Meni » Pretražite stranicu » Inovativni oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Inovativni oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Valentinovo
Olga Mokshina

Inovativno radno iskustvo “Vaspitanje ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta kroz projektne aktivnosti”

Ubrala sam cvijet i on je uvenuo.

Uhvatio sam bubu i ona mi je umrla na dlanu.: A onda sam shvatio

"Prirodu možete dodirnuti samo srcem"

Gvezdoslov „Zdravlje nacije zavisi od toga kakvo prirodno stanište ostavljamo našim potomcima“, rekao je Dmitrij Medvedev u obraćanju Federalnoj skupštini Ruske Federacije. Prema Dmitriju Medvedevu, „civilno društvo treba da igra odlučujuću ulogu u zaštiti životne sredine“, i ekološko obrazovanje i vaspitanje mlađe generacije. I prve osnove.

ekološka kultura se postavlja u predškolskom djetinjstvu Današnja djeca moraju naučiti da žive i djeluju bezbedno kada su izložena opasnosti i rizici po životnu sredinu , ima razuman odnos prema prirodnim resursima i njihovom unapređenju. Zadatak nastavnik : form at djeca odgovoran odnos prema prirodi, osjećaj pripadnosti svemu živom. Ovo je složen i dugotrajan proces koji uključuje interakciju deca sa prirodom , njegove pojave, raznolikost životinjskog i biljnog svijeta. Stoga bi trebao biti u blizini nastavnik

– izvor pažnje i podrške, partner u igri i poslu, nosilac znanja o okolnom prirodnom svetu. Jedan od ciljeva u fazi završetka predškolske ustanove

obrazovanje je sposobnost samostalnog donošenja objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi koji su sposobni da shvate posljedice svojih postupaka u odnosu na okolinu i znaju živjeti u relativnom skladu sa prirodom. Relevantnost i izgledi iskustvo

, njegova vrijednost za poboljšanje obrazovni

-obrazovni proces Trenutno ekološko obrazovanje , više nego ikad, jedan je od gorućih problema našeg vremena. Za očuvanje prirode na planeti, potrebno nam je ekološki obrazovanih i obrazovanih ljudi

. Zašto? prvo, ekološki

Drugo, upoznavanje prirode omogućava najbolje upoznavanje djeteta s ljepotom prirode.

treće, predškolske ustanove Djetinjstvo je ključni period u životu čovjeka, kada se postavljaju temelji ispravnog odnosa prema svijetu oko sebe.

Relevantnost problema povezanih sa obrazovanje ekološke kulture je neosporno, budući da je vrtić prvi korak ka djetetovom ovladavanju „azbukom prirode“ Dijete treba naučiti svjesno snalaziti se u prirodi, štititi je i unapređivati.

Za vaspitanje ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta svim oblicima dječijeg aktivnosti.

Zbog nedostatka socijalnih Relevantnost i izgledi, djeca ne mogu sve ispravno razumjeti u komunikaciji s prirodom, a odnos prema živoj prirodi nije uvijek pravilno formiran. I to već dugo brine nastavnike i roditelje.

Relevantnost iskustvo je takođe da je priroda izvor prvih konkretnih saznanja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život. Djeca su uvijek u kontaktu s prirodom u ovom ili onom obliku. Zelene šume i livade, miris cvijeća, pjev ptica, šuštava trava, oblaci koji se kreću, pahuljice snijega, potoci - sve to privlači pažnju : form at, omogućava vam da osjetite prirodu, služi kao bogat materijal za njihov razvoj i formiranje pozitivnog stava prema njoj.

Sposobnost da se vidi i čuje priroda kakva zaista jeste, stečena u detinjstvu, evocira : form at duboko interesovanje za to, proširuje njihovo znanje, doprinosi formiranju karaktera i interesovanja. Unutra je predškolske ustanove u periodu kada dijete razvija svoj prvi pogled na svijet - stiče emocionalne utiske o prirodi i svijetu oko sebe, formiraju se temelji ekološko razmišljanje.

Iskustvo je od velike važnosti u poboljšanju , njegove pojave, raznolikost životinjskog i biljnog svijeta. Stoga bi trebao biti u blizini-ali-obrazovni proces. Njegova implementacija je neophodna Za:

Ažuriranja sadržaja rad na formiranju ekološke kulture;

Primjena savremenih tehnologija i metodoloških pristupa;

Razvoj životne sredine ideje i svjesno ponašanje u prirodnom okruženju;

Razvoj kreativnih sposobnosti, unapređenje kognitivnih interesovanja i govora : form at;

Formiranje i razvoj djetetove ličnosti kao subjekta javnih međuljudskih odnosa;

Razvoj predmetno-razvojnog prostora;

Rast ličnih postignuća svih subjekata poboljšanje-obrazovni proces (djeca-učitelji-roditelji) .

Odabrano dizajn metoda je usmjerena na korištenje ovakvih organizacionih oblika adekvatne starosti i razvoja djece, koji doprinose formiranju ekološka kultura među predškolcima i svestan odnos prema prirodi.

Uslovi za formiranje vodeće ideje Relevantnost i izgledi, uslovi nastanka, formiranje Relevantnost i izgledi

Prema novom saveznom zakonu “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” predškolsko obrazovanje, početna su karika obrazovnog sistema u našoj zemlji. Federalni državni obrazovni standard Jedan od ciljeva u fazi završetka obrazovanje reguliše obrazovanje predškolske aktivnosti obrazovnu organizaciju i omogućava nam da drugačije razmatramo pitanja kognitivnog razvoja predškolci, Gdje Trenutno može se pratiti u integraciji sa drugim područjima i ne ističe se kao samostalna.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja, tradicionalno obrazovanje se zamjenjuje produktivnim učenjem, koje ima za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti, formiranje predškolci interesovanja i potrebe za aktivnim kreativnim aktivnosti.

Emergence Relevantnost i izgledi zbog realizacije jedne od najznačajnijih oblasti rad savremene predškolske ustanove obrazovne organizacije - ekološki odgoj za predškolsku djecu.

Vodeća pedagoška ideja Relevantnost i izgledi je stvaranje uslova za formiranje ekološku svijest djece kroz komunikacija sa vanjskim svijetom; svjesno i ispravno se povezivati direktno sa samom prirodom u svoj njenoj raznolikosti, s ljudima koji je štite i stvaraju, kao i sa ljudima koji stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti na osnovu njenog bogatstva; u odnosu na sebe kao dio prirode, razumijevanje vrijednosti života i zdravlja i njihove ovisnosti o stanju okoline.

Osnovni cilj ove pedagoške ideje je formiranje osobe sa novim ekološko razmišljanje, sposobnost da budu svjesni posljedica svojih postupaka u odnosu na okolinu i sposobni da žive u relativnom skladu sa prirodom, kao i vaspitanje aktivna i kreativna ličnost.

U njegovom rad Razmišljam o ovom pitanju obrazovanje ekološke kulture kroz rješenje sljedećeg zadataka:

Formiranje preduvjeta ekološka svijest(bezbednost životne sredine, očuvanje prirode);

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti i širenje vidika : form at;

Razvoj kognitivnog, istraživačkog i produktivnog aktivnosti.

Razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode;

Formiranje takvih moralnih kvaliteta pojedinca predškolci vole ljubaznost, saosećanje, pažnja prema prirodi;

Formiranje radnih prirodoslovnih vještina;

- ekološki obrazovanje roditelja kroz različite oblike rada.

Jedan od glavnih uslova za nastanak iskustvo je, sta- bi:

Prenesite to djeci iskustvo ljudski odnosi sa okolnom prirodom;

Razvijati potrebu za komunikacijom sa prirodom, interes za istraživanje aktivnosti da dobijemo specifične kognitivne vještine: sposobnost posmatranja, planiranja rad, eksperimentirati, upoređivati, analizirati, izvoditi zaključke i generalizacije;

Razvijajte emocionalnu sferu djeteta kroz komunikaciju sa prirodom.

U procesu upoznavanja djeca sa prirodom u djeci formiraju se brojne kvalitete koje su vrijedne za dalje emocionalno i moralno razvoj: aktivnost, svijest, samostalnost, sposobnost učešća i empatije, spontanost utisaka, sjaj u izražavanju i ispoljavanju pozitivnih emocija. Dakle, priroda će pomoći djetetu da se sveobuhvatno razvija.

Osnove ekološko obrazovanje, ogleda se u obrazovnom polju "kognitivni razvoj", gdje je jedan od zadataka je: formiranje shvatanja da je čovek deo prirode, da je mora čuvati, čuvati i čuvati, da je sve u prirodi međusobno povezano, da ljudski život na Zemlji umnogome zavisi od životne sredine – to je još jedan uslov za nastanak eksperimenti.

Proučavanje zahtjeva roditelja u vezi sa pokazala je ekološka edukacija predškolaca, što 78% roditelja smatra glavnim zadatkom predškolske ustanove“Učite dijete bezbednom ponašanju u prirodi i poštovanju prema njoj.”

Moderna vaspitanje a obrazovanje takođe zahteva od deteta ne samo visok nivo mentalnog razvoja, već i sposobnost da unapredi i zaštiti prirodu svog rodnog kraja i zemlje u celini.

Prilikom organizovanja rad oslanjao na sledeće principi:

Princip regionalne komponente (proučavanje prirode rodnog kraja, što vam omogućava da formirate : form at koncepte zasnovane na neposrednim zapažanjima i proučavanju pristupačne prirodne sredine i koriste dobijene informacije u različitim vidovima praktičnih aktivnosti.

Princip integracije, koji vam omogućava da povežete sve vaspitno-obrazovni rad u jednu celinu.

Princip nauke i pristupačnosti koncepti: u svakoj fazi rad kod djece se početne ideje produbljuju, zasićene sadržajem, postepeno se pretvaraju u pojmove koji se formiraju elementarno ekološko znanje.

Princip "spirale" potrebno je da djeca, vraćajući se određenim pojmovima i idejama, iz godine u godinu idu naviše, produbljujući ih i proširujući ih.

Teorijska osnova Relevantnost i izgledi

Iskustvo oslanja se na studije značaja sistema ekološki odgoj predškolske djece C. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova o ulozi ekološko obrazovanje. Autori studija o ovom pitanju dokazuju da je period Jedan od ciljeva u fazi završetka djetinjstvo – najpovoljnije za postavljanje temelja ekološka kultura, životne sredine svijest kao lične formacije koje karakteriziraju specifičnosti spoznaje predškolci prirode i odnosa prema njoj.

Izvanredni nastavnici svih vremena pridavali su veliku važnost komunikaciji odgovoran odnos prema prirodi, osjećaj pripadnosti svemu živom. Ovo je složen i dugotrajan proces koji uključuje interakciju. Oni su to vidjeli kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja. K. D. Ushinsky smatrao je da je logika prirode najpristupačnija, vizualna i najkorisnija za dijete. Mnogi sovjetski učitelji skrenuli su pažnju na potrebu što ranijeg otvaranja knjige prirode djetetu, kako bi svaki dan donosio nešto novo, "tako da je svaki korak putovanje do iskona - do divne ljepote prirode." (V. A. Suhomlinski).

IN iskustvo pedagoške ideje K. D. Ushinskog i A. S. Makarenka, predložene neke teorije i metode od strane autora: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevič, N. N. Kondratjeva, O. A. Solomenjikova.

Obrazovni program MDOU postavlja pitanje formiranja principa ekološka kultura kod dece i njegov razvoj kod odraslih, podizanje djece; cilja na obrazovanje humanih, društveno aktivna i kreativna ličnost djeteta, sa holističkim pogledom na prirodu, sa razumijevanjem mjesta čovjeka u njoj.

Neprocenjiva pomoć u rad pružio sljedeću metodologiju beneficije: N.V. Kolomina “ Obrazovanje osnova ekološke kulture u vrtiću"; Z. F. Aksenova "Uđi u prirodu kao prijatelj"; V. N. Chernyakova « Ekološki rad u predškolskim obrazovnim ustanovama» ; E. A. Sveshnikova „Upotreba zabavnog materijala na ekološki odgoj predškolske djece"; V. A. Šiškina, M. N. Dedulevič "šetnje u prirodi" itd.

Radni o ovom problemu dijelim stav doktora bioloških nauka, autora programa ekološka orijentacija"nada" T.V. Potapova: “Svrha predškolsko okruženje Obrazovanje se ne sastoji toliko u sticanju znanja djece o predmetima i pojavama, koliko u razvijanju vještina pažljivog i nedestruktivnog rukovanja njima i aktivne želje da djeluju na tako blag i spasonosni način.”

Predstavljena psihološka metodologija iskustvo su ideje L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachov, koji je pridavao veliku važnost moralu ekološko obrazovanje, promovišući sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

Tehnologija Relevantnost i izgledi. Sistem specifičnih pedagoških radnji, sadržaj, metode, tehnike obrazovanje i obuka

Familiarization predškolci sa prirodom - to je sredstvo za formiranje u njihovim umovima realnog znanja o svijetu oko sebe, na osnovu njegovih osjetilnih iskustvo. Da bi djeca pravilno prikazala prirodne pojave, potrebno je voditi proces njihovu percepciju prirode. Osnova bilo kojeg sadržaja aktivnosti Dječje percepcije su one koje se formiraju prilikom upoznavanja okoline, posebno prirode. Familiarization predškolci sa prirodom je jedno od glavnih sredstava njihovog sveobuhvatnog razvoja.

Prilikom formiranja : form at holistički pogled na svijet oko sebe, veliku pažnju posvećujem sveobuhvatnom proučavanju prirode. Priroda okružuje dijete od rođenja i svojom neobičnošću, novitetom i raznolikošću djeluje na njega emocionalno, izaziva radost, oduševljenje, iznenađenje, podstiče ga da govorom prenese osjećaje i misli.

Da bi djeca pravilno prikazala prirodne pojave, ja vodim proces njihovu percepciju prirode korišćenjem efikasnih sredstava.

Postoji potreba za promišljanjem i promišljanjem sadržaja rad u skladu sa novim odobrenim standardom. Sistem se također promijenio ekološki edukativni rad. Zahtijeva ažurirane pristupe, korištenje savremenih tehnologija, metoda i tehnika usmjerenih na savladavanje osnova ekološka kultura.

Među aktuelnim i efikasnim metodama je metoda projekti. Relevantnost tehnike projektne aktivnosti potvrđuje i autoritativno mišljenje naučnika. Shkel V. F. tvrdi: "Metoda projekti su veoma efikasni. Pruža djetetu mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnosti i komunikacijskih vještina, što mu omogućava da se uspješno prilagodi promijenjenoj situaciji. predškolsko obrazovanje».

