Individualne karakteristike ličnosti djeteta. Individualne psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta

Činjenica da je razvoj, i fizički i mentalni, usko povezan sa godinama shvatala se već u antičko doba. Ova samoočigledna istina nije zahtijevala poseban dokaz: čovjek je duže živio na svijetu - postao je viši i jači tijelom, s godinama dolazi mudrost, iskustvo se gomila, znanje se povećava. Svako doba ima svoj nivo fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja. Naravno, ova korespondencija je istinita samo općenito, razvoj određene osobe može odstupiti u jednom ili drugom smjeru.

Preuzmi:

Pregled:

Privatna obrazovna ustanova dodatnog stručnog usavršavanja

obrazovanje (napredna obuka) specijalista

"Međuregionalni centar za obuku za rad i industrijsku bezbednost"

sigurnost"

SAŽETAK

na temu: UZRASNE I INDIVIDUALNE KARAKTERISTIKE PREDŠKOLSKE DJECE

Završio: slušalac

Koblova S.N.

Balakovo

2014

Uvod................................................................ ........................................................ ............................................3

1. Biološki i društveni faktori razvoja .................................................. ......... .6

2. Individualne razvojne karakteristike……………………………………………..…8

3. Uzrasne karakteristike predškolskog uzrasta........................................ ........................................9

Zaključak................................................................ ................................................................ ........ 16

Korišteni materijal ................................................ ...................................22

Uvod: nekoliko riječi o starosnoj periodizaciji

Činjenica da je razvoj, kako fizički tako i mentalni, usko povezan sa godinama, shvaćala se već u antičko doba. Ova samoočigledna istina nije zahtijevala poseban dokaz: čovjek je duže živio na svijetu - postao je viši i jači tijelom, s godinama dolazi mudrost, iskustvo se gomila, znanje se povećava. Svako doba ima svoj nivo fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja. Naravno, ova korespondencija je tačna samo općenito, razvoj određene osobe može odstupiti u jednom ili drugom smjeru.

Da bi pravilno upravljali razvojnim procesima, odgajatelji su u dalekoj prošlosti već pokušavali da klasifikuju periode ljudskog života čije znanje nosi važne informacije za inicijate. Postoji niz pomaka o periodizaciji razvoja. Nećemo se upuštati u teorijske zamršenosti odabira kriterija.

Periodizacija se zasniva na identifikaciji starosnih karakteristika. Uzrasne karakteristike su anatomski, fiziološki i mentalni kvaliteti karakteristični za određeni period života. Budući da su biološki i duhovni razvoj osobe usko povezani jedan s drugim, promjene koje odgovaraju uzrastu javljaju se iu mentalnoj sferi. Ono što se dešava, iako ne u tako strogom redosledu kao što je biološko, socijalno sazrevanje, jeste dinamika duhovnog razvoja pojedinca vezana za uzrast. Ovo služi kao prirodna osnova za identifikaciju uzastopnih faza ljudskog razvoja i izradu periodizacije starosti.

Potpune periodizacije razvoja obuhvataju cjelokupan ljudski život sa najkarakterističnijim fazama, dok nepotpune (djelimične, okrnjene) periode pokrivaju samo onaj dio života i razvoja koji zanima određenu naučnu oblast. Za školsku pedagogiju je od najvećeg interesa periodizacija koja pokriva život i razvoj osobe školskog uzrasta. U savremenoj nauci prihvaćene su sledeće periodizacije detinjstva:

Lako je uočiti da su u osnovi pedagoške periodizacije faze fizičkog i psihičkog razvoja, s jedne strane, i uslovi u kojima se obrazovanje odvija, s druge strane.

Doba žilavo drži razvoj i diktira svoju volju. Zakoni koji funkcionišu u ovoj oblasti ozbiljno ograničavaju mogućnosti razvoja.

Ya.A. Komensky je bio prvi koji je insistirao na strogom razmatranju starosnih karakteristika djece u obrazovnom radu. On je izneo i obrazložio princip konformitetne prirode, prema kojem obuka i obrazovanje moraju odgovarati starosnim fazama razvoja. Kao što se u prirodi sve dešava u svoje vreme, tako i u obrazovanju sve treba da ide svojim tokom – pravovremeno i dosledno.

Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika jedan je od temeljnih pedagoških principa. Na osnovu nje nastavnici regulišu nastavno opterećenje, uspostavljaju razumne obime angažovanja različitim vrstama posla, određuju najpovoljniju dnevnu rutinu za razvoj, raspored rada i odmora. Uzrasne karakteristike obavezuju na pravilno rješavanje pitanja izbora i rasporeda nastavnih predmeta i nastavnog materijala u svakom predmetu. Oni također određuju izbor oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

1. Biološki i društveni faktori razvoja

Prije nekog vremena u nauci su se rasplamsale rasprave o tome koji faktori utiču na ljudski razvoj, na transformaciju pojedinca ličnost. Danas su naučnici pronašli velike argumente koji ujedinjuju njihove stavove. Predmet naučnika bio je otkriti razloge koji određuju formiranje ličnosti. Istaknite se tri faktora: Razvoj čovjeka odvija se pod uticajem naslijeđa, sredine i odgoja. Mogu se kombinovati u dve velike grupe -biološke i socijalnefaktori razvoja.

Razmotrimo svaki faktor posebno kako bismo utvrdili koji od njih u većoj mjeri utiče na razvoj.

Nasljednost- to je ono što se prenosi sa roditelja na decu, ono što je u genima. Nasljedni program uključuje stalni i varijabilni dio. Stalni dio osigurava da se osoba rodi kao ljudsko biće, predstavnik ljudske rase. Varijabilni dio je ono što spaja osobu sa roditeljima. To mogu biti vanjski znaci: tip tijela, boja očiju, koža, kosa, krvna grupa, sklonost određenim bolestima, karakteristike nervnog sistema.

Ali predmet različitih gledišta je pitanje nasljeđivanja moralnih, intelektualnih kvaliteta, posebnih sposobnosti (sposobnost kao neka vrsta aktivnosti). Većina stranih naučnika (M. Montensori, E. From, K. Lorenc i dr.) uvjerena je da se nasljeđuju ne samo intelektualni, već i moralni kvaliteti. Domaći znanstvenici su se dugi niz godina držali suprotnog gledišta: priznavali su samo biološko naslijeđe, a smatrali su da se sve druge kategorije - moral, inteligencija - stječu u procesu socijalizacije. Međutim, akademici N.M. Amonosov i P.K. Anokhin govore u prilog nasljeđivanju moralnih kvaliteta, ili u svakom slučaju, nasljedne predispozicije djeteta za agresivnost, okrutnost i prijevaru. Ovaj ozbiljan problem još nema jasan odgovor.

Međutim, treba razlikovati kongenitalno i genetsko nasljeđe. Ali ni genetsko ni urođeno ne treba smatrati nepromjenjivim. U toku života moguće su promjene urođenih i nasljednih sticanja.

„Po mom mišljenju“, piše japanski naučnik Masaru Ibuka, „obrazovanje i okruženje igraju veću ulogu u razvoju djeteta nego naslijeđe... Pitanje je kakvo obrazovanje i kakvo okruženje najbolje razvijaju potencijalne sposobnosti djeteta“.

Na razvoj djeteta utječe ne samo naslijeđe, već i srijeda. Koncept „okruženja“ može se posmatrati u širem i uskom smislu. Životna sredina u širem smislu su klimatski i prirodni uslovi u kojima dijete odrasta. To uključuje društvenu strukturu države i uslove koje ona stvara za razvoj djece, kao i kulturu i način života, tradiciju i običaje ljudi. Okruženje u ovom shvatanju utiče na uspeh i pravac socijalizacije.

Ali postoji i uski pristup razumevanju okoline i njenog uticaja na razvoj ličnosti osobe. Prema ovom pristupu, okruženje je neposredno objektivno okruženje.

U savremenoj pedagogiji postoji koncept "razvojnog okruženja" (V.A. Petrovsky). Razvojno okruženje se ne odnosi samo na sadržaj predmeta. Ona mora biti strukturirana na poseban način kako bi najefikasnije uticala na dijete. U pedagogiji, kada govorimo o okruženju kao faktoru vaspitanja, mislimo i na čovekovu okolinu, na norme odnosa i aktivnosti prihvaćene u njoj. Okruženje kao faktor razvoja ličnosti je od izuzetnog značaja: ono detetu pruža mogućnost da sagleda društvene pojave sa različitih strana.

Uticaj okoline na formiranje ličnosti konstantan je tokom čitavog života čoveka. Jedina razlika je u stepenu do kojeg se ovaj uticaj percipira. Tokom godina, osoba ovlada sposobnošću da je filtrira, intuitivno podlegne jednom utjecaju i izbjegne druge utjecaje. Za malo dijete odrasla osoba služi kao takav filter do određene dobi. Okruženje može sputavati razvoj, ili ga može aktivirati, ali ne može biti ravnodušno prema razvoju.

Treći faktor koji utiče na razvoj ličnosti je vaspitanje. Za razliku od prva dva faktora, ona je uvijek svrsishodne, svjesne (barem od strane odgajatelja) prirode. Druga karakteristika obrazovanja kao faktora ličnog razvoja je da ono uvijek odgovara socio-kulturnim vrijednostima ljudi i društva u kojem se razvoj odvija. To znači da kada je u pitanju obrazovanje, uvijek mislimo na pozitivne utjecaje. I konačno, vaspitanje pretpostavlja sistem uticaja na pojedinca.

2. Individualne razvojne karakteristike

Govoreći o individualnim karakteristikama djece, prije svega, možemo podsjetiti na fenomen akceleracije, jer već u predškolskom uzrastu oko 8% djece ima „razmak“ fiziološkog razvoja u smislu biološke dobi od 2-3 godine! Posebno će nastavniku biti teško raditi u timu u kojem se takva pojava dešava.

Još jedan aspekt: ​​jedan učenik dolazi u školu dotjeran, kod kuće su zainteresovani za njegove uspjehe, pomažu mu da prebrodi teškoće - sve to stvara stanje unutrašnjeg samopouzdanja i sigurnosti kod djeteta, a učitelju je lakše pronaći kontakt sa njim. A osoba koja sjedi pored vas može imati drugačije okruženje u porodici: nesređen život, skandali između roditelja - sve to utječe na asimilaciju moralnih i moralnih vrijednosti, a od toga ovisi i njegova reakcija na školske događaje.

Pored problema vezanih za razvojne uslove djeteta u kompletnoj porodici, javljaju se i problemi podizanja jednoroditeljske porodice ili usvojenog djeteta.

Dijete se svim silama trudi da savlada sve prepreke koje mu stoje na putu, jer motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa drugom djecom postaju od velike važnosti za razvoj njegove ličnosti. Glavna mjera koja određuje poziciju djeteta u grupi vršnjaka je procjena nastavnika i akademski uspjeh. On je taj koji može pomoći djetetu u njegovom psihičkom i socijalnom razvoju. Djeca su budućnost naše zemlje i svijeta u cjelini, a za obrazovanje i za dug životni put potrebno im je zdravlje, a Ustav SZO kaže: Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, duhovnog i društvenog blagostanja, i ne samo odsustvo bolesti ili fizičkih nedostataka.

3. Uzrasne karakteristike predškolskog uzrasta

Predškolsko doba. Podijeljen je na nekoliko manjih faza: mlađi, srednji, stariji predškolski uzrast. U predškolskim ustanovama, prema ovoj periodizaciji, formiraju se starosne grupe: prva i druga mlađa, srednja, starija, pripremna za školu.

Početak predškolskog uzrasta obično se dovodi u vezu sa krizom od 3 godine. Do tog vremena, ako je razvoj u ranoj dobi bio normalan, a odgoj je uzimao u obzir zakone pojačanja, dijete je naraslo na otprilike 90 - 100 cm i povećalo težinu (otprilike 13 - 16 kg). Postao je agilniji, lako trči i skače, iako na dvije noge odjednom i ne baš visoko, hvata loptu objema rukama odjednom i čvrsto je pritiska na prsa. Fizički je dijete očito postalo jače. Postao je samostalniji, njegovi pokreti su koordiniraniji i sigurniji.

Priroda mudro stabilizira tempo razvoja, pripremajući se za sljedeći "skok", koji će se dogoditi za 6 - 7 godina.

Fizički razvoj djeteta još uvijek je povezan s mentalnim razvojem. U predškolskom uzrastu fizički razvoj postaje neophodan uslov, podloga na kojoj se uspješno odvija raznolik razvoj djeteta. Ali mentalno, estetsko, moralno, tj. čisto društveni, razvoj dobija na zamahu.

Predškolac aktivno istražuje svijet oko sebe, želi razumjeti, razumjeti, promatrati pojave i događaje. U tom periodu aktivno se razvijaju pamćenje, mišljenje, govor i mašta. Dobro organizovanim pedagoškim radom deca savladavaju pojmove i stiču sposobnost zaključivanja i generalizacije. P.Ya Galperin je napomenuo da smo „na osnovu metodologije korak po korak dobili sa 6 - 7 godina (pa čak i sa 5) ... mentalne radnje i koncepte koji, prema općeprihvaćenim standardima, odgovaraju. nivo razmišljanja u adolescenciji...”.

Živost uma, radoznalost i dobro pamćenje omogućavaju predškolcu da lako akumulira toliku masu informacija koja se vjerojatno neće ponoviti u narednim periodima života. Štaviše, djeca pokazuju sposobnost da asimiliraju ne samo izolirana značenja, već i sistem znanja. A ako, kako je primetio L.S. Vigotski, dete do svoje 3 godine uči po svom „vlastitom“ programu (u smislu da beba još ne može da zadrži i percipira sistem znanja i da sledi motiv odraslog da ga uči), zatim nakon 3 godine Razmišljanje predškolca je već dovoljno spremno da razumije uzročno-posledične veze i zavisnosti, iako su prikazane u vizuelno-figurativnom obliku. Naučnici vjeruju da djeca misle konkretno ako im se da specifično, fragmentarno, rasuto znanje. Ali ako date znanje o najjednostavnijim vezama i ovisnostima, predškolci ih ne samo asimiliraju, već ih i koriste u svojim rasuđivanjima i zaključcima. „Ako se osoba pojavila na Zemlji, to znači da ju je Bog stvorio“, zamišljeno kaže petogodišnje dijete. Ili takve izjave: „Muškarci ne mogu rađati djecu. I one su potrebne za pomoć ženama. Na primjer, nošenje teških stvari", "Kako možeš toliko voljeti svoju porodicu sa tako malim srcem?"

Radoznalost stimuliše dete da istražuje, eksperimentiše (N.N. Poddyakov) i postavlja pitanja odraslima. Po prirodi pitanja može se prosuditi na kom je stepenu razvoja dete. Prva pitanja predškolskog djeteta vezana su za želju za identifikacijom svijeta oko sebe. Stoga dječja pitanja najčešće počinju upitnom riječju (“Šta, ko je ovo?", " Kako se to zove?). Slična pitanja se, naravno, nameću kasnije pri susretu sa svakim novim subjektom, pojavom, objektom. Ali u ovom vremenskom periodu"šta i ko “- još uvijek nema pitanja u vezi uzročno-posledičnih veza i zavisnosti. I tek kasnije, sa oko 4 - 5 godina, počinju da se pojavljuju pitanja sa važnom rečju pitanja. Kako ? („Kako to učiniti ?) i na kraju sa riječju Zašto? (" Zašto sunce sija?», « Zašto baka plače?», « Zašto je voda u moru slana?? itd.). od hiljada Zašto ? Odrasli se umaraju, ali ova pitanja ukazuju na radoznalost dječjeg uma, djetetovu želju za učenjem. Ako odrasli ne odgovaraju pravilno na njegova pitanja, kognitivni interes postupno opada i zamjenjuje ga ravnodušnost. Međutim, izuzetna karakteristika predškolskog djetinjstva je da su interes za znanje i radoznalost prilično stabilni.

Među objektima društvenog svijeta koje dijete uči je on sam. Predškolac pokazuje interesovanje za sebe, svoje telo, svoj pol, svoja osećanja i iskustva. Psiholozi to zovurazvoj samosvesti.Do starijeg predškolskog uzrasta dijete već zna dosta o sebi, zna upravljati vlastitim osjećajima i ponašanjem, što doprinosi nastanku proizvoljnog ponašanja.

Svi znaju da predškolci vole nešto maštati, izmišljati i zamišljati. Čini se da nema granica njihovim fantazijama! "Ja nisam Lisa, ja sam Rapunzel", izjavljuje devojka. Minut kasnije oslovljavate je sa Rapunzel i čujete: "Ne, ja više nisam Rapunzel, ja sam Winx vila." I tako sve vreme. Dijete je u svijetu slika koje ga privlače; crta, smišlja svoje pesme itd. Ovo je veoma dobro i korisno za razvoj kreativne ličnosti. „Kreativno dete, kreativna ličnost“, piše N.N. Poddjakova, rezultat je cjelokupnog načina života predškolca, rezultat njegove komunikacije i zajedničkih aktivnosti s odraslom osobom, rezultat njegove vlastite aktivnosti.”

Tokom predškolskog uzrasta dijete razvija maštu. Materijal za maštu je znanje o okruženju koje stiče. Istina, mnogo ovisi o tome kako se to znanje stiče - samo pamćenjem ili figurativno, vidljivo, svjesno. Iako je mašta djeteta mnogo siromašnija od mašte odrasle osobe, za ličnost u razvoju ona je bogat „građevinski“ materijal od kojeg se podiže građevina intelekta i emocija.

Djeca aktivno proširuju vlastiti vokabular i, što je vrlo važno, razmišljaju o njihovom značenju, pokušavaju da objasne značenje riječi koje su im nove („Šta je abažur? Je li to osoba koju obožavaju?”, „A zašto da li je tako zgodna - ona tuguje i tuguje"). Stvaranje riječi, karakteristično za predškolca od 4-5 godina, služi kao pokazatelj normalnog razvoja i istovremeno ukazuje na prisutnost kreativnosti kod male osobe.

Postizanje predškolskog uzrasta je razvoj različitih vrsta aktivnosti: igre, umjetnosti, rada. Obrazovne aktivnosti počinju da se razvijaju. Naravno, glavna, vodeća aktivnost je igra. U poređenju s tim kako se dijete igralo u ranoj dobi, može se primijetiti da je igra postala raznovrsnija po zapletu i ulogama. Sada traje mnogo duže. Dijete u igri odražava ne samo ono što direktno vidi u svom okruženju, već i ono o čemu je čitano, ono što je čulo od vršnjaka i starije djece itd. Igra zadovoljava potrebe djece da razumiju svijet odraslih i pruža priliku da izraze svoja osjećanja i odnose.

Sa 3 godine beba sa zadovoljstvom obavlja radne zadatke i nastoji pomoći starijima u svim njihovim kućnim poslovima: pranje suđa, čišćenje, pranje rublja. Čuveno "Ja sam!" može se razviti u želju za radom, ali može i izblijediti, a transformacija se neće dogoditi. To zavisi od stava odraslih prema ispoljavanju djetetove samostalnosti. Ali predškolac je sposoban za radni napor, koji se može manifestirati u brizi o sebi (samo se oblači, jede), u brizi (pod vodstvom odrasle osobe) o biljkama i životinjama i u obavljanju zadataka. Pojavljuje se interesovanje za mentalni rad. Postepeno se formira spremnost za učenje u školi.

Priroda razvoja emocionalne sfere se kvalitativno mijenja. L.S. Vygotsky je primijetio da se u dobi od 5 godina javlja "intelektualizacija osjećaja": dijete postaje sposobno za svjesnost, razumijevanje i objašnjenje vlastitih iskustava i emocionalnog stanja druge osobe.

Odnosi sa vršnjacima se značajno menjaju. Djeca počinju cijeniti međusobno društvo za priliku da se igraju zajedno, dijele misli i utiske. Uče da pravično rešavaju sukobe; pokažite ljubaznost jedni prema drugima. Prijateljstvo nastaje.

Razvija se osjećaj samopoštovanja, koji se ponekad manifestira povećanom osjetljivošću, a ponekad izaziva svađe među djecom. Ali u isto vrijeme, ovo je važan osjećaj koji će dobro poslužiti djetetu u starijoj dobi. Dijete je po prirodi optimistično i veselo. Ali do 5. godine, kako istraživanja pokazuju, nemaju sva djeca optimistična gledišta. A to može biti i zbog nezadovoljstva potrebe za priznanjem i samopotvrđivanjem.

Vremenom dete postaje sve samostalnije. Razvija sposobnost demonstracije voljnih napora za postizanje željenog cilja.

Predškolac ovladava oblicima izražavanja svog stava prema odraslima i djeci. Njegova privrženost bliskim ljudima, porodici je svetlija i svesnija. Pojavljuje se novi oblik komunikacije, koji psiholozi nazivaju nesituacijskim i ličnim. Dijete se počinje fokusirati na druge ljude, na vrijednosti u svom svijetu. Usvaja norme ponašanja i odnosa.

Do kraja predškolskog uzrasta, djetetovo socijalno iskustvo je „višebojno“ i odražava prirodu odgoja u prvih 6 do 7 godina života. Ali predškolac ostaje otvoren za dobrotu, a njegove negativne manifestacije još nemaju uvijek stabilan oblik.

Kada govorimo o djetetu kao objektu pedagoške nauke, važno je ne samo znati i uzeti u obzir glavne pravce razvoja i uzrasne karakteristike. Generička riječ "dijete" sugerira da bi to mogao biti dječak ili djevojčica. Priroda je mudro podijelila sva živa bića na muškarce i žene - neophodan uslov za opstanak čovječanstva. I oni su muškarci - veoma različiti. Nastavnici traže odgovor na pitanje: kako ih obrazovati, da li se mogu podučavati po istim programima ili treba kreirati različite. Pojavljuje se čak i nova grana pedagogije - neuropedagogija, koja ima za cilj razvoj novih naučnih pristupa podučavanju i odgoju djece različitih spolova.

Razlike se primjećuju već pri rođenju. Dečaci se po pravilu rađaju sa većom težinom od devojčica, ali devojčice su 3 do 4 nedelje ispred dečaka u razvoju, što dovodi do toga da njihov pubertet nastupa brže, a detinjstvo je kraće od dečaka za oko dve godine. Razvoj mišljenja, govora, mašte i emocionalne sfere odvija se različito. Na primjer, duge "notacije" su beskorisne za dječake. Brzo shvate suštinu govora odrasle osobe, odmah reaguju, ali jednostavno ne slušaju svo naše dugotrajno moraliziranje i mogu odjednom postaviti pitanje koje uopće nije povezano sa situacijom. Mama i učiteljica su ogorčeni zbog takve nepažnje prema obrazovnim uticajima. I nema potrebe da se ljutite. Samo treba da shvatite da dečaka morate grditi i hvaliti na potpuno drugačiji način od devojčice. Naučnici (T.P. Khrizman, V.D. Ermeeva, itd.) su dokazali da dječacima u svim fazama razvoja nedostaju pozitivne emocije, ljubazne riječi, pogledi i milovanje. Pokušavajući da "odgajamo čovjeka", odgajamo tvrdog, ponekad ogorčenog, nezadovoljnog čovjeka. A razlog tome je nedostatak ljubavi i oblika njenog ispoljavanja u detinjstvu. I djevojčice i dječaci vole pohvale. Ali za dečaka je važno za šta je pohvaljen, a za devojčicu ko ga je pohvalio i u čijem prisustvu. Djeca različitog spola različito razvijaju svoje kognitivne interese. Zainteresovani su za različite stvari u istom predmetu ili objektu. Dječake zanima marka automobila, njegove tehnološke karakteristike, a djevojčice njegov izgled, mogućnost da ga voze i pritiskaju različite tipke. Dječake zanimaju izvanredni postupci heroja, a djevojčice uzroci tuge, patnje itd. Mnogo je razlika, pojavljuju se u svemu. Oni se ne mogu zanemariti i ne uzeti u obzir prilikom učenja djeteta i organizacije procesa odgoja i učenja.

Zaključak

Predmet pedagogije je dijete, složeno, zanimljivo i izuzetno krhko. Kada ga proučavate, kada organizujete proces obrazovanja i osposobljavanja, morate zapamtiti - nemojte naškoditi! Važno je da dijete do polaska u školu bude zrelo ne samo fizički i socijalno, već i da dosegne određeni nivo mentalnog, emocionalnog i voljnog razvoja. Obrazovne aktivnosti zahtijevaju potrebnu zalihu znanja o svijetu oko nas i formiranje elementarnih pojmova. Dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vršiti samokontrolu. Važan je pozitivan stav prema učenju; sposobnost samoregulacije ponašanja i demonstriranja voljnih napora za izvršenje postavljenih zadataka. Osim toga, dijete mora imati motive koji ga podstiču na učenje. To ne znači prirodno interesovanje koje djeca predškolskog uzrasta pokazuju u školi. Riječ je o njegovanju prave i duboke motivacije, koja može postati poticaj njihovoj želji za sticanjem znanja. Jednako važne su i vještine verbalne komunikacije, razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije oko-ruka.

Pravi cilj Odgajanje predškolske djece je odgoj emocionalno prosperitetnog, zaokruženog, sretnog djeteta. Od prvih godina života, pod uticajem odraslih, dete u procesu igre, napornog rada i učenja aktivno savladava iskustvo prethodnih generacija, asimiluje norme i ideale našeg društva, što vodi ne samo ka akumulaciju određene količine znanja i vještina, ali i razvoj sposobnosti, formiranje potrebnih kvaliteta ličnosti djeteta. Fokusirajući se na cilj, možete se formirati zadataka koji odražavaju aspekte obrazovanja: moralni, mentalni, fizički, estetski, radni.

U procesu formiranja holističke ličnosti oni su usko povezani i imaju značajan uticaj jedni na druge. Moralno vaspitanje se ne može sprovoditi bez rešavanja problema estetskog, mentalnog, pa čak i fizičkog vaspitanja, oni gube značaj za pojedinca ako su veštački odvojeni od zadataka moralnog vaspitanja.

Fizičko vaspitanje.U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji ljudskog zdravlja i fizičkog razvoja. Fizičko zdravlje djeteta značajno ovisi o higijenskim uvjetima razvoja i odgoja.

Ozbiljan nedostatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je nedostatak pokretljivosti djece: ako puno sjede, malo se kreću i igraju se na svježem zraku, onda to loše utiče ne samo na njihov fizički, već i na njihov duhovni razvoj, smanjuje tonus njihovog nervnog sistema i depresira mentalnu aktivnost.

Kod fizički oslabljene djece koja su sklona umoru, emocionalni tonus i raspoloženje su smanjeni. To, pak, negativno utječe na prirodu mentalnih performansi djece.

Zadatak učitelja je da ciljano i dosljedno prevaziđe nerazvijenost motoričkih sposobnosti i pokreta djece.

Fizičko vaspitanje je osnova predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Stvara dobro zdravlje, „puni“ dete dobrim raspoloženjem i energijom.

Mentalno obrazovanjedizajniran je da osigura ne samo asimilaciju količine znanja, već i sistematsko formiranje kognitivnih sposobnosti djeteta.

Spoznaja okolne stvarnosti počinje senzacijama i percepcijama. Da bi se dijete u budućnosti psihički normalno razvijalo, njegove senzorne sposobnosti treba formirati što je prije moguće.

Koliko god pridavali značaj senzornom odgoju, on ne iscrpljuje probleme predškolske didaktike. Vrlo rano, već u prvim godinama života, dijete počinje usvajati informacije, uopštavati percipirane podatke riječima, tj. percepcija postaje smislena. Razvoj sistema didaktičkih zadataka, u čijem rješavanju dijete uči da razjasni najjednostavnije odnose između stvari, da koristi jedan predmet kao sredstvo utjecaja na drugi, da generalizira ideje o stvarima, doprinosi razvoju najjednostavnijih tipova. praktičnog, vizuelno efektivnog razmišljanja u ranom uzrastu.

Što se tiče mentalnog obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta, ono je usko povezano sa problemom pripreme za školovanje. Savremena istraživanja pokazuju da su intelektualne sposobnosti predškolskog djeteta mnogo veće nego što se mislilo.

Efikasnost samog podučavanja (u užem smislu riječi) u velikoj mjeri ovisi o tome kako se dijete emocionalno odnosi prema nastavniku, prema predloženom zadatku, kakva osjećanja izaziva trenutna situacija u njemu, kako doživljava svoje uspjehe i neuspjehe. Takve emocionalne manifestacije značajno utječu ne samo na nivo intelektualnog razvoja djeteta, već i šire - na njegovu mentalnu aktivnost, pa čak i na njegove kreativne sposobnosti. Čak je i posebna obuka za predškolce (podučavanje osnovama matematike i pismenosti) najefikasnija kada se posebna znanja i vještine formiraju na pozadini stabilnog kognitivnog interesa koji se već pojavio kod djece. Na primjer, ona djeca koja su prethodno formirala zainteresovani stav prema knjizi su ona koja pamte slova, formiraju riječi i čitaju ih brže od druge. U suprotnom, djeca sa značajnim poteškoćama usvajaju znanja, vještine i sposobnosti i nisu održiva.

Dakle, kada se razmatra stepen pripremljenosti djeteta za školovanje, prije svega mislimo na njegovu ličnu spremnost kao jedinstvo njegovih intelektualnih kvaliteta sa aktivnim emocionalnim odnosom prema drugima.

Važno mjesto u predškolskoj pedagogiji zauzimajuumjetničko obrazovanje, utičući ne samo na estetsko, već i na mentalno i moralno obrazovanje djeteta.

Dječije umjetničko stvaralaštvo postoji. Zadatak je naučiti upravljati posebnostima ispoljavanja ove kreativnosti u različitim predškolskim uzrastima u oblasti crtanja, muzike, likovnog izražavanja i razviti metode koje tu kreativnost podstiču i razvijaju. U njihovom umu treba se osloniti i na karakteristike emocionalne sfere djece, tj. razvijanje njihove emocionalne osjetljivosti na specifične utjecaje različitih vrsta umjetničkih aktivnosti počinje u ranom djetinjstvu. Djeca slušaju i pričaju bajke, čitaju poeziju, pjevaju i plešu. Čak i kod male djece, ova vrsta izvedbe izaziva emocionalna iskustva različitog stepena ozbiljnosti i trajanja. U budućnosti, manifestacija dječjih emocija postaje sve raznolikija: priroda slika koje nastaju u djetetu (muzičke, književne, grafičke), i odnos prema likovima bajki i priča, te sama izvođačka aktivnost. (ples, pjesma, pripovijedanje) - sve je prožeto iskustvima iz djetinjstva, odražava vlastito emocionalno iskustvo i razvija ga.

Problem moralno obrazovanjeza djecu predškolskog uzrasta - značajno i istovremeno teško. Ovdje je potrebno upravljati procesima formiranja djetetove ličnosti, čija priroda i obrasci su do sada malo proučavani.

Dete se ne rađa ni zlo ni dobro, ni moralno ni nemoralno. Koje će moralne osobine razviti zavisi prvenstveno od stava onih oko njega, od toga kako ga odgajaju. Ovdje se ponekad prave ozbiljne pogrešne procjene. U nekim slučajevima, dijete je neopravdano maženo, nije naučeno da obavlja izvodljive dužnosti i tako nesvjesno odgaja egoistu koji ima konzumeristički stav prema drugima. U drugim slučajevima, grubo postupanje, vikanje i nepravedne kazne ugnjetavaju djetetovu ličnost, izazivaju negativan stav prema postavljenim zahtjevima i stvaraju psihološku barijeru između odrasle osobe i djeteta. Ispravne ideje o moralnom karakteru čovjeka, njegovom odnosu prema drugim ljudima, prema sebi, prema svom poslu i građanskim obavezama trebaju postati uzor djetetu. Uz to, mora da je formirao razumevanje šta je dobro, a šta loše; zašto su neki postupci loši, dok drugi zaslužuju odobrenje.

Znanje i stvarno ponašanje moraju se pretvoriti u pokretačke motive njegovog ponašanja. Važno je da razvije ne samo razumijevanje, već i pozitivan stav prema svojim moralnim odgovornostima. On zna da treba pomoći djeci i aktivno to čini; shvata da je loše biti nepristojan, i sam se buni protiv grubosti drugih; saosjeća sa vršnjakom koji pati, i raduje se dijeleći radost drugog.

Da bi se osigurao istinski sveobuhvatan i skladan razvoj djetetove ličnosti, potrebno je tješnje, organskije povezati djetetov tjelesni odgoj s mentalnim odgojem, mentalni odgoj s moralnim odgojem, moralni odgoj s estetskim odgojem itd. Centralna karika čitavog ovog sistema, kao da povezuje u jednu celinu sav vaspitno-obrazovni rad vrtića, treba da bude moralno i radno vaspitanje predškolaca, koje je osmišljeno da postavi temelje aktivne životne pozicije, razumevanja svojih obaveza. i spremnost za ispunjavanje ovih obaveza već u prvim godinama života djeteta, jedinstvo riječi i djela.

Nema sumnje da radno obrazovanje treba započeti u predškolskom djetinjstvu. S tim u vezi, razvoj problema pristupačnosti i pedagoške svrsishodnosti različitih oblika upoznavanja predškolske djece s radom sovjetskih ljudi, kao i organiziranje vlastitih radnih aktivnosti - samoposluživanje, fizički rad, rad u vrtiću itd. .

Važno je da svaki praktični zadatak koji se nudi predškolcu nije sam sebi cilj, već doprinosi razvoju u djece marljivog rada, uvažavanja rada odraslih, spremnosti i sposobnosti da sami nešto urade. Da bi se takve kvalitete kod djeteta gajile, treba utjecati ne samo na znanja i vještine, već i na njegovu emocionalnu sferu. „Radnost je prvenstveno područje emocionalnog života djece. Dete teži da radi kada rad daje radost... Radost rada je moćna vaspitna snaga, zahvaljujući kojoj se dete ostvaruje kao član tima”, napisao je V.A.

Dakle, emocionalni razvoj predškolskog djeteta jedan je od bitnih uslova koji osiguravaju djelotvornost procesa učenja i obrazovanja i njegovih različitih aspekata. Ona visoka moralna, estetska i intelektualna osjećanja koja ga mogu potaknuti na velika djela i plemenita djela ne daju se djetetu gotovo od rođenja. Oni nastaju i razvijaju se tokom djetinjstva pod utjecajem društvenih uslova života i odgoja.

Korišteni materijal

Reference

1. Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Monografija. – Sankt Peterburg, 1994. str. 3, 5, 113, 132-135.
2. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija - 5. izd., stereotip. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. str. 249, 250-252, 259, 342
3. Podlasy I.P. Pedagogija - M.: Obrazovanje: Humanit. ed. VLADOS centar, 1996. str. 114-117, 126-129.
4. Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv./R 76 Ch. ed. V.V. Davidov. – M.: Velika ruska enciklopedija, 1998
5. Rybakova M. M. 1991. Konflikt i međusobno razumijevanje u pedagoškom procesu - M.: Obrazovanje, 1991.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.
7. Emocionalni razvoj predškolca: Priručnik za vaspitače. vrt / A.V.Zaporožec, Ya.Z.Neverovich, A.D.Košeleva i drugi; Ed. A.D.Kosheleva. - M.: Prosveta, 1985. - 176 str., ilustr.

Internet:

1. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html

2. http://www.vospitanie-detey.ru/forum/viewtopic.php?p=92&sid=

Svaka osoba je jedinstvena i ima svoj karakter. Individualne karakteristike djeteta možete primijetiti već u ranom djetinjstvu - dobar učitelj bi trebao biti u stanju odabrati „ključ“ za svako dijete u predškolskoj dobi. Da biste to učinili, važno je razumjeti odnos između fizičkog, moralnog i mentalnog formiranja male osobe, tražiti individualni pristup kako biste pravovremeno prepoznali određene karakteristične osobine vaših optuženika.

Različiti faktori igraju ulogu u formiranju individualnih karakteristika djeteta. Među njima su, prije svega, uslovi porodičnog odgoja, uticaj drugova, rodbine, prijatelja itd.

Društveno određene individualne osobine ličnosti su dinamične i po pravilu se relativno lako menjaju. Zadatak obrazovanja je da uništi negativne strane ličnosti, da podrži i formira pozitivne strane. Osobine generisane prvenstveno biološkim faktorima su stabilnije i teže se menjaju. Primjer takve nasljedno određene osobine su svojstva ljudskog nervnog sistema, koja čine prirodnu osnovu temperamenta. Dinamika mentalnog života osobe, njegova opća aktivnost i emocionalnost ovise o temperamentu.

Identifikacija karakterističnih osobina djeteta zahtijeva vrijeme i redovno posmatranje od strane nastavnika. Da bi to uradio, nastavnik treba da vodi dnevnu evidenciju o reakcijama dece na različite događaje. Individualne karakteristike djeteta uključuju nekoliko elemenata: tip nervne aktivnosti, temperament - uravnotežen, lako podražljiv (kolerik), aktivan (sangvinik), inertan, miran (flegmatik) itd.; fizičko stanje, zdravlje; sklonosti, interesi.

Polazna tačka u formiranju individualnih karakteristika djeteta je psihotip, koji je nasljedni faktor. Uravnotežena, mirna beba će moći brže da nauči čitati, jer ima tendenciju da naporno radi. Dok će njegov aktivni, hiperaktivni prijatelj početi ranije hodati i imat će razvijeno tijelo.

Uslovi u kojima dete predškolskog uzrasta raste i razvija se od velike važnosti. Poželjno je da je dijete stalno u procesu aktivnog učenja - kod kuće postoje edukativne igračke za učenje i mentalno obrazovanje, u vrtiću ima mnogo prijatelja, a majka se trudi da redovno provodi vrijeme s njim. Ako se potomstvu ne obraća pažnja i ne vodi računa o potrebama, ono će zaostajati za svojim vršnjacima.

Pored obezbjeđivanja uslova za razvoj ličnosti, pedagoško obrazovanje igra važnu ulogu. Poželjno je da vrtić i porodica rade u istom pravcu, usađujući štićenicima iste vrednosti i standarde ponašanja. Tada će predškolac ne samo naučiti čitati i računati na vrijeme, već će i savladati druge važne vještine. Imat će dovoljnu osnovu za moralnu i emocionalnu evoluciju - sposobnost empatije, izražavanja ljubavi i obuzdavanja agresije.

Individualne karakteristike uključuju i kognitivne procese kao što su mišljenje, percepcija, pamćenje, pažnja i mašta. Svako dijete ima svoja individualna svojstva i kvalitete (na svijetu nema djece iste). One u velikoj mjeri određuju razvoj individualne ličnosti. Jedan od najvažnijih faktora za njihovo formiranje je društveno okruženje. Dakle, individualne karakteristike djeteta u velikoj mjeri zavise od odgoja roditelja, kojih principa se pridržavaju i kakav život vode. Ovo se odnosi na djecu predškolskog uzrasta. Njihove se razlike pojavljuju od prvih mjeseci života. Individualne karakteristike razvoja djece neraskidivo su povezane s njihovim uzrastom. Predškolski period obuhvata period od jedne do šest do sedam godina. Svaki vremenski period karakterišu određene karakteristike: formiraju se sposobnosti; temperament se manifestuje; interesovanja. Temperament utiče na ponašanje dece (kolerik, flegmatik, sangvinik, melanholik).

Individualne karakteristike predškolske djece uključuju određena njegova svojstva. Aktivnost je intenzitet kojim se ispoljava motorička i mentalna aktivnost. Može biti nizak, srednji, visok nivo. Stav prema novom, koji se očituje u bebinim reakcijama, na primjer, pri susretu s ranije nepoznatim situacijama, predmetima i pojavama. Sve novo dijete može doživljavati ravnodušno, negativno ili pozitivno. Smanjeno, dobro ili povišeno raspoloženje. Emocionalna osjetljivost: niska, srednja, visoka. Fleksibilnost je svojstvo koje odražava sposobnost djece da se brzo prilagode, mijenjaju ciljeve i mišljenja. Pažnja je svojstvo koje odražava sposobnost fokusiranja na nešto. Temperament se mijenja s vremenom, ali mnoge karakteristike koje se pojavljuju kod djece mlađe od jedne do tri godine ostaju tijekom cijelog života. Karakter je rezultat obrazovanja. Djeca ga stiču u procesu interakcije sa okolinom. Počevši od najranije dobi, formira se gotovo cijeli život, u velikoj mjeri u zavisnosti od načina odnosa koji su prisutni u porodici. Individualni razvoj djeteta ima još jedan važan aspekt - područje interesovanja. Smatra se da su dječje bihevioralne reakcije u velikoj mjeri diktirane njihovim željama i ciljevima, formiranim na osnovu interesovanja. Potonje, pak, u određenoj mjeri zavise od djetetovih sposobnosti. Roditelji takođe imaju značajan uticaj na njih, pokazujući lične sklonosti u svakodnevnom životu, podstičući dete na određene aktivnosti. U procesu razvijanja individualnih karakteristika, događaja, procesa, predmeta, ljudi stiču određenu vrijednost kod djeteta. Grupa “neizvjesna” uključuje one aspekte koji ne izazivaju nikakvu emociju ili interesovanje, a “odbijena” grupa one aspekte koji su neugodni i nepoželjni. Vrijedni trenuci su oni koji su djetetu ugodni i izazivaju pozitivne emocije u njemu. Roditelji mogu stvoriti uslove koji će njihovom djetetu biti najudobniji i najpogodniji. Oni će doprinijeti potrebnom razvoju individualnih karakteristika, koje uključuju gore navedene osobine (sklonosti, interese, vrijednosti).
RAD NA Identifikovanju INDIVIDUALNIH KARAKTERISTIKA KOD PREDŠKOLSKOG DJECA

Mentalni razvoj djece odvija se neravnomjerno. Uključuje periode relativno sporih, postupnih promjena, kada dijete dugo zadržava iste osnovne karakteristike psihičkog izgleda, i periode mnogo naglih, naglih promjena povezanih sa odumiranjem, nestajanjem starih i pojavom novih psihičkih. karakteristike, koje ponekad čine dijete doslovno neprepoznatljivim za druge. Ove nagle tranzicije nazivaju se razvojnim krizama. Javljaju se kod sve djece koja žive u sličnim uslovima, u približno istoj dobi, i omogućavaju da se period djetinjstva podijeli na nekoliko dobnih faza.

U periodu od rođenja do polaska u školu, dijete prolazi kroz tri krizna momenta: sa godinu dana, sa tri godine i na kraju sa šest ili sedam godina. Shodno tome, u ovom periodu postoje tri starosne faze: novorođenče (od rođenja do jedne godine), rano djetinjstvo (od jedne do tri godine) i predškolsko djetinjstvo (od tri do sedam godina).

Osnovne mentalne osobine. Ono što ujedinjuje djecu koja se nalaze u istoj dobnoj fazi mentalnog razvoja je njihov odnos prema svijetu oko sebe, njihove potrebe i interesovanja, te vrste dječjih aktivnosti koje proizlaze iz tih potreba i interesovanja. Posebno treba istaći vodeću ulogu od koje zavise najvažnije karakteristike mentalnog razvoja u ovoj fazi.

Dobne faze mentalnog razvoja nisu identične biološkom razvoju. Imaju istorijsko poreklo. Naravno, djetinjstvo, shvaćeno u smislu fizičkog razvoja čovjeka, vremena potrebnog za njegov rast, prirodna je, prirodna pojava. Ali trajanje perioda djetinjstva kada dijete ne učestvuje u društvenom radu, već se samo priprema za takvo učešće, a oblici koje ta priprema ima zavise od društveno-istorijskih uslova.

Potreba za saradnjom sa odraslima koja se javlja u ranom djetinjstvu i interes za neposredno objektno okruženje povezana je s činjenicom da, uzimajući u obzir rastuće sposobnosti djeteta, odrasli mijenjaju prirodu komunikacije s njim, prelazeći na komunikaciju o određenim objekata i radnji. Odrasli stvaraju za dijete poseban svijet posebno prilagođenih predmeta (piramide, lutke za gniježđenje, kutije s pijeskom), s kojima mogu izvoditi razne radnje zasnovane na objektima. Od djeteta počinju zahtijevati određenu samostalnost u brizi o sebi, što nije moguće bez ovladavanja načinima korištenja predmeta.

Nastajuće potrebe za uključivanjem u radnje i odnose odraslih, širenje interesovanja izvan neposrednog okruženja i istovremeno usmjerenost interesovanja na sam proces aktivnosti (a ne na njegov rezultat) su osobine koje izdvajaju predškolca. i pronađite izraz u igrama uloga. Ove karakteristike odražavaju dualnost mjesta koje djeca predškolskog uzrasta zauzimaju među drugim ljudima. S jedne strane, od djeteta se očekuje da razumije ljudske postupke, razlikuje dobro od zla i svjesno slijedi pravila ponašanja. S druge strane, sve vitalne potrebe djeteta zadovoljavaju odrasli, ono ne snosi ozbiljne odgovornosti, a odrasli ne postavljaju nikakve značajnije zahtjeve za rezultate njegovih postupaka.

Međutim, zavisnost mentalnih osobina karakterističnih za svaku dobnu fazu razvoja o mjestu koje dijete zauzima u društvu ne može sama po sebi objasniti djetetov prijelaz iz jednog stupnja u drugi. Ovoj tranziciji prethodi djetetovo nezadovoljstvo mjestom koje zauzima među drugim ljudima i želja da to mjesto promijeni. Dolazi trenutak kada razvoj koji se odvija u ovoj fazi dovodi do toga da povećane djetetove sposobnosti – njegova znanja, vještine, mentalne kvalitete – dolaze u sukob sa starim načinom života, starim tipovima aktivnosti i odnosima s ljudima oko njega. Dijete osjeća svoje nove sposobnosti i gubi interesovanje za aktivnosti koje su ga nedavno privukle. Počinje težiti novim odnosima sa odraslima. Ova kontradikcija se izražava u obliku krize: staro djetetu više ne odgovara, a novo se još nije razvilo.

U ovom trenutku javljaju se određene poteškoće u odgoju djeteta: negativno reagira na zahtjeve odraslih, može pokazati tvrdoglavost i negativizam koliko su te poteškoće velike i koliko dugo traju uvelike ovisi o odraslima. Moraju na vrijeme otkriti i uzeti u obzir djetetovu želju za novom vrstom aktivnosti i odnosa i pomoći mu. Prije svega, sami odrasli moraju promijeniti svoj odnos prema djetetu: obezbijediti mu veću samostalnost, prepoznati njegove povećane sposobnosti i pružiti primjere nove vrste aktivnosti u kojoj se te sposobnosti mogu ostvariti.

Protivurečnosti koje nastaju tokom mentalnog razvoja i dovode do pojave novih potreba i interesovanja i ovladavanja novim vrstama aktivnosti su pokretačke snage mentalnog razvoja.

Da se ove kontradikcije ne pojavljuju, bilo bi nemoguće preći iz jedne faze fizičkog razvoja u drugu, a dijete bi moralo stati na postignutom nivou, jer ne bi imalo poticaja da ide dalje, da asimiluje ono što ga odrasli uče .

Uočene su značajne individualne razlike u mentalnom razvoju djece. Te se razlike odnose, prije svega, na tempo mentalnog razvoja. Iako djeca odgajana u istoj kulturi imaju poznate prosječne periode za pojavu razvojnih kriza vezanih za uzrast i prelazak iz jedne faze razvoja u drugu, to su samo prosječni periodi. Kod neke djece se mogu javiti mnogo ranije ili mnogo kasnije. Još veće razlike uočavaju se u brzini ovladavanja određenim vrstama aktivnosti, u brzini razvoja mentalnih procesa i kvaliteta. Neka djeca sa četiri godine i dalje crtaju nerazumljive "švrljane", dok druga prikazuje čovjeka koji stoji u blizini kuće. Jedan pokazuje nestabilnost pažnje, rasejanost, dok drugi može da provede sate radeći ono što voli.

Uz razlike u tempu razvoja kod djece, otkrivaju se i povećavaju s godinama razlike u individualnim mentalnim kvalitetima – interesima, karakternim osobinama, sposobnostima. Ima djece koja su radoznala, mentalno aktivna, postavljaju bezbroj različitih individualnih pitanja, a ima i pasivne djece koja ništa ne zanimaju. Neki predškolci pokazuju muzičke sposobnosti (sluh, osjećaj za ritam), drugi - matematičke: u dobi od pet ili šest godina već rješavaju prilično složene aritmetičke zadatke itd.

Djeca se nesumnjivo razlikuju jedni od drugih po svojim prirodnim karakteristikama, pa su čak i bezuslovni refleksi izraženi u različitoj mjeri kod novorođenčadi. Različite bebe razvijaju uslovne reflekse različitom brzinom. Ima djece kod kojih je jasno vidljiva prevlast indikativnih reakcija na vizualne podražaje, dok druga aktivnije reagiraju na dodir kože. Neke prirodne karakteristike su očigledno određene naslijeđem, druge nastaju kao rezultat određenih razvojnih uvjeta u prenatalnom periodu.

Uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika u procesu obrazovanja znači ne samo prilagođavanje vaspitnih utjecaja njima, osiguravanje da svako dijete postigne dovoljno visok nivo mentalnog razvoja, već i aktivno interveniranje u razvoju djece – podržavanje pozitivnih osobina koje se pojavljuju i obnavljanje negativnih. one.

Preuzmi:

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se:

Čuveni češki učitelj Jan Amos Komensky tvrdio je da je “...dijete dragocjeno blago, čak mnogo skuplje od svakog zlata, ali i krhkije od stakla, koje se lako razbije ili pokvari tako da može nastati nepopravljiva šteta.”

Krhkost djetetove duše, potreba za bezuvjetnom i individualnom pažnjom usmjerenom upravo na njega zahtijeva od svakog odraslog čovjeka mentalnu snagu, pedagošku energiju, i što je najvažnije, želju da se u svakom djetetu vidi posebna ličnost, za razliku od bilo koga drugog.

Takvo razumijevanje i obraćanje dječijoj duši u pedagogiji se naziva „individualni pristup“. Sva djeca su potpuno različita, čak i ona koja žive i odgajaju se u istoj porodici, čak i blizanci. I to ne samo spolja, već i u ponašanju, izražavanju osećanja, karakternim osobinama i izražajnosti temperamenta. Lista se može nastaviti, ali naš zadatak je da uvjerimo čitatelja da su sva djeca različita, te da stoga svako od njih ima skup osobina koje su mu jedinstvene koje određuju njegov životni put. Ovi kvaliteti i njihov izraz u praksi izdvajaju svakog od nas od drugih ljudi i čine nas jedinstvenim.

Dijete ima akumulirane biološke i socijalne principe. Kao dio prirode, njenog biološkog mehanizma, dijete raste i razvija se. Njegov razvoj se dešava u posebnim periodima, od kojih se svaki karakteriše karakteristikama koje ukazuju na to u kojoj se fazi razvoja nalazi. Dijete dobija genetske karakteristike od svojih roditelja po rođenju. To su urođene karakteristike koje se nazivaju naslijeđe. Svaki roditelj na svoju djecu „prenosi“ određeni skup određenih kvaliteta i karakteristika. Glavna stvar je da je "skup" primljenog toliko različit da je svaka osoba koja živi na zemlji jedinstvena u svim svojim manifestacijama. Ono što se obično naziva individualnost.

Majka je iznenađena gledajući svoje dijete. Ona je uredna devojka. Stan je uvijek čist, a dječja soba je čista. Odjeća djeteta je uvijek uredna - oprana i ispeglana. Odakle mu na grudima „meni“ ručka u školi ili vrtiću?

Roditelji se žale: „U jednoj porodici ima dvoje djece. Odgajani smo na isti način. Zašto su toliko različiti?

A roditelji nisu svjesni da svako pojedinačno dijete ima i određene individualne karakteristike. Na njega se ne prenose samo njihove osobine, već i crte njihovih dalekih ili ne baš dalekih predaka. A kada bi svaka porodica znala legende o svojoj porodici, možda bi bilo lakše odgovoriti na mnoga pitanja. Kako dijete ima izražene matematičke sposobnosti, uprkos činjenici da su mu roditelji učenjaci humanističkih nauka?

Zašto je moja kćerka tako ljuta? Uostalom, u porodici se uvijek sve odlučuje mirno i tiho. A mama i tata imaju miran karakter. Treba imati na umu da nasljeđe ne iscrpljuje biološki faktor. Dijete se rađa sa grupom karakteristika koje mogu biti inherentne roditeljima, ili mogu biti prisutne u nekom od rođaka. Dijete ne može biti tačna kopija svojih roditelja, iako je njegovo rođenje nastalo spajanjem dvaju principa – muškog i ženskog.

U razvoju djeteta razlikujemo opšte i posebne. Općenito je odraz onih osobina koje su svojstvene uzrastu djece, grupisanih u određene grupe upravo prema uzrastu. Ono što je posebno je ona individualna posebnost koja je karakteristična za svaku osobu. Ovo je skup upravo njegovih kvaliteta i svojstava. Individualnost svake osobe karakterizira skup intelektualnih, moralnih, emocionalnih, voljnih i drugih osobina koje razlikuju jednu osobu od druge.

Prema individualnim karakteristikama uključuju kognitivne procese (pamćenje, percepciju, mišljenje, maštu, pažnju), interesovanja, sklonosti, sposobnosti, karakter i temperament. Prema tome, svako dijete ima svoj skup individualnih svojstava i kvaliteta. Individualne karakteristike u velikoj mjeri određuju razvoj osobe, ali ne rješavaju sve probleme. Snažan faktor koji doprinosi razvoju individualnih karakteristika je društveno okruženje. Odnosno, gde se tačno dete odgaja, u kojim uslovima, ko i kada, zavisi kako će se razvijati njegove individualne karakteristike. Još jednom moramo naglasiti da razvoj djeteta zavisi od odraslih.

To nameće veliku odgovornost na postupanje vaspitača i određuje izbor strategije za implementaciju individualnog pristupa - stvaranje uslova za optimalan razvoj individualnih karakteristika djeteta. Naravno, ovdje je pedagogija odraslih suptilnija i delikatnija.

Stvorene uslove dete ne bi trebalo da doživljava kao nešto veštačko. One moraju biti logične i prihvaćene od strane djeteta. Samo se takav pristup može smatrati produktivnim. Samo individualni uslovi određuju razvoj kognitivnih moći, sklonosti, interesovanja i sposobnosti svakog deteta.

U svakoj porodici potrebno je stvoriti upravo one uslove koji će biti jedini potrebni i ugodni za određeno dijete. Naravno, u ovom roditeljskom poslu ima mnogo zamki i strujanja.

I zadatak roditelja Kada ih rješavate i prevazilazite, postupajte samo u korist djeteta. A to je, kao što vidimo, moguće samo kada je svaka osobina njihove bebe ne samo dobro poznata, već i prihvaćena od strane svih odraslih oko njega. Ovakav stav svakom djetetu daje šansu da bude posebno, a samim tim doprinosi i njegovom individualnom razvoju.

2.5.1. KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH OSOBINE PREDŠKOLSKOG DJECA

Među individualnim karakteristikama osobe, koje jasno karakteriziraju dinamičke karakteristike njegovog ponašanja, aktivnosti, komunikacije, mentalnih procesa, posebno mjesto pripada temperamentu.

Fiziološka osnova temperamenta je vrsta više nervne aktivnosti, njena svojstva kao što su snaga, pokretljivost, ravnoteža. Istraživanja temperamenta dovela su do identifikacije sljedećih nizova njegovih svojstava: osjetljivost (osjetljivost), reaktivnost, aktivnost, emocionalna ekscitabilnost, plastičnost i rigidnost, ekstrovertnost i introvertnost, tempo mentalnih reakcija.

O osjetljivosti ili osjetljivost, ocjenjuje se po tome kolika je najmanja sila vanjskog utjecaja neophodna da bi osoba imala jednu ili drugu mentalnu reakciju. Drugim riječima, kolika bi trebala biti sila utjecaja da bi je čovjek, kako kažu, „dobio“.

Nekretnina reaktivnost manifestuje se u snazi ​​i energiji kojom osoba reaguje na određeni uticaj. Za neke se ne kaže uzalud: „Hraga je“, „Počinje sa pola okreta“, a za druge: „Ne razumeš da li si srećan ili uznemiren“.

Plastika i njegov suprotan kvalitet rigidnost manifestiraju se u tome koliko se osoba lako i brzo prilagođava vanjskim utjecajima. Fleksibilna osoba brzo prilagođava ponašanje kada se okolnosti promijene, dok kruta osoba ima velike poteškoće.

Bitan pokazatelj temperamenta je ekstroverzija i introverzija. Istraživanja pokazuju da se ove osobine temperamenta vrlo jasno očituju, prije svega, u procesu komunikacije, ne samo kod odraslih, već i kod djece. Na primjer, druželjubivi ekstroverti su proaktivniji u početnoj, organizacionoj fazi igre, sastanku prilikom odabira teme, raspodjele uloga i odabira vlastite uloge. Introvertirani predškolci češće „komuniciraju” atributima igre, „obraćaju” se igrački, češće govore šta će raditi, koje radnje igre izvode. Naravno, društvenost sama po sebi ne obezbjeđuje osobi povoljan položaj u timu. Najvjerovatnije, u početku ima pozitivan učinak, kada osoba tek ulazi u novu grupu. Tada drugi važni ljudski kvaliteti počinju da „rade“. Međutim, primjećeno je: među „poželjnim“ predškolcima „zvijezde“ su najčešće ekstroverti. Njihova društvenost pomaže im da se prilagode novom društvenom okruženju, sklapaju prijateljstva i prevladaju neizvjesnost.

O aktivnostima sudi se po energiji kojom čovek utiče na svet oko sebe, po njegovoj upornosti, koncentraciji pažnje...

O takvoj kvaliteti temperamenta kao emocionalna uzbuđenost, naučite koliko je sile potrebno da se pokrene emocionalna reakcija.

Osobine temperamenta su povezane u određene strukture koje formiraju različite tipove temperamenta. Glavni su: kolerik, sangvinik, flegmatik, melanholik. Dakle, kolerike karakteriziraju takve kvalitete kao što su reaktivnost, aktivnost, emocionalna razdražljivost, visoka stopa mentalnih reakcija, plastičnost i ekstrovertnost. Među introvertima, u pravilu, su melanholični i flegmatični ljudi. Ove poslednje karakteriše ukočenost, spor tempo pokreta, govora, slaba emocionalna razdražljivost, niska osetljivost...

Međutim, „čisti“ temperamenti su prilično rijetki. Najčešće, osoba ima kombinaciju osobina različitih tipova, iako prevladavaju svojstva temperamenta jednog tipa.

2.5.2. METODE ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH KARAKTERISTIKA PREDŠKOLSKOG DJECA

Najprihvatljivije je za nastavnika koji proučava temperament svojih učenika metoda posmatranja. Pomaže učitelju da na osnovu vitalnih znakova odredi osnovna svojstva nervnog sistema koja su u osnovi temperamenta određenog djeteta. Podsjetimo: postoje tri glavna svojstva nervnog sistema (snaga, ravnoteža, pokretljivost i četiri glavne kombinacije ovih svojstava (I.P. Pavlov): snažan, neuravnotežen, pokretljiv - "nesputan" tip; jak, uravnotežen, pokretljiv - “živi” tip, jak, uravnotežen, sjedeći – “mirni” tip;

"Nekontrolisani" tip je u osnovi koleričnog temperamenta, "živahan" - sangvinik, "smiren" - flegmatik, "slab" - melanholik.

Ove nekretnine! nervni sistem, koji čine fiziološku osnovu temperamenta, manifestuju se u svakodnevnom ponašanju osobe.

dakle, na vitalne pokazatelje snage nervnog procesa ekscitacije uključuju održavanje visokog nivoa performansi pod dugotrajnim stresom na poslu, stabilan i prilično visok pozitivan emocionalni ton, hrabrost u različitim i neuobičajenim uslovima, stalnu pažnju i u tihom i u bučnom okruženju. Pogledajmo dijete, pogledajmo ga izbliza. O snazi ​​(ili slabosti) njegovog nervnog sistema svjedoče vitalni pokazatelji kao što su san (da li brzo zaspi, da li je spavao miran, da li je zdrav), da li dolazi do brzog (sporog) oporavka snage, kako ponašati se u stanju gladi ako nije uhvaćen u hrani (vrišti, plače ili pokazuje letargiju, smirenost).

Prema vitalnim pokazateljima ravnoteže uključuju sljedeće: suzdržanost, upornost, smirenost, ujednačenost u dinamici raspoloženja, odsustvo periodičnih nagli padovi i usponi, jasnoća i tečnost govora itd.

Život pokazatelji pokretljivosti nervnih procesa uključuju indikatore kao što su brza reakcija na sve novo u okruženju, lak i brz razvoj i promjena životnih stereotipa (navika, vještina), brza adaptacija na nove ljude, na nove uslove, sposobnost prelaska s jedne aktivnosti na drugu bez oklijevanja , od sna do budnosti itd., brzina pamćenja i lakoća reprodukcije, brzina nastajanja i protoka osjećaja, ispoljavanje labilnosti u govoru, motoričke sposobnosti i tempo aktivnosti.

Program koji je koristio u studiji L. I. Umansky pomoći će u proučavanju individualnih tipoloških karakteristika predškolske djece.

PROGRAM ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH KARAKTERISTIKA PREDŠKOLSKOG DJECA

Da li pokazuje istrajnost u svim aktivnostima ili samo kada je zainteresovan?

Mogu li da igram dugo?

Da li nastoji da završi posao? Da li je lako ili teško odvratiti pažnju od posla ili igre koju ste započeli?

Da li je inicijativan u igricama, da li mu treba guranje odraslih i druge djece?

Da li ste druželjubivi i lako se slažete sa decom ili nedruštveni i sa kojima se teško slažete?

Jeste li odgovorni?

Da li pruža pomoć?

Koje je vaše tipično raspoloženje (veselo, veselo, smireno, emocionalno depresivno)?

Šta je tipičnije: stalno ili promjenjivo raspoloženje?

10. Kako se osjećate u vezi neuspjeha i uvreda?

11. Da li je razdražljiv: da li smetnje ili prigovori izazivaju uznemirenost ili na njih reaguje mirno?

Koliko upečatljivo?

Nakon neuspjeha, da li se brzo smiruje ili se dugo brine?

Može li učiti, igrati se, dok sluša druge, priča?

Da li je u stanju da distribuira pažnju?

Da li ste često odsutni?

Koliko brzo pažnja prelazi s jedne aktivnosti na drugu?

Koji je vaš normalan tempo kretanja (brzo, srednje, sporo, trzavo, glatko)?

Hrabar ili kukavica?

Prebacuje li se brzo na novu situaciju u igri fizičkih vježbi?

Karakteristike spoljašnjih oblika govora: govori brzo, sporo, glatko, naglo, sa izrazima lica?

Koliko dugo se može šutjeti, biti neaktivan, kada se želi reći, učini?

Kako se nositi sa čekanjem?

Koliko brzo se čovjek navikne na nepoznato okruženje?

Koliko često zaspite i probudite se?

Spava li mirno?

Koliko brzo se prelazi iz stanja mirovanja u aktivnu aktivnost i obrnuto?

Kako reaguje na medicinski zahvat?

Koliko se često žali na bolest?

Koje su karakteristike ponašanja u slučaju posjekotina, modrica, krvarenja? Za dijagnosticiranje temperamenta i njegovih individualnih svojstava, oni se široko koriste. testovi.

Nudimo ih tri.

Prvi je identificirati anksioznost (kao jedno od bitnih svojstava temperamenta), koju je razvio V. S. Merlin.

Peščani sat se unapred priprema 3 minuta, materijal za nastavu za prvim i drugim stolom.

Ispitanici - troje djece starijeg predškolskog uzrasta vrši se nad jednim od njih.

Indikator anksioznosti je djetetovo ponašanje u frustriranoj situaciji, koje je stvoreno nedostatkom vremena za završetak zadatka.

Uputstva su opšta: „Zadatke ćete izvoditi za dva stola prvo za ovim (eksperimentator pokazuje šta dete treba da uradi), zatim za drugim (pokazuje šta treba da se uradi za drugim stolom), pa opet za prvim. , itd. Radit ćete za svakim stolom 3 minute dok ne završite sav posao."

Upute za prvi sto: „Na moju naredbu, počećete da radite za prvim stolom tačno 3 minuta Nećete imati vremena da uradite sav posao za to vreme, ali čim prođu tri minuta gore, ustaćete i preći ćete na drugi sto tamo ćete raditi isto toliko vremena (3 minute) i ponovo ćete se vratiti na ovaj sto po pješčanom satu (prikazano je dijete kako pješčani sat radi).

Upute za drugi sto: „Počnite raditi tačno 3 minute. Nećete imati vremena da obavite sav posao, ali ćete nakon 3 minute preći na prvi stol, a onda ćete se vratiti zatvorite sat i morate sami pogoditi, bez podsjetnika, kada ste prespavali.” Morate raditi pažljivo, na vrijeme sve iznova.” Nakon minut i po, morate podsjetiti: "Jeste li zaboravili na sat?"

Indikatori anksioznosti rade za drugim stolom bez sata, pokazujući anksioznost za prvim i drugim stolom (gledanje na sat, u žurbi).

Bilježi se priroda radnji subjekta i radno vrijeme. U “anksiozne” spadaju subjekti koji su radili za drugim stolom manje od 3 minuta; među „bezbrižnima“ - više od 3 minute.

Drugi test se koristi za proučavanje intro-ekstroverzije (Cattellova verzija). Materijal - 8 kartica, jedna od njih je probna.

Upute: „Daću vam karticu na kojoj su nacrtani različiti objekti. Morate ih kombinirati u grupe prema jednom atributu, tako da grupa uključuje što više objekata ." Vrijeme prezentacije slike je 45 sekundi. Testna slika se prikazuje bez vremenskog ograničenja. U ponudi je 10 karata.

Obrada: Najveća grupa predmeta je istaknuta na svakoj kartici. Broj stavki u ovoj grupi se računa. Pokazatelj ekstra introverzije je broj istaknutih stavki podijeljen s brojem karata.

Dijagnoza: introverti - 3,6 ili manje odabranih stavki, ekstroverti - 4 ili više.

U dijagnostičkom radu možete koristiti i test tapkanja O. Chernikova (modificirali A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Učitelj (psiholog) crta 6 kvadrata na listu papira. Oni su numerisani na sledeći način (slika 4):

(Ovo se radi kako dijete ne bi gubilo vrijeme u procesu rješavanja testnog zadatka pri prelasku na posao od 3. do 4. kvadrata.) Prije testa djeci je dozvoljeno da igraju igricu „Ulijte zrno u ptice. 'kaveze” nekoliko puta kako bi što više razvili vještinu stavljanja tačaka brzi tempo. Zatim se vrši sam test. Svako dijete ima list papira sa kvadratima i olovkom. Na znak učitelja, djeca počinju da postavljaju tačke u 1 kvadrat maksimalnim tempom („posipajte zrna ptici“). Na drugi signal dijete nastavlja bez prestanka raditi u drugom kvadratu itd. Kontinuirano postavljanje tačaka u svaki kvadratić 10 sekundi. U principu, testiranje traje 1 minut. Test otkriva dinamiku djetetovih sposobnosti. Nastavnik analizira dobijene podatke za svako dijete.

U jak tip nervnog sistema spadaju deca kod kojih nema razlike između 1. i 6. kvadrata ili se primećuje povećanje poena u 6. kvadratu. Jak tip nervnog sistema karakteriše odsustvo vrhova. Vrhom se smatra povećanje broja bodova u jednom kvadratu za više od 10% u odnosu na prosječan broj bodova. Prosjek se izračunava tako što se sabere broj tačaka u svih 6 kvadrata i podijeli sa brojem kvadrata, tj. 6. Ovi pokazatelji pokazuju da dijete održava visoke performanse bez značajnih fluktuacija u datom vremenu. Slab tip nervnog sistema karakteriše značajno smanjenje broja tačaka u poslednjim kvadratima i prisustvo nekoliko vrhova. Ovo je pokazatelj da je period djetetove radne sposobnosti kratak i da ga karakteriziraju promjene.

Koristi se i za proučavanje temperamenta eksperiment. Predstavimo eksperimentalnu tehniku ​​koju je razvio Yu. Eksperiment se izvodi u obliku igre "Nošenje kocki". Ispitanik dobija malu lopaticu na koju se kocke stavljaju jedna na drugu (3, 4, 5 itd.). Dijete mora nositi ove kocke, držeći lopaticu u desnoj ruci, od jednog stola do drugog na udaljenosti od 3 m, zatim se okrenuti za 180۫ (i dalje držati lopaticu u ruci), vratiti kocke, postaviti lopaticu sa kockama na stolu bez ispuštanja nijedne kocke. Za dijete je ovo test spretnosti i uzbudljiva igra. Za eksperimentatora nije važno koliko je kockica dijete ponijelo, on bilježi djetetove reakcije na uspjehe i neuspjehe, uzima u obzir snagu nervnih procesa i performanse (koliko dugo dijete može uspješno obaviti zadatak, i bez njega; stimulacijom eksperimentatora i njegovom stimulacijom). Na osnovu ponašanja djeteta u situaciji igre može se utvrditi ravnoteža nervnih procesa (mjera u kojoj dijete može obuzdati nezadovoljstvo u slučaju neuspjeha, a ne iskazati ga ni motoričkim ni govornim oblicima). Proučava se i pokretljivost nervnih procesa - koliko brzo se dijete uključuje u određeni posao, prilagođava mu se i ima li smetnji prilikom obavljanja zadatka.

Evo opisa tipičnog ponašanja djece različitog temperamenta tokom eksperimentalne igre „Nošenje kocki“.

Djeca sangvinici vrlo su voljna da se uključe u igru ​​i željna su da među prvima završe zadatke. Prvi neuspesi im ne smetaju. Energični su i veseli, ispunjeni uzbuđenjem, sigurni u uspjeh. Nakon 2-3 neuspješna pokušaja, uzbuđenje nestaje, a sa njim i želja za nastavkom borbe. Dijete gubi interesovanje, dalje učešće u igri mu se čini nepotrebnim i besmislenim.

Kolerična djeca su upornija u postizanju svojih ciljeva. Dugo se trude da postignu uspjeh i ne odustaju, bez obzira na sve. Neuspjesi izazivaju iritaciju i agresiju, ali uporna marljivost najspretnijih vodi do pobjede, a oni koji nisu postigli uspjeh iznova traže od eksperimentatora da im dopusti još jedan pokušaj.

Flegmatična djeca se ne uključuju odmah u igru. Mirni su, pažljivo gledaju, kreću se polako, ne uznemiravaju se i ne prave nagle pokrete. Jedva obraćaju pažnju na neuspjehe, s istom marljivošću i koncentracijom nastavljaju s novim pokušajima.

Melanholična djeca dugo oklevaju. Boje se čak i dodirnuti lopaticu. Ohrabrenje nastavnika ne ublažava drhtavo uzbuđenje. Predviđaju neuspjeh prije nego što uopće uđu u igru. Nakon prvih neuspjeha napuštaju igru ​​ne popuštajući nikakvim nagovorima. Za mnoge se cijeli postupak završava nesavladivom sramotom i suzama.

"Tip" tehnika(V. A. Gorbačov).

Eksperimentalna igra "Savjet" ima nekoliko opcija. U prvom, učitelj, u prisustvu djece, sakriva vrh nalivpera u desnu ili lijevu ruku. Djeca moraju stisnuti šaku da bi je pronašla. Nakon 30-45 sekundi „otpora“, učitelj-eksperimentator opušta ruku i djeca savladavaju vrh. Igra se nastavlja određeno vrijeme dok djeca ne izgube interesovanje za nju. Sam proces igre donosi zadovoljstvo. Većina djece rado učestvuje u tome.

Sangvinici i kolerici su najuporniji i najstrastveniji. Oni se prvi uključuju u igru, ali uporni kolerici ostaju u njoj najduže. Flegmatični ljudi su mirni, čekaju svoj trenutak, mogu popustiti i čekati u tišini. Melanholičnoj osobi treba pomoći da se uključi u igru. Koče ga plahost i stidljivost, on ne teži uspjehu u takvoj situaciji.

Druga opcija je proučavanje pokretljivosti nervnog sistema. U ruci eksperimentatora nema vrha. Dok djeca ispituju šaku, on stavlja vrh u džep jednog od djece. Kada djeca otkriju da savjet nije u učiteljevoj ruci, možete ih pozvati da pogode ko ga ima. Vlasnik napojnice treba da se trudi da se ne odaje, a deca po izrazu lica i ponašanju treba da odrede ko ima napojnicu.

Pri proučavanju individualnih tipoloških razlika koristi se ne jedna, već više metoda, pojedinih tehnika. Podaci dobijeni u procesu testiranja, eksperimenta, razgovora moraju se uporediti sa rezultatima svakodnevnih posmatranja predškolaca. Ovakav pristup će dati pouzdaniji zaključak o temperamentu djeteta. Teško je uočiti sva svojstva temperamenta odjednom, a starost ostavlja traga na njegovim manifestacijama.

Čitav sastav temperamentnih svojstava ne pojavljuje se na životnom putu čovjeka odmah, već se odvija u određenom slijedu. Ono je određeno kako općim obrascima sazrijevanja više nervne aktivnosti i dječje psihe u cjelini, tako i specifičnim obrascima sazrijevanja svake vrste nervnog sistema. Specifične starosne karakteristike nervnog sistema dece ranog i predškolskog uzrasta su slabost ekscitatornih i inhibitornih procesa, njihov disbalans, veoma visoka osetljivost i brži oporavak snage u odnosu na odrasle. S tim u vezi, tokom predškolskog uzrasta, tipološka svojstva se jasnije otkrivaju kod predstavnika uravnoteženog, inertnog (flegmatičnog) i slabog (melanholičnog) tipa, jer je kod njih manifestacija tipa temperamenta u suprotnosti s dobnim karakteristikama ponašanja. .

Približan dijagram karakteristika djeteta

I. Opći podaci o djetetu

Prezime, ime

Datum rođenja

Opšti fizički razvoj

Zdravstveno stanje

Sastav porodice

P. Osobine ličnog razvoja

Razvoj samosvesti - nivo aspiracija i samopoštovanja,

razvoj samokontrole,

svijest o moralnim standardima Moralne osobine ličnosti Interesi i sklonosti, motivi ponašanja Voljne osobine ličnosti Osobine razvoja emocija i osjećaja Manifestacije temperamenta i karaktera

Karakteristike razvoja djelatnosti U redu

Konstruktivna igra Rad Edukativni

Komunikacija sa roditeljima, nastavnicima, vršnjacima

Karakteristike razvoja govora:

dijaloški

monolog (povezano)

Osobine razvoja kognitivne sfere ličnosti

Pažnja

Percepcija

Imaginacija

Razmišljanje

Glavni pravci razvoja dječje psihe

Primjer karakteristike

Miša N., rođen 1987. Opšti fizički razvoj i stanje su normalni. Prva zdravstvena grupa.

Porodica je nepotpuna: majka, baka i Miša.

Obrazovanje je žensko. Dječak je kratko sa majkom. Baka se prvenstveno bavi vaspitanjem.

Misha ne procjenjuje uvijek ispravno svoje sposobnosti. Uspjeh u njegovim aktivnostima navodi ga na odabir težih zadataka. Dječak uvijek nastoji postići visokokvalitetne rezultate. Pridaje veliku važnost tome kako odrasla osoba procjenjuje svoje rezultate. Samopoštovanje je donekle visoko. Ali u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom sklon je adekvatnom procjeni sebe.

Miša jasno formuliše moralne kvalitete; ne možete se boriti, morate dijeliti s drugima, morate dovesti stvari do kraja, itd., razumije potrebu da ih izvedete. Adekvatno reaguje na kršenje moralnih standarda od strane druge djece. Međutim, moralni standardi ne funkcionišu uvijek kao regulator ponašanja dječaka. Iako su norme priznate, one se često krše. Češće krši norme u komunikaciji sa vršnjacima nego sa odraslima. Štoviše, to ovisi o odnosu prema njegovom vršnjaku: prijateljski odnosi prisiljavaju Mišu da obuzda svoje neposredne impulse. Osim toga, norme se češće krše u odnosu na nastavnike nego u odnosu na majke i bake. Dakle, moralno ponašanje dječaka je prilično situacijsko i ovisi o ličnosti osobe s kojom komunicira.

Miša daje prednost didaktičkim igrama: lavirinti, domine, loto i zanima ga konstrukcija. Uspješno savladavanje poteškoća u obavljanju zadatka izaziva radost, entuzijazam i želju da se okušaju u nekom težem zadatku. Shodno tome, možemo govoriti o prilično stabilnoj Mišinoj kognitivnoj orijentaciji, formiranju kognitivnih interesa. Igra ostaje njegova omiljena aktivnost, iako mu igre uloga nisu posebno privlačne. Češće igra sam, igrajući se sa konstrukcionim setovima. Prevladavaju igrivi i edukativni motivi. Podređenost motiva manifestuje se uglavnom u prisustvu odraslih. U komunikaciji sa svojim vršnjacima, Misha ne sputava svoje neposredne impulse i vođen je samo vlastitim željama. Međutim, može samostalno postaviti cilj aktivnosti i održavati ga. Ali to zavisi od stava prema aktivnosti i povezano je sa interesovanjem. Planiranje aktivnosti je teško. Kada komunicira s odraslima, Misha kontrolira svoje emocije. U komunikaciji s vršnjacima, ponaša se drsko, pravi grimase i ispušta neartikulirane zvukove. Razumije i ispravno procjenjuje društvene emocije kao što su simpatija i empatija, ali ih gotovo nikada ne pokazuje u životu. Češće pokazuje antipatiju ili ravnodušnost prema vršnjacima. Više voli da komunicira sa svoje dvoje djece, Anjom G. i Romom A. Ali ti kontakti su vrlo nestabilni.

Javljaju se crte sangviničkog temperamenta. Miša brzo reaguje na ono što mu privlači pažnju. Živahni izrazi lica i izražajni pokreti. Može koncentrirati pažnju brzo i dugo vremena. Energičan i efikasan. Može obavljati aktivnosti dugo vremena bez umora. Aktivnost i reaktivnost su izbalansirane. Mišu je lako disciplinovati. Brz tempo govora. Lako se slaže s novim ljudima, lako se navikava na nove zahtjeve i okruženje. Vještine se razvijaju brzo i lako. Prevladavaju pozitivne emocije.

Karakteristične su sljedeće karakteristike tipova aktivnosti. Radi nevoljno, samo na prijedlog odrasle osobe. Slabo poznavanje radnih vještina i sposobnosti. Često prestaje da radi pod uticajem smetnji. Radna aktivnost se često pretvara u igru.

Formirani su preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost. Tačno i brzo slijedi upute odrasle osobe. U slučaju nesporazuma, postavlja pitanja. Ne oponaša drugu djecu u odgovorima i postupcima. Pokazuje nezavisnost i inicijativu.

Više voli da igra sam. On to motiviše ovako: „Volim kada je tiho, mirno i ne smeta. Pa, igram za sebe.” Rado prihvata odrasle u igru. Ne pokazuje nikakvu želju da se pridruži drugoj djeci u igri. Odbija njihove ponude. Ako ponekad učestvuje u igrama uloga, preuzima sporedne uloge. Ne teži vođstvu.

Mnogo vremena posvećuje dizajnu, ali ne pokazuje dovoljno kreativnosti. Zgrade su stereotipne.

Voljno crta, ali rijetko prenosi dinamiku objekata. Zapleti su raznoliki: bajke, svakodnevni život, igre. Dobre tehničke vještine.

Tip komunikacije sa odraslima je nesituaciono-kognitivni. Glavni motiv je dobivanje novih informacija o svijetu predmeta i pojava. Aktivno koristi govor kao sredstvo komunikacije. Postavlja mnogo različitih pitanja.

Koherentan govor nije dovoljno razvijen. Nerado i s mukom ga prepričava. Malo je prideva u govoru. Ali vokabular je veliki. Koristi riječi tačno onako kako one znače. Koristi uglavnom jednostavne rečenice.

Precizno razlikuje boje i zna njihova imena. Identitet po boji se uspostavlja pomoću vizuelne korelacije.

Prevladava nevoljna pažnja. Nerijetko se manifestira nevoljna pažnja, posebno u procesu primanja novih informacija. Lako prebacuje pažnju, a njena stabilnost i koncentracija zavise od interesa za aktivnost.

Samokontrola u procesu pamćenja je slabo razvijena, iako se može svjesno truditi da zapamti. Verbalno pamćenje je razvijeno. Lako pamti tekstove. Uprkos velikom zalihama znanja, mašta, i dobrovoljna i nevoljna, slabo je razvijena. U vizuelnim i konstruktivnim aktivnostima dominiraju stereotipi. Ali sastavljanje bajki je posebno teško. Dobro razvijene mentalne operacije. Lako sažima, upoređuje i analizira dovoljno detalja.

Potrebno je stalno stavljati Mišu u situaciju moralnog izbora i procjenjivati ​​sve njegove postupke kako bi se formiralo moralno ponašanje.

Koristite zajedničke aktivnosti s odraslom osobom za razvoj mašte: „Hajde da crtamo zajedno, smislimo bajku“ itd.

Dajte stalni radni zadatak, pokažite njegov značaj i važnost drugima.

Zainteresujte Mišu za svoje vršnjake, prvo posmatrajući njihove aktivnosti.

Pokušajte ujediniti Mišu i vršnjake sličnih interesovanja u didaktičkim igrama.

6. Prilikom obavljanja svih organizovanih oblika aktivnosti obezbediti zadatke odgovarajuće težine za održavanje kognitivnog interesovanja.