti svu decu u zavisnosti od njihovog statusa na ciljnom sociogramu.

U tu svrhu koriste se konvencionalne oznake: dječaci su označeni trouglovima (ime je napisano unutra), djevojčice krugovima povezanim strelicama, simbolizirajući sociometrijske izbore. Jednostrani izbori su označeni jednosmjernom strelicom (-"); uzajamno -- međusobno usmjereno (“-”). Subjekti koji su dobili znatno veći broj izbora od ostalih nalaze se u centru sociograma - to su "zvijezde". Djeca klasifikovana kao preferirana su u drugom krugu; u trećem krugu - oni sa malo autoriteta; nepopularna djeca nalaze se u najvećem krugu.