Dizajn metoda pruža:

- rad sa djecom na ekološkom obrazovanju u grupnim centrima prirode i u šetnjama. Glavni oblik uticaja na dijete je zglob aktivnosti djece i odraslih.

Pitanja za traženje problema, problematične situacije.

Zapažanja. Okolna priroda je direktan izvor iz kojeg djeca crpe svoje prve utiske. Posmatranja u prirodi upoznaju dijete sa životom ptica, insekata i biljaka. U šetnji djeca upoznaju one koji im žive u neposrednoj blizini, upoznaju se s pravilima ponašanja u prirodi, uče ili pamte pjesme, prirodnjačke priče i zagonetke o prirodi. Nakon takvih šetnji svoje utiske oslikavaju u crtežima, igricama i radu. aktivnosti.

Stvoreno na teritoriji vrtića ekološka staza, čiji su objekti razno drveće, grmlje, travnjaci, cvjetnjaci i povrtnjak.

Ekološki staza pruža velike mogućnosti za sistematska posmatranja, tokom kojih se razvija emocionalna sfera : form at, formira se osjećaj jedinstva s prirodom i sposobnost empatije sa svim živim bićima.

Igre su jedan od najvažnijih alata za učenje (didaktičke, igranje uloga, simulacije, putničke igre). U igri se dijete psihički priprema za stvarne situacije koje se događaju u prirodi, ovladava tehnikama komunikacije sa vršnjacima, odraslima, prirodnim objektima.

Određivanje mjesta igre u pedagoškom procesu ekološko obrazovanje, treba uzeti u obzir i njegove veze sa radom : form at u prirodi i organizovano aktivnosti.

Najznačajniji je eksperimentalni aktivnost peska, glina, voda, vazduh, sneg, led, gde deca praktično shvataju nepoznati svet prirode

Pozorišne predstave i ekološki praznici koji doprinose emocionalnom percepcija prirode kroz sopstvenim postupcima i iskustvima.

Tako se rad na razvijanju ekološke kulture kod predškolaca odvija kroz različite aktivnosti. A interakcija sa roditeljima pomaže da se poboljša kvalitet materijala za učenje, obogaćuje senzorno Relevantnost i izgledi i prilagođavanje djeteta u društvenom i prirodnom okruženju.

Tehnologija iskustvo leži u:

Definiranje ciljeva i zadataka rad na upoznavanju predškolaca sa prirodom;

- razvoj GCD sistemi planiranja;

Pronalaženje i korištenje novih tehnologija, tehnika i sadržaja rad sa decom, roditelji;

Traganje za efikasnim, optimalnim metodama rad sa decom, roditelji;

Predviđanje, utvrđivanje i analiza rezultata.

Časovi su strukturirani uzimajući u obzir vizuelno efektne i vizuelno figurativne percepcija dijete okolnog svijeta. Vodio sam cikluse časova za razvoj ekološko znanje(znanje o životinjskom svijetu; znanje o biljnom svijetu; znanje o neživoj prirodi; znanje o godišnjim dobima) i prvo, ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima.

Efikasnost Relevantnost i izgledi

Istaknuo sam najvažnije pokazatelje formiranja ekološka kultura predškolaca:

– iskazivanje interesovanja djeteta za objekte prirode, uslove života ljudi, biljaka, životinja, pokušava da ih analizira;

– spremnost djeteta da učestvuje ekološki orijentisane aktivnosti, sposobnost samostalnog odabira objekata za posmatranje;

– potreba za komunikacijom sa predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, što određuje prirodu komunikacije;

– dostupnost životne sredine ideje i vještine i potreba za njihovim proširenjem;

– emocionalne reakcije na pojave u okolnom svijetu – sposobnost sažaljenja prema ljudima, životinjama, biljkama, iskazivanje ljubaznosti, sažaljenja, milosrđa itd.

Ovladavanje normama ponašanja u prirodnom okruženju;

Sposobnost vrednovanja postupaka drugih ljudi u odnosu na prirodu.

Kao rezultat stečenog znanja o objektima žive i nežive prirode, : form at formirane su radne vještine.

Osim toga, došlo je do primjetne promjene u stavu : form at grupe do prirodnih objekata. U procesu direktnog posmatranja prirode, svesti : form at uspostavljena je jasna i tačna ideja o predmetima i prirodnim pojavama, da je u živoj prirodi sve međusobno povezano, da su pojedinačni predmeti i pojave međusobno zavisni, da su organizam i okolina neodvojiva cjelina, da je svaka osobina u građi biljaka , u ponašanju životinja podliježe određenim zakonima da je čovjek, kao dio prirode, obdaren sviješću i svojim radom aktivno utiče na prirodu.

Ovo Posao takođe mi je pomogao da se povežem sa porodicama učenicima.

U interakciji sa roditeljima manifestovala se:

Aktivna pozicija sudjelovanja u zajedničkim aktivnosti(posjećivanje i aktivno učešće na otvorenim manifestacijama, izložbama, takmičenjima);

Želja za obavljanjem kreativnih i individualnih zadataka sa djecom;

Sposobnost odgovarajuće interakcije sa svojom djecom i njihovim vršnjacima.

Glavna stvar je pomoći djetetu da vidi svijet, doživi ljepotu s njim, ulije mu povjerenje u svoje sposobnosti i zapali plamen kreativnosti i životne radosti. To je odredilo izbor prioritetnog smjera pedagoškog aktivnosti sa djecom - vaspitanje ekološke kulture.

Poteškoće i problemi pri korištenju ovoga Relevantnost i izgledi

U svojoj nastavnoj praksi nailazio sam na određene poteškoće.

Prvo, prilika za komunikaciju sa prirodom učenicima naša institucija je ograničena teritorijalnim granicama, uglavnom za ekskurzije, istraživanja radi koristi se u blizini teritorija: povrtnjaci i cvjetnjaci, životne sredine staza na lokaciji predškolske ustanove, manja livada i "centri prirode" u grupi.

Drugo, predmetno-prostorno okruženje zahtijevalo je savršenstvo u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja;

Treće, izbor oblika i metoda rad zahtijevao pažljiv odabir pojedinačno za svako dijete.

Ciljanje

Vaspitači mogu svoje radno iskustvo koristiti u praksi obrazovne institucije.

Iskustvo predstavljen jedinstvenim sistemom rad na realizaciji projektnih aktivnosti u obrazovnim proces: mini projekti"Putovanje u svet prirode", "Naše šestonožne bebe", "Crvena knjiga Mordovije", napominje direktno – edukativno aktivnosti„Putovanje u "Kraljevstvo gljiva", "Čarobnica-jesen" itd., zglob aktivnosti nastavnika sa djecom(igre, zapažanja, iskustva i eksperimente, šetnje, ekskurzije, razgovori, individualni Posao, interakcija sa roditeljima.

Moj pedagoški iskustvo sažeto i locirano na službenoj web stranici predškolske obrazovne ustanove (http://ds120sar.schoolrm.ru/) na međunarodnim obrazovnim portalima (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Spisak korišćene literature

1 Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje(odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 155) // SPS Consultant Plus.

2 Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. (odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 29. decembra 2001. br. 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mikhailova, Z. A. Djetinjstvo. Program razvoja i podizanje dece u vrtiću, SPb., LLC "DJETINJE - ŠTAMPA", 2016. – 387 str.

4 Veraksa N. E. Projektne aktivnosti za predškolce. Priručnik za nastavnike predškolske ustanove. - M.: Mozaik - sinteza, 2014. – 64 str.

5 Voronkevič O. A. Dobrodošli u ekologija! St. Petersburg "DETIJSTVO-PRESS", 2010. – 276 str.

6 Kondratjeva N. N. Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta: problem i neki pristupi njegovom rješavanju, Sankt Peterburg, Mozaika-Sintez, 2012. – 176 str.

7 Prirodni svijet i dijete: Metodologija ekološki odgoj predškolske djece / L. A. Kameneva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevcova, E. F. Terentjeva; edited by L. M. Manevcova, P. G. Samorukova. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2013. – 319 str.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina u seniorima predškolci, SPb, LLC "DETIJSTVO-PRESS", 2012. – 177 str.

9 Nikolaeva S. N. Metodologija ekološki odgoj predškolske djece M.: Obrazovanje, 2009. – 281 str.

10 Nikolaeva S.N. Počelo je formiranje ekološka kultura // Predškolsko obrazovanje. – 1997. – br. 7. – str. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ekolog: program i uslovi za njegovu realizaciju u vrtiću. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 165 str.

12 Nikolaeva S. N. Vaspitanje ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta, M, "LINK-PRESS", 2010. – 211 str.

13 Nikolaeva S. N. Mesto utakmice u ekološki odgoj predškolske djece. Priručnik za specijaliste u predškolsko obrazovanje. – M.: Nova škola, 2012. – 189 str.

14 Rumjanceva E. A. Projekti u predškolskim obrazovnim ustanovama: praksa učenja djeca 3-7 godina – Volgograd: Učitelj, 2015. – 159 str.

15 Ryzhova N. A. Ekološki obrazovanje u vrtiću vrt: knjiga za nastavnike predškolske ustanove, nastavnici i studenti pedagoških univerziteta i fakulteta / N. A. Ryzhova. – M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2011. – 432 str.

16 Savenkov A.I. Metode istraživanja u nastavi predškolski odgoj // Predškolski odgoj. – 2005. – br. 12. – str. 6 – 11.

17 Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfyonova G.M. Put u prirodu. Ekološki obrazovanje u vrtiću. Sankt Peterburg. Ed. RGPU nazvan po. Herzen. Ed. "unija", 2011. – 234 str.

18 Sypchenko E. A. Inovativno pedagoške tehnologije. Metoda projekti u predškolskim obrazovnim ustanovama. – Sankt Peterburg, 2012. – 98 str.

19 Projekti zaštite okoliša u vrtiću. O. M. Maslennikova, A. A. Filipenko. – Volgograd: Učitelj, 2011.– 232 str.

APLIKACIJE

1. Inovativni projekti"Putovanje u svet prirode", "Naše šestonožne bebe", "Crvena knjiga Mordovije".

2. Bilješke direktno edukativne aktivnosti u pripremnoj školskoj grupi „Putuj u "Kraljevstvo gljiva", "Čarobnica-jesen".

3. Video snimak otvorenog časa.

Članak „Savremeni pristupi ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta”

Vera Nikolaevna Malyavina, učiteljica MKDOU Anninsky vrtića br. 7 ORV.
Cilj: Formiranje ideja o savremenim pristupima u ekološkom obrazovanju.
Opis:Članak je namijenjen vaspitačima u vrtićima. U predškolskoj ustanovi možete stvoriti optimalne uslove za ekološko obrazovanje i vaspitanje. U predškolskoj vaspitnoj ustanovi imate priliku da se tokom dana više puta vraćate na temu i to u različitim verzijama.
"ekologija"- u prevodu sa grčkog - nauka o kući. "Oikos" - kuća, "logos" - nauka. U naše vrijeme ekologija je postala znanost koja bi trebala pomoći ljudima da prežive i učiniti njihovo stanište prihvatljivim za postojanje. Nažalost, društvo je to shvatilo kada na planeti praktički više nije bilo kutaka netaknute prirode, kada je stanje životne sredine već negativno uticalo na zdravlje ogromnog broja ljudi. I, uprkos tome, sistem vrijednosti većine ljudi i dalje je usmjeren na potrošnju, na instrumentalnu djelatnost, na manipulaciju predmetima materijalnog svijeta.
U predškolskoj ustanovi možete stvoriti optimalne uslove za ekološko obrazovanje. U predškolskoj vaspitnoj ustanovi imate priliku da se tokom dana više puta vraćate na temu i to na različite načine: u igricama, zapažanjima, individualnom radu, iskustvima i eksperimentima itd.
Postoje takvi koncepti:
1. “Ekološko obrazovanje.”
2. “Ekološko obrazovanje.”
3. “Upoznavanje predškolaca sa prirodom.”
Po čemu se razlikuju jedni od drugih?
«Ekološka edukacija“- novi pravac u pedagogiji predškolske djece.
Svrha ekološkog obrazovanja– formiranje kod djece naučno-saznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog odnosa prema okolini i svom zdravlju.
Čovjek, životinja, biljka – svi smo mi dio prirode i sa njom činimo jedinstvenu cjelinu, uprkos našim razlikama.
Razlika između novih pristupa u ekološkom obrazovanju i tradicionalnih:
Ekološko obrazovanje.
Čovjek je dio prirode.
1. Čovjek je mjera stvari – jedinstvenost života (ekocentrizam).
2. Usklađivanje ljudskih potreba sa zahtjevima životne sredine.
3. Poštovanje svih oblika života.
Tradicionalni pristup.
Mir čovjeku.
1. Čovjek je mjera stvari (antropocentrizam).
2. Tehnokratski proračun dobrobiti prirode, njene utilitarne vrijednosti.
3. Čovjek je “gospodar”, “kralj” prirode.
Treba isključiti vrednosne sudove u odnosu na objekte („štetne životinje“, „ružne“). Nazivamo ih “štetnim” jer donose neugodnosti ljudima. A u prirodi su karika u ekološkom lancu. Odrasli sebi često dozvoljavaju da u prisustvu djeteta koje još nije formiralo svoj stav prema prirodnim objektima iskaže neprijateljstvo i gađenje: „fuj, kakva odvratnost, kako je neugodno, bacite ga“ (žabe, gliste) . A dječja emocionalna averzija prema ovim životinjama pretvara se u praktičnu ravan: gadni crv - treba ga zdrobiti.
zaključak: U prisustvu djece morate obuzdati svoje emocije.
Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, izuzetno je važno da se kod deteta formira brižan odnos prema svim živim bićima, bez izuzetka, bez obzira da li mu se to sviđa ili ne.
Naš cilj na primjeru ekosistema (šuma, livada, bara, stepa, itd.) - pokazati djetetu da je bilo koji organizam uključen u složeni lanac prirodnih odnosa i njegov gubitak može uzrokovati nepredvidive posljedice.
Ekolozi razlikuju tri grupe faktora koji određuju karakteristike života živih bića:
1. Abiotic(klima, tlo, hemijski sastav vode, vazduha).
2. Biotic(biljke, životinje, mikroorganizmi koji utiču na postojanje organizama).
3.Antropogena(ljudski uticaj na prirodu).
Ovi faktori nikada ne deluju izolovano, već su uvek neodvojivi jedan od drugog. Ova veza između komponenti prirodne zajednice naziva se geobiocinoza - ekosistem.
Sunčeva energija, fitosinteza - biljke - biljojedi - životinje, mali grabežljivci - životinje, veliki grabežljivci - bakterije, gljive, leševi životinja koji se raspadaju - hranjive tvari - biljke.
Ekosistemi (šuma, livada, stepa, bara...).
Kod djece se mogu uzeti u obzir veze i ovisnosti.
Divlji život živi po svojim zakonima, bez ljudske pomoći.
"Pa," pitate, "zar ne bismo trebali naučiti djecu da pomažu prirodi?" Trebamo pomoći životinjama i biljkama koje žive pored nas, brinuti se o njima. To su drveće u blizini kuće, biljke koje žive pored nas, ptice gladne zimi, one koje zavise od nas.
Prirodu sa stanovišta ekološki obrazovanog čoveka treba posmatrati kao:
1. Stanište svih stvorenja, uključujući i ljude.
2. Predmet znanja.
3.Objekat za zadovoljenje estetskih potreba.
4. Predmet ljudskih potreba.
Moramo zaštititi prirodu ne zato što nam nešto daje, već zato što je sama po sebi vrijedna.
Pred nas se postavlja „Koncept opšteg obrazovanja o životnoj sredini“. slijedeći zadaci ekološkog obrazovanja:
- razvijanje kod djece razumijevanja suštinske vrijednosti prirode;
- djetetova svijest o sebi kao dijelu prirode;
- negovanje odnosa poštovanja prema svim vrstama bez izuzetka, bez obzira na lične sklonosti i nesklonosti;
- formiranje emocionalno pozitivnog stava prema svijetu oko nas, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i posebnosti;
- razumijevanje da je u prirodi sve međusobno povezano i da narušavanje jednog od odnosa dovodi do drugih promjena, dolazi do lančane reakcije;
- shvatanje da čovek ne treba da uništava ono što ne može da stvori;
- formirati kod dece želju za očuvanjem životne sredine, njihovu svest o odnosu sopstvenog delovanja i stanja životne sredine;
- ovladavanje osnovama zaštite životne sredine;
- asimilacija početnih informacija o racionalnom korišćenju prirodnih resursa (voda, električna energija).
- formiranje vještina ekološki-pametnog ponašanja u svakodnevnom životu.
Okretanje ekološkom obrazovanju djece dva su međusobno povezana pravca:
1. Problem podizanja djece.
2. Problem razvijanja ekološke svijesti kod odraslih koji odgajaju djecu.
Odrasli su odlučujući faktor u ekološkom obrazovanju.
Tri aspekta ličnosti nastavnika:
1. Razumijevanje ekoloških problema i uzroka koji ih izazivaju, želja i spremnost da se oni mijenjaju.
2. Profesionalnost i pedagoška vještina (ovladavanje metodologijom, razumijevanje ciljeva i zadataka, primjena specifičnih tehnologija, kreativno traženje i usavršavanje svojih aktivnosti).
3. Opća orijentacija i primjena humanističkog modela obrazovanja.
Stvaranje uslova za ekološko vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama:
1. Predmetno razvojno okruženje.
2. Metodološki fond.
3. Vizuelno ilustrovan materijal.
Okruženje za razvoj predmeta.
1. Grupni kutci prirode.
2. Korišćenje slobodnog prostora u prostorijama predškolske obrazovne ustanove:
a) zimska bašta (hodnici, hodnik, podest)
b) umjetnička galerija (hodnik)
c) mini-bašta na prozoru.
3. Vještačko stvaranje mini-ekosistema (modeliranje, sastav vrsta, preovlađujuće fito i zoocenoze lokalnih šuma, višeslojni šumski ekosistem, lanci ishrane, faktori ljudskog uticaja na ekosistem. Pravila ponašanja ljudi u šumi. Šuma kao izvor sirovina). Fascikle - školjke na preklop. Vodeno tijelo je poput ekosistema. Livada - ekosistem itd.
4. Modeliranje pejzaža:
a) pustinja
b) planinski i ravničarski teren
c) obala Arktičkog okeana, Arktik
5. Kolekcija i dizajn kolekcija.
6. Didaktičke igre.
7. Stvaranje mini-laboratorija.
8. Organizacija i opremanje ekološkog prostora sa opisom objekata posmatranja, kutaka netaknute prirode, povrtnjaka, cvjetnjaka, sadnje ljekovitog bilja.
Čemu doprinosi razvojno okruženje:
1. Kognitivni razvoj.
2. Ekološko - estetski razvoj.
3. Poboljšanje zdravlja.
4. Formiranje moralnih kvaliteta.
5. Formiranje ekološki ispravnog ponašanja.
6. Ozelenjavanje raznih vrsta aktivnosti.
Oblici organizacije aktivnosti:
Direktno – obrazovne aktivnosti.
- ekskurzije;
- časovi;
- posmatranje životinja i biljaka (prepoznavanje - jednog predmeta, uporedno - korištenjem materijala, uočavanje promjena i razvoja);
- vizuelne aktivnosti na ekološke teme;
-upoznavanje sa radom odraslih u prirodi;
- podučavanje djece brizi o biljkama;
- razvoj govora (sastavljanje priča o prirodnim pojavama i objektima, smišljanje ekoloških bajki, etički razgovori);
- formiranje generalizirajućih ideja o prirodi (razgovori po modelima, časovi u obliku didaktičkih igara);
Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece:
- posmatranje u kutku prirode, u šetnji, pored prozora;
- ciljane šetnje u prirodi;
- igre (didaktičke, intelektualne, zapletne, aktivne);
- priča učitelja, čitanje dječije beletristike;
- razgovori sa djecom o ekološkim temama na osnovu njihovih interesovanja;
- prikupljanje kolekcija sjemena, kamenja, jesenskog lišća;
- eksperimenti, aktivnosti pretraživanja;
- rad u kutku prirode i na gradilištu;
- gledanje video zapisa;
- rad sa modelima;
- održavanje kalendara prirode;
- kreiranje domaćih knjiga;
- ekološki odmor i odmor.
Samostalne aktivnosti djece:
Samostalna aktivnost djece (različite vrste igara); eksperimentiranje; njega biljaka, rad sa literaturom, enciklopedijama; prikupljanje; izrada modela, domaćih knjiga, rukotvorina od prirodnih materijala, cvjetnih aranžmana; pozorišnu aktivnost.
Korišćena literatura:
I.A. Ryzhova "Naš dom je priroda." Metodički rad

Govor na sastanku nastavnika. mart 2017

(Slajd № 1 .) Tema govora.

(№2 .) Ekologija je ono što okružuje svakog od nas. Nikada prije prijetnja ekološke krize nije bila tako akutna kao danas. U posljednje vrijeme na planeti ubrzano nestaju razne vrste jedinstvenih biljaka i životinja. Životna sredina je svakim danom sve zagađenija.

Da bi se spriječio takav varvarski odnos prema okolnoj prirodi, vrijedno je početi od malih nogu njegovati ekološku kulturu.

(№3) . Predškolsko doba je najbolje vrijeme da dijete formira temelje svoje percepcije svijeta. Deca u ranom uzrastu su veoma emotivna, osetljiva i saosećajna i doživljavaju prirodu kao živi organizam.

(№4) .Ekološki odgoj djece predškolskog uzrasta je prvenstveno usmjeren na razvijanje pozitivnog stava djeteta prema životnoj sredini – zemlji, vodi, flori, fauni. Učenje djece da vole i čuvaju prirodu, da pažljivo koriste prirodne resurse glavni su zadaci ekološkog odgoja. ( №5) . Ekološka kultura ponašanja se formira na osnovu znanja, praktične vještine, estetska iskustva. Predškolac mora naučiti da saosjeća, čuva i voli sva živa bića. Ne uništavati, već stvarati svijet oko nas. Moramo usaditi u um djece osjećaj za svijet oko sebe, poput ogromne kuće u kojoj svi živimo.

(br. 6). Značaj ekološkog obrazovanja za predškolce je veoma velik.

razvija odgovornost za očuvanje prirode;
razvija osjećaj za ljepotu – sposobnost sagledavanja prirodne ljepote;
daje razumijevanje bliskog odnosa cijelog života na planeti;
sprječava agresivno, destruktivno djelovanje prema prirodi;
usmjerava aktivnosti djece u pozitivnom smjeru i širi njihove vidike.

(№7) . Svrha ekološkog obrazovanja je:

- Formiranje od prvih godina života humane, društveno aktivne, kreativne ličnosti, sposobne da razumije i voli svijet oko sebe, prirodu i brižno se prema njima odnosi.

Zadaci:

razviti kognitivni interes za svijet prirode.
usmjeriti aktivnu aktivnost predškolskog djeteta na svjesno očuvanje prirode.
negovati ekološku svijest, moralan i human odnos prema svijetu prirode.
formirati kod djece ekološka znanja i kulturni odnos prema prirodi.

(br. 8). Postoji mnogo oblika rada na ekološkom obrazovanju i obuci:

Organizovanje ekoloških praznika
Zapažanja na šetnjama
Časovi
Kalendari prirode
Rad sa roditeljima
Igrajte aktivnost
Muzičke aktivnosti
Potraga i istraživački rad.
Izleti u prirodu
Umjetnička djelatnost
ekološke priče;
praktične aktivnosti u prirodi;
ekološke akcije;
izložbe;
metode:
razgovori;
zapažanja;
gledanje objekata;
trenutak iznenađenja;
umjetnička riječ;
dinamičke pauze;
Gimnastika prstiju;
Problemske situacije;
Igre s pričama;
Modeliranje;
Igre meditacije;
metoda projekata, igre za učenje situacije.

Metode ekološkog odgoja predškolaca danas se po mnogo čemu razlikuju od zastarjelih stereotipa osmišljene su tako da u jednu cjelinu spoje proces učenja i neposredan kontakt predškolca s prirodnim objektima.

U radu sa djecom koriste se različiti oblici i metode ekološkog obrazovanja i obuke, već su postali tradicionalni.

Ali danas ćemo obratiti pažnju na upotrebu inovativnih oblika i metoda rada sa predškolcima.

(№9) . Sticanje sve veće popularnosti Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije

Informacione i računarske tehnologije čvrsto su integrisane u sistem predškolskog obrazovanja i široko se koriste za unapređenje i ažuriranje oblika i metoda rada sa decom.

Za razliku od odrasle osobe kojoj je dovoljno poslušati usmeno objašnjenje, naknadno koristeći logičko razmišljanje, da bi shvatili značenje informacije, za djecu se izreka „bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti“ savršeno odgovara. Dijete svojim vizualno-imaginativnim razmišljanjem razumije samo ono što se istovremeno može vidjeti, čuti, djelovati ili procijeniti djelovanje predmeta. Zbog toga je toliko važno kada podučavate predškolce da pristupe kanalima informacija koji su im dostupni.

U procesu upoznavanja djece s prirodom koristimo razne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne zapise. Istovremeno, djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog utjecaja.

Na elektronskim medijima koristimo sljedeće vrste ilustrativnog i vizuelnog materijala:

zvučni materijali su snimci glasova ptica, sisara, šuma šume, surfanja, kiše, vjetra itd.;
ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;
Prezentacije su edukativni screensaver sa prekrasnim, svijetlim slikama koje pomažu djeci da uče o svijetu oko njih. Prezentacija kombinuje dinamiku, zvuk, šarene slike, što značajno poboljšava percepciju informacija;
medijske časove koje izvodimo u grupnoj sali uz pomoć laptopa ili u muzičkoj sali opremljenoj kompjuterom, projektorom i platnom;
tokom procesa modeliranja;
u slučaju da je potrebno pružiti neku vrstu virtuelne kognitivne informacije.

Multimedijalne ekološke igre mogu se uključiti kako u sadržaj nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom, tako i u slobodne aktivnosti: igre putovanja, zagonetke, didaktičke igre, kvizovi, sesije fizičkog vaspitanja, igre prstima.

U našim aktivnostima koristili smo prezentacije na našim časovima:

„Drveće naše šume“, „Kako smo uzgajali punoglavce“ (o fazama razvoja žabe, stvorene ličnim posmatranjem) - za starije predškolce. U prvoj mlađoj grupi, tokom nastave upoznavanja sa domaćim životinjama, održana je prezentacija „Iz života mačaka“, „Ko je rekao mijau“ - sa audio sinkronizacijom životinjskih glasova.

(№10). Još jedan novi oblik rada na edukaciji o životnoj sredini je Ekološka akcija. Nedavno su ušli u naše živote i uspješno se afirmirali.

Ekološke akcije- ovo su društveno značajni događaji koji imaju za cilj očuvanje prirodnih objekata. Sprovode se zajedno sa roditeljima, uz uključivanje šire javnosti.

Tokom manifestacija, predškolci dobijaju prirodoslovna znanja, razvijaju veštine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Promocije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide odnos svojih roditelja prema pitanjima životne sredine. Uostalom, djeca predškolskog uzrasta su vrlo upečatljiva i prijemčiva, kopiraju ponašanje odraslih, uče od roditelja kako da se odnose prema okolini i ono što vide utjelovljuju u životu. Stoga ekološke akcije pomažu roditeljima da nauče kako se pravilno ponašati prema prirodi i dati pravi primjer svojoj djeci. Djeca i odrasli zajedno učestvuju u raznim ekološkim aktivnostima i stječu nezaboravno iskustvo.

I što je najvažnije, tokom ekoloških akcija djeci se pokazuje i daje im se prilika da poboljšaju i isprave posljedice ekološki nepismenih radnji ljudi, jer je rezultat svake akcije produktivna aktivnost djece.

(№11) . Naša djeca i roditelji su učestvovali na sljedećim manifestacijama:

"Hrani ptice zimi"

Čišćenje životne sredine “Zeleno proljeće 2015”

"Proljetna sedmica dobrote"

"Čista obala"

"Decenija prikupljanja sekundarnih materijalnih resursa"

"Procvjetaj Zemlju"

(№12). Naš povrtnjak na prozoru za djecu prve mlađe grupe je cijela akcija. Proučavali su svojstva zemlje, da može biti suva i mokra. Oni su posadili prvo seme u životu, zalivali ga, gledali kako raste, čuvali ga i nisu ga kvarili i divili se lepoti. Dobili smo prvo iskustvo. Djeca su sadila pasulj, luk, pšenicu, krastavce, peršun, papriku. A naša bašta nastala je od otpadnog materijala: čaša za pavlaku - činije, kreveta od posuda za torte i kolače. Travnjak je napravljen od kartonske kutije, jezero je napravljeno od kutija svježeg sira, labud je izrezan iz plastične flaše, ograda je napravljena od novinskih cijevi, drvo je napravljeno od rolne prozirne folije.

(№13) . Zaključak.

Ekološko obrazovanje mora početi od najranije dobi, jer su u tom uzrastu utisci najživlji. Djeca lako uče pravila i propise, uče se dobroti i brizi. A ono što sada unesemo u dječiju dušu, kako ćemo djecu odgajati, to će biti naša budućnost.

Konsultacije

na temu:« Inovativne tehnologije za ekološki odgoj predškolske djece"

Pripremio nastavnik

MBDOU br. 46 "Kalinka"

Cherney Galina Anatolevna

Naš zadatak je da naučimo dijete da se prema svakom živom organizmu odnosi kao prema vrijednom, jedinstvenom entitetu koji ima pravo na život. Najbolji rezultat može se postići ako se u predškolskom uzrastu počnu formirati temelji ekološke kulture.

U svom radu postavljam cilj i zadatke ekološkog vaspitanja dece:

Cilj: formiranje novog tipa osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnog da shvati posledice svojih postupaka u odnosu na okolinu i sposobnog da živi u relativnom skladu sa prirodom.

1. Razvoj i korekcija emocionalne sfere djece kroz organizaciju neposredne komunikacije sa živom prirodom i široku primjenu psihološko-pedagoških igara-treninga prirodoslovnog sadržaja u različitim vrstama aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

2. Formiranje osnovnih osnova ekološke kulture kod djece:

Ovladavanje osnovnim ekološkim znanjima o prirodi zavičajnog kraja, koji odražavaju vezu živih organizama sa njihovim staništem;

Stjecanje početnog razumijevanja i praktičnih vještina iz oblasti upravljanja okolišem (ekonomski utjecaji na prirodu), očuvanja prirode;

Sticanje početnih predstava o čovjeku kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji (razumijevanje individualnih manifestacija ovisnosti zdravlja djece i odraslih od uslova sredine u kojoj žive);

Negovanje kod dece pozitivnog, aktivnog odnosa prema predmetima i prirodnim pojavama sa kojima dolaze u kontakt.

3. Razotkrivanje i razvoj kreativnog, duhovnog i moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komunikacije sa prirodom rodnog kraja.

Problem ekološkog obrazovanja dovoljno je obrađen u raznim metodološkim preporukama. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, principi, sredstva, oblici i metode, kao i sadržaj ekološkog obrazovanja. Sve ovo vam je poznato.

Skrećem pažnju na korištenje inovativnih oblika i metoda rada sa predškolskom djecom.

Kako bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, trudim se da kroz integrirani pristup nastavi realizujem zadatke ekološkog odgoja.

Deca stiču ekološka znanja i veštine ne samo u posebno organizovanim časovima, već i tokom šetnji, ekskurzija, igrokaza i istraživačkih aktivnosti, čitanja knjiga, na časovima likovne kulture i muzičkog.

Igrajte aktivnost

Igranje uloga je metoda u kojoj djeca glume životnu situaciju (koja se stvarno događa ili simulirana). Scenarij igre nije opisan, već je samo navedena situacija. Djeca modeliraju vlastito ponašanje i grade odnose. U igrama uloga aktivno se formiraju djetetove socijalne kompetencije. Igranje uloga pretvara učenje u kreativnu laboratoriju za samoobrazovanje.

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, put ka razumijevanju svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati.

Puzzle igre, eksperimentalne igre, istraživačke igre, igre meditacije(„Ja sam Sunce“, „Ja sam kiša“, „Ja sam vetar“, „Sunce i oblak“ i dr.) daju nove utiske o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njenim promenama; probuditi interesovanje za prirodu i razviti vrednosni stav prema njoj; formirati motive i praktične vještine za ekološki primjerene aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, saradnju, odgovornost i sposobnost donošenja dobrih odluka. U ovim igrama djeca koriste svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje i veseli.

Zanimljiva tehnika igre u radu sa djecom je primanje pisama žalbi od stanovnika stambenog prostora, stanovnika šume, bašte ili povrtnjaka. Kada djeca dobiju takvo pismo, razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o raznim ekološkim situacijama, odlučuju kako mogu pomoći ovom ili onom živom biću, kako trebaju zaštititi i zaštititi prirodu svog kraja i cijele planete.

Tehnologije kućišta

Slučaj - tehnologija je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Njegova osnovna svrha je razvijanje sposobnosti analiziranja različitih problema i pronalaženja njihovih rješenja, kao i sposobnosti rada sa informacijama.

Tehnološke ideje:

Dizajniran za razvoj komunikativnih kompetencija u onim obrazovnim oblastima u kojima ne postoji jasan odgovor na postavljeno pitanje, ali postoji nekoliko odgovora koji se mogu nadmetati u smislu istinitosti;

Razvoj djeteta u zajedničkim aktivnostima djeteta i odraslih pod jednakim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja „Da li se dijete ispravno ponaša u prirodi?“

Metoda diskusije "Dobro-loše", "Zašto je list požutjeo?" ili "Zašto topole imaju velike pupoljke, a breze male?" itd. - cilj ovakvog slučaja je da zajedno sa mini grupom djece analiziramo situaciju, pronađemo izlaz, ispravnu verziju.

Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije

Informacione i računarske tehnologije čvrsto su integrisane u sistem predškolskog obrazovanja i široko se koriste za unapređenje i ažuriranje oblika i metoda rada sa decom.

Za razliku od odrasle osobe kojoj je dovoljno poslušati usmeno objašnjenje, naknadno koristeći logičko razmišljanje, da bi shvatili značenje informacije, za djecu se izreka „bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti“ savršeno odgovara. Dijete svojim vizualno-imaginativnim razmišljanjem razumije samo ono što se istovremeno može vidjeti, čuti, djelovati na predmet ili ocijeniti djelovanje predmeta. Zbog toga je toliko važno kada podučavate predškolce da pristupe kanalima informacija koji su im dostupni.

U svojoj radnoj praksi, upoznavanju djece s prirodom, koristim razne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne zapise; u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog utjecaja.

Na elektronskim medijima koristim sljedeće vrste ilustrativnog i vizuelnog materijala:

2. ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;

3. multimedijalne prezentacije su edukativni skrinsejveri sa prelepim, svetlim slikama koje pomažu deci da uče o svetu oko njih. Prezentacija kombinuje dinamiku, zvuk, šarene slike, što značajno poboljšava percepciju informacija;

4. medijski časovi koje vodim u grupnoj sali koristeći laptop ili u muzičkoj sobi opremljenoj kompjuterom, projektorom i platnom;

5. tokom procesa modeliranja;

6. u slučaju da je potrebno pružiti neku vrstu virtuelne kognitivne informacije.

Multimedijalne ekološke igre uključujem kako u sadržaj nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom, tako i u slobodne aktivnosti: igre putovanja, zagonetke, didaktičke igre, kvizove, fizičke vježbe, igre prstima.

Ekološko pozorište, upotreba narodne mudrosti (bajke, legende na ekološke teme)

Efikasan metod proširenja znanja o ekologiji je koristeći bisere narodne mudrosti - bajke, legende, izreke, zagonetke na ekološke teme, čija je svrha da obogate um i uzbude dušu, i ne toliko da daju gotove odgovore na postavljena pitanja, koliko da razvijaju sposobnost djeteta da samostalno razmišlja, koristeći svoje iskustvo i ranija zapažanja: “Ne uništavaj puno šume, čuvaj malo šume, ako nema šume, posadi je”, “Ne diži ruku na prirodu, pa će i tvoj unuk” i tako dalje.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta je ekološko pozorište, koji podstiče razvoj osećaja za kolektivizam, odgovornost, formira iskustvo moralnog ponašanja i utiče na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca otkrivaju ekološke probleme kroz kostimirane pozorišne predstave uključujući pjesme, plesove i propagandne pjesmice koje promoviraju zaštitu okoliša.

Roditelji učenika su uključeni u organizaciju ekološkog pozorišta. Ali ovdje ne samo da pišu pjesme i pjesmice za nastupe, pomažu u kreiranju kostima i scenografije, već postaju asistenti u radu s društvom (postavljanje propagandnih letaka, dijeljenje letaka stanovništvu, čišćenje teritorija).

Još jednom želim da naglasim da je ekološki teatar novi pravac u radu vrtića, koji otvara široke mogućnosti za kreativno traženje, čiji rezultat nisu samo nove produkcije, već, prije svega, nova saznanja o našem zajedničkom domu. , o našim susjedima na planeti, o međuzavisnosti čovjeka i prirode.

Časovi ekološkog pozorišta pružaju priliku ne samo da proučavamo i razumijemo svijet oko sebe, već i da živimo u skladu s njim.

Takmičenja, kvizovi, mozgalice, zabava, praznici, ekološka pitanja

Izvođenje takmičenja, kvizovi, brain ringovi, zabavni i ekološki događaji, kao što su „Festival ptica“, „Mi smo prijatelji prirode“, „Dan planete“, „Rođendan šume“, „Jesenji kaleidoskop“, takođe pomaže deci da se osećaju kao deo prirode, deca uživaju u probama, uživaju ne samo u nastupima. jedni ispred drugih prijatelja, ali i roditelja, koji su ne samo česti gosti, već i učesnici naših praznika.

Ekološke akcije

U našoj predškolskoj ustanovi ekološke akcije odvijaju tokom cijele akademske godine. Tokom manifestacija, predškolci dobijaju prirodoslovna znanja, razvijaju veštine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Promocije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide stav svojih roditelja, organizaciju događaja i sami učestvuju u njemu.

Svaka akcija se održava pod svojim motom i ima vizuelnu propagandu (leci, posteri, dopisi).

Vrste dionica:

· „Sjeme i zrno u rezervi!“ (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemena cvijeća, sjemena za ishranu ptica).

· “Dobra zima za ptice” (hranjenje ptica koje zimuju).

· "Božićno drvce je zelena igla."

· „Vitamini na prozorskoj dasci“ (uzgajanje luka za sebe,

praćenje rasta luka u različitim uslovima, održavanje opšteg i individualnog kalendara posmatranja).

· „Moj omiljeni je čist grad!“ (ova gradska akcija „Čist grad” se održava tradicionalno, a mi smo aktivno uključeni, roditelji + djeca + zaposleni: čistimo teritoriju, oplemenjujemo je i ozelenjavamo).

· “Palata za svakog pevača!” (zajedno sa roditeljima izrada i pričvršćivanje kućica za ptice).

· „Ukrasimo planetu cvećem“ (kampanja počinje u aprilu, na Dan planete Zemlje, kada deca seju seme cveća).

· „Ukrasimo planet cvijećem“ (polaganje cvjetnjaka, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o zasadima).

· „Zaštitite šumu i njene stanovnike od požara!“ (pozovite kako se ponašati u šumi).

Ekološka staza

Prilikom rada sa prirodnim objektima važno je kod djece razviti potrebu za samostalnim proučavanjem prirode. Ovaj zadatak se može ostvariti stvaranjem pedagoškog razvojnog okruženja ekološkog smjera, u kojem bi dijete moglo istraživati svijet oko sebe, samostalno identificirati veze i ovisnosti koje postoje u prirodi, promatrajući predmete i pojave nežive i žive prirode i aktivno komunicirati sa njima.

Jedna od najvažnijih komponenti ekološkog razvojnog okruženja je ekološka staza, koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog obrazovanja.

Ekološka staza vam omogućava da produktivnije koristite redovne šetnje s djecom za ekološke aktivnosti i istovremeno za zdravlje djece na svježem zraku. Isti objekti se mogu posjetiti više puta, posebno u različitim godišnjim dobima. Ako je to uvodna šetnja, možete posjetiti različite točke; ako slijedimo određeni cilj (na primjer, saznati tko živi na panju), onda ćemo se ograničiti na samo jedan objekt. Na putu provodimo posmatranja, igre, pozorišne aktivnosti i izlete. Veoma je važno zapamtiti integrisani pristup: na putu posmatram sa decom, ispitujem, diskutujem, analiziram itd., ali deca izražavaju svoje utiske o viđenom, stečeno znanje o prirodi, u različitim vrstama aktivnosti. : vizuelni, muzički, koji pomaže da se ovo znanje konsoliduje u djetetovom pamćenju.

Rad u klubu

U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već prije svega i sposobnost da sama dođe do tog znanja i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.

Upravo djeca predškolskog uzrasta, sa željom da razumiju svijet oko sebe, predstavljaju velike mogućnosti za razvijanje moralnog položaja u odnosu na rodni kraj.

Stoga mogu smatrati inovativnim u svom radu stvaranje kruga za eksperimentalne aktivnosti „Ljuboznajki“, gdje se djetetu daje potpuna sloboda da u procesu eksperimentiranja pokaže kognitivnu, emocionalnu, socijalnu i motoričku aktivnost.

O osobi;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo, itd.);

O prirodnim pojavama (vetar, snežne padavine, sunce, voda itd.);

O biljnom svijetu (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O objektivnom svijetu.

Aktivni oblici rada sa porodicama

Problem razvoja ekološke kulture rješavamo uz pomoć roditelja. Roditelji pozivaju se na časove i proslave ekološkog sadržaja, gdje su bili ne samo gledaoci, već i aktivni učesnici. Održani su događaji poput ekološkog duela „Djeca protiv roditelja“ i KVN „Stručnjaci za prirodu“. Zadavali su i domaće zadatke, zajedničku brigu o životinjama i biljkama; prikupljanje zbirki prirodnih i drugih materijala; pomoć u stvaranju razvojnog okruženja; uređenje površina na teritoriji vrtića; pisanje ekoloških bajki i dizajniranje knjiga; učešće u ekološkim akcijama (koje su gore opisane).

Već nekoliko godina izdajem mjesečne ekološke novine „Kapitoshka“ za roditelje, iz kojih roditelji saznaju o radu naše grupe u ovom pravcu, a također saznaju mnoge zanimljive i smiješne priče o živoj i neživoj prirodi; izdaju se i tematske knjižice: „Sve o cvijeću“, „Sve o pravilnoj ishrani djece“, „Zimske šetnje“, „Igre na otvorenom u šetnji“, „Čist grad je naš grad“ itd.

zaključak:

Tokom rada uočene su sljedeće promjene:

Djeca su značajno proširila svoje ekološko razumijevanje i sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

Povećano je interesovanje za predmete i pojave prirodnog sveta, kao i emocionalne reakcije na „poremećaje“ u njihovoj upotrebi i vrednosne sudove o njima;

Postoji želja za poštovanjem normi i pravila ponašanja u okruženju, u cilju očuvanja vrijednosti prirodnog svijeta.

I na kraju, želio bih da se igram s vama koristeći jednu od metoda ekološkog obrazovanja: „Računarske tehnologije i multimedijalne prezentacije“.

· Igra se zove “Saznaj po oglasu”.

Djeca sa ekrana daju najavu u ime neke životinje, a vi ćete morati pogoditi od koje životinje je najava došla?

Podijeli: