Inovativni oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Inovativno radno iskustvo „Odgoj ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta kroz projektne aktivnosti Inovativni pristupi ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta

“Inovativne tehnologije za ekološki odgoj predškolske djece”

SLIDE TITLE

(SLAJD 2) Naš zadatak je da naučimo dijete da se prema svakom živom organizmu odnosi kao prema vrijednom, jedinstvenom entitetu koji ima pravo na život. Najbolji rezultat može se postići ako se u predškolskom uzrastu počnu formirati temelji ekološke kulture.

U svom radu postavljam cilj i zadatke ekološkog vaspitanja dece:

Cilj: formiranje novog tipa osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnog da shvati posledice svojih postupaka u odnosu na okolinu i sposobnog da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Zadaci:

1. Razvoj i korekcija emocionalne sfere djece kroz organizaciju neposredne komunikacije sa živom prirodom i široku primjenu psihološko-pedagoških igara-treninga prirodoslovnog sadržaja u različitim vrstama aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

2. Formiranje osnovnih osnova ekološke kulture kod djece:

Ovladavanje osnovnim ekološkim znanjima o prirodi zavičajnog kraja, koji odražavaju vezu živih organizama sa njihovim staništem;

Stjecanje početnog razumijevanja i praktičnih vještina iz oblasti upravljanja okolišem (ekonomski utjecaji na prirodu), očuvanja prirode;

Sticanje početnih predstava o čovjeku kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji (razumijevanje individualnih manifestacija ovisnosti zdravlja djece i odraslih od uslova sredine u kojoj žive);

Negovanje kod dece pozitivnog, aktivnog odnosa prema predmetima i prirodnim pojavama sa kojima dolaze u kontakt.

3. Razotkrivanje i razvoj kreativnog, duhovnog i moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komunikacije sa prirodom rodnog kraja.

(SLAJD 3) Problem ekološkog obrazovanja dovoljno je obrađen u raznim metodološkim preporukama. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, principi, sredstva, oblici i metode, kao i sadržaj ekološkog obrazovanja. Sve ovo vam je poznato.

(SLAJD 4) Skrećem pažnju na korištenje inovativnih oblika i metoda rada sa predškolskom djecom.

Kako bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, trudim se da kroz integrirani pristup nastavi realizujem zadatke ekološkog odgoja.

Deca stiču ekološka znanja i veštine ne samo u posebno organizovanim časovima, već i tokom šetnji, ekskurzija, igrokaza i istraživačkih aktivnosti, čitanja knjiga, na časovima likovne kulture i muzičkog.

(SLAJD 5, 6) Igrajte aktivnost

Igranje uloga je metoda u kojoj djeca glume životnu situaciju (koja se stvarno događa ili simulirana). Scenarij igre nije opisan, već je samo navedena situacija. Djeca modeliraju vlastito ponašanje i grade odnose. U igrama uloga aktivno se formiraju djetetove socijalne kompetencije. Igranje uloga pretvara učenje u kreativnu laboratoriju za samoobrazovanje.

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, put ka razumijevanju svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati.

Puzzle igre, eksperimentalne igre, istraživačke igre, igre meditacije(„Ja sam Sunce“, „Ja sam kiša“, „Ja sam vetar“, „Sunce i oblak“ i dr.) daju nove utiske o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njenim promenama; probuditi interesovanje za prirodu i razviti vrednosni stav prema njoj; formirati motive i praktične vještine za ekološki primjerene aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, saradnju, odgovornost i sposobnost donošenja dobrih odluka. U ovim igrama djeca koriste svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje i veseli.

Zanimljiva tehnika igre u radu sa djecom je primanje pisama žalbi od stanovnika stambenog prostora, stanovnika šume, bašte ili povrtnjaka. Kada djeca dobiju takvo pismo, razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o raznim ekološkim situacijama, odlučuju kako mogu pomoći ovom ili onom živom biću, kako trebaju zaštititi i zaštititi prirodu svog kraja i cijele planete.

Danas svi naširoko koriste metode dizajna. Neću se zadržavati na njima.

(SLAJD 7) Tehnologije kućišta

Slučaj - tehnologija- ovo je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Njegova osnovna svrha je razvijanje sposobnosti analiziranja različitih problema i pronalaženja njihovih rješenja, kao i sposobnosti rada sa informacijama.

Tehnološke ideje:

Dizajniran za razvoj komunikativnih kompetencija u onim obrazovnim oblastima u kojima ne postoji jasan odgovor na postavljeno pitanje, ali postoji nekoliko odgovora koji se mogu nadmetati u smislu istinitosti;

Razvoj djeteta u zajedničkim aktivnostima djeteta i odraslih pod jednakim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja „Da li se dijete ispravno ponaša u prirodi?“

Metoda diskusije "Dobro-loše", "Zašto je list požutjeo?" ili "Zašto topole imaju velike pupoljke, a breze male?" itd. - svrha ovakvog slučaja je da zajedno sa mini grupom djece analiziramo situaciju, pronađemo izlaz, ispravnu verziju.

(SLAJD 8) Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije

Informacione i računarske tehnologije čvrsto su integrisane u sistem predškolskog obrazovanja i široko se koriste za unapređenje i ažuriranje oblika i metoda rada sa decom.

Za razliku od odrasle osobe kojoj je dovoljno poslušati usmeno objašnjenje, naknadno koristeći logičko razmišljanje, da bi shvatili značenje informacije, za djecu se izreka „bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti“ savršeno odgovara. Dijete svojim vizualno-imaginativnim razmišljanjem razumije samo ono što se istovremeno može vidjeti, čuti, djelovati na predmet ili ocijeniti djelovanje predmeta. Zbog toga je toliko važno kada podučavate predškolce da pristupe kanalima informacija koji su im dostupni.

U svojoj radnoj praksi, upoznavanju djece s prirodom, koristim razne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne zapise; u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog utjecaja.

Na elektronskim medijima koristim sljedeće vrste ilustrativnog i vizuelnog materijala:

1. zvučni materijali su snimci glasova ptica, sisara, šuma šume, surfanja, kiše, vjetra itd.;
2. ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;
3. multimedijalne prezentacije su edukativni screensaver sa prekrasnim, svijetlim slikama koje pomažu djeci u učenju svijeta oko sebe. Prezentacija kombinuje dinamiku, zvuk, šarene slike, što značajno poboljšava percepciju informacija;
4. medijske časove koje vodim u grupnoj sali koristeći laptop ili u muzičkoj sobi opremljenoj kompjuterom, projektorom i platnom;
5. tokom procesa modeliranja;
6. u slučaju da je potrebno pružiti neku vrstu virtuelne kognitivne informacije.

Multimedijalne ekološke igre uključujem kako u sadržaj nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom, tako i u slobodne aktivnosti: igre putovanja, zagonetke, didaktičke igre, kvizove, fizičke vježbe, igre prstima.

(SLAJD 9) Ekološko pozorište, upotreba narodne mudrosti (bajke, legende na ekološke teme)

Efikasan metod proširenja znanja o ekologiji jekoristeći bisere narodne mudrosti - bajke, legende, izreke, zagonetkena ekološke teme, čija je svrha da obogate um i uzbude dušu, i ne toliko da daju gotove odgovore na postavljena pitanja, koliko da razvijaju sposobnost djeteta da samostalno razmišlja, koristeći svoje iskustvo i ranija zapažanja: “Ne uništavaj puno šume, čuvaj malo šume, ako nema šume, posadi je”, “Ne diži ruku na prirodu, pa će i tvoj unuk” i tako dalje.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta jeekološko pozorište,koji podstiče razvoj osećaja za kolektivizam, odgovornost, formira iskustvo moralnog ponašanja i utiče na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca otkrivaju ekološke probleme kroz kostimirane pozorišne predstave uključujući pjesme, plesove i propagandne pjesmice koje promoviraju zaštitu okoliša.

Roditelji učenika su uključeni u organizaciju ekološkog pozorišta. Ali ovdje ne samo da pišu pjesme i pjesmice za nastupe, pomažu u kreiranju kostima i scenografije, već postaju asistenti u radu s društvom (postavljanje propagandnih letaka, dijeljenje letaka stanovništvu, čišćenje teritorija).

Još jednom želim da naglasim da je ekološki teatar novi pravac u radu vrtića, koji otvara široke mogućnosti za kreativno traženje, čiji rezultat nisu samo nove produkcije, već, prije svega, nova saznanja o našem zajedničkom domu. , o našim susjedima na planeti, o međuzavisnosti čovjeka i prirode.

Časovi ekološkog pozorišta pružaju priliku ne samo da proučavamo i razumijemo svijet oko sebe, već i da živimo u skladu s njim.

(SLAJD 10) Takmičenja, kvizovi, mozgalice, zabava, praznici, ekološka pitanja

Izvođenje takmičenja, kvizovi, brain ringovi, zabavni i ekološki događaji,kao što su „Festival ptica“, „Mi smo prijatelji prirode“, „Dan planete“, „Šumski rođendan“, „Jesenji kaleidoskop“,Također pomaže djeci da se osjećaju kao dio prirode, djeca uživaju u probama, uživaju u nastupu ne samo jedni pred drugima, već i pred svojim roditeljima, koji su ne samo česti gosti, već i učesnici naših praznika.

(SLAJD 11) Ekološke akcije

U našoj predškolskoj ustanoviekološke akcijeodvijaju tokom cijele akademske godine. Tokom manifestacija, predškolci dobijaju prirodoslovna znanja, razvijaju veštine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Promocije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide stav svojih roditelja, organizaciju događaja i sami učestvuju u njemu.

I što je najvažnije, tokom ekoloških akcija djeci se pokazuje i daje im se prilika da poboljšaju i isprave posljedice ekološki nepismenih radnji ljudi, jer je rezultat svake akcije produktivna aktivnost djece.

Svaka akcija se održava pod svojim motom i ima vizuelnu propagandu (leci, posteri, dopisi).

(SLAJD 12) Vrste akcija:

jesen:

• “Seme i zrno u rezervi!” (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemena cvijeća, sjemena za ishranu ptica).
• “Dobra zima za ptice” (hranjenje ptica koje zimuju).

zima:

• "Božićno drvce je zelena igla."
• "Vitamini na prozorskoj dasci" (uzgajanje luka za sebe,

praćenje rasta luka u različitim uslovima, održavanje opšteg i individualnog kalendara posmatranja).

proljeće:

• "Čvrsto zatvorite slavinu da okean ne iscuri!" (22. mart je Međunarodni dan voda).
• “Moj omiljeni je čist grad!” (ova gradska akcija „Čist grad” se održava tradicionalno, a mi smo aktivno uključeni, roditelji + djeca + zaposleni: čistimo teritoriju, oplemenjujemo je i ozelenjavamo).
• “Palata za svakog pevača!” (zajedno sa roditeljima izrada i pričvršćivanje kućica za ptice).
• “Ukrasimo planetu cvijećem” (kampanja počinje u aprilu, na Dan planete Zemlje, kada djeca siju sjeme cvijeća).

ljeto:

• „Ukrasimo planet cvijećem“ (polaganje cvjetnjaka, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o zasadima).
• “Zaštitite šumu i njene stanovnike od požara!” (pozovite kako se ponašati u šumi).

(SLAJD 13) Ekološka staza

Prilikom rada sa prirodnim objektima važno je kod djece razviti potrebu za samostalnim proučavanjem prirode. Ovaj zadatak se može ostvariti stvaranjem pedagoškog razvojnog okruženja ekološkog smjera, u kojem bi dijete moglo istraživati ​​svijet oko sebe, samostalno identificirati veze i ovisnosti koje postoje u prirodi, promatrajući predmete i pojave nežive i žive prirode i aktivno komunicirati sa njima.

Jedna od najvažnijih komponenti ekološkog razvojnog okruženja jeekološka staza,koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog obrazovanja.

Ekološka staza vam omogućava da produktivnije koristite redovne šetnje s djecom za ekološke aktivnosti i istovremeno za zdravlje djece na svježem zraku. Isti objekti se mogu posjetiti više puta, posebno u različitim godišnjim dobima. Ako je to uvodna šetnja, možete posjetiti različite točke; ako slijedimo određeni cilj (na primjer, saznati tko živi na panju), onda ćemo se ograničiti na samo jedan objekt. Na putu provodimo posmatranja, igre, pozorišne aktivnosti i izlete. Veoma je važno zapamtiti integrisani pristup: na putu posmatram sa decom, ispitujem, diskutujem, analiziram itd., ali deca izražavaju svoje utiske o viđenom, stečeno znanje o prirodi, u različitim vrstama aktivnosti. : vizuelni, muzički, koji pomaže da se ovo znanje konsoliduje u djetetovom pamćenju.

(SLAJD 14) Rad u klubu

U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već prije svega i sposobnost da sama dođe do tog znanja i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.

Upravo djeca predškolskog uzrasta, sa željom da razumiju svijet oko sebe, predstavljaju velike mogućnosti za razvijanje moralnog položaja u odnosu na rodni kraj.

Stoga mogu smatrati inovativnim u svom radu stvaranje kruga za eksperimentalne aktivnosti „Ljuboznajki“, gdje se djetetu daje potpuna sloboda da u procesu eksperimentiranja pokaže kognitivnu, emocionalnu, socijalnu i motoričku aktivnost.

Glavni sadržaj istraživanja je:

O osobi;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo, itd.);

O prirodnim pojavama (vetar, snežne padavine, sunce, voda itd.);

O biljnom svijetu (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O objektivnom svijetu.

(SLAJD 15) Aktivni oblici rada sa porodicama

Problem razvoja ekološke kulture rješavamo uz pomoć roditelja. Roditelji pozivaju se na časove i proslave ekološkog sadržaja, gdje su bili ne samo gledaoci, već i aktivni učesnici. Održani su događaji poput ekološkog duela „Djeca protiv roditelja“ i KVN „Stručnjaci za prirodu“. Zadavali su i domaće zadatke, zajedničku brigu o životinjama i biljkama; prikupljanje zbirki prirodnih i drugih materijala; pomoć u stvaranju razvojnog okruženja; uređenje površina na teritoriji vrtića; pisanje ekoloških bajki i dizajniranje knjiga; učešće u ekološkim akcijama (koje su gore opisane).

Već nekoliko godina izdajem mjesečne ekološke novine „Kapitoshka“ za roditelje, iz kojih roditelji saznaju o radu naše grupe u ovom pravcu, a također saznaju mnoge zanimljive i smiješne priče o živoj i neživoj prirodi; a izdaju se i tematske knjižice: „Sve o cvijeću“, „Sve o pravilnoj ishrani djece“, „Zimske šetnje“, „Igre na otvorenom u šetnji“, „Čist grad je naš grad“ itd.

(SLAJD 16) Zaključak:

Tokom rada uočene su sljedeće promjene:

Djeca su značajno proširila svoje ekološko razumijevanje i sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

Povećano je interesovanje za predmete i pojave prirodnog sveta, kao i emocionalne reakcije na „poremećaje“ u njihovoj upotrebi i vrednosne sudove o njima;

Postoji želja za poštovanjem normi i pravila ponašanja u okruženju, u cilju očuvanja vrijednosti prirodnog svijeta.

I na kraju, želio bih da se igram s vama koristeći jednu od metoda ekološkog obrazovanja: „Računarske tehnologije i multimedijalne prezentacije“.

• Igra se zove “Saznaj po oglasu”.

Djeca sa ekrana daju najavu u ime neke životinje, a vi ćete morati pogoditi od koje životinje je najava došla?

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se:

Pelipenko Anna
Inovativne tehnologije ekološkog obrazovanja

Pelipenko Anna Vasilievna

nastavnik,

MBDOU vrtić br. 4 u Abinsku

„Inovativne tehnologije ekološkog obrazovanja kroz razvojno predmetno-prostorno okruženje u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za odgoj i obrazovanje“

Ako ljudi ne nauče da brinu o prirodi u bliskoj budućnosti, uništiće sami sebe. Da bi se to spriječilo, potrebno je njegovati ekološku kulturu i odgovornost, a ekološko obrazovanje mora početi od predškolskog uzrasta, jer se znanja stečena u tom periodu kasnije mogu pretočiti u čvrsta uvjerenja.

Smatram da problem ekološkog odgoja djece predškolske dobi ostaje aktuelan i određuje izbor teme mog iskustva: „Inovativne tehnologije ekološkog odgoja kroz razvojno prostorno okruženje u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. ”

Ekološko obrazovanje je, prije svega, odgoj humanosti, dobre volje, emocionalne odzivnosti djece i njihovog interesovanja za svijet oko sebe.

Svrha nastavnog iskustva: podizati nivo ekološke kulture djece predškolskog uzrasta, od prvih godina života vaspitavati humanu, društveno aktivnu, kreativnu ličnost, sposobnu da razumije i voli svijet oko sebe, prirodu i brižno se prema njima odnosi. Radeći na ovoj temi, izdvojio sam sljedeća prioritetna područja:

1. Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupi, na teritoriji vrtića.

2. Široka upotreba beletristike, didaktičkih igara, interaktivnih igara.

3. Uvod u eksperimentalne aktivnosti.

Ove oblasti ekološkog obrazovanja uspješno implementiram kroz inovativne obrazovne tehnologije, kao što su:

Metode projektovanja, - ekološka staza, - društvene i igračke metode, - multimedijalna prezentacija, - upotreba kompjuterskih tehnologija.

Za uspješnu realizaciju postavljenih zadataka izradila sam i realizovala projekat „Formiranje ekološke kulture djece predškolskog uzrasta kroz projektne aktivnosti“.

Jedan od važnih uslova za implementaciju sistema ekološkog obrazovanja je pravilna organizacija i ozelenjavanje razvojnog okruženja.

Centri u mojoj grupi su organizirani i predstavljeni uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihovo senzorno iskustvo, informacijski prtljag i djetetovu teorijsku i konceptualnu svijest. Vizuelni didaktički materijal koji sam odabrao daje djeci predstavu o holističkoj slici svijeta, bliskim odnosima i interakcijama svih objekata.

1. Ekološki centar uključuje ekološke aktivnosti. Tokom realizacije projekta “Mali baštovani”, pred očima djeteta, kroz “baštu na prozoru” prolazi kompletan životni ciklus: od sjemena do sjemena.

2. Razvio sam panoramske modele prirodnih područja. Djeca naše grupe uvijek se igraju sa njima sa zanimanjem i entuzijazmom. Sve komponente rasporeda su mobilne, odnosno u načinu skladištenja se sastoji od panela i kutije sa materijalima.

3. Centar za eksperimentalne aktivnosti– gde deca istražuju sve!

4. Centar "Mladi umjetnici"- umjetnička i kreativna aktivnost - crtamo sve što smo vidjeli.

5. Centar za eko knjige– naučimo nešto novo i zanimljivo: upoznajte se sa Crvenom knjigom Krasnodarskog teritorija.

6. U kutku za dramatizaciju– zajedno sa decom razgovaramo o svemu što smo naučili.

Za obogaćivanje i nadopunu predmetno-razvojnog okruženja u grupi, zajedno sa djecom, izrađene su priručnike: „Ekološki kalendar“ i „Crvena knjiga Krasnodarskog kraja“. Ovaj priručnik je dopunio ilustrativni materijal u „Kutku prirode“. Izbor didaktičkog pomagala nije bio slučajan, jer upoznavanje djece sa zavičajnim krajem, s povijesnim, kulturnim, nacionalnim, geografskim i prirodnim obilježjima formira u njima karakterne osobine koje će im pomoći da postanu rodoljubi i građani svoje domovine.

U vrtiću je akumuliran demonstracijski materijal uzimajući u obzir uzrast predškolaca kako bi se proširio dječiji vidik. Prezentacije, audio knjige, video zapisi, virtuelne ekskurzije u muzeje širom svijeta, u zoološke vrtove - sve to vam omogućava da obogatite razumijevanje djece o dijelovima programa edukacije o okolišu.

Tim naše predškolske obrazovne ustanove isplanirao je ekološku stazu koja objedinjuje nekoliko funkcija: edukativnu, zdravstveno-popravnu, razvojnu i estetsku. Na teritoriji predškolske obrazovne ustanove stvoreni su zasebni kutovi pejzažnih pejzaža: „U poseti flamingosu“, „Umjetni ribnjak sa lokvanjima“, „Kubansko dvorište“, „U posjetu Koloboku“, koji iznenađuju i oduševljavaju djecu svojim neobičnim i originalan dizajn.

Za potpunu realizaciju ekološkog razvoja dece, naš sistem rada je kombinovan sa radom porodice u ovom pravcu, jer upravo porodica pruža prvo iskustvo interakcije sa prirodom. Preporuke koje sam izradio za roditelje imaju za cilj stvaranje uslova da se djeca upoznaju sa prirodom u porodici. Sistematska briga o pticama koje zimuju postala je dobra tradicija. U ekološkom kutku nalaze se savjeti za roditelje: kako privući pažnju djece, koristeći materijale na teme „Ptice su blizu nas“, „Ostale su prezimiti, mi ćemo im pomoći“. Godišnje se održava i ekološka kampanja „Nahrani ptice zimi“. Program manifestacije obuhvata takmičenje „Naj hranilica za ptice“, „Najbolja kućica za ptice“; izložbe “Hrana za različite ptice”, “Čija je hrana ukusnija”. Roditelji crtaju postere, donose hranu za ptice i zajedno sa svojom djecom vješaju kućice i hranilice koje su napravili na drveću. Djeca su srećna, a odrasli, pomažući im i pokazujući interesovanje, podižu njihov autoritet.

Trudim se da pronađem nove načine saradnje sa roditeljima. Na kraju krajeva, mi imamo jedan cilj sa njima - da obrazujemo buduće kreatore života. U svojoj nastavnoj praksi stalno koristim inovativne tehnologije, zahvaljujući kojima se postiže pozitivan učinak u razvoju svih aspekata kognitivne aktivnosti predškolca.

Dugogodišnje akumuliranje teorijskog i praktičnog materijala omogućilo mi je da stvorim modularnu tehnologiju za formiranje principa ekološke kulture, koja je uključivala:

„Ekološki kalendar“, Crvena knjiga Krasnodarskog kraja, koji mi pomaže da upoznam dijete sa svijetom prirode, akumuliram prvi djetetov prtljag svijetlih, emocionalnih, živih utisaka;

Kartoteka didaktičkih igara, interaktivnih didaktičkih igara o ekologiji, koje je sama izradila;

Izrađeni modeli - panorame

Izrađen je dugoročni plan i razvijena serija časova ekološkog obrazovanja.

Produktivnost.

Djeca su formirala svjesno ispravan odnos prema predmetima i prirodnim pojavama, ekološko razmišljanje;

Mentalne sposobnosti djece razvijaju se u procesu okolišnih aktivnosti, koje se očituju u sposobnosti eksperimentiranja, analiziranja i donošenja zaključaka.

Moje radno iskustvo je pokazalo da kreiranjem inovativnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u grupi, u vrtiću primenom inovativnih tehnologija, u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, rešavam osnovni cilj ekološkog vaspitanja i obrazovanja - formirati kod djece holistički pogled na prirodu i mjesto čovjeka u njoj, ekološku pismenost, sposobnost da volimo svijet oko sebe i da se prema njemu brižno odnosimo.

Hvala na pažnji!

Govor na temu "Inovativni pristupi ekološkom obrazovanju djece predškolske dobi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Preuzmi:

Pregled:

Pozdrav, drage kolege i gosti!

Slajd 1.

Tema mog govora je „Inovativni pristupi ekološkom obrazovanju djece predškolske dobi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“.

Slajd 2.

„Za ribe - voda, za ptice - vazduh, za životinje - šuma, stepe, planine.

Ali čovjeku je potrebna domovina. A čuvati prirodu znači čuvati domovinu."

Mikhail Prishvin.

Danas su problemi ekološkog obrazovanja izbili u prvi plan, kojima se posvećuje sve više pažnje.

Zašto su ovi problemi postali relevantni? Razlog je taj što je ljudska aktivnost u prirodi često nepismena i neispravna sa ekološke tačke gledišta. Svaki od onih koji su nanosili i nanose štetu prirodi nekada je bio dijete. Zbog toga je uloga predškolskih ustanova toliko velika u ekološkom obrazovanju djece, počevši od najranije dobi, jer je predškolsko djetinjstvo početna faza u formiranju čovjekove ličnosti. Istovremeno se formira i pozitivan stav prema prirodi, prema „ljudskom svijetu“, prema sebi i ljudima oko sebe.

Slajd 3

Jedno od načela Saveznog državnog obrazovnog standarda kaže da se realizacija programa ekološkog odgoja i obrazovanja odvija prije svega u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj. .

Osnovni cilj ekološkog obrazovanja nije samo formiranje teorijskih znanja, već formiranje određenog odnosa prema prirodi, ekološke svijesti.

U procesu ekološkog odgoja kod djece se razvija kognitivni interes za svijet prirode, radoznalost, stvaralačka aktivnost, odnosno djetetove lične kvalitete, koji su kao ciljevi predstavljeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj.

Slajd 4

Treba raditi na ekološkom obrazovanjupravilno organizovano, sistematski sprovodi u obrazovnoj ustanovi pod rukovodstvom nastavnika ekološke kulture.

Vrtić je mjesto gdje dijete značajno provodi
deo njihovog života, dakle, jedan od najvažnijih uslova za implementaciju sistema ekološkog vaspitanja i obrazovanja jeste organizacija predmetnog prostorno-razvojnog okruženja u grupi, na prostoru i na teritoriji vrtića, čemu treba da doprinese razvoju djeteta u cjelini, kao pojedinca.

Slajd 5, 6, 7

Kao što ste već primijetili, teritorija našeg vrtića je 70% uređena.

Na teritoriji vrtića i parcele ima raznog drveća i grmlja, cvjetnjaka i cvjetnjaka koje ja i djeca posmatramo i brinemo o njima.

Slajd 8, 9, 10, 11

Napravljene su dvije ekološke staze po kojima djeca i ja pravimo razigrane izlete do jezerca, do cvjetnjaka, u povrtnjak, na livadu, u fito-baštu itd.

Radeći u drugoj mlađoj grupi, veliku pažnju sam posvetio pitanjima ekološkog obrazovanja.

Slajd 12, 13

Tako je ekološko-razvojno okruženje u grupi predstavljeno u obliku kutka prirode, u kojem se nalazi sobno cvijeće, kante za zalivanje, „bašta na prozoru“ i kalendar prirode i vremena. Na pristupačnom mjestu nalaze se beletristika, časopisi, enciklopedije, ilustracije životinja i biljaka, razglednice o prirodi, crteži, kalendari, CD-i sa zvucima prirode, prirodni materijali, razne kolekcije, makete povrća i voća, štampane društvene i edukativne igre.

U svom radu koristimo različite oblike ekološke edukacije: izlete, potražne aktivnosti, ekološke praznike, upoznavanje prirode u svakodnevnom životu i edukativne događaje koji se odvijaju na igriv način i najčešće na ulici. Estetsku podlogu za edukativne događaje stvaraju pjesme, zagonetke i pjesme. Omogućavaju vam da gradite rad naizmjeničnim različitim metodološkim tehnikama s umjetničkim izražavanjem, što ih čini djeci nezaboravnim.

Kako bi rad na ekološkom obrazovanju bio efikasan i zanimljiv djeci, izradili smo sveobuhvatno tematsko planiranje rada za ljetni period i za školsku godinu, koje je podijeljeno na tematske sedmice sa elementima ekološkog fokusa. Možete ih vidjeti na slajdu.

Slajd 14

“Sigurno ljeto”, “Domaće i divlje životinje i ptice”, “Insekti”, “Budi zdrava, bebo!”, “Bilo u bašti ili u povrtnjaku”, “Vodenica” i “Šljunkovi-školjke”.

Svaka tematska sedmica ima cilj i završni događaj.

Tematske sedmice kao što su „Čarobnica - voda“ i „Šljunak i školjke“ realizovali smo kao projekat.

Slajd 15

U prvom projektu „Čarobnica – voda“ upoznali smo djecu 2. mlađe grupe sa značajem vode u životu ljudi, životinja i biljaka, sa svojstvima vode kroz istraživačke aktivnosti, te gajili brižan odnos prema vodi i njihovo zdravlje.

Slajd 16

Tokom realizacije projekta rješavao sam probleme krozsvim obrazovnim oblastima.

Tema projekta provlačila se kroz sve vrste dječjih aktivnosti.

Slajd 17, 18

Dakle, rješavanje problemaumjetnički i estetski razvoj, djeca i ja smo crtali bojicama, olovkama, bojama, vajali tehnikom plastelina, slušali zvuk kiše, pjesme o kiši, čitali pjesmice, pjesmice i bajke.

Slajd 19.20

Ciljevi obrazovnogoblast "kognitivni razvoj"riješeno kroz edukativne sadržaje, gdje su obogatili dječiji vokabular, djeca su postavljala pitanja koja su ih zanimala: „Gdje teče voda iz česme?“, „Kako cvijeće pije vodu?“ itd.

Gledali smo ilustracije koje prikazuju plivanje u jezercima, bazenu, kadi, pod tušem, razne prirodne pojave i vodene površine, formirajući na taj način ideje o tome gdje voda živi i čemu je potrebna. Gledali smo kišu i ribe u akvarijumu. Proveli smo eksperimente s vodom, tokom kojih su se djeca osjećala kao mađioničari i otkrila mnogo zanimljivih i nepoznatih stvari. Kroz situacije igre „Skuvajmo kompot“, „Spremimo supu“, „Kupanje lutke“ itd., praktično smo se upoznali sa svojstvima vode.

Slajd 21, 22

Stvarajući situacije za igru ​​kroz zabavne igre, igranje uloga i didaktičke igre, naučila je kako se igrati zajedno, komunicirati i dijeliti igračke. Djeca su sa zadovoljstvom izvršavala radne zadatke (donijela sapun, peškir, kadu, nosila vodu za kupanje lutaka i zalivala cvijeće na gredicama). Kada su djeca prala ruke, učio sam ih da nakon pranja zatvore slavinu, govoreći o oprezu s vodom. Djeca su obratila pažnju na znak "Zatvorite slavinu da voda ne kaplje uzalud"

Slajd 23

Prilikom rješavanja pitanja razvoja govora igrali su se govorne, didaktičke i prstačke igre, igre prstima u vodi, razgovarali, dijelili utiske, izvodili logoritmičke vježbe i vježbe disanja.

Slajd 24

Aktivirajući motoričku aktivnost djece, igrali su igre na otvorenom „Sunce i kiša“, „Skoči preko potoka, lokve“ itd.

Slajd 25

U pripremnoj fazi upoznala sam roditelje sa projektom i njegovim ciljevima. Roditelji su bili aktivni učesnici, donosili su fotografije kako bi napravili foto kolaž i zajedno sa svojom djecom završili zajednički rad na temu „Akvarijum“.

Slajd 26

Fotokolaž „Čemu služi voda“ učvrstio je znanje djece o važnosti vode za ljude i divlje životinje.

Slajd 27, 28

Završni događaj projekta bila je zabava „Čarobnica - Vodica“, gdje su se djeca igrala, pjevala, plesala, istraživala i eksperimentirala.

Ove igre, pjesme i plesovi su dugo ostali u sjećanju malih istraživača, a mi, odgajatelji, pamtili smo njihova radosna, vesela i radoznala lica.

Slajd 29

Drugi projekat „Šljunak, školjke“ takođe je realizovan tokom ljeta.

Sve informacije o tome možete vidjeti na slajdu.

Slajd 30

Tokom ovog projektadjeca su se upoznala sa predmetima nežive prirode - kamenjem, školjkama, njihovim svojstvima i vanjskim znakovima.

U pripremnoj fazi izrađen je plan za realizaciju projekta (igre, razgovori, produktivne aktivnosti, eksperimentiranje), te je odabran potreban materijal. Zainteresovani su bili i roditelji.

Na glavnoj bini održali smo seriju razgovora o kamenju i školjkama: “Čudesno kamenje”, “Gdje školjke žive”, a tokom razgovora se čitala poezija.

Slajd 31

Prilikom ispitivanja djeca su imenovala vanjske karakteristike - boju, oblik, veličinu i pronalazila njihove sličnosti i razlike.

Igrali smo se sa decom u dečijoj igrici “Kako izgledaju?”, “Šta je nestalo?” i muzičku igru ​​koja je izazvala mnoge emocije, “Stone Orchestra”.

Slajd 32

Od posebnog interesa i razvoja kognitivne aktivnosti kod djece bilo je eksperimentiranje: eksperimenti „Uzgoj” (ponući – ne tone), „Umjetnički kamenčići” (slikanje kamenjem).

Takođe, u okviru projekta smo ostvarili interakciju sa roditeljima.

Na porodičnim izletima na more, oni i njihova djeca skupljaju prekrasne kamenčiće i školjke za kolekcije i zanate.

Slajd 33-34

Roditelji su takođe zamoljeni da zajedno sa decom rade kreativni domaći zadatak: crtanje „Kamenih remek-dela”

Slajd 35-36

Rezultat zajedničke produktivne aktivnosti bio je kolektivni panel “Čudesno kamenje” i izložba “Čudesni svijet kamenja i školjki”.

Učešće u projektnim aktivnostima postalo je zanimljiv i uzbudljiv proces za djecu. Zajedničke projektne aktivnosti pomogle su roditeljima da savladaju neke pedagoške tehnike neophodne u porodičnom obrazovanju i traženju izvora informacija. Stoga smatram da je projektna aktivnost moderan i inovativan pristup podučavanju djece, kao i zanimljiv oblik u razvoju ekoloških ideja kod predškolaca, koji ćemo dalje implementirati.

Slajd 37

Sve dobro kod ljudi dolazi iz detinjstva!
Kako probuditi izvore dobrote?
Dotaknite prirodu svim srcem:
Budite iznenađeni, saznajte, ljubavi!
Želimo da zemlja procvjeta
A mališani su rasli kao cveće,
Tako da za njih ekologija postaje

Ne nauka, već dio duše!

Slajd 38 Hvala na pažnji.

Mironova Larisa Aleksandrovna, učiteljica, MADOU „Dečji vrtić br. 268“ Okruga izgradnje aviona u Kazanju, Republika Tatarstan.
Formiranje osnova ekološke kulture u predškolskom uzrastu.

Datum objave: 19.10.2017

“Inovativne tehnologije za ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta.”

Priroda je veliki učitelj! Ekološko vaspitanje je usko povezano sa moralnim vaspitanjem – to je vaspitanje humanosti, dobrote, milosrđa, odgovornog odnosa prema prirodi i ljudima koji žive u blizini. U periodu predškolskog djetinjstva dijete prolazi kroz intenzivan društveni razvoj koji se ostvaruje kroz interakciju sa drugima, vršnjacima i odraslima. Period formiranja temelja buduće ličnosti je predškolski uzrast.

Naš zadatak je da naučimo dijete da se prema svakom živom organizmu odnosi kao prema vrijednom, jedinstvenom entitetu koji ima pravo na život. Najbolji rezultat može se postići ako se u predškolskom uzrastu počnu formirati temelji ekološke kulture.

U ovom radu postavili smo cilj i zadatke ekološkog obrazovanja djece.

Target: formiranje novog tipa osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobne da shvati posledice svojih postupaka u odnosu na okolinu i sposobnog da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Zadaci:

1. Razvoj i korekcija emocionalne sfere djece kroz organizaciju neposredne komunikacije sa živom prirodom i široku primjenu psihološko-pedagoških igara-treninga prirodoslovnog sadržaja u različitim vrstama aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

2. Formiranje osnovnih osnova ekološke kulture kod djece:

Ovladavanje osnovnim ekološkim znanjima o prirodi zavičajnog kraja, koji odražavaju vezu živih organizama sa njihovim staništem;

Sticanje početnog razumijevanja i praktičnih vještina iz oblasti upravljanja okolišem (ekonomski utjecaji na prirodu),

Očuvanje prirode - sticanje početnih predstava o čovjeku kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji;

Otkrivanje i razvoj kreativnog, duhovnog i moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komunikacije sa prirodom rodnog kraja.

Problem ekološkog obrazovanja dovoljno je obrađen u raznim metodološkim preporukama. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, principi, sredstva, oblici i metode, kao i sadržaj ekološkog obrazovanja. Sve ovo vam je poznato. Želimo skrenuti pažnju na korištenje inovativnih oblika i metoda rada sa predškolskom djecom.

Kako bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, trudimo se da kroz integrirani pristup nastavi realizujemo zadatke ekološkog odgoja. Deca stiču ekološka znanja i veštine ne samo u posebno organizovanim časovima, već i tokom šetnji, ekskurzija, igrokaza i istraživačkih aktivnosti, čitanja knjiga, na časovima likovne kulture i muzičkog.

Jedan od najvažnijih uslova za implementaciju sistema ekološkog obrazovanja je organizacija predmetno-razvojnog okruženja. U našoj grupi trudili smo se da stvorimo okruženje na način da doprinese razvoju deteta, oblikuje ga kao ličnost, ali i stvori uslove za formiranje elemenata ekološke kulture i ekološki pismenog ponašanja kod deteta. . Stoga nastojimo strukturirati proces učenja na način da djeca vizuelnom metodom dobiju osnovna znanja o okolišu. U tu svrhu u grupi je napravljen ekološki eksperimentalni kutak u kojem djeca izvode jednostavne eksperimente i zapažanja, koja se bilježe u posebnom časopisu „Naša zapažanja“. Kutak prirode smo nazvali u grupi „Naučni centar“ sa decom. Dakle, možemo reći da ekološko znanje, dovedeno do tačke samostalnosti, može djelovati kao sredstvo za njegovanje svjesnog stava predškolaca prema okolnoj stvarnosti.

lEkološko-razvojno okruženje grupe i vrtića:

· Plastenik za vrtić

· Turističke rute izvan vrtića

· Povrtnjak na licu mjesta

· Povrtnjak na prozoru

· Vizuelni i demonstracioni materijal.

Glavni sadržaj istraživanja je:

O osobi;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo, itd.);

O prirodnim pojavama (vetar, snežne padavine, sunce, voda itd.);

O biljnom svijetu (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O objektivnom svijetu.

Aktivnost igre.

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, put ka razumijevanju svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati. Igranje uloga je metoda u kojoj djeca glume životnu situaciju (koja se stvarno događa ili simulirana). Scenarij igre nije opisan, već je samo navedena situacija. Djeca modeliraju vlastito ponašanje i grade odnose. U igrama uloga aktivno se formiraju djetetove socijalne kompetencije. Igranje uloga pretvara učenje u kreativnu laboratoriju za samoobrazovanje. Sadržaj igre uloga Doći ću sa ekološkim karakterom: „Izlet u šumu“, „Izlet u podvodno carstvo“, „Izlet na mesec“, „Zoološka prodavnica“, „Pripremimo ručak za porodicu od zdravih proizvoda“, itd.

Puzzle igre, eksperimentalne igre, istraživačke igre, igre meditacije

(„Ja sam Sunce“, „Ja sam kiša“, „Ja sam vetar“, „Sunce i oblak“ i dr.) daju nove utiske o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njenim promenama; probuditi interesovanje za prirodu i razviti vrednosni odnos prema njoj. Formirati motive i praktične vještine za ekološki primjerene aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, saradnju, odgovornost i sposobnost donošenja dobrih odluka. U ovim igrama djeca koriste svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje i veseli.

Zanimljiva tehnika igre u radu sa djecom je primanje pisama žalbi od stanovnika stambenog prostora, stanovnika šume, bašte ili povrtnjaka. Kada djeca dobiju takvo pismo, razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o raznim ekološkim situacijama, odlučuju kako mogu pomoći ovom ili onom živom biću, kako trebaju zaštititi i zaštititi prirodu svog kraja i cijele planete.

Inovacije uvedene tokom projekta:

Ekološke interaktivne igre

Igre igranja uloga;

Didaktičke igre;

Imitacijske igre;

Takmičarske igre;-

Igre - putovanja;

Interaktivne igre;

Interaktivne igre u saradnji sa vrtićem.

Tehnologije kućišta

Slučaj - tehnologija- ovo je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Njegova osnovna svrha je razvijanje sposobnosti analiziranja različitih problema i pronalaženja njihovih rješenja, kao i sposobnosti rada sa informacijama.

Tehnološke ideje:

Dizajniran za razvoj komunikativnih kompetencija u onim obrazovnim oblastima u kojima ne postoji jasan odgovor na postavljeno pitanje, ali postoji nekoliko odgovora koji se mogu nadmetati u smislu istinitosti;

Razvoj djeteta u zajedničkim aktivnostima djeteta i odraslih pod jednakim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja „Da li se dijete ispravno ponaša u prirodi?“

Metoda diskusije "Dobro-loše", "Zašto je list požutjeo?" ili "Zašto topole imaju velike pupoljke, a breze male?" itd. - cilj ovakvog slučaja je da zajedno sa mini grupom djece analiziramo situaciju, pronađemo izlaz, ispravnu verziju.

Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije

Informacione i računarske tehnologije čvrsto su integrisane u sistem predškolskog obrazovanja i široko se koriste za unapređenje i ažuriranje oblika i metoda rada sa decom.

Za razliku od odrasle osobe kojoj je dovoljno poslušati usmeno objašnjenje, naknadno koristeći logičko razmišljanje, da bi shvatili značenje informacije, za djecu se izreka „bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti“ savršeno odgovara. Dijete svojim vizualno-imaginativnim razmišljanjem razumije samo ono što se istovremeno može vidjeti, čuti, djelovati na predmet ili ocijeniti djelovanje predmeta. Zbog toga je toliko važno kada podučavate predškolce da pristupe kanalima informacija koji su im dostupni.

U ovoj radnoj praksi, upoznavanju djece s prirodom, koristimo razne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne zapise; u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog utjecaja.

Na elektronskim medijima koristimo sljedeće vrste ilustrativnog i vizuelnog materijala:

1. zvučni materijali su snimci glasova ptica, sisara, buke šume, surfanja, kiše, vjetra i sl.;

2. ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;

3. multimedijalne prezentacije su edukativni skrinsejveri sa prelepim, svetlim slikama koje pomažu deci da uče o svetu oko njih. Prezentacija kombinuje dinamiku, zvuk, šarene slike, što značajno poboljšava percepciju informacija;

3. Multimedijalne ekološke igre uključujem kako u sadržaj nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom, tako i u slobodne aktivnosti: igre putovanja, zagonetke, didaktičke igre, kvizove, fizičke vježbe, igre prstima.

4. medijski časovi koje vodim u grupnoj sali koristeći laptop ili u muzičkoj sobi opremljenoj kompjuterom, projektorom i platnom;

Efikasan metod proširenja znanja o ekologiji je koristeći bisere narodne mudrosti - bajke, legende, izreke, zagonetke n i ekološka pitanja. Cilj je obogatiti um i uzbuditi dušu, i to ne toliko da se daju gotovi odgovori na postavljena pitanja, već da se razvije sposobnost djeteta da samostalno razmišlja, koristeći svoje iskustvo i ranija zapažanja: „Mnogo šume - ne uništavaj, malo šume - čuvaj se, nema šume - sadi, "Ne diraj ruku na prirodu, pa će i tvoj unuk" i tako dalje.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta je ekološko pozorište, koji podstiče razvoj osećaja za kolektivizam, odgovornost, formira iskustvo moralnog ponašanja i utiče na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca otkrivaju ekološke probleme kroz kostimirane pozorišne predstave uključujući pjesme, plesove i propagandne pjesmice koje promoviraju zaštitu okoliša.

Roditelji učenika su uključeni u organizaciju ekološkog pozorišta. Ali ovdje ne samo da pišu pjesme i pjesmice za nastupe, pomažu u kreiranju kostima i scenografije, već postaju asistenti u radu s društvom (postavljanje propagandnih letaka, dijeljenje letaka stanovništvu, čišćenje teritorija).

Posebnu pažnju treba obratiti na činjenicu da je ekološki teatar novi pravac u radu vrtića, koji otvara široke mogućnosti kreativnog traganja, čiji rezultat nisu samo nove produkcije, već, prije svega, nova saznanja o našem zajedničkom kući, o našim susedima na planeti, o međuzavisnosti čoveka i prirode. Časovi ekološkog pozorišta pružaju priliku ne samo da proučavamo i razumijemo svijet oko sebe, već i da živimo u skladu s njim.

Takmičenja, kvizovi, mozgalice, zabava, praznici, ekološka pitanja

Izvođenje takmičenja, kvizovi, brain ringovi, zabavni i ekološki događaji, kao što su „Festival ptica“, „Mi smo prijatelji prirode“, „Dan planete“, „Šumski rođendan“, „Jesenji kaleidoskop“. Također pomaže djeci da se osjećaju kao dio prirode, djeca uživaju u probama, rado nastupaju ne samo jedni pred drugima, već i pred svojim roditeljima, koji su ne samo česti gosti, već i učesnici naših praznika. .

Još jedan zanimljiv oblik rada sa djecom je promocija.

U našoj predškolskoj ustanovi ekološke akcije odvijaju tokom cijele akademske godine. Tokom manifestacija, predškolci dobijaju prirodoslovna znanja, razvijaju veštine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Promocije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide stav svojih roditelja, organizaciju događaja i sami učestvuju u njemu. Svaka akcija se održava pod svojim motom i ima vizuelnu propagandu (leci, posteri, dopisi).

Vrste dionica:

jesen: “Seme i zrno u rezervi!” (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemena cvijeća, sjemena za ishranu ptica).

zima: “Dobra zima za ptice” (hranjenje ptica koje zimuju). "Božićno drvce - zelena igla", "Vitamini na prozorskoj dasci" (uzgajanje luka za sebe, promatranje rasta luka u različitim uvjetima, održavanje općeg i individualnog kalendara promatranja).

proljeće: "Čvrsto zatvorite slavinu da okean ne iscuri!" (22. mart je Međunarodni dan voda). “Moj dragi je čist grad!”, “Palata za svakog pjevača!”

“Ukrasimo planetu cvijećem” (kampanja počinje u aprilu, na Dan planete Zemlje, kada djeca siju sjeme cvijeća).

ljeto: „Ukrasimo planet cvijećem“ (polaganje cvjetnjaka, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o zasadima). “Zaštitite šumu i njene stanovnike od požara!” (pozovite kako se ponašati u šumi).

Ekološka staza

Jedna od najvažnijih komponenti ekološkog razvojnog okruženja je ekološka staza, koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog obrazovanja. Ekološka staza vam omogućava da produktivnije koristite redovne šetnje s djecom za ekološke aktivnosti i istovremeno za zdravlje djece na svježem zraku. Isti objekti se mogu posjetiti više puta, posebno u različitim godišnjim dobima. Na putu provodimo posmatranja, igre, pozorišne aktivnosti i izlete. Vrlo je važno zapamtiti integrirani pristup: na putu djeca i ja posmatramo, razmatramo, raspravljamo, analiziramo itd., ali djeca izražavaju svoje utiske o onome što su vidjeli, svoja stečena znanja o prirodi, u različitim vrstama aktivnosti. : vizuelni, muzički, koji pomaže da se ovo znanje konsoliduje u djetetovom pamćenju.

Rad u klubu

U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već prije svega i sposobnost da sama dođe do tog znanja i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.

Upravo djeca predškolskog uzrasta, sa željom da razumiju svijet oko sebe, predstavljaju velike mogućnosti za razvijanje moralnog položaja u odnosu na rodni kraj.

Stoga se inovativnim u ovom radu može smatrati stvaranje kruga za eksperimentalne aktivnosti, gdje se djetetu daje potpuna sloboda da u procesu eksperimentiranja ispoljava kognitivne, emocionalne, socijalne i motoričke aktivnosti.

Članak „Savremeni pristupi ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta”