Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz edukativne igre. Edukativni portal Mentalni razvoj predškolskog djeteta u skladu sa saveznim državnim standardima
Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta
Svako dijete je radoznalo i nezasitno u učenju svijeta oko sebe. Da bi bebina radoznalost bila zadovoljena i da bi rastao u stalnom mentalnom i intelektualnom razvoju, verovatno je svaki roditelj zainteresovan.
Jedan od najvažnijih zadataka u odgoju malog djeteta je razvoj uma, formiranje takvih misaonih vještina i sposobnosti koje olakšavaju učenje novih stvari.
Inteligencija – sposobnost ljudskog mišljenja – um, razum, razum; nivo mentalnog razvoja.
Intelektualni razvoj je i proces i nivo kognitivne aktivnosti rastuće osobe u svim njenim manifestacijama: znanje, kognitivni procesi, sposobnosti itd.; sprovodi se kao rezultat uticaja životnih okolnosti i okoline na dete. Vodeća uloga u intelektualnom razvoju pripada sistematskom intelektualnom obrazovanju.
Intelektualni razvoj djeteta pretpostavlja da dijete ima pogled i zalihu specifičnog znanja. Dijete mora ovladati percepcijom, elementima teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovanim oblicima mišljenja i osnovnim logičkim operacijama, semantičkim pamćenjem.
Intelektualni razvoj pretpostavlja:
Diferencirana percepcija;
Analitičko mišljenje (sposobnost reprodukcije uzorka);
Racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);
Logičko pamćenje;
Zainteresovanost za znanje i proces njegovog sticanja dodatnim naporima;
Ovladavanje govornim jezikom po sluhu i sposobnost razumijevanja i korištenja simbola;
Razvoj finih pokreta ruku i vizuelno-motoričke koordinacije.
Target
– stvaranje uslova i podsticanje intelektualnog razvoja dece.
Osnovni zadatak nastavnika u radu s djecom je da pomogne svakom djetetu da postavi izvodljive zadatke, ovlada tehnikama za njihovo rješavanje i pomogne mu da pronađe primjenu za rezultate svojih aktivnosti.
Zadaci:
1. Formiranje tehnika mentalnih operacija predškolaca (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, analogija, sposobnost razmišljanja i planiranja svojih radnji.
2. Razvijanje kod djece promjenjivog mišljenja, mašte, kreativnih sposobnosti, sposobnosti davanja razloga za svoje tvrdnje i izgrađivanja jednostavnih zaključaka.
3. Razvijanje sposobnosti djece da ciljano ovladavaju voljnim naporima, uspostavljaju ispravne odnose sa vršnjacima i odraslima i sagledavaju sebe očima drugih.
Osnova za organizovanje rada sa decom je sledeći sistem didaktičkih principa:
stvara se obrazovno okruženje koje osigurava uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres (princip psihološke udobnosti);
nova znanja se ne uvode u gotovom obliku, već kroz samostalno „otkrivanje“ istih od strane djece (princip aktivnosti);
svakom djetetu se pruža mogućnost da napreduje vlastitim tempom (princip minimaks);
uvođenjem novog znanja otkriva se njegov odnos sa objektima i pojavama okolnog svijeta (princip holističkog pogleda na svijet);
Djeca razvijaju sposobnost da sami biraju i sistematski im se daje mogućnost izbora (princip varijabilnosti);
proces učenja je usmjeren na sticanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti djece (princip kreativnosti);
obezbjeđuju se kontinuirane veze između svih nivoa obrazovanja (princip kontinuiteta).
Navedeni principi integrišu savremena naučna gledišta o osnovama organizacije razvojnog obrazovanja i daju rješenja za probleme intelektualnog i ličnog razvoja svakog djeteta.
Metode i tehnike:
Praktična (igra) ;
Eksperimentisanje;
Modeliranje;
Rekreacija;
Konverzija;
Građevinarstvo;
Didaktička sredstva: Vizuelni materijal (igre, demonstracijski materijal, dijagrami, simboli, modeli).
Oblik organizacije dečijih aktivnosti:
Individualna kreativna aktivnost;
Kreativna aktivnost u maloj podgrupi (3-6 osoba);
Obrazovne i igračke aktivnosti (kognitivne igre, aktivnosti);
Sve je to zasnovano na razvojnom okruženju:
1. Matematička zabava:
Igre modeliranja aviona (Tangram, itd.);
Puzzle igre;
Igre sa Dienesh kockama i Kuzner palicama;
Problemi su šale.
2. Didaktičke igre:
Senzorno;
Modeliranje karaktera;
Posebno dizajniran od strane nastavnika za podučavanje djece;
3. Edukativne igre su igre koje pomažu u rješavanju mentalnih sposobnosti i razvoju inteligencije. Igre se zasnivaju na simulaciji, procesu pronalaženja rješenja.
Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta ostvaruje se zajedničkim naporima odgajatelja i roditelja, koje spaja zajednički pogled na djecu. Njegova suština je u prepoznavanju sposobnosti djece da imaju duboka intelektualna iskustva i radosti, posebnost svakog djeteta, posebnost njegove ličnosti. Istovremeno, odrasli, poštujući djetetovu ličnost, stvaraju niz nepromjenjivih istina: dijete nije predmet koji treba proučavati, već osoba koju treba upoznati u razvoju; djeca imaju urođenu sklonost rastu i sazrijevanju i imaju unutrašnju intuitivnu mudrost; interesovanje za misteriozne živote u svakoj osobi od rođenja, svako dijete je istraživač.
Svetlana Kargina
Obrazovna igra kao sredstvo intelektualnog razvoja starijih predškolaca u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja
Jedan od glavnih ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolske ustanove obrazovanje treba da stvori uslove za razvoj djeteta, njegova pozitivna socijalizacija, vrste aktivnosti, lične i intelektualni potencijal.
Intelektualni razvoj starijih predškolaca uz pomoć obrazovnih sredstava igre se implementiraju uzimajući u obzir princip integracija obrazovne oblasti čiji je sadržaj usmjeren na sveobuhvatan razvoj predškolske djece. Obrazovna oblast „Kognitivna razvoj» je stožer u edukativne igre i integrira sa takvim obrazovnim oblastima, Kako: „Govor razvoj» , "Društveno-komunikativni", „Umjetnički i estetski razvoj» .
Upotreba u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta u razvoju igre vam omogućavaju da riješite sljedeće zadataka:
Stvaranje uslova za razvoj logičko razmišljanje kod djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike;
-razvoj kod predškolaca tehnike logičkog mišljenja (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija);
Formiranje sposobnosti praćenja, razumijevanja uzročno-posljedičnih veza i izvođenja jednostavnih zaključaka na osnovu njih, kao i sposobnosti kontrole i samokontrole, samostalnosti i inicijative u procesu mentalne aktivnosti, sposobnosti interakcije sa vršnjacima;
- razvijanje radoznalosti, kognitivna motivacija, mašta i kreativna aktivnost, formiranje primarnih ideja o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (oblik, boja, količina, broj).
Upoznavanje igre "Presavij uzorak" počinje sa prosjek grupe i postepeno postaje složeniji. Igra podstiče razvoj sposobnost djece da analiziraju i sinteza, kombinacija i integritet percepcije objekta. Karte - dijagrami - rađene su prema stepenu složenosti savijanja uzorka. Uzorak je položen prema algoritmu uzastopno, počevši od kockica gornjeg reda, s lijeva na desno. Ovaj algoritam radnji omogućava djeci da se brzo nose sa težim zadacima. Stariji predškolci postavite figure kao što su božićno drvce, gljiva, munja, luk, itd. Komplikacija u ovoj igri dolazi od povećanja broja kockica s trokutastim licima. Sklopivi uzorci u obliku slova ili brojeva pomoći će vašem djetetu da ih nauči i zapamti brže. Za djecu starije predškolske ustanove godine, predlaže se još jedna komplikacija u zadatku - ne-secirana slika uzoraka. Dijete treba mentalno secirati uzorak i shvatiti koje kocke mu trebaju da bi izvršio zadatak, a zatim eksperimentalno testirati svoje nagađanje. Najteži tip zadatka je samostalno izmišljati i sastavljati uzorke od kocki. U ovom radu dijete ne samo da koristi stečene vještine, već pokazuje i maštu.
Igra"geokont" privlači dječiju pažnju i promovira razvoj mentalnih procesa, dozvoljava razvijaju fine motoričke sposobnosti. Ohrabruje se korištenje ove kružne igre razvoj matematičkih pojmova, što pretpostavlja sposobnost posmatranja i poređenja, suprotstavljanja i jednostavnih generalizacija. U igri "geokont" se razvijaju vještine dizajna, treniraju se fini pokreti prstiju. Djeca zaista uživaju u zadacima koji su takmičarske prirode. "Ko može brže da napravi trougao?", "Ko će pronaći skrivenu figuru?", za prostornu orijentaciju “Koja se figura nalazi u gornjem desnom uglu?”. Igra može biti zabavna, djeca zaista vole da se pretvaraju da su pahulje koristeći šarene gumene trake.
Obrazovna igra"Igrovizor" promovira razvoj intelektualnog kultura, sposobnost učenja, prihvatanje zadatka učenja, pronalaženje znači to riješiti, kontrola u toku rada. Zadaci koji ga koriste raznoliko: strelicom pokažite figuru koja nedostaje, prođite kroz labirint, povežite broj i broj, pronađite predmete na slici, dopunite dijelove predmeta koji nedostaju itd. "Igrovizor" pogodan za upotrebu jer se može prenijeti na drugo dijete brzim brisanjem crteža salvetom (djeca rade na "Igrovizor" marker ili flomaster). Djeca su već igrati samostalno, daju jedni drugima zadatke, provjeravaju, prolaze kroz lavirinte itd.
Multifunkcionalni i varijabilni igra"Dyenes Blocks", čiji je sadržaj usmjeren na ubrzavanje procesa razvoj kod predškolaca najjednostavnije logičke strukture mišljenja i matematičkih pojmova. Ovo igra koristi se u kognitivnom, govornom, likovnom i estetskom procesu razvoj predškolske djece. Na primjer, u nastavi na razvoj govora, predlažemo da odaberete bilo koju figuru i ispričate o njoj, ili napravite zagonetku-opis o figuri, koju će dijete sakriti, a junak koji dođe u razred mora je pogoditi. Za uspješno savladavanje igre koriste se kartice koje pomažu djeci da se snalaze u raznovrsnosti ponuđenih figura. Oni se nalaze u pratećoj napomeni za ovu igru. U slobodnim igrama djeca grade od figura "Dyenes Blocks" volumetrijske strukture (kuće, mostovi, kapije). Metodologija rada sa logičkim igrama "Dyenes Blocks" opisano u knjizi M. Fiedlera "Matematika je već u vrtiću".
Predstavljene igre se koriste u radu sa decom u sistemu, u različitim režimima momente: u jutarnjim i večernjim satima, u direktno edukativne aktivnosti, u slobodnim aktivnostima, tokom zabava, slobodno vrijeme itd.
Predstavljen sistem rada za realizaciju kompleksa razvija igre u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića dozvoljeno:
Level Up intelektualni razvoj dece predškolskog uzrasta;
Formirati njihove lične kvalitete;
Obrazac na starijih predškolaca preduslovi za obrazovne aktivnosti u fazi završetka predškolsko obrazovanje;
Osigurajte kontinuitet predškolske ustanove i osnovno opšte obrazovanje u uslovima realizacije Federalni državni obrazovni standard.
Spisak korištenih izvora i književnost:
Bondarenko, T. M. Edukativne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama. Bilješke sa lekcija za edukativne igre Voskobovicha [Tekst]: metodički priručnik / T. M. Bondarenko - M.: Metoda, 2013. – 14 str.
Nikitina, B. P. Koraci kreativnosti ili obrazovne igre [Tekst]: metodološki priručnik / B. P. Nikitina - M.: Obrazovanje, 1985.- 35 str.
Fidler, M. Matematika već u vrtiću [Tekst]: metodički priručnik / M. Fidler - M.: Obrazovanje, 1981. – 54 str.
Publikacije na temu:
Netradicionalna slikovna tehnika kao sredstvo kreativnog razvoja starijih predškolaca Predškolski uzrast je period kada vizuelna aktivnost može postati, a najčešće jeste, održivi hobi ne samo.
Istraživačka aktivnost kao sredstvo razvoja kreativne samostalnosti starijih predškolaca Sadašnji stupanj razvoja teorije i prakse predškolskog odgoja i obrazovanja obilježen je donošenjem Federalnog državnog obrazovnog zakonika.
Konsultacije za vaspitače „Dečje eksperimentisanje – sredstvo intelektualnog razvoja dece predškolskog uzrasta” Eksperimentiranje je jedna od vodećih metoda razvoja kognitivne sfere predškolske djece. Reč "eksperiment" dolazi iz grčkog.
Konsultacije za roditelje. Značaj zabavnih logičkih zadataka za intelektualni razvoj starijih predškolaca Poslednjih decenija javljaju se alarmantni trendovi zbog činjenice da je sistem vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima sve više
Radno iskustvo “Terapija bajkama kao sredstvo za razvijanje samosvijesti kod starijih predškolaca”„Kroz bajku, fantaziju, igru, kroz jedinstveno dječije stvaralaštvo – pravi put do dječijeg srca. Bajka, fantazija je ključ, str.
Cuisenaire štapići - sredstvo za razvoj matematičkih sposobnosti starijih predškolaca 1. Tema mog rada je "D. CUIZENEROVI ŠTAPOVI - SREDSTVO ZA RAZVOJ MATEMATIČKIH SPOSOBNOSTI DECE STARIJIH PREDŠKOLSKIH DJECA" OO Spoznaja Famp.
Konsultacija „Predmetno razvojno grupno okruženje kao sredstvo razvoja usmenog govora kod predškolaca” Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje stvaraju se povoljni uslovi za razvoj.
Predmetno razvojno okruženje kao sredstvo za razvijanje aktivnosti igre predškolske djece Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta i jedan od načina ispoljavanja i izražavanja sebe, svojih osjećaja, misli i odnosa prema okolini.
Projektna aktivnost kao sredstvo razvoja konstruktivnih sposobnosti starijih predškolaca Sadašnji stupanj razvoja obrazovanja karakteriše traženje i razvoj novih oblika i tehnologija za obrazovanje djece. Istovremeno u kvalitetu.
Igra uloga kao sredstvo intelektualnog razvoja djece Dugi niz godina posvećujem veliku pažnju intelektualnom razvoju djece. Vjerujem da dijete bolje uči na nastavi, uz direktnu nastavu.
Biblioteka slika:
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
"Vrtić br. 10 "Čeburaška"
Izvještaj o temi
“Integrativni kvaliteti predškolca u predškolskoj grupi”
Pripremio: edukativni psiholog
Titarenko Viktorija Vadimovna
2016
Živimo u vremenu kada se svijet oko nas aktivno mijenja. Savremeni sistem predškolskog obrazovanja sve je više fokusiran na ličnost deteta. To znači da njegov cilj nije samo da djetetu prenese potrebne vještine i sposobnosti, već i da u njemu odgaja skladnu ličnost, stvarajući najudobnije uvjete za to. Realizacija ovog zadatka ostvaruje se kroz razvoj integrativnih kvaliteta predškolskog uzrasta, odnosno onih njegovih kvaliteta i svojstava koji u svojoj ukupnosti stvaraju njegovu individualnost.
Šta uključuju integrativne kvalitete?
Kada pohađa predškolsku obrazovnu ustanovu, dijete stječe mnogo utisaka, jer se tamo igra i komunicira, stječe nove vještine i primjenjuje ih u praksi, postavlja pitanja i dobija odgovore na njih, uči da suosjeća i dijeli emocije, slijedi pravila, planira njegove akcije i pokoravanje rutinama. Sve navedeno pokazatelji su razvoja integrativnih kvaliteta djetetove ličnosti. Da bi razvoj djeteta postao skladan i sveobuhvatan, potrebno je da nivoi razvoja svih njegovih integrativnih kvaliteta budu podjednako visoki.
Za predškolce je vrlo važan, pa čak i temeljan njihov fizički razvoj, jer djeca u pokretu uče o svijetu oko sebe. Što je dijete aktivnije i fizički razvijenije, moći će primiti više informacija o svijetu oko sebe. Stoga moderni treninzi ne uključuju dosadno sjedenje na jednom mjestu i često su isprepleteni fizičkim vježbama.
Kako se razvijaju integrativni kvaliteti?
Integrativna nastava uključuje nekoliko različitih vrsta aktivnosti, kao rezultat kojih se rješava nekoliko problema. Djeca slobodno prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, a najživopisniji i najzanimljiviji trenuci ostaju u sjećanju. Zadatak integrativnih časova nije samo da detetu prenese nova znanja i veštine, već i da ga pretvori u aktivnog učesnika u procesu učenja, da mu ne dosadi, da mu pruži priliku da donosi odluke i donosi zaključke. sebe.
Najbolji način da se formiraju i razviju integrativni kvaliteti predškolske djece je u igri. Igra za predškolce je najbolji način da uče, razumiju svijet oko sebe i simuliraju životne situacije koje su im u stvarnom životu nedostupne. Ovo pomaže da znanje i zabrane budu razumljivije i da se sagledaju posljedice njihovog kršenja. Igra je dobar način da dijete isproba različite uloge i uđe u različite odnose s vršnjacima i odraslima. U igri dijete dobiva priliku da nauči samostalno pronaći izlaz iz predloženih situacija, steći nova znanja i koristiti ih, osloboditi se strahova i psihičkih problema.
Koje integrativne kvalitete može imati predškolac u pripremnoj grupi?
Fizički razvijen, ovladao osnovnim kulturološkim i higijenskim vještinama.
Dijete ima razvijene osnovne fizičke kvalitete i potrebu za fizičkom aktivnošću. Dijete većinu fizičkih vježbi izvodi tehnički ispravno, pokazujući interesovanje i aktivnost. Potreban je napor. Može cijeniti napore druge djece i uporan je u postizanju svog cilja pozitivnog rezultata. Sposoban da organizuje igre i vežbe na otvorenom sa podgrupom vršnjaka i dece. Može osmisliti i izvoditi jednostavne fizičke vježbe. Razumije važnost zdravlja, potrebu pridržavanja dnevne rutine, važnost sporta i jutarnje vježbe. Samostalno izvodi kulturno-higijenske vještine primjerene uzrastu i pridržava se osnovnih pravila zdravog načina života.
Radoznali, aktivni.
Zanimaju ga nove i zanimljive stvari u svijetu oko sebe (svijet predmeta, stvari, odnosa i njegov unutrašnji svijet). Postavlja mnogo pitanja, uporno nastoji riješiti kognitivne probleme, eksperimentira i istražuje predmete i materijale. Koristi različite načine razumijevanja prirodnog svijeta, koristi dijagrame i vizualne modele. Odlikuje ga visoka govorna aktivnost i spremnost da prihvati opći plan. Pokazuje uporni kognitivni interes za svijet, za svoju buduću poziciju kao školarac, nastoji savladati pismenost - čitanje, pisanje, brojanje. Sposoban da proaktivno i samostalno djeluje u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti. Sposoban da iznese ideje, plan akcije i organizuje partnere u aktivnostima. U slučaju poteškoća, potražite pomoć odrasle osobe.
Emocionalno reaguje.
Ispravno razumije emocionalna stanja drugih ljudi i aktivno izražava spremnost da pomogne. Odgovara na emocije voljenih i prijatelja, pokazuje simpatije. Sposoban da „čita“ emocionalna stanja po izrazima lica, gestikulacijama, intonacijama glasa i izrazi mišljenje o razlozima emocionalnog stanja vršnjaka. Suosjeća sa likovima bajki, priča, priča. Emotivno reaguje na djela likovne umjetnosti, muzike i umjetnosti, te na svijet prirode.
Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima.
Dijete je savladalo osnove kulture ponašanja i prijateljskih odnosa. Koristi poslovne, obrazovne, lične oblike komunikacije. Učestvuje u kolektivnim poslovima sa zadovoljstvom: u stanju je da prihvati zajednički cilj i uslove, nastoji da deluje usklađeno i pokazuje veliko interesovanje za zajednički rezultat. Posjeduje govorne vještine. Adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije. Poseduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije sa decom i odraslima (pregovara, razmenjuje predmete, deli akcije u saradnji). Može promijeniti stil komunikacije sa odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji.
Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih koncepata, poštujući osnovne opšte prihvaćene norme i pravila ponašanja.
Ponašanje djeteta prvenstveno je određeno ne neposrednim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome „šta je dobro, a šta loše“.
(ne možete se svađati, ne možete vrijeđati mališane, ne možete se šunjati, morate dijeliti, morate poštovati odrasle) U ponašanju se uočavaju elementi snažne volje: ako je potrebno, dijete zna kako da se obuzda, pokazuje strpljenje i upornost. Osjećajno reaguje na procjenu svojih postupaka i djela, suzdržava se od ponavljanja radnji koje negativno procjenjuju odrasli. Sposoban za osnovno planiranje svojih akcija u cilju postizanja određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila na putu), na javnim mestima (transport, prodavnice, ambulante, pozorišta).
Dijete može primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i samo on; U zavisnosti od situacije, može transformisati načine rješavanja problema (problema). Dijete može smisliti svoju ideju i pretočiti je u zgradu, crtež ili priču. Pravilno bira predmete i materijale za samostalne aktivnosti u skladu sa njihovim kvalitetima, svojstvima i namjenom. Koristi senzorne standarde za procjenu svojstava i kvaliteta objekata. U stanju je koristiti jednostavne vizualne modele i dijagrame za rješavanje problema. Identificira bitne generičke karakteristike i grupiše objekte, dokazuje ispravnost generalizacija. Izražava logičke veze i zavisnosti u govoru. Pokazuje kreativnost u intelektualnim igrama, zanima se za rješavanje ukrštenih riječi i zagonetki.
Sposoban da rješava intelektualne i lične zadatke (probleme) primjerene uzrastu.
Pokazuje samostalnost u raznim vrstama aktivnosti, nastoji da pokaže kreativnu inicijativu. Može samostalno postaviti cilj (ili ga prihvatiti od nastavnika), razmišljati o putu ka njegovom ostvarenju, implementirati plan i ocijeniti rezultat sa pozicije cilja. Dijete može predložiti svoju ideju i pretočiti je u crtež, konstrukciju ili priču. U igrama preuzima inicijativu, daje prijedloge za stvaranje okruženja za igru, razvijanje radnje i igranje uloga. U umjetničkoj aktivnosti dijete rado prihvata temu koju je predložio nastavnik i može je specificirati; pouzdano koristi savladane tehnike, stvara izražajne slike i pravilno odabire sredstva izražavanja za njihovo stvaranje; Samoinicijativno crta, vaja i izrađuje predmete neophodne za igre, poklone za rodbinu, predmete za uređenje interijera. Aktivan u pozorišnim i igranim aktivnostima zasnovanim na književnom djelu, pokazuje verbalnu kreativnost u sastavljanju zagonetki, bajki, priča; ne ponavlja priče drugih, koristi se raznim sredstvima izražavanja. Pokazuje kreativnost u edukativnim igrama i transformativnim aktivnostima. Sposoban za prilično samostalnu provedbu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, aktivno koristi dostupna sredstva - akcije pretraživanja, poređenja. Uz malu pomoć odrasle osobe, ona se brine o biljkama i odgovara na ponudu odrasle osobe da pomogne živom biću. Rado učestvuje u raznim vrstama svakodnevnog rada; jasno je izražena želja za nezavisnošću.
Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu (najbliže društvo), državi (državi), svijetu i prirodi.
Slika o sebi . Dijete ima predstavu o svom uzrastu i spolu; govori o sebi, o događajima iz svog života, o epizodama ranog djetinjstva, snovima, pripremama za školu, o svojim vještinama i postignućima.
Ideje o porodici . Dijete ima ideju o sastavu porodice, porodičnim odnosima, raspodjeli porodičnih obaveza, porodičnim tradicijama; ponosan je na svoju porodicu, svoje najmilije: priča o njihovim profesijama, postignućima, hobijima, o djetinjstvu svojih roditelja, njihovim školskim poslovima. Ideje o društvu (najbliže društvo). Dijete ima ideje o kulturnim vrijednostima društva i svom mjestu u njemu.
Ideje o državi. Dijete zna za pripadnost njoj, za simbole države, „male“ i „velike“ domovine, njenu prirodu. Ideje o svijetu. Dijete ima ideje o planeti Zemlji, raznolikosti zemalja, populaciji, prirodi planete i raznolikosti jezika.
Savladavši univerzalne preduslove za obrazovne aktivnosti.
Dijete zna raditi po pravilima i obrascima, slušati odraslog i slijediti njegove upute. Posjeduje različite govorne vještine: sluša i razumije govor sagovornika, jasno izražava njegove misli za slušaoca u obliku rečenice, priče, obrazloženja; ima bogat vokabular i vlada sredstvima verbalnog izražavanja. Pokazuje upornost i napore snažne volje u pronalaženju odgovora na pitanja. Posjeduje osnovnu samokontrolu, tehnike upoređivanja svojih postupaka sa modelom, zna pronaći greške i ispraviti ih.
Savladavši potrebne posebne vještine i sposobnosti.
Dijete ima razvijene posebne vještine i sposobnosti (govorne, vizuelne, muzičke, konstruktivne i druge) neophodne za obavljanje različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Razvijeni integrativni kvaliteti djeteta konačni su rezultat savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa.
Kontrola nivoa razvoja predškolskog uzrasta sprovodi se kroz praćenje, koje je pokazatelj fizičkih, ličnih i intelektualnih kvaliteta svakog deteta. Privremena procjena se provodi 2 puta godišnje - ovo je opis dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika svake starosne grupe. Završno ocjenjivanje provodi se svake godine u pripremnoj grupi kada dijete pređe iz vrtića u školu i uključuje opis integrativnih kvaliteta diplomca predškolske ustanove. Podaci o rezultatima praćenja unose se u posebnu razvojnu mapu, koja našim vaspitačima omogućava praćenje djeteta tokom cijele školske godine, omogućava praćenje dinamike formiranja integrativnih kvaliteta i naknadno prilagođavanje obrazovnog procesa.
Kao što je ranije spomenuto, glavna aktivnost predškolskog djeteta je igra. Predlažem izvođenje vježbi za razvoj integrativnih kvaliteta djeteta u pripremnoj grupi i utvrđivanje ovih kvaliteta.
Igra niske pokretljivosti. "tik-tak"
Djeca stoje u krugu, oni su “brojevi”. Vozač je odabran, on je „kazalka sata“, zatvara oči i staje u centar kruga. Igrači u horu izgovaraju riječi i izvode radnje.
Tik-tak, tik-tak Hodanje u mestu
Uvek idemo ovako:
Korak lijevo, korak desno, Korak lijevo, korak desno.
Tik-tak! Vozač pruža ruku naprijed.
Strela, strelica, okret! Okreće se oko sebe na mestu.
Pokaži mi koliko je sati. Nakon riječi “prikaži” - prestaje.
Dijete na koje pokazuje ruka vozača kaže "Tik-tak!" Vozač mora pogoditi ime djeteta.
Problemska situacija igre “Tri praščića”.
Nakon što pogleda ilustracije za bajku „Tri praščića“, djetetu se priča nastavak priče o prasićima: „Jednom su se prasići svađali oko toga što je najvrednije na svijetu. Nif-Nif je rekao da je novac. Nuf-Nuf se nije složio: „Najvažnije mi je mnogo prijatelja“, a Naf-Naf je odgovorio: „Najvrednije za mene je znanje“. Predlaže se da se utvrdi ko je od njih u pravu i zašto
01. februar 2014, Integrativni kvaliteti ličnosti predškolca kao osnova za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji mlađeg školarca // Razvoj integrativnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta kao preduslov za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji dece osnovnoškolskog uzrasta : zbornik građe / autor-kom. L.A. Gorlova. - Orenburg: OODTDM, 2013. - S. 7-11.
Nedavno smo s entuzijazmom proučavali i počeli implementirati dokument koji je bio suštinski nov za sistem -. A danas smo već na pragu sljedećih promjena – uvođenja saveznih državnih standarda.
Rukovodilac radne grupe za pripremu nacrta saveznog državnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Aleksandar Asmolov navodi da „standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje treba da obezbedi sprovođenje državnih garancija i da će biti usmeren na zadovoljavanje potreba roditelja i dece na ovom nivou. obrazovanja.”
U skladu sa federalnim državnim standardom predškolskog obrazovanja, koji ispunjava zahtjeve federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ koji stupa na snagu 1. septembra 2013. godine i koji se razvija po prvi put u ruskoj istoriji, primjerni obrazovni programi za predškolsko obrazovanje će se razvijati.
Obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmereni su na raznovrsni razvoj dece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, uključujući i postizanje nivoa razvoja dece predškolskog uzrasta neophodnog i dovoljnog za njihov uspešan razvoj obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja, baziran na individualnom pristupu djeci predškolskog uzrasta i aktivnostima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta.
Navedeni stav ima za cilj da razbije trend neutemeljenog, formalnog proširenja znanja djeteta. Skreće nam se pažnja na potrebu obogaćivanja djetetovih općih horizonata, uzimajući u obzir njegove mogućnosti u smislu svjesnog usvajanja određenih znanja, kao i njihovu relevantnost za djecu ovog uzrasta. Predlaže se da se posebna pažnja posveti formiranju opšte kulture, razvoju fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranju preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, očuvanju i jačanju zdravlja dece predškolskog uzrasta, te korekciji. nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece.
Specifičnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja je takva da se postignuća dece predškolskog uzrasta ne određuju zbirom specifičnih LUN-a, već ukupnošću ličnih kvaliteta. Dakle, uprkos činjenici da Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje uključuje zahtjeve za rezultatima, nezakonito je postavljati stroge zahtjeve za izradu programa osnovnog općeg obrazovanja, koji su prisutni u standardu osnovnog općeg obrazovanja. Izrađivači FGT-a su umjesto toga predložili odjeljak „Planirani rezultati savladavanja djece osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“. To opisuje integrativne osobine ličnosti predškolskog deteta, koje dijete može steći kao rezultat savladavanja programa i koje su u direktnoj korelaciji sa učenikovim univerzalnim obrazovnim aktivnostima.
Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, za razliku od drugih standarda, također nije osnova za ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja učenika. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prate srednje i završne certifikacije učenika.
Istovremeno, vidimo da su integrativni kvaliteti ličnosti predškolca osnova za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji osnovnoškolca i da nas štite od shvatanja kontinuiteta između vrtića i osnovne škole kao kontinuiteta u nastavnim predmetima iu onome što znanja, veštine i sposobnosti koje treba da damo deci u vrtiću, a koja znanja škola treba da pruži detetu.
Personal UUD za mlađe školarce osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Usmjereni su na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se krećete u moralnim normama, pravilima, procjenama i razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost.
Vjerujemo da formiranje vještina ličnog učenja olakšavaju takve integrativne kvalitete predškolskog djeteta kao što je emocionalno reagiranje (odgovara na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emotivno reaguje na lijepa djela umjetnost, muzička i umjetnička djela, svijet prirode); koji je savladao univerzalne preduslove za obrazovne aktivnosti (sposobnost rada po pravilima i obrascima, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputstava); radoznao, aktivan (zainteresovan za nove, nepoznate stvari u svetu oko sebe. Postavlja pitanja odraslima, voli da eksperimentiše. Sposoban da samostalno deluje. U slučajevima poteškoća obraća se odrasloj osobi za pomoć. Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovni proces).
Regulatory UUD pružaju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem njihovih akcija i procjenom uspješnosti učenja. Njihovo formiranje dostupno je budućem školarcu, koji je u stanju da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih koncepata, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje predškolskog djeteta prvenstveno je određeno ne neposrednim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome „šta je dobro, a šta loše“. Dijete je sposobno planirati svoje postupke u cilju postizanja određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila puta), na javnim mestima (transport, prodavnice, ambulante, pozorišta, itd.).
Osim toga, vjerujemo da se takav integrativni kvalitet kao fizički razvijena osoba koja je ovladala osnovnim kulturnim i higijenskim vještinama može pripisati regulatornom UUD-u, jer u ovom slučaju dijete razvija ne samo osnovne fizičke kvalitete i potrebu za fizičkom aktivnošću, već također vještine samostalnog obavljanja dostupnih starosnih higijenskih postupaka, poštivanje osnovnih pravila zdravog načina života.
Kognitivni UUD obuhvata radnje istraživanja, pretraživanja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje sadržaja koji se proučava, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema. Ove radnje dostupne su djetetu koje je sposobno rješavati intelektualne i lične zadatke (probleme) koji su primjereni uzrastu (dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i samo on; u zavisnosti od situacije može da transformiše načine rešavanja problema (problema) Dete može da predloži sopstvenu ideju i pretoči je u crtež, konstrukciju, priču itd.); ko je ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima (formirane su sposobnosti i vještine potrebne za izvođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti); ima primarne predstave o sebi, porodici, društvu, državi, svetu i prirodi (dete ima predstavu o sebi, sopstvenoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom polu; o sastavu porodice, porodičnim odnosima i odnosima, distribucija porodičnih obaveza, porodičnih tradicija o društvu, njegovim kulturnim vrednostima o državi i pripadnosti njoj;
Komunikativni UUD pružiti prilike za saradnju - sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira sprovode zajedničke aktivnosti, raspodjeljuju uloge, međusobno kontroliraju postupke jedni drugih, umeju pregovarati, voditi diskusiju, pravilno izražavati svoje misli u govoru, poštovati partnera i sebe u komunikaciji i saradnji. Uspješnost razvijanja komunikacijskih vještina učenja ovisi o tome koliko je predškolac ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima (dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, ima dijaloški govor i konstruktivne načine komunikacije). interakcija sa djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, raspodjeljuje radnje kada suradnja može promijeniti stil komunikacije sa odraslim ili vršnjakom, ovisno o situaciji).
Dakle, razvoj integrativne osobine ličnosti predškolskog deteta na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbediće nesmetan prelazak iz predškolskog detinjstva u osnovnu školu za decu različitih početnih sposobnosti, odnosno omogućiće da se ostvari glavni cilj kontinuiteta između dva susedna uzrasta - obezbeđivanje uspešne adaptacije deteta na školu. obrazovanje, razvoj njegovih novih društvenih uloga i novih vodećih aktivnosti.
Proizvodi za djecu moraju biti najvišeg kvaliteta. Ovo su proizvodi koje nudi EKOLUB online prodavnica na adresi http://ecolub.com.ua/page/Disana. Ovdje ćete pronaći veliki asortiman dječje odjeće za dječake i djevojčice. Kao i razne potrepštine za domaćinstvo.
Elvira Akbasheva
“Formiranje integrativnih kvaliteta učenika predškolskih ustanova u skladu sa zahtjevima savezne države”
Predavanje za edukatori
“Formiranje integrativnih kvaliteta učenika predškolskih ustanova u skladu sa zahtjevima savezne države”
Pripremljeno: senior nastavnik
Akbasheva Elvira Marsovna
Trenutno sistem predškolske ustanove obrazovanje je pretrpjelo velike promjene zbog promjene ciljeva i zadataka sa kojima se suočava. Ako je ranije glavni zadatak vrtića bio da pripremi djecu za školu, razvijajući u njima najjednostavnija znanja, vještine i sposobnosti (npr. brojanje, čitanje, au najopsežnijim programima postojali su dijelovi koji su odgovarali određenim akademskim disciplinama ili predmetima ), sada će glavni akcenat biti na sveobuhvatnom razvoju djeteta (fizički, lični, intelektualac) .
Uzimajući u obzir novo zahtjevi savezne vlade(u daljem tekstu FGT) strukturi glavnog programa opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje(Naredba br. 655 od 23. novembra 2009. godine, prilikom ocjenjivanja djelotvornosti obrazovno-vaspitnog procesa u predškolska obrazovna ustanova pre svega, obraćaće pažnju ne na to da li je dete naučilo da računa i čita (to je zadatak škole, a ne vrtića), već na to kako je uopšte fizički, lično i intelektualno(mentalno). Nova nastava u vrtiću Federalni standardi se javljaju u 10 obrazovnih oblasti.
Obrazovna područja:
fizička kultura;
zdravlje;
sigurnost;
socijalizacija;
Cognition;
komunikacija;
Čitanje fikcije;
Umjetnička kreativnost;
Dakle, rezultat predškolske ustanove obrazovni proces služi formiranje integrativnih kvaliteta dijete – fizičko, lično, intelektualac.
Hajde da razmotrimo šta je to.
Fizički kvaliteti deteta
U najopštijem obliku fizički razvijenog djeteta - predškolac može se opisati kao zdrava, okretna, izdržljiva. To su ovi fizički kvalitetaće biti ključ za dobro fizičko stanje djeteta tokom školovanja. Ispod je detaljniji opis kvalitete:
Izdržljivost tokom fizičkih i: trčanja, skakanja, fizičkog rada, mentalnih aktivnosti i sl. (razvija se i manifestuje kod svih vrsta dečijih aktivnosti (slušanje sa razumevanjem knjiga, rad, komunikacija);
Spretnost - velika i mala motoričke sposobnosti: igranje loptom, užetom za skakanje, s malim predmetima (na primjer, mali konstrukcioni set, držanje olovke pri crtanju, sposobnost samostalnog vezanja, pričvršćivanja dugmadi itd. (razvija se i manifestira u igri (uključujući na otvorenom) igre, kognitivno-istraživačke, produktivne, radne aktivnosti), ritam);
Stvrdnjavanje (razvija se i manifestuje u svakodnevnom životu).
Personal kvaliteta
Lično razvijeno dijete na pragu polaska u školu može se okarakterisati kao aktivno, proaktivno, radoznalo, koje želi da stekne nova znanja, emocionalno reagira, poštuje starije i posjeduje osnovne kulturološke navike i vještine samoposluživanja primjerene uzrastu. Ovo je lično kvaliteta omogućiće budućem prvašiću da postane aktivan učenik, zainteresovani za uspešno učenje. Ispod je detaljniji opis ovih kvalitete:
- Motivaciona sfera: motivacija za igru, edukativna interes, vaspitni motivi (razvija se i ispoljava kod svih vrsta djece aktivnosti: igra, kognitivno-istraživačko, produktivno, čitanje (slušanje sa razumevanjem knjiga, rad, komunikacija);
- Emocionalna sfera: empatija, saosećanje, emocionalna odzivnost, želja da se pomogne drugima ;
Polaganje vrijednih znamenitosti: vrijednost života i svih živih bića (priroda, ljudi, životinje, biljke); vrijednost znanja; poštovanje i čast roditelja i starijih; koncept "moje je tuđe"; rješavanje sporova mirnim putem; pomaganje slabijima itd. (razvija se i manifestuje u svim vrstama dečijih aktivnosti);
Kulturni stavovi (razvijati sa obrazovanje unutarkulturne norme i tradicije, odnosno podvrgnuti pravilima ponašanja, praznicima, običajima i obredima naroda; manifestiraju se u djetetovoj želji da se prilagodi kulturnim normama ponašanja i poštuje postojeće tradicije);
Kulturne navike prilagođene uzrastu (razvijaju se i manifestiraju ciljano obrazovanje dijete ima kulturnu oblici ponašanja primjereno uzrastu – jelo, toalet, vještine samopomoći);
- Vaspitanje seksualne osnove identifikaciju: upoznavanje sa ulogama žena i muškaraca u savremenom društvu, postavljanje temelja kulturnih odnosa između dječaka i djevojčica, itd. (razvija sa obrazovanje intrakulturne norme i tradicije, čitanje knjiga (razumevanje slušanja) ; manifestira se u kulturnim navikama primjerenim uzrastu).
Intelektualni kvaliteti
Intelektualno razvijeni predškolac Općenito, može se opisati kao pametan i brz. To su oni intelektualne kvalitete bit će ključ za dobru asimilaciju školskog obrazovnog materijala. Ispod je detaljniji opis ovih kvalitete:
Fantazija i mašta (razvijaju se i manifestiraju u igrama uloga; kreativne produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn, mozaici, vajanje, aplikacije, pisanje itd.).
Imaginativno mišljenje (razvija se i manifestira pri rješavanju zagonetki; u kreativno-produktivnim aktivnostima (crtanje, dizajn, mozaik, vajanje, aplikacija, pisanje itd.);
Logičko mišljenje (razvija se i manifestira u razumijevanju radnje knjige, predstave, filma, slike; u konstruisanju radnje igre uloga; u logičkim igrama itd.)
Generalizacija (razvija se i manifestira u svim vrstama igara, slušanje sa razumevanjem čitanja knjiga, sastavljanje priča iz slika itd.);
Vještina reprodukovati uzorak(razvija se i manifestira u produktivnim vrstama dječjih aktivnosti prema modelu - zanati od konstrukcionih setova, mozaika, plastelina itd.; u raznim vrstama igara; jednostavnih forme radna aktivnost - postavljanje stola prije jela, u reprodukcija oblika bonton ponašanja - kako pravilno koristiti pribor za jelo, itd.);
Sposobnost rada po pravilima (razvija se i ispoljava u igrama s pravilima, uz poštovanje pravila ponašanja, rutine, komunikacije sa starijima i vršnjacima itd.)
Aktivni i pasivni govor (razvija se uz djetetovu aktivnu verbalnu komunikaciju sa odraslima i vršnjacima (neposredna komunikacija, zajedničke igre i aktivnosti, slušanje sa razumevanjem čitanja knjiga; manifestuje se u vokabularu, pismen upotreba govornih struktura, razumijevanje kolokvijalnog i književnog govora (knjige, sposobnost prepričavanja saslušanog teksta, sastavljanje priče na osnovu slike i sl.);
Estetski osjećaj (razvija se uz percepcija visokoumjetnička djela svih žanrova (književnost, muzika, ples, slikarstvo, skulptura, bioskop, pozorište, itd.); komunikacija sa prirodom; očituje se u sposobnosti razumijevanja ljepote prirode i umjetnosti).
Prilikom procjene efikasnosti obrazovnog procesa u vrtiću, predlaže se da se ograničimo na set od 9 integrativnih kvaliteta, čija će detaljna analiza biti data u nastavku.
Zašto još pričamo « integrativno» kvalitete? « integracija» znači "kombinacija bilo kojeg dijela ili elemenata u cjelinu". U vezi sa gore navedenim kvalitete dijete, ovaj izraz se koristi da se to naglasi kvaliteta, karakterišući fizičku i psihičku (lični i intelektualac) razvoj djeteta, se formiraju kao rezultat bebinog aktivnog učešća u raznim aktivnostima (komunikacija, igra, produktivne i istraživačke aktivnosti, čitanje knjiga (razumevanje slušanja) itd.). Integracija Sve ove vrste dječjih aktivnosti dovode do razvoja djeteta, što se može opisati kroz razne kvaliteta. Takođe je važno napomenuti. Šta je ovo kvaliteti se ne formiraju u predškolskom uzrastu uzrast u procesu podučavanja djeteta prema tipu škole, budući da ova vrsta aktivnosti ne podrazumijeva aktivno učešće djeteta u njima; on samo izvršava zadatke koji su mu ponuđeni.
Integrativni kvaliteti mogu se nazvati i zato što ih je teško pripisati samo jednom području razvoja predškolac– ili samo fizičkom, ili samo ličnom, ili samo intelektualac. na primjer, kvaliteta"radoznalost". S jedne strane, ovo je karakteristika kognitivne interes ili motivaciona sfera, koja se odnosi na lični razvoj, ali, kako praksa pokazuje, djeca sa slabim razvojem inteligencija nisu radoznali, što znači da u ovome Prisutan je i intelektualni razvoj. Također je teško nedvosmisleno pripisati samo tome intelektualac ili ličnu sferu kvaliteta"kulturne navike". Formacija veštine kulturnog ponašanja su povezane sa inteligencija, ali da li će dijete koristiti ovu vještinu u svom svakodnevnom životu zavisi od motivacije koju ima za kulturno ponašanje.
Dakle, skoro svaki kvaliteta, ističući u njemu nešto vezano za fizički razvoj djeteta, nešto za lični, a nešto za intelektualac.
Lični i
Vrlo često roditelji ne razmišljaju o ličnom razvoju svog djeteta. Mnogi roditelji sve svoje napore troše samo na intelektualni razvoj djeteta, ali ovo nije tačno. Ako je dijete blagovremeno formirana kognitivne i obrazovne motivacije (lični razvoj), sasvim je očigledno da će takvo dijete postići mnogo veći uspjeh u učenju od djeteta koje se stalno nečemu uči, a njemu samom to nije potrebno.
L. I. Bozhovich, dječji psiholog koji se bavio problemima formiranje djetetove ličnosti, napomenuo je veoma važnu tačku u vezi sa sistemom ranih intenziviranje intelektualnog razvoja djece, A tačno: pomoći će ubrzani razvoj mišljenja, bez promjene opšteg psihičkog izgleda djeteta vezanog za uzrast „poremeti harmoničan tok razvoja djetetove ličnosti“.
Ilustrujmo ovo na primjeru ranog podučavanja djeteta procesu čitanja. Mnogi roditelji vjeruju da što ranije dijete počne čitati, to će se uspješnije razvijati u budućnosti. Takođe, mnogi roditelji čvrsto vjeruju da je glavna stvar u pripremi djece za školu savladavanje tehnologija čitanja za predškolce. Međutim, takvo gledište nema naučnu osnovu.
Kada rano uči čitati, beba po pravilu ne razumije zašto je to potrebno, jer još nema potrebe u samostalnom čitanju. Za njega situacija povezana s čitanjem knjiga uključuje ne samo sticanje novih informacije, ali prije svega – komunikacija sa odraslom osobom tokom procesa čitanja, što je za dijete veoma važno. IN predškolske ustanove starosti u većini slučajeva (sa izuzetkom samostalnih kognitivnih i istraživačkih aktivnosti), odrasla osoba posreduje za dijete - proces spoznaje predškolaca. M.I. Lisina, psiholog koji se bavio problemom dječje komunikacije, smatrao je da je od 4 do 5 godina dominantna vrsta komunikacije između djeteta i odrasle osobe nesituacijsko-kognitivna komunikacija. Zato je u ovom periodu mnogo važnije čitati deci knjige (objašnjavajući šta mu je nejasno, nego učiti dete da čita samostalno. U procesu zajedničkog čitanja dete dobija i jedno i drugo. intelektualni razvoj(govor, razmišljanje, pogled i lični ( razvija interesovanje za čitanje knjiga, dolazi do upoznavanja moralnih, moralnih i etičkih vrijednosti).
Naučivši rano čitati i čitati riječi nejasnog značenja, dijete se navikava na mehaničko čitanje bez razumijevanja. Ne pitaju sva djeca odrasle o značenju nepoznatih riječi, ne samo kada čitaju sama, već i kada slušaju drugu osobu. Stoga je od velike važnosti za razvoj sposobnosti djeteta da predškolac razumijevanje teksta ima objašnjenje za odrasle za nove nerazumljive riječi i govorne obrasce bez čekanja na djetetovo pitanje. Knjige koje odrasli čitaju djeci vrlo dobro razvijaju dječji govor (rečnik, leksičke fraze) pod uslovom da dijete razumije značenje teksta i značenje riječi.
Kako čitani tekstovi postepeno postaju složeniji (od jednostavnih kratkih priča do priča i novela) dijete počinje otkrivati ljepotu doživljavanja događaja i avantura u knjizi zajedno sa njenim likovima. Sada, ako nešto ne razume u tekstu, počinje sam da pita, inače mu se obris zajedničkog života sa likovima iz knjige uništi.
Ako dijete čita, a da uopće ne razumije značenje teksta ili značenja novih riječi i frazeoloških jedinica, tada sposobnost čitanja ne doprinosi ni govoru ni intelektualni razvoj uopšte. Dakle, mentalno retardirano dijete koje zna čitati ne postaje pametnije jer ne razumije značenje pročitanog zbog problema u procesu generalizacije. Normalno dijete također možda neće razumjeti značenje teksta iz više razloga: razlozi: nepoznavanje značenja riječi (slab razvoj govora, slab intelektualni razvoj(slaba razvijenost procesa generalizacije, nerazumijevanje uzročno-posljedičnih veza, itd.). Stoga je preporučljivo započeti sa savladavanjem tehnika čitanja kada dijete već dobro vlada govornim jezikom i tečno. percipira(razumije) po sluhu tekstove dječijih knjiga koje su primjerene njegovom uzrastu. Ovo je neophodan uslov za početak učenja djece da čitaju u smislu intelektualni razvoj, ali ništa manje važan uslov za efikasno učenje djeteta da čita je razvijanje potrebe za čitanjem knjiga kod predškolaca.
Od čitanja knjige zajedno sa odraslom osobom, vaše dijete ima dvostruku korist. zadovoljstvo: komunikacija sa odraslom osobom u zajedničkim aktivnostima (čitanje knjige) i fascinantan doživljaj događaja iz knjige. Postepeno, knjiga za njega počinje biti povezana ne samo s izvorom novog informacije, ali i sa pozitivnim emocijama; želi da čita knjigu kada mu je dosadno, tužno itd. Pošto odrasla osoba ne može uvek da čita detetu kada ono to želi, uči samostalno čitati nakon što je pojavila se potreba u knjizi u širem smislu, biće biti percipiran beba kao prilika za zadovoljenje nastajanja potreba da sami čitate knjige. Kada dijete počne učiti čitati prije takvih potrebe, onda iz toga ne proizlazi ništa dobro. Kao što je L. S. Vygotsky primetio, predškolac uči po programu za odrasle u onoj mjeri u kojoj ga prihvata, u mjeri u kojoj to postane njegov vlastiti program obuke. Ako dijete predškolske ustanove godine ne razume zašto bi trebalo da nauči da čita sam (pošto nema potrebe za čitanjem knjiga, onda podučavanje čitanja ne samo da tome neće doprinijeti intelektualni razvoj, ali može uzrokovati ogromnu štetu ličnoj sferi, odbijajući interesovanje za čitanje uopšte. U slučaju kada učenje čitanja počinje prije nego što se javi pozitivan stav, vrlo često umjesto pozitivnog emocionalnog stava prema čitanju nastaje negativan. To se događa zbog pojave snažnog negativnog iskustva povezanog s knjigom i njenim čitanjem, koje nastaje zbog učenja čitanja u predškolske ustanove godine je prilično teško za dijete. U slučaju kada se dijete dugo uči čitati, a knjige mu se gotovo ne daju (trenutna situacija razvoja predškolci, kod beba se formira trajni negativan emocionalni stav prema procesu čitanja i knjizi općenito. U budućnosti to rezultira nemogućnošću da se nauči normalno čitati (tehnički, loše razumijevanje značenja teksta i opća nevoljkost čitanja ne samo kod djeteta, već i kod odrasle osobe, jer čitanje počinje djelovati ne samo kao emocionalno neugodna, ali i pomalo značajna aktivnost.
Dakle, u predškolske ustanove U djetinjstvu je važno ne učiti djecu tehnikama čitanja ( intelektualna vještina, već da se stvore uslovi za nastanak potrebe za čitanjem knjiga(lični razvoj, tada će u osnovnoškolskom uzrastu dijete prilično lako i brzo ovladati sposobnošću čitanja, što će stvoriti preduslove za svestrano čitanje u budućnosti, što će zauzvrat doprinijeti njegovom ukupnom razvoju.
Veoma je važno implementirati vaspitno-obrazovni rad, fokusirajući se na osnovne dobne obrasce mentalnog razvoja predškolac.
Igra je vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. Pogledajmo kako igra doprinosi razvoju djeteta. Za razvoj djece neophodna je njihova vlastita aktivna aktivnost, a to je i igra. Tokom igre dijete mašta i razmišlja (smišljam zaplet); vježba maštu (življenje u slici lika ili zamišljanje lutke u ulozi ovog lika); razvija apstraktno razmišljanje (odabirom zamjena za nedostajuće stavke potrebne za igru); reprodukuje obrasci ponašanja odraslih uočeni u životu; razvija svoj govor (komuniciranje sa partnerima u igri, razvija voljno ponašanje (poštivanje logike zapleta, kontrolu njegovog ponašanja radi poštivanja uloge i pravila) i još mnogo toga. Ali za igru (kao i svaka aktivnost) dostigao vrhunce, dijete treba posvetiti najviše svog vremena tome, a u početku odrasla osoba treba pomoći djetetu da se igra.
Igra promoviše lični razvoj baby: u njemu se razvija voljno i voljno ponašanje, ostvaruju društvene norme i zahtevima društva, javlja se emocionalna empatija.
Igra razvija dobrovoljne mentalne funkcije predškolac, A tačno: u igrama uloga, više mentalne funkcije dostižu nivo razvoja koji još nije vidljiv kod djece u običnim životnim situacijama. Odnosno, u igri su moguća najveća dostignuća djeteta, koja će sutra postati njegov prosječni pravi nivo.
Igra pospješuje razvoj govora djece, od interakcije u igri potrebno aktivno govorenje.
U igri se formiraju univerzalni genetski preduslovi za obrazovnu aktivnost, kao što su funkcije generalizacije i označavanja, mašte i fantazije (teorijsko mišljenje, idealan plan akcije kasnije izrasta iz njih (mentalna reprezentacija, sposobnost povezivanja svojih postupaka s modelom, sposobnost pokoravanja pravilo itd.
Dakle, igra je adekvatna predškolski dobni oblik obrazovanja djeteta, dajući rezultate koji se ne mogu postići bez njega.
Spisak korišćene literature
1. Gutkina N. I. Integrativni kvaliteti dijete kao vodič predškolsko obrazovanje. Bilten moskovskog obrazovanja. - 2012. br. 17– 320 str.
2. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V., Kodachigova Yu. Edukativni program za djecu vrt: Usklađenost sa federalnim zahtjevima. – M.: ARKTI, 2011. – 262 str.
3. Kuzmin S. Programski pristup menadžmentu kvalitet predškolskog obrazovanja. – M.: Obruč, 2010.- 127 str.