Dom » 1 godina » Inovativne tehnologije za podučavanje i odgajanje predškolske djece. Tehnologija razvojnog obrazovanja

Inovativne tehnologije za podučavanje i odgajanje predškolske djece. Tehnologija razvojnog obrazovanja

Teterina Galina
Savremene tehnologije obrazovanja i vaspitanja kao sredstvo za unapređenje kvaliteta predškolske pripreme dece u predškolskim obrazovnim ustanovama

Last normativni dokument– Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje – definiše da je predškolsko obrazovanje prva faza opšte obrazovanje. Prioritetni pravac Federalnog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovni odgoj je razvoj potencijala ličnosti djeteta.

Dakle, problem efektivnog sveobuhvatnog priprema dece za školu u modernom etapa je dobila poseban značaj u vezi sa modernizacijom obrazovanja.

Dijete mora imati određenu količinu znanja, veštine i sposobnosti, ali psiholozi i nastavnici su odavno dokazali da prisustvo znanja samo po sebi nije određuje uspeh treninga, mnogo je važnije da ih dijete zna samostalno nabaviti i koristiti. Dakle, vodeći cilj priprema predškolac treba da ima formaciju za školu kvalitete neophodna za savladavanje obrazovnih aktivnosti: radoznalost, inicijativa, proizvoljnost, nezavisnost, kreativno samoizražavanje. Također je važno da dijete ima kognitivne i socijalne motive za učenje i brojne vještine: fantazirati, zamisliti; rad po modelu; poslušaj drugačija pravila i društvene norme, uključujući pravila sigurno ponašanje, slušajte odraslu osobu i slijedite njegove upute. Potrebne su razvijene sposobnosti za voljne napore, sposobnost pregovaranja i uzimanja u obzir interesa i osjećaja drugih; mogućnost izbora zanimanja i učesnika u zajedničkim aktivnostima.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Stoga je neophodno implementirati moderno obrazovna tehnologija .

Šta sam pojam znači? « tehnologije» ? Tehnologija- skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoški tehnologije- je skup psiholoških i pedagoških stavova, definisanje poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, tehnika obuku, obrazovnim sredstvima; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Fundamentalno važan aspekt u pedagoškom tehnologije je položaj djeteta obrazovni-obrazovni proces, odnos prema djetetu od strane odraslih. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava odredbe: “Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!”. Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologije.

Danas naša predškolska obrazovna ustanova koristi sljedeće obrazovne tehnologije:

Ušteda zdravlja

Gaming

Problematično obrazovanje

Projektne aktivnosti

tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Ušteda zdravlja tehnologije

Svrha ovih tehnologije- formiranje svestan stav djeteta zdravlju i ljudskom životu, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti da ga zaštiti, podrži i očuva, sticanje valeološke kompetencije, omogućavanje predškolskom djetetu da samostalno i efikasno rješava probleme zdrav imidžživot i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Do danas, vodeći psiholozi, učitelji i medicinski stručnjaci stvorili su mnoge različite tehnike očuvanja zdravlja koje se mogu svrstati u nekoliko zasebnih grupa.

tehnologije medicinsko, preventivno i fizičko vaspitanje;

tehnologije orijentisan na ličnost obrazovanje i osposobljavanje predškolske djece.

tehnologije usmjerena na osiguranje socio-psihološke dobrobiti učenicima;

tehnologije usmjerena na valeološko obrazovanje djece i roditelja.

tehnologije zdravstvena zaštita vaspitača;

Interakcija predškolskih vaspitnih ustanova i porodice po pitanjima zaštite i unapređenja zdravlja djeca.

On informativni štandovi za roditelje u svakoj starosnoj grupi Trebalo bi da postoje odjeljci koji pokrivaju pitanja poboljšanja zdravlja bez lijekova. Roditelji se nude setovi vježbi za prevenciju poremećaja mišićno-koštanog sistema, vidnih organa, za razvoj općih i fine motoričke sposobnosti, igre prstima.

Pozivaju se roditelji da učestvuju u fizičkom vaspitanju i masovnim priredbama predškolske ustanove

Sve ovo tehnologije su prvenstveno usmjereni na vaspitanje fizički i psihički zdrav djeca. Štaviše, fizičkim i psihičkim aspektima se posvećuje jednaka pažnja velika pažnja, dok se prije samo nekoliko godina radilo u vrtićima poželjno za konzervaciju i održavanje fizičko zdravlje dijete. Danas u svima dječija ustanova mora biti dječji psiholog koji radi sa djecom, kako u grupi tako i individualno. Uočivši negativne promjene u ponašanju djeteta, edukatori mora obavijestiti roditelje i početi aktivan rad o održavanju mentalnog zdravlja učenik.

Gaming tehnologije

Federalni državni obrazovni standard navodi da aktivnosti djeca u vrtiću regulisano po vrsti vaspitnog, ne odgovara uzrastu i psihičkim karakteristikama djeteta to školskog uzrasta. Upotreba različitih vrsta dječjih aktivnosti je psihološki opravdana. Za djeca starijeg predškolskog uzrasta, jedna od ovih vrsta aktivnosti je igra, uključujući igra uloga kao vodeća aktivnost djeca predškolskog uzrasta, kao i igre sa pravilima i druge vrste igara.

Igra u predškolskom djetinjstvu postoji kao posebna aktivnost i oblik organizacije života. Upravo dečja igra obezbeđuje te uslove i one karakteristike organizacije predškolske ustanove obrazovanje, koji su neophodni za formiranje i razvoj djetetove psihe i ličnosti. Nažalost, igru roditelji najčešće smatraju razonodom, odnosno prosto razonodom, nepotrebnim elementom, gubljenjem vremena, dok nastavnici, uglavnom, kao nastavno pomagalo. Ali igra za dete je uvek spontana, nepredvidivo, aktivno testirajući sebe ili predmet igre, to je uvijek neka misterija, improvizacija, neočekivanost, iznenađenje. Čak i ako ova igra bude po striktno definisanim pravilima, još uvijek je nejasno ko će pobijediti, a intriga je kako će se sve završiti, šta će biti dalje? Ovo razlikuje igru od bilo koje druge aktivnosti. Takve aktivnosti su veoma važne jer djetetu daju priliku da se okuša, pokaže inicijativu, donosi izbore i, shodno tome, snosi odgovornost za njih.

Igra, u širem smislu te riječi, obuhvata veliki broj dječjih aktivnosti i pozitivno utiče na razvoj samostalnosti, inicijative i ličnosti djeteta. Sve ostale aktivnosti ne mogu zamijeniti razvojni učinak koji donosi slobodna, samostalna, inicijativna igra.

Problematično obrazovanje

Suština problema obuku u vrtiću je to nastavnik stvara kognitivni zadatak, situaciju i pruža djeci priliku da istražuju sredstva za njegovo rešavanje koristeći prethodno stečena znanja i vještine. Problematično učenje aktivira dječje misli, daje joj kritičnost, navikava je na samostalnost u procesu spoznaje.

Osnova problema obuka - pitanja i zadaci, koji ponudio deci. Pitanja se često koriste kao podstrek djeca za poređenje, da se utvrde sličnosti i razlike. I to je sasvim prirodno: osoba uči sve na svijetu kroz poređenje. Zahvaljujući poređenju, dijete bolje razumije okolnu prirodu, razlikuje nove kvalitete subjekta, svojstva, što omogućava da se iznova pogleda na ono što je izgledalo uobičajeno i poznato.

Među U problematičnim pitanjima posebno mjesto zauzimaju ona koja nas podstiču da otkrijemo kontradikciju između postojećeg iskustva i novostečenog znanja. Da bi to učinili, djeca moraju preispitati svoje prethodno podnesci, obnovite ih na novi način.

Aktivirajte razmišljanje pitanja djece, koji vas podstiču da tražite odgovor u imaginarnoj ravni. Dakle, u ljetnoj šetnji nastavnik traži da razmislite kako bi se igre promijenile djeca, ako je bio mrazan zimski dan?

Ponekad možete pogriješiti – pustite djecu da uoče grešku i isprave je. Važno obrazovati djecu interesovanje za tuđa mišljenja. I ne zaboravi šala: aktivira misao, zagonetke djeca. Neočekivane zabavne tehnike ih pobuđuju na razmišljanje. Posebno su takve tehnike potrebne za djecu sa nedovoljnim radnim kapacitetom. (nemiran): mobiliziraju svoju pažnju i voljne napore.

Projektne aktivnosti

IN obrazovni-obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti je karaktera saradnje, u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolskih ustanova, a uključeni su i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvori informacija, stvarne pomoći i podrške djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i postati direktno učesnika u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Glavni cilj metoda dizajna V predškolska ustanova je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja odlučan razvojni ciljevi i zadaci istraživačke aktivnosti djeca. Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaki uzrast. Dakle, u radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, može li nastavnik koristiti savjete i sugestivna pitanja? I djeca starijeg predškolskog uzrasta trebaju dati više nezavisnost:

Prvi korak nastavnik kada radite na projektu, to je odabir teme.

Drugi korak je tematsko planiranje po odabranoj temi za sedmicu, koje uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti.

Informacije i komunikacija tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U vrtiću je moguće, potrebno i preporučljivo koristiti IKT u različitim oblicima obrazovne aktivnosti. Nastava u vrtiću ima svoje specifičnosti, treba da bude emotivna, vedra, sa puno ilustrativnog materijala, sa zvučnim i video zapisima. Sve to nam može pružiti kompjuter tehnika sa svojim multimedijalnim mogućnostima. U ovom slučaju, računar bi trebao samo nadopuniti nastavnik umjesto da ga zamijenite.

Obrazovanje za djecu postaje privlačniji i uzbudljiviji. Kada radite sa interaktivnom tablom djeca razvijaju se svi mentalni procesi.

Dakle, koristeći savremene obrazovne tehnologijeće doprinijeti unapređenje kvaliteta predškolske pripreme djece u uslove predškolske obrazovne ustanove , naime, formiraće se diplomci preduslovi To obrazovne aktivnosti, djeca će se uspješno adaptirati u 1. razred.

1.4. Savremene tehnologije za podučavanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

Inovacijski procesi u moderna pozornica razvoj društva prvenstveno utiče na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu otkrivanja potencijalnih sposobnosti deteta. Razvoj predškolskog obrazovanja i prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Inovacija određuje nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta i razvoj njegovih sposobnosti.

U sadašnjoj fazi razvoja Rusije dešavaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualne sposobnosti djeca, korekcija emocionalno-voljne i motoričke sfere; zamijeniti tradicionalne metode dolaze aktivne metode nastave i vaspitanja koje imaju za cilj da unaprede kognitivni razvoj deteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se kreće kroz različite integrativne pristupe razvoju deteta, u širokom opsegu moderne tehnologije.

Inovativne tehnologije je sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamične promjene u ličnom razvoju djeteta u savremenom sociokulturni uslovi. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili ih unaprijediti. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u tom procesu pedagoška djelatnost.

Mogu se identificirati sljedeći razlozi za pojavu inovacija u predškolskom obrazovanju: naučna istraživanja; sociokulturno okruženje – potreba predškolskih obrazovnih ustanova za novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; zainteresovanost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

· konceptualni okvir; sadržaj obuke (ciljevi učenja i sadržaj edukativni materijal);

· tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika)

Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti neke osnovne metodološke zahtjeve (kriterijume proizvodnosti).

Konceptualnost pretpostavlja oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, postupnu dijagnostiku i variranje sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.

Efikasnost smatra optimalnost u smislu troškova i garanciju postizanja određenog standarda obuke.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih subjekata.

Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G. N. Selevko, mogu se izdvojiti sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog obrazovanja: tehnologije razvojnog učenja, tehnologije učenja zasnovanog na problemu, tehnologije igre, kompjuterska tehnologija, alternativne tehnologije.

Poglavlje II. Alternativni oblici učenja u predškolskom obrazovanju.

2.1 Alternativa predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Perm region.

Jedan od najhitnijih problema u razvoju savremeno obrazovanje je problem obezbjeđivanja jednakih početnih mogućnosti za djecu prilikom polaska u školu.

U cilju stvaranja povoljnih uslova za rješavanje ovog problema, preporučuje se u potpunosti razviti i unaprijediti postojeće oblike obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Trenutno, glavni organizacioni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja su predškolske obrazovne ustanove od šest različite vrste, kao i obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Shodno tome, najveći dio do sada razvijenih predškolskih obrazovnih programa usmjeren je upravo na predškolske obrazovne ustanove.

Istovremeno, zbog naglog smanjenja mreže predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i nemogućnosti prijema sve djece predškolskog uzrasta u njih, od 2000. godine počinju se razvijati varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja, odnosno grupe kratkotrajnog boravka djece u predškolsku obrazovnu ustanovu i započeta izrada programa za njih.

U ovoj situaciji, kada se govori o varijabilnim organizacionim oblicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ima smisla izdvojiti „predškolsku vaspitnu grupu” kao posebnu organizacionu jedinicu. Potrebno je razmotriti mogućnost stvaranja ovakvih grupa (za djecu uzrasta od 1-7 godina, uključujući i djecu od 5-7 godina) ne samo u predškolskim obrazovnim ustanovama (kao kratkotrajne grupe), već i na na bazi različitih kulturno-obrazovnih centara i centara za dodatno obrazovanje dece (biblioteke, muzeji, klubovi, dečiji umetnički centri i dr.), kao i na bazi dobrovoljnih roditeljskih zajednica. Istovremeno, predškolske vaspitne grupe treba da budu osposobljene za rad u različitim vremenskim režimima (sa punim ili skraćenim radnim vremenom, svaki dan ili nekoliko dana u nedelji), čime bi se zadovoljile različite potrebe stanovništva.

Stvaranje ovako raznolikih predškolskih grupa omogućit će potpunije korištenje kulturnih potencijala društva u obrazovanju djece predškolskog uzrasta.

„Predškolska vaspitna grupa” kao organizacioni oblik mobilnija je i jeftinija od skupog i složenog mehanizma vrtića cijeli dan(ovo ne isključuje potpunije korišćenje vrtićke infrastrukture za kratkotrajne grupe različitih tipova).

Spisak mogućih organizacionih oblika obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta može se predstaviti na sledeći način:

Cjelodnevni vrtić;

Kratkotrajne grupe u vrtiću;

Grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi opšteobrazovnih ustanova;

Predškolske grupe na bazi različitih kulturno-obrazovnih centara i centara za dodatno obrazovanje djece;

Predškolske grupe na bazi dobrovoljnih roditeljskih zajednica.

Važno je napomenuti da kod djece starijeg predškolskog uzrasta treba govoriti posebno o „predškolskoj vaspitnoj grupi“, a ne o „odjeljenjima rani razvoj» u školama ili centrima za dodatno obrazovanje. Predškolske vaspitne grupe treba da postanu samostalne strukturne jedinice opšteobrazovnih ustanova, čiji će glavni cilj biti pun razvoj dece predškolskog uzrasta, implementacija program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje u potpunosti. Takve grupe se ni pod kojim okolnostima ne bi trebale smatrati pripremni kursevi da ih djeca pripreme za polazak u prvi razred određene škole.

Jedan od osnovnih zadataka predškolskih vaspitnih grupa, uz razvoj dece predškolskog uzrasta, je neophodan dijagnostički rad sa decom od 5 i 6 godina, u cilju utvrđivanja nivoa i karakteristika razvoja deteta, kao i savetodavni rad. sa roditeljima djece predškolskog uzrasta, čija je svrha izbor diferenciranih pedagoški uslovi neophodna za razvoj djeteta, pripremu za školu i izbor optimalan model nastave u osnovnoj školi.

Navedeni oblici obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta mogu se podijeliti u tri modela, na osnovu prirode organizacije vaspitno-obrazovnog procesa:

1) cjelodnevne grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi ustanova iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (predškolske obrazovne ustanove i obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta);

2) grupe kratkotrajnog boravka dece na bazi obrazovnih ustanova, ustanova kulture i roditeljskih zajednica;

3) vaspitanje u porodici (predstavljeno u oblicima samog porodičnog vaspitanja, koje sprovode roditelji, tutorstvo i podučavanje).

IN eksperimentalne aktivnosti o testiranju različitih modela i varijabilnih programa za razvoj, obrazovanje i obuku djece uzrasta 5-7 godina u periodu 2007-2010. Uključene su sljedeće regije:

u Centralnom federalnom okrugu - oblasti Belgorod i Smolensk, grad Moskva;

u Volškom federalnom okrugu - Čuvaška Republika, region Perm, regioni Nižnji Novgorod i Uljanovsk;

u Sjeverozapadnom federalnom okrugu - Vologda i Novgorodske regije;

u Sibirskom federalnom okrugu - Aginski Burjatski autonomni okrug, oblasti Kemerovo i Omsk;

u Južnom federalnom okrugu - Republika Karachay-Cherkess i Republika Kalmikija, Astrakhan i Volgograd regioni;

u Uralskom federalnom okrugu - Sverdlovskoj i Tjumenskoj oblasti u Dalekoistočnom federalnom okrugu - Republici Saha (Jakutija) i Primorskom teritoriju.

Identifikacija tri glavna modela obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta omogućava nam da definišemo invarijantni deo njegove organizacije. U ovom slučaju, sam invarijantni dio može biti predstavljen sa tri nivoa:

Nivo 1 - osnovne - psihološko-pedagoške osnove za organizovanje vaspitanja i obrazovanja dece na višem predškolskom nivou,

Nivo 2 - osnovni modeli obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta

uzrast za dvije vrste predškolskih vaspitnih grupa - cjelodnevni i kratkotrajni boravak - i porodice;

Nivo 3 - specifičnosti organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta, određene prema vrsti ustanove u kojoj je formirana vaspitna grupa.

Neophodan uslov za organizovanje različitih oblika obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta je ispunjavanje određenih uslova.

Obrazovni proces u grupama djece starijeg predškolskog uzrasta, bez obzira na organizacioni model, treba da sadrži tri bloka:

1) obrazovni;

2) zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa decom i

3) samostalne aktivnosti djece.

U ovom slučaju, vodeću ulogu treba da ima drugi blok – zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djece. Sadržaj obrazovanja i organizacija predmetno-razvojne sredine moraju odgovarati uzrasnim karakteristikama razvoja djece.

Posebnu pažnju zahtijeva organizacija obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi srednjih škola. Obrazovanje u školama je strogo formalizirano, pa bez obzira na to koji se kvalitetan program koristi, proces postepeno počinje poprimati karakter koji je svojstven obrazovanju u osnovnoj školi, što je u suprotnosti sa uzrasnim karakteristikama obrazovanja i razvoja starijih predškolaca. Zbog toga, ako se formira predškolska vaspitna grupa kada srednja škola, trebalo bi da bude samostalna strukturna jedinica, organizovana u skladu sa principima konstruisanja obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Organizacija obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi dopunskog obrazovanja i ustanova kulture mora se odvijati u skladu sa zahtjevima za organizaciju predškolskih vaspitnih grupa predviđenih za kratkotrajne grupe na bazi predškolskih vaspitnih ustanova. Međutim, ne treba odustati od onih mogućnosti koje su svojstvene specifičnostima ustanova dodatnog obrazovanja i samih kulturnih ustanova, imajući u vidu široki kontekst uključivanja djece u različite vrste kulturnih praksi (muzika, ples, itd.). likovne umjetnosti, muzejske izložbe itd.).

Obrazovanje dece starijeg predškolskog uzrasta na bazi porodične i roditeljske zajednice je u našoj zemlji slabo razvijena praksa, te stoga zahteva posebnu pažnju od strane obrazovnih vlasti. Za razvoj sfere porodičnog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta potrebno je utvrditi njegove mogućnosti i ograničenja, oblike interakcije porodice i roditeljske zajednice sa stručnjacima iz oblasti razvoja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta ( fiziolozi, psiholozi, nastavnici). Obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi porodice i roditeljske zajednice trenutno nema dovoljno metodičke opremljenosti, što zahtijeva dodatna naučna istraživanja i posebno osmišljavanje sistema interakcije između roditeljske zajednice i stručnjaka za razvoj i obrazovanje djeca starijeg predškolskog uzrasta.

Osnovni modeli obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta su cjelodnevne predškolske vaspitne grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi ustanova koje se svrstavaju u predškolsko vaspitanje i obrazovanje i kratkotrajne predškolske vaspitne grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na osnovu obrazovnih institucija, ustanova kulture i roditeljskih zajednica.

Dakle, ova dva modela zahtijevaju prioritetni razvoj kako bi se djeci stvorila jednaka početna prilika prilikom polaska u školu.

2.2 Prednosti alternativnih oblika vaspitanja i obrazovanja u predškolskom obrazovanju

Do 2010. problem smeštanja deteta u vrtić na teritoriji Perma trebalo bi da bude potpuno rešen. Sada regionalno Ministarstvo obrazovanja radi u nekoliko pravaca odjednom. Projekat „Predškolsko vaspitanje” koji se razvija uključuje:

1 isplata mjesečnog dodatka za izdržavanje djeteta iz regionalne kase.

2 istražuje se mogućnost rekonstrukcije i izgradnje novih vrtića.

Treći dio govori o novim oblicima pružanja usluga predškolskog obrazovanja.

Guverner Oleg Čerkunov naložio je regionalnom ministarstvu obrazovanja da u potpunosti riješi problem redova u vrtićima do 2010. godine. Projekat pod nazivom „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“ je u izradi i već je predstavljen javnosti.
U skladu sa projektom, do 2010. godine odmah će biti otvoreno 11 novih vrtića na šest teritorija regiona, gde je problem mesta u vrtićima posebno akutan. Od toga su tri sa po 240 mesta u Permu. Još 13 vrtića biće renovirano

Guverner smatra da će problem dijelom biti riješen privlačenjem privatnog biznisa. Na naknadu iz regionalnog budžeta od sada mogu računati i oni roditelji čija djeca idu u privatne vrtiće.

Jedan od najvažnijih perioda u životu osobe je predškolsko djetinjstvo. Najčešće dijete u ovom uzrastu ide u vrtić. Vrtić - najbolje mjesto kako bi dijete steklo ne samo znanja i vještine, već, što je najvažnije, prvo društveno iskustvo. I ništa manje važna je priprema za školu. Ali, nažalost, nemaju sva djeca mogućnost pohađanja vrtića.

By raznih razloga Djeca ne smiju pohađati predškolsku ustanovu. Svjetonazori roditelja (vjera, njihovi pogledi na odgoj i obrazovanje), majka koja „još uvijek sjedi sa najmlađe dijete“, baka koja protestuje protiv “dječijeg zatvora” itd.

U vrtiću dete stiče:

Znanja o svijetu oko nas, o profesijama, prvim matematičkim pojmovima.
- vještine samoposluživanja, socijalni rad (pospremiti krevet, odnijeti sudove u sudoper, zaliti cvijeće itd.)

Prvo društveno iskustvo, koje je osnovno za svu dalju komunikaciju.

Tako se razvoj djeteta u vrtiću može nazvati
- sveobuhvatan: beba se razvija i fizički i psihički, a razvija se i njegova emocionalno-voljna sfera;

Harmoničan: budući da se program obuke i obrazovanja djece u vrtiću provodi uzimajući u obzir dob, psihofiziološke karakteristike djeteta (odnosno, svaka starosna grupa ima svoje časove po trajanju, opterećenju i materijalu).

Na osnovu ovih zahtjeva potrebno je odabrati alternativu vrtiću.

Prva opcija za zamjenu vrtića je grupa sa skraćenim radnim vremenom.

Prednosti ovakvog odgoja su što je gotovo isto što i posjeta vrtić. Dete takođe dolazi ujutru, igra se sa drugarima i prati program sa profesionalni nastavnici, hodanje. Odnosno, zadovoljena je potreba bebe za komunikacijom, kretanjem i sticanjem novih znanja, vještina i sposobnosti.

Negativna strana je da je dan raskinut za roditelje. Sa ovim načinom rada je teško izabrati dobar posao.

Mogu postojati dvije vrste grupa sa skraćenim radnim vremenom:

Posjeta posebnoj grupi u vrtu, koja se naziva „grupa na pola radnog vremena“;

Poseta redovnoj grupi, ali po dogovoru sa vaspitačem i starešinom, u režimu koji odgovara roditeljima (ali je neophodno da se poseta kombinuje sa opšti režim grupe).

Poželjno je posjetiti redovnu grupu, jer se dijete može dovesti i poslije nap. Na primjer, za dodatne časove ritma ili engleski jezik, koji se često javljaju u popodnevnim satima.

Druga opcija: sekcije i krugovi

Druga opcija za zamjenu običnog vrtića su sve vrste sekcija i klubova, kao i kursevi za djecu. Oni u svoj program uključuju u osnovi iste aktivnosti kao i vrtić.

Prednosti ove vrste su što oduzimaju manje vremena, što se može odabrati uzimajući u obzir dnevnu rutinu. Obično se časovi u takvim krugovima održavaju nekoliko puta dnevno. različita vremena, što roditeljima omogućava da odaberu najpogodniji za njih. Ovi časovi su takođe zgodni jer možete birati šta će tačno vaša beba raditi.

Ali ipak ima još negativnih strana. Prvo, nastava se najčešće odvija 2-3 puta sedmično i stoga predstavlja kvintesenciju onih časova koji se održavaju u redovnom vrtiću. Samo ono najosnovnije, a ostalo uključuje učenje kod kuće.

Drugo, nastava u ovakvim krugovima ne može zadovoljiti potrebe djece za fizičkim razvojem. Čak i ako raspored uključuje 1-2 časa ritmike ili fizičkog vaspitanja, to je vrlo malo. Uobičajeni "vrtićki" program je osmišljen za 3 časa fizičkog vaspitanja i 2 časa muzike, što obavezno uključuje ples i igre na otvorenom. Takođe, po pravilu, u većini vrtića ova nastava se dopunjuju sa 2 ritam časa sedmično. Istina, iz srednje grupe, odnosno od 4 godine.
Stoga mnoge majke razmišljaju o tome da njihova beba ode u drugi odjel. A ovo opet znači vrijeme i novac.

Pa, i treće, najvažnija stvar koja se zanemaruje u takvim „kursevima“ je komunikacija. Praktično ga nema: dijete je dovedeno, vježbalo, u pauzi (20-ak minuta) se igralo sa drugima i to je to. Naravno, kao i kod prve opcije, važan uslov Prilikom odabira oblika aktivnosti važno je njeno mjesto. Mora biti blizu kuće kako se beba usput ne bi umorila.

Treća opcija: dadilje i guvernante

Ova opcija je dobra za djecu koja u principu ne prihvataju vrtić. Ovo su jedina djeca u porodici i kasno u životu. Djeca koja su prezaštićena, koja su navikla na stalnu povećanu pažnju prema svojoj osobi i koja nemaju vještine brige o sebi. I oni koji nisu sigurni u sebe, kao i djeca sa jakim osjećajem privrženosti majci. U pravilu se radi o djeci flegmatičnog ili melanholičnog temperamenta. Srećom, postoji samo nekoliko “ne-tužne” djece.

Ali, nažalost, mnogi roditelji pribjegavaju uslugama guvernante, bez obzira na individualne karakteristike, a još više na želje samog djeteta.

Osoba koja odgaja vašu bebu može biti vrlo iskusna i dati djetetu svo svoje znanje. Ali to nikada neće moći zamijeniti prvo društveno iskustvo koje djeca dobiju u vrtiću.

Takođe je veoma važno da dadilja bude dadilja i da postoji još jedna žena koja će pomoći u kući. Veoma je važno da dete dobije 100% pažnje. Jasno je da se kuvanje i čišćenje uračunavaju u vrijeme koje treba potrošiti na bebu.

Djeca odgajana kod kuće u pravilu dolaze u školu potpuno nespremna za komunikaciju ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa starijima. To dovodi do povlačenja, osjećaja usamljenosti, niskog samopoštovanja i visoke anksioznosti. I sami njegovi drugovi iz razreda odmah se osjećaju "usamljenima", a on postaje meta ismijavanja i izopćenik.

Takođe, kućni odgoj i obrazovanje ne omogućavaju djetetu da u potpunosti zadovolji potrebu za kretanjem. Ni šetnje ni sportski kutak kod kuće nikada ne mogu zamijeniti dječju štafetu ili igra na otvorenom sa djecom.

Opcija četiri: Mini centri.

Takođe, i dalje postoje dva polarna gledišta po pitanju primjerenosti mini centara kao alternativnog oblika predškolske ustanove. Želeo bih da se zadržim na suštinskim argumentima obe strane. Pozitivni aspekti stvaranja i rada mini centara su:

Pružanje jeftinog modela predškolskog obrazovanja onima koji ne mogu priuštiti roditeljske naknade u cjelodnevnoj predškolskoj ustanovi;

Osigurati jednak pristup predškolskom obrazovanju za sve mlade građane, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju invalidnosti;

Sigurnost ranu socijalizaciju djeca, njihov sveobuhvatni razvoj i priprema za školu;

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja o pitanjima pravilnu njegu za dijete;

Stvaranje uslova za povećanje privlačenja privatnog kapitala u društvenom sektoru kao što je predškolsko obrazovanje.

Ali postoje i slabosti u životu mini centara, među kojima su:

Minimiziranje obrazovnih usluga koje pružaju mini centri, zbog dva faktora: niske cijene brige o djeci i nedostatka potrebnog osoblja;

Neefikasnost aktivnosti privatnih mini centara zbog ekonomske neisplativosti ovog područja i nepostojanja osmišljenog mehanizma poreskih olakšica na nivou vlade za one koji ulažu novac u predškolsko obrazovanje;

Slabost regulatornog okvira koji reguliše sve aspekte života mini centara: postoje standardna pravila za rad mini centara, ali pitanja pravnog i finansijskog statusa ovih institucija nisu rešena:

Predrasudan stav dijela društva, pa i roditelja, prema aktivnostima mini centara, prije svega, prema njihovoj sposobnosti da djeci pruže kvalitetan odgoj i obrazovanje rano doba.

Karakteristično

modeli vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta „Celodnevne predškolske vaspitne grupe na bazi ustanova iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja“

1. Cjelodnevne vaspitne grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi ustanova iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (predškolske vaspitne ustanove i vaspitne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta).

1. Broj posjeta sedmično		5 dana u sedmici za cijeli dan
2. Nastavno osoblje		Vaspitači sa posebnom stručnom spremom za rad sa decom starijeg predškolskog uzrasta
		U predškolskim obrazovnim ustanovama postoji prirodan kontinuitet između obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta i vaspitanja u mlađem predškolskom uzrastu.
		Kontinuitet između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole utvrđen je na nivou realizovanih obrazovnih programa, koji predviđaju da se djeca starijeg predškolskog uzrasta pripremaju za sistematsko školovanje.
		Okruženje pruža mogućnosti za organizovanje različitih vrsta aktivnosti za predškolsku decu, ali i uslove za njihovu pravilnu ishranu i odmor.
5.1. Za treninge		Za izvođenje treninga postoje posebno organizovana mjesta.
5.2. Organizovati zajedničke (partnerske) aktivnosti odrasle osobe i djece		Prostor grupe vrtića ima mogućnosti za fleksibilnu organizaciju predmetno okruženje, stalno prilagođavajući se razvojnim zadacima i inicijativi djece.
5.3. Organizovati samostalne aktivnosti za djecu		Sve predškolske obrazovne ustanove imaju prostor za organizovanje samostalnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta
		Obrazovni proces je izgrađen u skladu sa postojećim obrazovnim programima za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Komponente vaspitno-obrazovnog procesa u grupama starijeg predškolskog uzrasta su uravnotežene i čine harmonično jedinstvo.
6.1. Trening blok		Predstavljen edukativnim aktivnostima primjerenim uzrastu djece i organizovanim u skladu sa predškolskim obrazovnim programima; drugačije
	visoka tehnologija, dostupnost svakom stručno osposobljenom nastavniku
	Zajedničke aktivnosti zauzima vodeće mjesto u obrazovnom procesu. Ovaj blok postavlja vrlo visoke zahtjeve za opću kulturu, fleksibilnost, kreativnost i intuiciju odrasle osobe, bez kojih model jednostavno ne funkcionira.
6.3. Blok samostalnih (besplatnih) aktivnosti za djecu	Organizacija samostalnih aktivnosti djece usmjerava napore nastavnika da stvori predmetno okruženje. Njegove funkcije uključuju odabir razvojnog materijala; Ovaj blok ograničava obrazovno okruženje samo na predmetni materijal, a fokus na djetetov „samorazvoj“ dovodi do nestanka sistematičnosti obrazovnog procesa i naglo sužava djetetove kulturne horizonte. Istovremeno, ovaj blok obrazovnog procesa je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.
	Predškolski obrazovni programi namijenjeni realizaciji u predškolskim obrazovnim ustanovama.
7.1. Sveobuhvatni programi	Sveobuhvatni programi odrediti glavni sadržaj vaspitno-obrazovne djelatnosti vrtića.
7.2. Parcijalni programi	Parcijalni programi doprinose produbljivanju obrazovno-vaspitnog procesa u pojedinim oblastima obrazovanja i razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta, te omogućavaju proširenje mogućnosti organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa širenjem oblika interakcije odraslog vaspitača i djece.
8. Mogućnosti za potpuni razvoj djece (širina obuhvata oblasti dječjeg razvoja)	Postoji višestruki razvoj predškolske djece, koji pokriva gotovo sva glavna područja.
10. Zdravlje djece

“Predškolske vaspitne grupe za kratkotrajni boravak djece na bazi vaspitno-obrazovnih ustanova, ustanova kulture i roditeljskih zajednica.”

2. Kratkoročne vaspitne grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi obrazovno-vaspitnih ustanova (predškolske vaspitne ustanove, opšteobrazovne ustanove, ustanove dodatnog obrazovanja), ustanova kulture i roditeljskih zajednica. Broj posjeta od 3 do 5 dana u sedmici

3-5 dana u sedmici	Za period od 2 do 5 sati
2. Nastavno osoblje	Vaspitači koji imaju posebnu stručnu spremu za rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.
3. Kontinuitet sa nižim nivoom obrazovanja	Grupe su najčešće namijenjene starijim predškolcima koji nisu išli u vrtić već su odgajani kod kuće. Stoga rješavaju probleme razvijanja vještina za interakciju sa vršnjacima, pripreme za školu intelektualno i fizički razvijajući.
4. Kontinuitet sa sistemom osnovnog opšteg obrazovanja	kontinuitet između predškolske grupe kratkotrajni boravak i osnovna škola je zbog činjenice da su ciljevi obrazovanja vezani za socijalizaciju, lični i fizički razvoj, te posebnu pripremu za školu.
5. Osobine predmetno-razvojnog okruženja	Okruženje podrazumijeva stvaranje uslova za zajedničko djelovanje odraslih i djece i slobodnu samostalnu aktivnost djece.
5.1. Za treninge	U grupnoj prostoriji kreiran je poseban radni dio za nastavu, koja se najčešće organizira u vidu zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece.
5.2. Organizovati zajedničke (partnerske) aktivnosti odrasle osobe i djece	Radni dio podrazumijeva, prije svega, organizaciju zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece, pored toga grupni prostor ima mogućnosti fleksibilne organizacije predmetnog okruženja, stalnog prilagođavanja razvojnim zadacima i inicijativi djece.
5.3. za organizovanje samostalnih aktivnosti dece	Glavni prostor grupe je rezervisan za slobodne samostalne aktivnosti dece prema njihovim interesovanjima.
6. Osobine obrazovnog procesa	Obrazovni proces je izgrađen u skladu sa postojećim obrazovnim programima za grupe kratkog boravka. Obrazovni proces se gradi na bazi ravnoteže slobodne samostalne aktivnosti djece i zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom.
6.1. Trening blok	Praktično nije korišten.
6.2. Blok zajedničkih (partnerskih) aktivnosti odraslih i djece	Zajednička aktivnost čini osnovu vaspitno-obrazovnog procesa: odrasla osoba uključuje djecu u aktivnosti bez psihičke prisile, oslanjajući se na njihovo interesovanje za sadržaj i formu aktivnosti, dodatno ih motivirajući partnerskim učešćem u aktivnosti.
6.3. Blokiraj	Organizacija samostalnih aktivnosti djece
samostalne (slobodne) aktivnosti djece	usmjerava napore nastavnika da stvori predmetno okruženje; njegove funkcije uključuju odabir razvojnog materijala;
7. Karakteristike obrazovnih programa	Edukativni programi posebno osmišljeni za grupe djece starijeg predškolskog uzrasta za kratkotrajni ili privremeni boravak
7.1. Sveobuhvatni programi	Glavni obrazovni program je sveobuhvatan.
7.2. Parcijalni programi	Parcijalni programi se koriste da odražavaju specifičnosti rada institucije u kojoj je grupa stvorena; omogućavaju vam da ostvarite mogućnosti kulturno-obrazovne ustanove u obrazovanju predškolske djece (na primjer, kada grupa radi u zavičajnom muzeju, dječjem umjetničkom centru, kulturnom centru itd.)
8. Mogućnosti za potpuni razvoj djece (širina obuhvata Sfera razvoja djeteta)	Obrazovni proces MORA obuhvatiti gotovo sve glavne oblasti razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.
9. Zdravlje djece	Fizički razvoj, formiranje zdravog načina života i zaštita zdravlja djece su prioritetni zadaci.

Dakle, s obzirom na prednosti alternativnih oblika obrazovanja djece predškolskog uzrasta, možemo zaključiti da zbog trenutnog nedostatka predškolskih mjesta u obrazovnim ustanovama koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja; povećanje ustanova u kojima broj dece premašuje broj mesta, složenost ažurnog rešavanja ovih pitanja na nivou opština, mogućnosti kreiranja i razvoja alternativnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i fleksibilniji sistem načina rada. boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. (Dopis Odjeljenja za državnu politiku i pravnu regulativu u oblasti obrazovanja od 25. decembra 2006. godine br. 03-2998 „O metodološkim preporukama za testiranje modela obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta“).

...: regulacija pažnje, dinamička organizacija pokreta, motorička aktivnost, opće emocionalnu pozadinu organizacija aktivnosti itd. 3. Izrada MODELA varijabilnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u urbanim uslovima 3.1 Efikasnost tipa predškolskih obrazovnih ustanova Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, a posebno...

...) pod uslovom regulatornog finansiranja budžetskih usluga, atraktivan je za organski razvijajuće predškolske obrazovne ustanove i veoma koristan za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u celini. Osim toga, za poboljšanje sistema upravljanja predškolskim obrazovanjem u gradu Irkutsku, smatra se mogućim uvođenje nezavisnog sistema procjene kvaliteta. Funkcije opštinskog sistema nezavisne procene kvaliteta: 1. ...

Inovativni procesi u sadašnjoj fazi razvoja društva prvenstveno utiču na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu u otkrivanju potencijalnih sposobnosti deteta. Razvoj predškolskog obrazovanja i prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Inovacija određuje nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta i razvoj njegovih sposobnosti.

U sadašnjoj fazi razvoja Rusije događaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljne i motoričke sfere. ; Tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama nastave i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u različitim integrativnim pristupima razvoju deteta, kao iu širokom spektru savremenih tehnologija.

Inovativne tehnologije su sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamične promjene u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili ih unaprijediti. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu nastave.

Mogu se identifikovati sledeći razlozi za pojavu inovacija u predškolskom obrazovanju: naučnoistraživački rad; sociokulturno okruženje - potreba predškolskih obrazovnih ustanova za novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; zainteresovanost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

konceptualni okvir;

tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

Prema G.K. Selevku, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti neke osnovne metodološke zahtjeve (tehnološke kriterije).

Konceptualnost uključuje oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost uključuje dostupnost sve karakteristike sistema: logika procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, faznu dijagnostiku, variranje sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost vidi optimalnost u smislu troškova i garancije za postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih predmeta.

Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je sproveo G. N. Selevko, mogu se identifikovati sledeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja: tehnologije razvojnog učenja, tehnologije učenja zasnovanog na problemu, tehnologije igara, kompjuterske tehnologije, alternativne tehnologije.

Koncept « pedagoške tehnologije igara » uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoške igre.

Za razliku od igrica uopšte Pedagoška igra ima suštinsku osobinu – jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati kognitivnom orijentacijom.

Igrovi oblik nastave kreiran je motivacijom igre, koja djeluje kao sredstvo podsticanja i stimulisanja djece na obrazovne aktivnosti.

Implementacija igračkih tehnika i situacija u učionici odvija se u sljedećim glavnim područjima:

djeci se postavlja didaktički cilj u obliku zadatka igre;

obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre;

kao sredstvo se koristi obrazovni materijal;

u obrazovno-vaspitni rad uvodi se element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;

uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Mjesto i uloga tehnologije igre u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja uvelike zavise od nastavnikovog razumijevanja funkcija i klasifikacije pedagoških igara.

Na osnovu prirode pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe:

podučavanje, obuka, kontrola i generalizacija;

kognitivni, obrazovni, razvojni;

reproduktivno, produktivno, kreativno;

komunikativne, dijagnostičke, psihotehničke itd.

Specifičnosti gejming tehnologije su u velikoj meri određene okruženjem za igre: postoje igre sa i bez predmeta, igre na ploči; unutra, na otvorenom, na zemlji, kompjuteru i sa OPS-om, kao i sa raznim prevoznim sredstvima.

Psihološki mehanizmi igranja zasnovani su na temeljnim potrebama pojedinca za samoizražavanjem, samopotvrđivanjem, samoregulacijom i samorealizacijom.

Svrha Tehnologija igara je rješenje za brojne probleme:

didaktički (proširivanje vidika, kognitivne aktivnosti; formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima itd.);

razvijanje (razvijanje pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, mašte, fantazije, kreativnih ideja, vještina uspostavljanja obrazaca, pronalaženja optimalnih rješenja itd.);

vaspitanje (njegovanje samostalnosti, volje, formiranje moralnih, estetskih i ideoloških pozicija, njegovanje saradnje, kolektivizma, društvenosti i dr.);

druženje (upoznavanje sa normama i vrednostima društva; prilagođavanje uslovima sredine i sl.).

Tehnologije igara se široko koriste u predškolskom uzrastu, jer je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. Igra uloga Do treće godine života dijete njime savladava, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjske i unutrašnje aspekte pojava, otkriva prisutnost iskustava i počinje se njima snalaziti.

Formira se djetetova mašta i simbolička funkcija svijesti, što mu omogućava da prenese svojstva jednih stvari na druge, orijentaciju u sopstvena osećanja te se formiraju vještine njihovog kulturnog izražavanja, što omogućava da se dijete uključi u kolektivne aktivnosti i komunikaciju.

Kao rezultat savladavanja aktivnosti igre u predškolskom periodu formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti učenja.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu zasniva se na teorijskim principima američkog filozofa, psihologa i učitelja D. Deweyja. Danas ispod učenje zasnovano na problemu Podrazumjeva se takva organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima. i dolazi do razvoja misaonih sposobnosti.

Cilj problematične tehnologije je sticanje znanja, ovladavanje metodama samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnost.

Problemsko učenje zasniva se na stvaranju posebne vrste motivacije – problemske, te stoga zahtijeva adekvatnu konstrukciju didaktičkog sadržaja gradiva, koji treba predstaviti kao lanac problemskih situacija.

Problemske situacije mogu biti različite po sadržaju nepoznatog, po nivou problema, po vrsti nepodudarnosti informacija i po drugim metodološkim karakteristikama.

Problematične metode - To su metode zasnovane na kreiranju problemskih situacija, aktivnoj kognitivnoj aktivnosti učenika, koja se sastoji u traženju i rješavanju složenih pitanja koja zahtijevaju ažuriranje znanja, analizu i sposobnost sagledavanja pojave ili zakona iza pojedinačnih činjenica.

U savremenoj teoriji učenja zasnovanog na problemu razlikuju se dva tipa problemskih situacija: psihološki I pedagoški. Prvi se tiče aktivnosti učenika, drugi predstavlja organizaciju obrazovnog procesa.

Pedagoška problemska situacija se stvara uz pomoć aktiviranje radnji, pitanja nastavnika, isticanje novine, važnosti, ljepote i drugih karakterističnih kvaliteta predmeta znanja. Stvaranje psihološke problemske situacije je čisto individualno. Ni kognitivni zadatak koji je pretežak niti kognitivni zadatak koji je prelak ne stvara problematičnu situaciju za djecu. Problemske situacije se mogu stvarati u svim fazama procesa učenja: tokom objašnjavanja, potkrepljivanja, kontrole.

U srži razvojne tehnologije učenja leži teorija koja potječe iz radova I. G. Pestalocija, K. D. Ushinskog i drugih. Dobila je znanstveno opravdanje za teoriju u radovima L. S. Vygotskog, koji je iznio ideju učenja koja ide ispred razvoja i usmjerena je na. razvoj djeteta kao glavni cilj. Prema njegovoj hipotezi, znanje nije krajnji cilj učenje, već samo okruženje za razvoj učenika.

Ideje L. S. Vigotskog razvili su i potkrijepili u okviru psihološke teorije aktivnosti A. N. Leontiev, P. Ya Galperin, itd.). Kao rezultat revizije tradicionalnih ideja o razvoju i njegovom odnosu sa učenjem, u prvi plan je stavljeno formiranje djeteta kao subjekta različitih vrsta ljudskih aktivnosti.

Teorija razvojnog učenja dobila je svoj dalji razvoj u eksperimentalnim radovima L.V.Elkonina, V.V.Davydova i drugih. Obrazovanje je prepoznato kao pokretačka snaga mentalnog razvoja djeteta i razvoja cjelokupnog skupa osobina ličnosti. Trenutno, u okviru koncepta razvojnog obrazovanja, razvijen je niz tehnologija koje se razlikuju po ciljnoj orijentaciji, karakteristikama sadržaja i metodologiji.

Razvojno obrazovanje, prema V.V.Davydovu, shvaća se kao nova, aktivno-aktivna metoda (vrsta) učenja, koja zamjenjuje eksplanatorno-ilustrativnu metodu (tip). U tehnologiji razvojnog obrazovanja djetetu se dodjeljuje uloga samostalnog subjekta u interakciji sa okolinom. Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizaciju, implementaciju ciljeva, analizu rezultata rada. Razvojno obrazovanje je usmjereno na razvoj cjelokupnog kompleksa kvaliteta ličnosti.

Razvojno učenje se odvija u zoni proksimalnog razvoja djeteta. L. S. Vygotsky je napisao: „Pedagogija se ne treba fokusirati na jučerašnji, već na sutrašnji razvoj djeteta. On je razlikovao dva nivoa u razvoju djeteta: 1) sferu (nivo) stvarnog razvoja – već formirane kvalitete i ono što dijete može samostalno; 2) zona proksimalnog razvoja - one vrste aktivnosti koje dijete još nije sposobno da obavlja samostalno, ali s kojima se može nositi uz pomoć odraslih.

Zona proksimalnog razvoja je veća ili manja prilika da se pređe sa onoga što dete može samostalno na ono što može da radi u saradnji.

Bitna karakteristika razvojnog obrazovanja je da stvara zonu proksimalnog razvoja, izaziva, podstiče i pokreće unutrašnje procese mentalnih formacija.

Informaciona tehnologija u nastavi pedagogije nazivaju se sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, video). Računari su počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se termin - „kompjuterska tehnologija obrazovanja ». Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti vezane za jedinstvene mogućnosti modernih računara i komunikacija. Kompjuterske (nove informacije) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku putem računara.

Cilj kompjuterske tehnologije je razvijanje sposobnosti rada sa informacijama, razvoj komunikacijskih vještina, priprema pojedinca za “informaciono društvo”, razvoj istraživačkih vještina i sposobnost donošenja optimalnih odluka.

U širem smislu, pod alternativne tehnologije Uobičajeno je da se razmatraju oni koji se na neki način suprotstavljaju tradicionalnom sistemu nastave, bilo da se radi o ciljevima, sadržajima, oblicima, metodama, odnosima, pozicijama učesnika u pedagoškom procesu. Sa ove tačke gledišta, svaka inovacija može tražiti status alternativne tehnologije.

Alternativne tehnologije podrazumevaju napuštanje i tradicionalnih konceptualnih osnova pedagoškog procesa (socio-filozofskih, psiholoških), opšteprihvaćenih organizacionih, sadržajnih i metodoloških principa i njihovu zamenu drugim, alternativnim.

Tehnologija edukativnih igara B. P. Nikitina. Program aktivnosti igre sastoji se od kompleta edukativne igre, koje, uz svu svoju raznolikost, proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične karakteristike.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kocki, kockica, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mašinskog konstruktora itd. U svojim knjigama B. P. Nikitin nudi edukativne igre sa kockama, šarama, okvirima i Montessori umetci, unicube, planovi i karte, kvadrati, setovi "Pogodi", sto tabela, "tačkica", "sat", termometar, cigle, kocke, konstruktori. Djeca se igraju lopticama, konopcima, gumicama, kamenčićima, orasima, čepovima, dugmadima, štapićima itd. itd. Predmetno-obrazovne igre su osnova konstrukcijskih, radnih i tehničkih igara i u direktnoj su vezi sa inteligencijom.

Zadaci se daju djetetu u razne forme: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža, pisanih ili usmenih instrukcija i sl. i tako ga upoznati sa različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci imaju vrlo širok raspon poteškoća: ponekad dvije ili tri godina stara beba iznad kapaciteta prosječne odrasle osobe. Stoga igre mogu pobuđivati zanimanje dugi niz godina (do punoljetstva). Postepeno povećanje težine zadataka u igricama omogućava detetu da napreduje i da se samostalno usavršava, odnosno da razvija svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja, gde se sve objašnjava i gde se, u osnovi, vide samo izvođačke osobine deteta. formiraju se.

Rješenje problema se djetetu ne predstavlja u apstraktnom obliku odgovora. logički problem, ali u obliku crteža, šare ili strukture napravljene od kocke, dijelova konstrukcionog kompleta, odnosno u obliku vidljivih i opipljivih stvari. To vam omogućava da vizualno uporedite "zadatak" sa "rješenjem" i sami provjerite tačnost zadatka.

U edukativnim igrama (to je njihova glavna karakteristika) moguće je kombinovati jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - sa vrlo važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada se dijete može uzdići do " plafon” njegovih sposobnosti.

Prema B.P. Nikitinu, ovaj sindikat je omogućio rješavanje nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti u igri: obrazovne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti od samog početka. rano starost; odskočni zadaci uvijek stvaraju uslove vodeći razvoj sposobnosti; uči svaki put samostalno do vašeg "plafona", dijete se najuspješnije razvija.

Edukativne igre mogu biti vrlo raznoliko po sadržaju, kao i sve igre, ne tolerišu prinuda i stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Program “Od detinjstva do adolescencije” (rukovodilac T. N. Doronova) zamišljen je i razvijen kao sveobuhvatan program za roditelje i nastavnike koji odgajaju djecu uzrasta od 4 do 10 godina, i predstavlja sintezu monopedagoške tehnologije za odrasle zainteresirane za unapređenje zdravlja djece, pravovremeni i potpuni razvoj, obrazovanje i priprema za uranjanje u obrazovni sistem.

Target Program je stvaranje povoljnih uslova u porodici i vaspitno-obrazovnoj ustanovi za obrazovanje u cilju razvoja ličnosti deteta, njegovih talenata i sposobnosti kao načina za samostalno rešavanje kreativnih i drugih problema, razvijanje radoznalosti kao osnove. kognitivna aktivnost budući đak.

Ključ pedagoške tehnologije je organizovana, svrsishodna intelektualna i kognitivna aktivnost, uključujući latentno, stvarno i indirektno učenje.

Latentno učenje je osigurano prisustvom čulnog i informatičkog iskustva, koje stvara bazu jasnih i nejasnih znanja (prema terminologiji N. N. Poddyakova). Akumulacija spontanog iskustva može se organizovati kroz obogaćeno predmetno okruženje; posebno osmišljene i motivisane samostalne aktivnosti (svakodnevne, radne, konstruktivne); kreativna proizvodna aktivnost; kognitivna intelektualna komunikacija sa odraslima.

Real učenje, kome se u opštem obrazovnom procesu posvećuje relativno mali deo vremena, javlja se kao posebno organizovana kognitivna aktivnost cele grupe ili posebne podgrupe dece. Problemsko-tragačke situacije koje se koriste u stvarnoj nastavi doprinose razvoju ideja zasnovanih na heurističkim metodama, kada dete samostalno otkriva pojmove i zavisnosti, kada i samo počinje da shvata najvažnije obrasce.

Indirektno obuka podrazumeva uključivanje široko organizovane pedagogije saradnje, problemsko-praktičnih situacija zasnovanih na igrici, zajedničkog izvršavanja zadataka, međusobne kontrole, međusobnog učenja u igraonici koju kreiraju deca, i korišćenje različitih vrsta odmora i slobodnih aktivnosti.

Program "Djetinjstvo" koju je razvio tim Odsjeka za predškolsku pedagogiju Sankt Peterburgskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi.

Ciljevi programa:

razvoj kod djece, zasnovan na različitim obrazovnim sadržajima, emocionalne odzivnosti, sposobnosti empatije i spremnosti za iskazivanje humanog stava u dječjim aktivnostima, ponašanju i postupcima;

promicati razvoj kognitivne aktivnosti, želje za samostalnim znanjem i razmišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;

razvoj kreativna aktivnost djeca, mašta;

jačanje psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta.

Program i pedagoška tehnologija usmjereni su na osiguranje jedinstvenog procesa socijalizacije i individualizacije pojedinca. Tehnologija se zasniva na integraciji kognicije, komunikacije sa odraslima i vršnjacima, igrica i drugih vrsta dečijih aktivnosti.

Uvođenje djeteta u svijet oko sebe ostvaruje se kroz njegovu interakciju sa različitim sferama života i kulture. Program predstavlja radove usmenog narodnog stvaralaštva, narodnih igara, muzike i plesa, te dekorativne i primijenjene umjetnosti Rusije.

Obuka u učionici ima za cilj sistematizaciju, produbljivanje i generalizaciju ličnog iskustva djeteta. Broj časova i njihovo trajanje nisu regulisani. Nastavnik ima pravo da samostalno utvrđuje potrebu realizacije, sadržaj, način organizovanja i mjesto u dnevnoj rutini.

Program, fokusiran na društveni i lični razvoj djeteta, negovanje pozitivnog stava prema svijetu oko sebe, uključuje novu važnu rubriku „Odnos prema sebi“.

Program se sastoji od tri dijela u skladu sa tri stadijuma predškolskog uzrasta - mlađi (treća i četvrta godina života), srednji (peta godina života) i stariji predškolski uzrast (šesta i sedma godina života).

karakteristika starosnom periodu, postignuća i izgledi za razvoj djeteta;

karakteristike sfere aktivnosti (komunikacija, percepcija);

opšti zadaci obrazovanja;

reprezentacije (orijentacije);

praktične vještine;

nivoi razvoja vještina (nizak, srednji, visok);

zaključak.

U skladu sa karakteristikama kognitivne aktivnosti predškolskog deteta, program obezbeđuje razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i mašte. Razvoj radoznalosti i kognitivne aktivnosti karakteristične za predškolce podstiče se bogatstvom programa kognitivnim zadacima i širenjem spektra predmeta znanja (ljudi i njihovi odnosi, svet predmeta, radna aktivnost, priroda, umetnost).

Nastavnik ispunjava svakodnevni život dječjih problema, ideja, uključuje svako dijete u sadržajne aktivnosti, promoviše ostvarivanje dječijih interesovanja i životne aktivnosti. Organizovanjem dečijih aktivnosti, vaspitač razvija kod svakog deteta želju da pokaže inicijativu i samostalnost, da pronađe razuman i dostojan izlaz iz različitih životnih situacija.

Pedagoški proces uključuje i organizaciju samostalnih aktivnosti djece. U tu svrhu stvara se razvojno pedagoško okruženje i organizira pedagoški primjerena interakcija između odrasle osobe i djeteta. Glavne brige nastavnika odnose se na razvoj interesovanja i sposobnosti svakog djeteta, podsticanje aktivnosti i samostalnosti. Aktivnosti u obogaćenom razvojnom pedagoškom okruženju omogućavaju djetetu da pokaže radoznalost, radoznalost, uči o okruženju bez prisile i teži kreativnom odrazu onoga što zna. U okruženju u razvoju dijete ostvaruje svoje pravo na slobodu izbora aktivnosti.

Konstrukcija pedagoškog procesa podrazumeva primarnu upotrebu vizuelnih i praktičnih metoda i načina organizovanja aktivnosti: zapažanja, ekskurzije, elementarni eksperimenti i eksperimentisanje, problemske situacije igre.

Obavezni element životnog stila starijih predškolaca je učešće u rješavanju problemskih situacija, u izvođenju osnovnih eksperimenata (s vodom, snijegom, zrakom, magnetima, lupama), u edukativnim igrama, slagalicama, u izradi domaćih igračaka, jednostavnih mehanizama i modela. Učitelj svojim primjerom potiče djecu na samostalno traženje odgovora na pitanja koja se pojavljuju: obraća pažnju na nove, neobične karakteristike predmeta, nagađa, obraća se djeci za pomoć, potiče eksperimentiranje, razmišljanje i sugestije.

Razvojni program (L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, itd.)

Razvojni program izradilo je osoblje L. A. Wenger Centra za obuku.

Prva je teorija A.V. Zaporožeca o suštinskoj vrednosti predškolskog perioda razvoja, prelasku od utilitarnog shvatanja predškolskog djetinjstva do njegovog humanističkog shvatanja. Odnos prema „samovrijednosti“ podrazumijeva odsustvo bilo kakvog nasilja nad djetetom, nametanje aktivnosti i oblika vaspitanja koji su strani njegovim interesima i sklonostima. Detetov život može biti ispunjen pod uslovom da se ne oseća kao da je o njemu pazeno, već kao „stvaralac“, koji otkriva nešto novo za sebe, priključuje se svetu odraslih. Prema ovoj teoriji, glavni put razvoja djeteta je pojačavanje razvoja, odnosno njegovo obogaćivanje, ispunjavanje najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za predškolca.

Drugi je L.A. Wengerov koncept razvoja sposobnosti, koje se shvaćene kao univerzalne akcije orijentacije u okolini uz pomoć alata za rješavanje problema specifičnih za predškolce. Ovdje je glavna stvar izgradnja i korištenje slika koje odgovaraju oblicima prikazivanja svojstava predmeta i pojava, njihovih veza i odnosa, fiksiranih u ljudskoj kulturi. U tom procesu percepcija su slike koje odgovaraju senzornim standardima, općeprihvaćenim obrascima vanjskih svojstava (oblik, boja, veličina itd.). U procesu vizualno-figurativnog mišljenja i mašte odgovaraju različitim vrstama vizualnih modela (dijagrami, crteži, planovi itd.). Program razvoja zasniva se na modelu obrazovanja usmjerenom na osobu, koji podrazumijeva stvaranje kooperativnih odnosa i partnerstva između odraslih i djece.

Cilj: razvoj mentalnih i likovnih sposobnosti djeteta, kao i razvoj specifičnih vrsta aktivnosti predškolskog djeteta.

Ciljevi programa uključuju razvoj:

senzorne sposobnosti i asimilaciju simbola, koji su preduvjet za daljnji razvoj kognitivnih, kreativnih i intelektualnih sposobnosti djeteta; razvoj emocionalne reakcije na sredstva fikcija

, slikarstvo, muzika;

sposobnosti vizualnog modeliranja;

elementi logičkog mišljenja.

Razvoj sposobnosti karakterističnih za njihov uzrast kod djece manifestuje se u sposobnosti samostalnog analiziranja situacije, kreiranja ideje za budući proizvod i plana njegove implementacije, te u razvoju decentracije.

Razvojni program je osmišljen za četiri starosne grupe: juniorsku, srednju, seniorsku i pripremnu.

Tehnologija programa „Razvoj“ zahteva uspostavljanje novih odnosa između odraslih i dece zasnovanih na modelu obrazovanja usmerenog na ličnosti, a podrazumeva korišćenje novih oblika i metoda. Razvojno obrazovanje karakterizira samostalno traženje djeteta za rješavanjem različitih problema, smisleno usvajanje znanja, formiranje aktivnosti i samostalnosti.

TRIZ tehnologija TRIZ

- teorija rješavanja inventivnih problema. Osnivač je Genrikh Saulovich Altshuller. Glavna ideja njegove tehnologije je da tehnički sistemi nastaju i razvijaju se ne "nasumično", već prema određenim zakonima: ovi zakoni se mogu znati i koristiti za svjesno - bez mnogo praznih pokušaja - rješavanje inventivnih problema. TRIZ pretvara proizvodnju novih tehničkih ideja u egzaktnu nauku, jer se rješavanje inventivnih problema zasniva na sistemu logičkih operacija.

Tehnologija G. S. Altshullera uspješno se koristila dugi niz godina u radu s djecom na stanicama mladih tehničara, gdje se pojavio njen drugi dio - kreativna pedagogija, a potom i novi dio TRIZ-a - teorija kreativnog razvoja ličnosti.

Trenutno se tehnike i metode tehničkog TRIZ-a uspješno koriste u vrtićima za razvoj inventivne domišljatosti, kreativne mašte i dijalektičkog mišljenja kod predškolaca.

Polazna tačka TRIZ koncepta u odnosu na predškolsku djecu je princip prirodne usklađenosti učenja. Kada podučava dijete, učitelj mora slijediti njegovu prirodu. A takođe i stav L. S. Vigotskog da predškolac prihvata obrazovni program u meri u kojoj on postaje njegov.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti sa detaljnim metodološkim preporukama za vaspitače. Sve aktivnosti i igre zahtijevaju od djeteta da samostalno odabere temu, materijal i vrstu aktivnosti. Oni uče djecu da identifikuju kontradiktorna svojstva predmeta i pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati istinu, on ih treba naučiti da je pronađu. Učenje rješavanja kreativnih inventivnih problema odvija se u nekoliko faza.

U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje sa problemom multifunkcionalne upotrebe predmeta.

Sljedeća faza je “misterija dvojnika” ili identifikacija kontradikcija u predmetu, pojavi, kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto štetno, nešto smeta, a nešto je potrebno.

Sljedeća faza je rješavanje kontradikcija. Za rješavanje kontradikcija postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Nastavnik stvara kontradikciju: voda mora biti u situ da bi je prenijela, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prebaciti u sito – iscuriće. Kontradikcija se rješava promjenom agregacijskog stanja tvari - vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

U fazi pronalaska, glavni zadatak je naučiti djecu da traže i pronađu vlastito rješenje. Dječija inventivnost se izražava u kreativnoj mašti, u razmišljanju, u smišljanju nečeg novog. U tu svrhu djeci se nudi niz posebnih zadataka. Na primjer, dizajnirajte novu stolicu za učenje na kojoj biste željeli sjediti. Smislite novu igračku itd.

Sljedeća faza rada u programu TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti – igre, govor, crtanje, modeliranje, aplikatura, dizajn itd.

U posljednjoj fazi oslanjanje na stečeno znanje, intuiciju, korištenje originalna rješenja problema, beba uči da nađe izlaz iz svake teške situacije. Ovdje učitelj samo posmatra, dijete se oslanja na vlastitu snagu, svoj mentalni i kreativni potencijal. Situacije mogu biti različite, iz bilo kojeg područja ljudske aktivnosti. Djeca su također stavljena u eksperimentalne situacije u kojima moraju brzo donijeti odluke.

TRIZ program pruža odgajateljima i djeci kreativne metode i alate kojima osoba može savladati bez obzira na godine. Posjedovanjem jednog instrumenta djeca i odrasli lakše pronalaze zajednički jezik i razumiju jedni druge.

Pedagogija Marije Montesori

Suštinu pedagoške teorije M. Montessori karakteriziraju tri glavne odredbe:

obrazovanje treba da bude besplatno.

obrazovanje mora biti individualno.

obrazovanje treba da se zasniva na opservacijskim podacima o djetetu.

Obezbjeđivanje ovih faktora je glavni zadatak obrazovanja. Na osnovu fizioloških podataka i antropometrijskih karakteristika djece od 3 do 7 godina, učitelj pronalazi način da obezbijedi i olakša djetetovu „složenu unutrašnju radnju mentalne adaptacije, duhovnog rasta. Centralna tačka Montesorijevih ideja je maksimalna moguća individualizacija obrazovne aktivnosti, korištenje jasno osmišljenog i vješto instrumentiranog razvojnog programa za svako dijete.

Kao komponente pedagoškog procesa, M. Montessori je istakla potrebu za antropometrijskim merenjima, organizacijom ambijenta, nameštajem u učionicama, vaspitanjem samostalnosti, ukidanjem takmičenja među decom, izostankom nagrada i kazni, pravilnom ishranom deteta, gimnastikom, vaspitanjem. osećanja, razvoj snage.

Montessori didaktički materijali i rad sa njima privlače veliku pažnju. Igre, aktivnosti, vježbe s didaktičkim materijalima omogućavaju vam da razvijete vizualnu i prepoznatljivu percepciju veličina, oblika, boja, prepoznavanje zvukova, određivanje prostora i vremena, te doprinose matematičkom razvoju i razvoju govora.

M. Montessori je postavila visoke zahtjeve prema ličnosti i profesionalnim vještinama nastavnika. Nastavnik u Montessori školi ne utiče direktno na dete, već preko didaktičkih materijala, indirektno, ali jasno zamišlja razvojni program svakog deteta.

Duboki humanizam obrazovnog sistema M. Montessori određen je potrebom za osposobljavanjem, obrazovanjem i razvojem djeteta koje je sposobno da uspješno djeluje u društvu, da bude dostojan i originalan građanin zemlje.

Waldorfska pedagogija je međunarodni kulturni i obrazovni pokret koji je osnovao filozof Rudolf Steiner.

Cilj Waldorfske pedagogije je stvaranje jednakih uslova za razvoj djece različitih sposobnosti i socijalnog porijekla skrivene sposobnosti i svojstva djeteta.

Pristup čovjeku u cjelini glavni je pedagoški princip u svim fazama Waldorfske škole.

Proces učenja je strukturiran u skladu sa uzrasnim karakteristikama djeteta i značajno se mijenja tokom prelaska iz prvih sedam godina djetetovog života u drugu i iz druge u treću.

Učitelji i teoretičari Waldorfske škole smatraju da je prva veća era odgajanja djeteta do otprilike sedme godine određena činjenicom da u djetetu duša i duh još nisu dostigli unutrašnju samosvijest – oni su mnogo bliži. vezano za procese fizičkog razvoja djeteta nego u kasnijem životu. Detetova svest i njegova iskustva zavise od toga koje utiske iz okolnog života doživljava čulima. Glavni oblik učenja u ovom periodu života je prvo direktno, a zatim indirektno oponašanje. Imitacijska aktivnost utiče na razvoj elementarnih vještina i formiranje orijentacije u okruženju.

Jedan od principa Waldorfske pedagogije je princip autoriteta. Djeca uče kroz dijalog, ali oponašaju koga žele ko će zadobiti njihovo povjerenje.

U waldorfskoj školi i vrtiću podjednaka pažnja se poklanja razvoju mentalne, emocionalne i voljnih strana ličnosti. Bilo koji objekti ili aktivnosti nemaju prednost u odnosu na druge. Uz teorijske nauke, postoje časovi primijenjenih i umjetničkih aktivnosti, jer je umjetnost ta koja stvara holistički pogled na svijet, a imaginativno mišljenje je prirodno za dijete. Umjetničke discipline - slikarstvo, vajanje, modelarstvo, dramska umjetnost, sviranje na raznim muzičkim instrumentima - zauzimaju veliko mjesto u nastavi.

Waldorfski vrtić postoji na bazi samouprave: sva najvažnija organizaciona pitanja rješavaju nastavno osoblje i roditelji. Iznad institucije nema viših organa upravljanja. Jedna od karakteristika funkcionisanja institucija je uloga roditelja, koji poznaju svoje obaveze i suštinu rada u radnim grupama i komisijama. Stoga kažu da waldorfska pedagogija uvijek “raste odozdo, a ne gradi se odozgo”. U zajedničkim udruženjima nastavnika i roditelja rješavaju se pitanja izgradnje, održavanja zajedničkih praznika i odnosa sa državnim organizacijama.

SAVREMENE TEHNOLOGIJE OBUKE I EDUKACIJE

PREDŠKOLSKA DJECA

1. Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

2 .Inovacije određuju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na djetetovu ličnost i razvoj njegovih sposobnosti.

3. U sadašnjoj fazi razvoja dešavaju se promjene u vaspitno-obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motoričkih sposobnosti djece. sfere; Tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama nastave i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u različitim integrativnim pristupima razvoju deteta, kao iu širokom spektru savremenih tehnologija.

4. Inovativne tehnologije je sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamične promjene u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili ih unaprijediti. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu nastave.

KONCEPT “TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA”

5. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi.

· daje sljedeću definiciju [Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa].

· daje sljedeću definiciju [Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja].

· UNESCO - [Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, sa ciljem optimizacije oblika obrazovanja].

U našem razumijevanju, pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja upija značenja svih definicija različitih autora (izvora).

6. Može se predstaviti koncept „obrazovne tehnologije“. tri aspekta.

1. naučne: pedagoške tehnologije - dio pedagoška nauka, proučavanje i razvijanje ciljeva, sadržaja i metoda nastave i osmišljavanje pedagoških procesa;

2. proceduralno-deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;

3. proceduralno efektivno: sprovođenje tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.

Dakle, pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava najracionalnije načine nastave, i kao sistem metoda, principa i propisa koji se koriste u nastavi, i kao stvarni proces učenja.

7. Koncept “obrazovne tehnologije” u obrazovna praksa korišteno na tri hijerarhijski podređena nivoa:

1. Opštepedagoški (opštedidaktički) nivo: opća pedagoška (opštedidaktička, opšteobrazovna) tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datom regionu, obrazovna ustanova, na određenom stupnju obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: ona uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda nastave, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.

2. Posebni metodički (predmetni) nivo: pedagoška tehnologija specifičnog predmeta koristi se u značenju „privatne metodike“, odnosno kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obuke i obrazovanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika (metodologija nastavnih predmeta, metodike kompenzujuće nastave, metoda rada nastavnika, vaspitača).

3. Lokalni (modularni) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih delova nastavno-obrazovnog procesa, rešavanje pojedinih didaktičko-obrazovnih zadataka (tehnologija pojedinih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, vaspitanje individualnih ličnih kvaliteta, tehnologija usvajanja novih znanja, tehnologije ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologije samostalnog rada itd.)

RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODA

8. Koncept pedagoške tehnologije na pojedinom predmetu i na lokalnom nivou gotovo je u potpunosti preklopljen konceptom metodike nastave; razlika između njih je samo u postavljanju akcenta. U tehnologijama su više zastupljene proceduralne, kvantitativne i računske komponente, u metodama - ciljni, sadržajni, kvalitativni i varijabilno-indikativni aspekti. Tehnologija se od metoda razlikuje po svojoj ponovljivosti, stabilnosti rezultata i odsustvu mnogih "ako". Miješanje tehnologija i metoda dovodi do toga da su ponekad metode dio tehnologija, a ponekad, naprotiv, određene tehnologije dio nastavnih metoda.

STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

9. Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

· konceptualni okvir;

· tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

10. Po mom mišljenju, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti neke osnovne metodološke zahtjeve ( kriterijumi proizvodnosti).

Konceptualnost uključuje oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, faznu dijagnostiku, variranje sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost vidi optimalnost u smislu troškova i garancije za postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih predmeta.

11. Na osnovu sprovedene analize pedagoških tehnologija, mogu se identifikovati sledeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

· tehnologije razvojnog obrazovanja,

· tehnologije učenja zasnovane na problemima,

· tehnologije igara, kompjuterske tehnologije,

· alternativne tehnologije.

KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA

12. U teoriji i praksi vrtića danas postoji mnogo opcija za obrazovni proces. Svaki autor i izvođač donosi do pedagoški proces nešto svoje, individualno, u vezi s čime kažu da je svaka konkretna tehnologija vlasnička. Možemo se složiti sa ovim mišljenjem. Međutim, mnoge tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, metodama i sredstvima koja se koriste i za njih zajedničke karakteristike mogu se svrstati u nekoliko opštih grupa.

Po nivou primjene

Prema konceptu asimilacije

Po organizacionom obliku

Diferencirano učenje

Po vrsti upravljanja kognitivnim aktivnostima

Orijentisan prema ličnosti

Približavanje djetetu

Šema br. 1. Pedagoške tehnologije.

Suštinski i instrumentalno značajna svojstva(na primjer, ciljna orijentacija, priroda interakcije između nastavnika i djeteta, organizacija obuke) su istaknuti sledeći časovi pedagoške tehnologije.

· Na osnovu nivoa primene razlikuju se opšte pedagoške, specifične metodološke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.

· Na filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, naučno (naučno) i religiozno, humanističko i nehumano, antropozofsko i teozofsko, pragmatično i egzistencijalističko, slobodno obrazovanje i prinuda i druge varijante.

· Fokusiranjem na lične strukture: informacione tehnologije (formiranje znanja, sposobnosti, vještina u predmetima - ZUN); operativni (formiranje metoda mentalnog djelovanja - SUD); emocionalno-umjetnički i emocionalno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti) i primijenjen (formiranje efektivne praktične sfere - SDP).

· Po organizacionim oblicima: individualno-grupne, kolektivne, diferencirane metode učenja

· Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologija.

· Metodom, metodom i načinom nastave određuju se nazivi mnogih postojećih tehnologija: dogmatska, reproduktivna, eksplanatorna i ilustrativna, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloška, komunikativna, igrica, kreativna, itd.

Masovna (tradicionalna) školska tehnologija, dizajnirana za prosječnog učenika;

Tehnologije naprednog nivoa (dubinski studij predmeta, gimnazija, licej, specijalno obrazovanje, itd.);

Tehnologije kompenzacijske obuke (pedagoška korekcija, podrška, usklađivanje, itd.);

U proceduralnim karakteristikama, prije svega, utvrđuje se svrsishodnost i optimalnost pojedinih elemenata, složenost svih metodičkih sredstava, upravljivost i adekvatnost sadržaju obrazovanja i kontingentu učenika.

Softverska i metodološka podrška mora ispunjavati zahtjeve naučnog karaktera, obradivosti, dovoljne kompletnosti i realnosti implementacije.

Glavni kriterijum za ocjenu obrazovne tehnologije je njena efektivnost i efikasnost. Ispunjenost ovih uslova se razmatra u prijavi nastavniku, djetetu i socijalnom i roditeljskom kontingentu lica.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZASNOVANE NA LIČNOJ ORIJENTACIJI PEDAGOŠKOG PROCESA

14. Tehnologije orijentisane na ličnost predstavljaju oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.

Fokus tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena, holistička ličnost koja teži maksimalnoj realizaciji svojih mogućnosti (samoostvarenju), otvorena je za percepciju novih iskustava, sposobna je da donosi svesne i odgovorne izbore u različitim situacijama. životne situacije. Upravo se postizanje takvih kvaliteta pojedinca proglašava glavnim ciljem obrazovanja, za razliku od formaliziranog prenošenja znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnoj tehnologiji.

Tehnologije lične orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva obuke i obrazovanja koji su odgovarajući individualne karakteristike svako dijete: usvajaju psihodijagnostičke metode, mijenjaju odnose i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste raznolika i moćna nastavna sredstva (uključujući kompjuter) i preuređuju sadržaje obrazovanja.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji sa atmosferom ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za kreativnost i samoaktualizaciju pojedinca.

PEDAGOGIJA SARADNJE

15. Saradnička pedagogija je jedna od najsveobuhvatnijih pedagoške generalizacije 80-ih godina, koje su oživjele brojne inovativne procese u obrazovanju. Naziv tehnologije dala je grupa inovativnih nastavnika, čije je opšte iskustvo kombinovano najbolje tradicije Sovjetska škola (,), dostignuća ruske (,) i strane (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psihološke i pedagoške prakse i nauke.

Pedagogiju saradnje treba posmatrati kao posebnu vrstu „prodorne“ tehnologije, koja je oličenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u jednoj ili drugoj meri, uključena u mnoge savremene pedagoške tehnologije kao deo njih.

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA ZASNOVANA NA AKTIVACIJI I INTEZIFIKACIJI AKTIVNOSTI

16. Princip aktivnosti djeteta u procesu učenja bio je i ostao jedan od glavnih u didaktici. Ovaj koncept označava kvalitet aktivnosti koji se karakteriše visok nivo motivacija, uočena potreba za sticanjem znanja i vještina, učinak i usklađenost sa društvenim normama.

Ova vrsta aktivnosti se sama po sebi javlja rijetko; ona je posljedica ciljanih menadžerskih pedagoških utjecaja i organizacije pedagoškog okruženja, odnosno korištene pedagoške tehnologije.

Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti djece, ali u nekim tehnologijama ta sredstva čine glavna ideja i osnovu za efektivnost rezultata.

Takve tehnologije uključuju tehnologije igara, učenje zasnovano na problemima, komunikacijske tehnologije, sisteme i druge.

TEHNOLOGIJE IGRE

17. Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samokontrola ponašanja.

Vrijednost igre ne može se iscrpiti i ocijeniti njenim zabavnim i rekreativnim mogućnostima. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava i opuštanje, može razviti u učenje, kreativnost, terapiju, model tipa ljudskih odnosa i manifestacija u radu.

Ljudi su od davnina koristili igre kao metodu učenja i prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i drugim obrazovnim ustanovama. U modernoj obrazovnoj ustanovi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, aktivnost igranja koristi se u nastavi u sljedećim slučajevima:

Kao samostalne tehnologije za savladavanje koncepta, teme, pa čak i dijela obrazovnog procesa;

Kao elementi (ponekad prilično značajni) veće tehnologije;

Kao lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, pojačanje, vježba, kontrola);

Kao tehnologija za kulturni i slobodni rad (igre poput “Polje čuda”, “ Najbolji sat“, “Pametnici i pametne djevojke” itd.).

Igrovi oblik nastave kreiran je uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja i stimulacije djece na učenje.

Pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom.

Po oblasti delatnosti

Rad

Po prirodi pedagoškog procesa

Prema načinu igranja

Po predmetnoj oblasti

Po okruženju igranja

tehnički,

Sa prevoznim sredstvom

Shema br. 2. Pedagoške igre

PROBLEMSKO UČENJE

18. Tehnologija učenja zasnovanog na problemima postala je široko rasprostranjena 20-30-ih godina u sovjetskim i stranim baštama. Učenje zasnovano na problemu zasniva se na idejama američkog psihologa, filozofa i učitelja J. Deweyja. U razvoju temeljnih odredbi koncepta problemskog učenja aktivno su učestvovali: V. Okon i dr.

Pod problemskim učenjem se podrazumijeva takva organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog sticanja znanja, dolazi do razvoja vještina, sposobnosti i razvoja misaonih sposobnosti.

Problemsko učenje zasniva se na stvaranju posebnog tipa motivacije – problemski, za to se didaktički sadržaj gradiva mora predstaviti kao lanac problemskih situacija; Problemska situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira kontradikcija između postojećeg znanja, vještina, stavova i zahtjeva.

19. Metodologija kreiranja problemskih situacija

· nastavnik dovodi djecu u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da je riješe;

· suočava se s kontradikcijama u praktičnim aktivnostima;

· iznosi različite tačke gledišta o istom pitanju;

· nudi razmatranje fenomena sa različitih pozicija;

· podstiče vas na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije i upoređivanje činjenica;

· postavlja specifična pitanja (za generalizaciju, opravdanje, specifikaciju, logiku rasuđivanja);

· identifikuje problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje);

· postavlja problematične zadatke (na primjer: sa nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, sa nesigurnošću u formulaciji pitanja, sa kontradiktornim podacima, sa očigledno napravljenim greškama, sa ograničenim vremenom za rješavanje, za prevazilaženje „psihološke inercije“ itd.).

IINOVATIVNI METODOLOŠKI RAD

20. Iinovativan metodološki rad- dio stručno-pedagoške djelatnosti, usmjeren na stvaranje ili razvoj novih (inovativnih) metoda stručno-pedagoške djelatnosti.

21. Prepoznatljive karakteristike:

1) obezbeđivanje rada obrazovno-vaspitne ustanove u razvojnom režimu;

3) staranje o informisanosti nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organizovanje njihovog ispitivanja;

4) pružanje dodatnih obrazovnih usluga u smislu razvoja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblastima inovativnog delovanja;

5) obezbeđivanje kontinuiteta inovativnog traženja i istraživačkih aktivnosti nastavnika;

6) obezbeđivanje individualnog i diferenciranog pristupa svakom nastavniku u zavisnosti od njegove stručne kompetencije;

7) opremanje nastavnika metodama profesionalnog pedagoškog rada koje obezbeđuju efektivan uticaj na lični razvoj deteta.

Povećati efikasnost inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodan uslov je stvaranje pedagoških uslova.

22. U kompleks neophodni pedagoški uslovi uključuju:

1) odabir i ispitivanje (vrednovanje) inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) dizajn produktivne forme metodički rad koji aktivira vaspitače za unapređenje profesionalne kompetencije;

3) standardizacija oblika metodičkog rada usmerenih na ovladavanje i razvoj od strane nastavnika inovativnih programa i tehnologija, na razvoj novih metoda stručno-pedagoške delatnosti.

Prvi uslov uključuje pružanje potrebnih informacija nastavnicima o najnovijoj psihološko-pedagoškoj literaturi, savremenim obrazovnim programima i pedagoškim tehnologijama; u oblasti obrazovnih sadržaja - stvaranje uslova za realizaciju varijabilnih obrazovnih programa, metodička i naučno-metodička podrška za uvođenje novih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Savremena praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije zaštićena od upotrebe negativnih inovacija u radu sa decom. Šta je suština takve negativnosti? U cilju poboljšanja nivoa obrazovanja djece, nastavnici ponekad u praktičnom radu koriste sadržaje, metode i tehnike osnovne škole. Djeca predškolskog uzrasta ponekad znaju mnogo više od učenika prvog razreda. Ali takvo obrazovanje je izgrađeno na jačanju bloka reguliranih dječjih aktivnosti, povećavajući vrijeme za kognitivne aktivnosti. Kao rezultat toga, djeca se manje igraju i krše se zahtjevi SANPiN-a za organizaciju. motoričke aktivnosti. Time je narušen princip pariteta obrazovanja i zdravstva. S tim u vezi, nastavnike je potrebno osposobiti za procjenu uticaja inovacija na psihičko i somatsko zdravlje djece, za odabir samo pozitivnih inovacija za njihovu primjenu u praksi. Stoga je uslov „odabir i ispitivanje (vrednovanje) inovativnog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma važan u sadržaju inovativnog metodičkog rada. U tu svrhu menadžeri mogu koristiti pedagoške salone za diskusiju o postojećem arsenalu inovativnih dostignuća, okrugle stolove o analizi očuvanja zdravlja u sadržaju varijabilnih programa i metodičke preporuke za sekcije predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Da bi se osiguralo aktivno učešće vaspitača u inovativnom metodičkom radu, potrebno je osmisliti njegove produktivne oblike. Ovo je drugi uslov efektivnost inovativnog metodološkog rada. Prema predloženoj klasifikaciji, oblici metodičkog rada se dijele na:

1) Reproduktivne (radionice, naučni i praktični seminari, pedagoške radionice, radionice, treninzi).

2) Reproduktivno-heuristički (pedagoška lektira, naučni i praktični skupovi).

3) Heuristički (problemski i problemsko-projektni seminari, organizacione i aktivnosti igre).

4) Heurističko-produktivni (festivali pedagoške ideje, takmičenja iz stručnih vještina, takmičenja za razvoj metodike).

5) Produktivno ( naučnim konferencijama, teorijski seminari, učešće u kreativnim grupama).

Najefikasniji u uslovima inovativna aktivnost su heurističko-produktivni i produktivni oblici metodološkog rada.

Treći uslov za povećanje efikasnosti metodičkog rada je standardizacija oblika metodičkog rada usmjerenih na ovladavanje i razvoj od strane nastavnika inovativnih programa i tehnologija, na razvoj novih metoda profesionalnog pedagoškog djelovanja. Šta je ovo stanje? Razvoj inovacija i njihovog sadržaja u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sprovode posebno kreirane inovativne jedinice nastavnika: kreativne grupe, metodička društva. Aktivnosti ovakvih inovativnih struktura zasnivaju se na regulatornom okviru. Regulatorni okvir uključuje: nalog za stvaranje jedne ili druge strukturne jedinice, pravilnik o inovativnoj strukturnoj jedinici, plan rada za tekući period, stručna mišljenja o metodičkim proizvodima koje kreiraju nastavnici (eksterni i interni pregledi o metodološki priručnici, autorski programi). Stručnu ocjenu proizvoda u okviru obrazovne ustanove vrši posebno formirano stručno vijeće.

Stoga je problem organizovanja efikasne i efikasne strukture inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma aktuelan. Da bi se osigurala efektivnost inovativnog metodičkog rada, potrebno je ostvariti niz uslova: izbor i ispitivanje (vrednovanje) inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače za unapređenje profesionalne kompetencije; standardizacija oblika metodičkog rada usmjerena na ovladavanje i razvoj od strane nastavnika inovativnih programa i tehnologija, na razvoj novih metoda profesionalnog pedagoškog djelovanja.

Podgornaya Nina Yuryevna, učiteljica, vrtić br. 1032, Moskva

Proces reorganizacije obrazovnog sistema već nekoliko godina postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, intenzivirajući potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima.

Današnji inovativni procesi prvenstveno utiču na sistem predškolskog obrazovanja, kao početnu fazu u razvoju potencijalnih sposobnosti djeteta. Reorganizacija predškolskog obrazovanja i prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Novo vrijeme i novi zahtjevi određuju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta, na razvoj njegovih individualnih sposobnosti.

U modernoj Rusiji se dešavaju promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju predškolskih vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljne i motoričke sfere; Tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama nastave i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u različitim integrativnim pristupima razvoju deteta, kao iu širokom spektru savremenih tehnologija.

Mogu se identifikovati sledeći razlozi za pojavu inovacija u predškolskom obrazovanju: naučnoistraživački rad; sociokulturno okruženje – potreba predškolskih obrazovnih ustanova za novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; zainteresovanost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

Konceptualni okvir;

Tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti neke osnovne metodološke zahtjeve (kriterijume proizvodnosti).

Konceptualnost pretpostavlja oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, postupnu dijagnostiku i variranje sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.

Efikasnost smatra optimalnost u smislu troškova i garanciju postizanja određenog standarda obuke.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih subjekata.

Jedan od najaktuelnijih trendova u savremenoj predškolskoj pedagogiji je uvođenje eksperimenata. Ovaj trend omogućava vam da u potpunosti zadovoljite radoznalost moderne djece.

Ispod su iskustva i eksperimenti koji se mogu provoditi s djecom kako bi se proširilo njihovo razumijevanje svijeta, za intelektualni i kreativni razvoj djeteta.

Kako probušiti balon a da ga ne oštetite?

Dijete zna da će, ako probušite balon, on puknuti. Stavite komad trake na obje strane lopte. A sada možete lako progurati loptu kroz traku bez ikakvog oštećenja.

"Podmornica" br. 1. Grape submarine

Uzmite čašu svježe gazirane vode ili limunade i u nju ubacite grožđe. Nešto je teži od vode i potonut će na dno. Ali mjehurići plina, slični malim, odmah će početi sletati na njega. baloni. Uskoro će ih biti toliko da će grožđe isplivati.

Ali na površini će mjehurići puknuti i plin će odletjeti. Teško grožđe će ponovo potonuti na dno. Ovdje će se ponovo prekriti mjehurićima plina i ponovo isplivati. To će se nastaviti nekoliko puta dok voda ne ponestane. Ovaj princip je kako pravi čamac lebdi i diže se. I ribe imaju plivajuću bešiku. Kada treba da uroni, mišići se kontrahuju, stišćući mehur. Njegov volumen se smanjuje, riba se smanjuje. Ali morate ustati - mišići se opuštaju, mjehur se rastvara. Povećava se i riba ispliva.

"Podmornica" br. 2. Egg podmornica

Uzmite 3 limenke: dvije od pola litre i jednu litru. Napunite jednu teglu čistom vodom i spustite je u nju sirovo jaje. Udaviće se.

U drugu teglu sipajte jak rastvor kuhinjske soli (2 supene kašike na 0,5 litara vode). Stavite drugo jaje tamo i ono će plutati. To se objašnjava činjenicom da je slana voda teža, zbog čega je lakše plivati u moru nego u rijeci.

Sada stavite jaje na dno tegle od litre. Postepenim dodavanjem vode iz obje teglice naizmjence, možete dobiti otopinu u kojoj jaje neće ni plutati ni tonuti. Ostat će suspendiran u sredini rješenja.

Kada se eksperiment završi, možete pokazati trik. Dodavanjem slane vode osigurat ćete da jaje pliva. Dodavanjem svježe vode, jaje će potonuti. Izvana, slana i slatka voda se ne razlikuju jedna od druge i izgledat će nevjerovatno.

Kako izvaditi novčić iz vode, a da ne smočite ruke? Kako se izvući?

Stavite novčić na dno tanjira i napunite ga vodom. Kako ga izvaditi, a da ne smočite ruke? Ploča ne smije biti nagnuta. Mali komadić novina savijte u lopticu, zapalite, bacite u teglu od pola litre i odmah stavite sa rupom u vodu pored novčića. Vatra će se ugasiti. Zagrijani zrak će izaći iz limenke, a zbog razlike u atmosferskom pritisku unutar limenke, voda će biti uvučena u limenku. Sada možete uzeti novčić, a da ne smočite ruke.

Lotus cvijeće

Izrežite cvijeće s dugim laticama od papira u boji. Koristeći olovku, uvijte latice prema sredini. Sada spustite raznobojne lotose u vodu izlivenu u umivaonik. Doslovno pred vašim očima latice cvijeća će početi cvjetati. To se događa jer se papir smoči, postepeno postaje teži i latice se otvaraju.

LITERATURA:

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – 256 str.

Podijeli: