Dom » Rođendan » Okruženje za igru kao sredstvo svestranog razvoja djeteta. Razvojno objektno-prostorno okruženje kao sredstvo razvijanja igračke aktivnosti predškolske djece Šta je promjena u objektnom okruženju igre

Okruženje za igru kao sredstvo svestranog razvoja djeteta. Razvojno objektno-prostorno okruženje kao sredstvo razvijanja igračke aktivnosti predškolske djece Šta je promjena u objektnom okruženju igre

Alena Bakhmetova
Razvojno predmetno-prostorno okruženje kao sredstvo za razvijanje igrivih aktivnosti predškolske djece

(1) Predmet: « Razvijanje predmetno-prostorne sredine kao sredstvo za razvijanje igrovnih aktivnosti predškolaca»

(2) „Deca treba da žive u svetu lepote,

igre, bajke, muzika, crteži,

mašta, kreativnost.

Ovaj svijet treba da okružuje dijete..."

V. A. Sukhomlinsky

Državni standard predškolske ustanove obrazovanje – razvijeni su uslovi za obrazovne programe, od kojih je jedan zahtev za organizaciju razvoj predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama, koja je sastavna komponenta pedagoškog procesa.

(3) Postoje principi organizacije razvojno predmetno-prostorno okruženje:

Sigurnost - u prostoriji ne bi trebalo biti opasnih mjesta stavke: oštar, lomljiv, težak, uglovi moraju biti zatvoreni.

Dostupnost - korišteno alati za igre su raspoređeni ovako tako da dijete može doći do njih bez pomoći odraslih. To mu pomaže da bude samostalan.

Svjetlina, atraktivnost.

(4) Konstantnost - oprema i igračke su na istim mestima, dete uvek zna gde su određene stvari stavke, po želji može ih koristiti, a to ga također navikava na red.

Sloboda izbora.

Zasićenost – dostupnost materijala za proizvodne vrste aktivnosti, igračke, nastavni materijal.

(5) Kreiranje mora se zapamtiti razvojno predmetno-prostorno okruženje:

1. srijeda mora sprovoditi edukativne, razvija, obrazovne, stimulativne, organizirane, komunikativne funkcije. Ali najvažnije je da to mora raditi razvoj nezavisnost i amaterske aktivnosti djeteta.

2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. srijeda mora služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.

3. Oblik i dizajn stavke fokusiran na sigurnost i uzrast djece.

4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbediti mjesto za dječje eksperimentalne aktivnosti.

(6) 6. Organiziranje predmetno okruženje u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o mentalnim obrascima razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikacijske karakteristike, nivo opšteg i govornog stanja razvoj, kao i indikatori emocionalne sfere i sfere potreba.

7. Paleta boja bi trebala biti predstavljen toplim, pastelne boje.

8. Prilikom kreiranja razvija prostor u grupnoj prostoriji mora voditi računa o vodećoj ulozi aktivnost igranja.

9. Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe treba da variraju u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za podešavanje i razvoj. drugim riječima, životna sredina se ne samo razvija, ali i razvija. Pod bilo kojim okolnostima objektivnog sveta okruženje koje okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određenog uzrasta.

(7) Poseban značaj pridaje se predškolskoj obrazovnoj ustanovi okruženje objektne igre, od glavnog pogleda aktivnosti dijete je igra i njen utjecaj na svestrano razvoj ličnosti je teško precijeniti.

Igra za djecu - glavni tip aktivnosti, oblik organizacije života, sredstva sveobuhvatnog razvoja.

(8) Za većinu djece vrtićka grupa je prvo dječje društvo u kojem stiču početne vještine kolektivnih odnosa. Moramo naučiti dijete da živi prema zajedničkim interesima, da se povinuje zahtjevima većine i pokazuje ljubaznost prema vršnjacima.

Igra uloga je igra koja pomaže u razvijanju ovih kvaliteta kod djece.

(9) Igra zapleta i uloga usko je povezana ne samo sa pojedinačnim funkcijama (opažanje, pamćenje, mišljenje, mašta, već i sa ličnošću u celini. Pedagoška vrednost igre je u tome što se tokom igre pored odnosa diktirano zapletom, zauzetom ulogom ili pravilima, nastaje drugačija vrsta odnosa - više ne uslovna, već stvarna, stvarna, koja regulira stvarne odnose među djecom u igri. ispostavilo se: kako se dijete osjeća prema uspjesima ili neuspjesima svojih partnera u igri, da li ulazi u sukobe sa drugim učesnicima u igri, da li je spremno da pomogne prijatelju, da li je pažljivo prema ostalim učesnicima u igri, koliko je tačno u igri ispunjavanje uloge.

Aktivnosti igranja uloga toliko očaravaju djecu da ih ponekad doživljavaju kao stvarne radnje. Igra pomaže djetetu da savlada svoje slabosti, kontroliše se i stvara uslove za uvježbavanje radnih vještina i vještina moralnog ponašanja.

(10) Tokom igre dijete samostalno uspostavlja odnose sa timom i formiraju se kolektivističke crte karaktera. Pod uslovom da je razumno organizovana, igra je škola života, škola rada i komunikacije sa ljudima. Gaming Komunikacija nastavnika sa djecom omogućava mu da usmjerava tok igre i upravlja odnosima među njima. Svaki vaspitač je suočen sa zadatkom da stvori prijateljski organizovan tim i nauči decu da se igraju.

(11) Joint aktivnost igranja pomaže djeci da razviju organizaciju i odgovornost, sposobnost kontrole svojih postupaka i koordinacije sa drugom djecom.

(12) U toku razvoj zaplet igre, dijete stječe vještine planiranja aktivnosti, razvija kreativna mašta potrebna u drugim oblicima aktivnosti. Sposobnost igre je ključna za formiranje aktivnosti, inicijative, odlučnosti i drugih kvaliteta koji su tada neophodni za uspješno učenje u školi i budući rad. aktivnosti.

(13) To nije tajna razvoj dete treba da bude angažovano. I ne samo fizički i intelektualni, već i društveni.

(14) Postoje razni zapleti igara uloga koje vaspitači mogu da izvode sa decom u vrtiću, ili koje deca mogu da igraju sama.

Igre mogu biti isključivo improvizirane ili imaju unaprijed osmišljeni scenarij. U drugom slučaju, priručnik igra provodi nastavnik koji će dodijeliti uloge, objasniti pravila i pokazati načine interakcije igrači jedni s drugima. Međutim, psiholozi kažu da je ovo daleko od najbolje opcije za razvoj predškolske djece.

Glavni cilj igranja uloga u vrtiću je razvoj kreativne i komunikativne sposobnosti djeteta koje treba da ga nauče da donosi odluke, donosi i opravdava svoje izbore. Kada djeca u igri uloga slijede samo upute učitelja, igra se pretvara u trening koji ne doprinosi pamćenju informacija, komunikaciji ili dječija zabava, što znači ne nisu od koristi.

(15) "Porodica, prodavnica, bolnica, apoteka, frizer, prevoz"– lista igara za djecu je prilično velika. Uloga nastavnika u izvođenju igara uloga treba biti ograničena na tjeranje djece da odaberu igre koje će svima biti zanimljive, a ne nametati im bilo kakve scenarije ili stroge granice ponašanja. Važno je osigurati da se djeca igraju po pravilima.

(16) Pedagoška podrška igrama uloga pretpostavlja:

Organizacija zajedničkih aktivnosti i ko-kreacija između nastavnika i djece u pripremi za igra: akumulacija sadržaja za igre, modeliranje moguće situacije u igri,

Kreativno stvaranje okruženja za igru;

Organizacija zajedničkih igara između nastavnika i djece, u kojima se uče nove vještine i novi sadržaji;

Stvaranje uslova za samostalnu inicijativu i kreativnost aktivnosti za igru djece.

Za izvođenje igara uloga razvijen je algoritam za vođenje igara.

(17) Faze pedagoške tehnologije:

Faza 1:

Obogaćivanje podnesci o sferi stvarnosti koju će dijete prikazati u igri - zapažanja, priče, razgovori o utiscima. Važno je da svoje dijete predstavite ljudima aktivnosti, odnosima (ko šta radi i zašto). Na primjer: razgovori o profesijama, gledanje ilustracija, upoznavanje s umjetničkim djelima, dodavanje atributa, izvođenje ekskurzija itd.

Izrada atributa, ukrasa za igre, odabir alata; preduslov za igranje uloga - zamjenski predmeti(kutija sa ovim objekata, djeca biraju stavke i koristiti ih u igri. Pozitivni rezultati u radu mogu se postići radom u bliskom kontaktu sa roditeljima, obogaćujući ih znanjem o osobinama aktivnosti za igru djece, privlačenje roditelja da naprave atribute za igre, kostime i sl. Svemu ovom radu doprinosi razvoj roditelji su zainteresovani za aktivnosti za igru djece.

(18) Faza 2:

Organizacija igara uloga ( "utakmica pripreme za utakmicu"):

definicija situacije interakcije među ljudima, promišljanje i kombinovanje događaja, njihov tok razvoj u skladu sa temom igre;

Stvaranje predmetno-igro okruženje zasnovana na organizaciji produktivnih i umjetničkih dječje aktivnosti, suradnja s učiteljicom, dječje kolekcionarstvo;

Joint igračka aktivnost nastavnika i djece.

(19) Faza 3:

Nezavisna aktivnosti za igru djece. Organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori. Ova igra uči subordinaciji motiva, koordinaciji uloga i međusobnom razumijevanju.

(20) Djeca aktivno komuniciraju u igri i formiraju grupe. Interesi za igre na sreću su stabilni. Ako u mlađoj grupi učitelj ima vodeću ulogu, a nastavnik vodi igra, zatim unutra prosjek grupe, nastavnik treba da započne igru i to postepeno izdati stavite ga u ruke djeci i kontrolirajte igru izvana, u pravom trenutku se pridružite igri. U starijoj i pripremnoj grupi djeca mogu nude igre po izboru sa raspodjelom uloga(dati djeca imaju samostalnost, ali ako djeca imaju poteškoća u igri, učitelj nije nametljiv ponude nastavite igru malo mijenjajući zaplet.

Djeca se igraju sigurnije i samostalnije. Ako kao klinci sa velikim zadovoljstvom uvode učitelja u igru, čak i odričući se glavnih uloga, onda s godinama preuzimaju sve glavne uloge. Naša uloga je skriveno vođstvo. Zbog toga se djeca osjećaju kao odrasli, "vlasnici" igrice. U dječjim igrama pojavljuju se vođe koje "pokret" plot. Ostali se slažu sa vođom i obično se prilagođavaju. Nesuglasice se dešavaju, ali djeca uče da ih rješavaju sama ili uz pomoć učitelja.

(21) ZAKLJUČAK: Dakle, razvoj dječija igra zavisi od pravilnog kreiranja predmetno-prostorno okruženje. Poboljšanje kreativnih vještina i sposobnosti, razvoj kreativna mašta i mišljenje smatra se važnim dostignućem u radu nastavnika.

Lyudmila Larina
Konsultacije „Objektno-prostorno okruženje za organizovanje igara uloga u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“

Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Vrtić br.4 "Martin" Gradski okrug Kuvandik, oblast Orenburg

Konsultacije« Predmetno-prostorno okruženje za organizovanje igara uloga u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja»

Pripremljeno

Educator

Larina L. M.

G. Kuvandyk

Uslovi organizovanje predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove za izvođenje sižejnog- igre uloga za starije predškolce u u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

At organizovanje predmetno-razvojnog okruženja za izvođenje siže- igre uloga, jedan od uslova je osiguranje usklađenosti okruženje nekih funkcija.

Target siguran okruženje preferencije, potrebe ili interesovanja. Prilikom formiranja: oslobodite se zatrpanosti prostora sa malo funkcionalnosti i međusobno nekompatibilnim objekata; kreirajte tri za dijete predmetni prostori objektivni svijet odraslih(G. N. Lyubimova, S. L. Novoselova); polaziti od ergonomskih zahtjeva za vitalna aktivnost okruženje.

Da bi predmetno-razvojno okruženje izvršio glavne funkcije u fazi projektiranja, treba se pridržavati sljedećih principa (prema V. A. Petrovskom):

udaljenosti, položaji tokom interakcije – orijentacija ka organizacija prostor za odraslu komunikaciju „oči u oči“ sa djetetom, za uspostavljanje optimalnog kontakta s djecom;

aktivnost, samostalnost, kreativnost – mogućnost ispoljavanja i formiranja ovih kvaliteta kod dece i odraslih kroz učešće u stvaranju sopstvenih predmetno okruženje;

stabilnost - dinamizam, pružanje stvaranje uslova za promenu i stvaranje okruženja okruženja prema ukusima, raspoloženja koja se mijenjaju u zavisnosti od starosnih karakteristika i mogućnosti djece, perioda studiranja, obrazovnog programa;

integracija i fleksibilno zoniranje, čime se ostvaruje mogućnost konstruisanja nepreklapajućih sfera aktivnosti i omogućavanja deci da se istovremeno bave različitim vrstama aktivnosti bez mešanja jedni u druge;

emotiogenost okruženje, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe, provedeno uz optimalan izbor poticaja u smislu kvantiteta i kvaliteta, estetski ekološka organizacija, kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata (grupa ne samo da treba da bude prijatna i udobna, već i lepa); otvorenost – zatvorenost, odnosno spremnost okruženje da se promeni, prilagođavanje, razvoj (implementirano u nekoliko aspekte: otvorenost prema prirodi, kulturi, društvu i sopstvenom „ja“); spolne i starosne razlike kao mogućnosti za djevojčice i dječake da izraze svoje sklonosti usklađenost sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu.

Izgradnja razvoja okruženje uzimajući u obzir gore navedene principe, pruža učenicima osjećaj psihičke sigurnosti, pomaže u formiranju ličnosti, razvoju sposobnosti i ovladavanju različitim metodama aktivnosti. Kreirana estetika srijeda Kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju da ga pohađaju, obogaćuje ih novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, podstiče intelektualni razvoj.

Drugi uslov je njegovo kontinuirano obogaćivanje. Okruženje za razvoj predmeta grupe variraju u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa. Ukoliko u grupi ima više dječaka, potrebno je opremiti dizajneri, kocke, autiće, koji će djeci omogućiti da grade kuće, mostove, lukove, garaže ne samo na stolu, već i na podu. Ako ima više devojaka, treba ti češće organizovati igre u"porodica", "bolnica", "trgovina", izdvajajući većinu grupe za ovo. Važno je zapamtiti da dijete nije unutra okruženje, ali savladava "prerasta" stalno se mijenja, mijenjajući tako percepciju i okolinu. Razvojni srijeda može biti trajna, stvarana dugo vremena termin: uređenje kancelarija, sala (muzičko, fizičko vaspitanje i još dinamičnije, npr. uređenje sale, grupe, predvorja za određeni praznik, rekreacijski događaj, tokom produkcije bajke. Razvojno je još dinamičnije multiaktivno okruženje. Mikrookruženje, uključujući dizajn određene lekcije, odlučan njegov sadržaj i specifičan je za svaku od njih. Ona, naravno, treba da bude estetska, razvijajuća i svestrana, da podstiče decu na smislenu duhovnu komunikaciju.

Predmetno-razvijanje obrazovnog prostora, organizovano u vrtiću, treba da promoviše obogaćen razvoj, da obezbedi emocionalno blagostanje, da zadovolji interese i potrebe dece; u obrazovnom procesu pomoći u implementaciji integrisanog pristupa. Razvojni prostor vrtića mora da sadrži: komponente: prostor intelektualnog, društvenog, fizičkog, ekološkog, estetskog razvoja. Prema V.A. Petrovskom, obogaćen okruženje sugeriše jedinstvo društvenog i predmet znači pružanje raznovrsnih aktivnosti za dijete. Obogaćivanje obrazovnog procesa razvojnim predmetno okruženje direktno zavisi od sadržaja obrazovanja, uzrasta i stepena razvoja dece i njihovih aktivnosti. Sve komponente predmetno-razvojno okruženje moraju biti međusobno povezani sadržajem, skalom i umjetničkim dizajnom. Predmetno- prostorni svijet mora uključivati različite objekte društvene stvarnosti. Okruženje za razvoj predmeta neophodan djeci prije svega zato što obavlja informativnu funkciju u odnosu na njih – svakog predmet nosi određene informacije o okolnom svijetu postaju znači prijenos društvenog iskustva.

Dakle, stvaranje predmetno-razvojno okruženje, neophodno zapamti: -mora da ispuni organizaciono, obrazovna, razvojna, njegujuća, stimulativna, komunikativna funkcija, - predmetno-razvojno okruženje grupe treba da variraju u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Razvojni predmetno-prostorno okruženje treba djeci pružiti priliku da komuniciraju i sarađuju (uključujući djecu različitog uzrasta) i odraslih, fizička aktivnost djece, kao i mogućnosti privatnosti.

Razvojni predmetno-prostorno okruženje treba da bude:

2. transformabilan,

3. multifunkcionalni,

4. varijabla,

5. pristupačan

6. siguran.

1. Zasićenje okruženje mora odgovarati uzrasne mogućnosti djece i sadržaj Programa.

Organizacija obrazovni prostor i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na lokaciji) trebalo bi obezbediti:

Igre, obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti

svim učenicima, eksperimentišući sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);

Motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;

Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa suštinski-prostorno okruženje;

Prilika da se deca izraze.

2. Transformabilnost prostora pretpostavlja mogućnost promene predmetno-prostorno okruženje zavisno od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece.

3. Polifunkcionalnost materijala pretpostavlja:

Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih

komponente predmetno okruženje, na primjer, dječji namještaj, prostirke,

meki moduli, ekrani itd.;

Dostupnost u Organizacije ili Grupa multifunkcionalnih (nema strogo fiksiran način upotrebe) stavke, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao stavke-zamjene u dječjoj igri).

4. Varijabilnost okruženje implicira:

Dostupnost u Organizacije ili grupa različitih prostora (za igru, dizajn, privatnost i sl., kao i razne materijale, igre, igračke i opremu koja djeci osigurava slobodan izbor;

Periodična promjena materijala igre, pojava novog stavke, podsticanje igračke, motoričke, kognitivne i istraživačke aktivnosti dece.

5. Dostupnost okruženje implicira:

Pristupačnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;

Besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

6. Sigurnost predmetno-prostorno okruženje zahtijeva usklađenost sve njegove elemente u skladu sa zahtjevima kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke relevantnih materijala(uključujući potrošni materijal, igračku, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar neophodan za realizaciju Programa.

At organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi najvažniji uslov je da se uzmu u obzir uzrasne karakteristike djece koja imaju svoje karakteristične znakovi:

Za djecu treće godine života, posebnost je prisustvo slobodnog, velikog prostora u kojem mogu biti u aktivnom kretanju - penjanje, jahanje.

U četvrtoj godini života djetetu je potreban razvijen centar zaplet- igre uloga sa svetlim karakteristikama atributa, deca nastoje da budu kao odrasli, da budu podjednako važna i velika.

IN prosjek- u starijem predškolskom uzrastu javlja se potreba za igrom sa vršnjacima i stvaranjem sopstvenog sveta igre. Osim toga, u okruženje za razvoj predmeta Treba uzeti u obzir formiranje psiholoških novoformacija u različitim godinama života.

Kreirana estetika srijeda Kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju da ga pohađaju, obogaćuje ih novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, podstiče intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Uloga okruženje u razvoju djece može se pratiti kroz primjer njenog glavnog funkcije:

- organizovanje,

edukativni,

Razvojni.

Target organizaciona funkcija - predložiti obezbijediti djetetu sve vrste materijala za njegovo aktivno učešće u raznim aktivnostima. IN siguran znači sadržaj i vrstu razvojnog okruženje služe kao podsticaj predškolcu da izabere vrstu samostalne aktivnosti koja će mu odgovarati preferencije, potrebe ili interesovanja.

Prilikom formiranja neophodno je predmetno-razvojno okruženje:

Riješite se nereda u prostoru s niskofunkcionalnim i nekompatibilnim stavkama objekata;

Napravite tri za dijete predmetni prostori, što odgovara skali radnji njegovih ruku (skala "oko-ruka"), visini i objektivni svijet odraslih;

Na osnovu ergonomskih zahtjeva za vitalna aktivnost: antropometrijske, fiziološke i psihološke karakteristike stanovnika ovog okruženje.

Razvojna funkcija pretpostavlja kakav sadržaj okruženje svaka aktivnost treba dopisivati se„zoni stvarnog razvoja“ najslabijeg djeteta i biti u „zoni proksimalnog razvoja“ najjačeg djeteta u grupi.

Zahtjevi Federalni državni obrazovni standard za razvojno okruženje za razvoj predmeta

Organizacija razvojnog okruženja u podružnicama, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde je strukturiran tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.

Treba obogatiti elementi okruženja, stimulirajući kognitivne, emocionalne i motoričke aktivnosti djece.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano na sledeći način: tako da svako dijete ima slobodan pristup igricama, igračkama, materijalima, pomagalima koja obezbjeđuju sve osnovne aktivnosti, kao i mogućnost da slobodno radi ono što voli. Plasman opreme po sektorima (razvojni centri) omogućava djeci da se ujedine u podgrupe na osnovu zajedničkih interesa. Obavezna oprema uključuje materijale koji aktiviraju kognitivne sposobnosti aktivnost:

Edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli;

- stavke za eksperimentalni istraživački rad - magneti, lupe,

opruge, vage, čaše, itd.;

Veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentiranje i sastavljanje kolekcija.

Aktivni sektor (zauzima najveću površinu u grupi, uključuje sebe:

Centar za igre

Centar za pokretne aktivnosti

Centar dizajn

Centar za muzičko pozorišnu delatnost

Mirni sektor:

Book Center

Rekreacijski centar

Prirodni centar

Radni sektor (zauzima 25% ukupne grupe, i obuhvata sebe:

Centar za obrazovnu i istraživačku djelatnost

Centar za produktivnu i kreativnu djelatnost

Centar za pravilan govor i motoriku.

Svi delovi grupnog prostora imaju uslovne granice u zavisnosti od konkretnih zadataka u ovom trenutku, ako je potrebno, možete ugostiti sve, od predškolaca "inficirati se" trenutna interesovanja vršnjaka i pridružiti im se.

Potrebni su materijali koji uzimaju u obzir rodne razlike – interesovanja dječaka i djevojčica, kako u poslu tako iu igri. Dečacima su potrebni alati za rad sa drvetom, devojčicama za ručni rad. Za razvoj kreativnih ideja u igri, djevojčice će trebati ženskih odevnih predmeta, nakit, čipkaste pelerine, mašne, torbice, kišobrani itd.; dečaci - detalji vojne uniforme, stavke uniforme i oružje vitezova, ruskih heroja, razne tehničke igračke.

Važno je imati veliki broj "pomagači" materijali - užad, kutije, žice, točkovi, trake, koji se kreativno koriste za rešavanje raznih problema u igricama.

U grupama starijih predškolaca potrebni su i različiti materijali koji će im pomoći u savladavanju čitanja i matematike. Ovo: štampana slova, reči, tabele, knjige sa velikim slovima, priručnici sa brojevima, igre na tabli sa brojevima i slovima, zagonetke, kao i materijali koji odražavaju školu tema: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školaraca koji su starija braća ili sestre, atributi za školske igre.

Neophodna oprema za starije predškolce su materijali koji stimulišu razvoj širokih društvenih interesa i kognitivne aktivnosti dece. To su dječije enciklopedije, ilustrovane publikacije o životinjskom i biljnom svijetu planete, o životima ljudi u različitim zemljama, dječji časopisi, albumi i brošure.

Natalya Yukhlimova
Organizacija od strane nastavnika predmetnog okruženja za igru kao uslov za razvoj djetetove ličnosti

Za nastavnici važno je zadržati se na pitanjima organizovanje razvojnog okruženja predmetne igre, saznajte moderne zahtjeve za ekološka organizacija i istraživanja o ovom pitanju.

Šta se podrazumeva pod predmetno-igro okruženje koji su zahtjevi primjenjuju se na organizaciju razvojnog okruženja predmetne igre?

Koncept predmetno-igro okruženje se razmatra u pedagogiji kao uža karakteristika okruženje, kao stimulativni, vodeći faktor, razvojna aktivnost djeteta. Ona utiče razvoj ličnosti u širem smislu i na formiranje užih kvaliteta u njoj, kao što su samostalnost, aktivnost, zapažanje. Okruženje za razvoj predmeta- je sistem materijalnih objekata aktivnosti baby, funkcionalno modelirajući sadržaj svog duhovnog i fizičkog razvoj.

Obogaćena srijeda(prema Petrovsky V.A.) pretpostavlja jedinstvo društvenog i predmet znači osiguravanje raznovrsnosti aktivnosti baby. Obogaćivanje obrazovnog procesa razvojno predmetno okruženje direktno zavisi od sadržaja obrazovanja, uzrasta i nivoa razvoj djeca i njihove aktivnosti.

Sve komponente predmetno-razvojno okruženje međusobno su povezani sadržajem, skalom i umjetničkim dizajnom. Predmetno-prostorni svijet uključuje raznolikost stavke, objekti društvene stvarnosti. Predmetno-prostorno okruženje je neophodno za djecu, prije svega, jer obavlja informativnu funkciju u odnosu na njih - svaki predmet nosi određene informacije o okolnom svijetu postaju znači prijenos društvenog iskustva.

To je neophodno organizacija predmetno-igre okruženja u raznim starosne grupe vrtića uzele su u obzir karakteristike faznog razvoj dječje igre i, u isto vrijeme, obezbeđeno bila bi maksimalna prilika raspoređivanje događajnu stranu igre, uzeo u obzir rastući obim znanja, utisaka i sadržaja dječjih iskustava. Predmetno-igro okruženje u savremenim predškolskim ustanovama moraju zadovoljiti određene zahtjeve: ovo je, prije svega, sloboda postizanja dječje teme, radnja igre, određene igračke, tučak i vrijeme za igru. Pritom se ne može ne uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece predškolskog uzrasta i činjenica da se nalaze u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja djeluje prema siguran obrazovni program. To znači da kreiranjem u predškolskoj ustanovi uslovima Da bi djeca ostvarila svoje pravo na igru, neophodno je ponuda ne samo najprikladnije vrijeme u njihovoj svakodnevnoj rutini za igranje, već i dodijeliti odgovarajuće mjesto, opremajući ga univerzalnim predmetno-igro okruženje, pogodno za organizovanje raznih vrsta igara.

Princip univerzalnosti predmetno-igro okruženje je veoma važno, jer omogućava samoj deci i deci da zajedno sa svojim vaspitačima grade i menjaju prostor za igru srijeda, transformišući ga u skladu sa vrstom igre, njenim sadržajem i izgledima razvoj.

Zato Okruženje predmeta i igre treba da bude edukativno, tj. trebao bi funkcionalno modelirati razvoj igre i djeteta kroz igru.

Razvojno predmetno-igro okruženje takođe odgovara principu konzistentnosti, koji predstavljeno nezavisnost njenih pojedinačnih elemenata među sobom i sa drugima objekata, komponente integriteta predmetno-razvojno okruženje.

Uključeno predmetno-igro okruženje uključuje: velika organizovanje terena; Oprema za igru; igračke; Oprema za igre raznih vrsta; materijali za igru. Sve ove igre sredstva obično se ne nalaze u nekom apstraktnom prostoru za igru, već u grupnoj sobi, sobi za igru ili na igralištu (veranda) prostor vrtića.

Gaming sredstva moraju nužno biti proporcionalni jedni drugima i drugima predmeti enterijera. To znači da unutrašnjost ne bi trebala sadržavati ništa suvišno i organski biti estetski kombinovan sa igrama znači. Sve igre i ne-igre stavke moraju biti u skladu sa principom sigurnosti.

Pored materijalnih i subjektivnih zahtjeva za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja, postoji i čisto pedagoški. To su, prije svega, amaterske igre - eksperimentalne igre, igre uloga, režiserske igre za djecu predškolskog uzrasta. Edukativne i slobodne igre nisu ništa manje važne, jer zahvaljujući ovim igrama djeca razvijaju osnovne neophodne novoformacije u mentalnoj sferi, razvijaju se preduslovi motivi za nove aktivnosti.

Essence predmetno-razvojno okruženje ugrađen u nju funkcije:

Prvo, u funkciji notacije predmetno-razvojno okruženje(drveni "brod" na lokaciji vrtića; ekran koji pokazuje "liječnička ordinacija", itd.);

drugo, u atributivnoj funkciji (specifičnoj stavke, definisanje uloge igranja, na primjer, kapa sa crvenim krstom za doktora);

treće, u funkciji direktni predmet poslovanja(posuđe za igračke, volan, dvogled, itd.).

G. Fein predloženo podjela materijala igre sa stanovišta njegove korespondencije stvarnom, stvarnom subjekte u tri kategorije:

1) realistične igračke (tačne kopije stvarnih stavke) ;

2) prototipske igračke (simuliraju prave) stavke na poseban način - kroz živopisnu oznaku, pa čak i preuveličavanje glavnih detalja povezanih sa specifičnim funkcijama ovog predmet, i zanemarujući njegove manje detalje;

3) multifunkcionalni stavke, koji nemaju strogu funkcionalnu namjenu (štapići, kocke, koje mogu služiti kao zamjena za razne prave stavke.

Igra i igračka su neodvojive jedna od druge. Igračka može oživjeti igru, i to igru razvija, zahtijeva sve više i više novih igračaka. Igračka je kognitivno korisna za baby kao svojevrsni generalizovani standard okolne materijalne stvarnosti. Igračke mogu biti vrlo raznolike po temi i umjetničkom sadržaju, ali sve se moraju zadovoljiti određene pedagoške zahtjeve. Najvažniji od ovih zahtjeva odnose se na prikladnost igračaka za različite vrste igara. U svakom uzrastu dijete treba drugačije prema temi i namjeni igračke: baziran na pričama, tehnički, igračke s alatima, zabavne igračke, pozorišni, muzički, sportski. Za razvoj aktivnosti i nezavisnosti, potrebne su igračke koje omogućavaju da se jasno istaknu specifične funkcije realnosti stavke. Važna je veličina igračaka, njihova korespondencija s veličinom ruke baby(za igračke kao što su kašika, tanjir, pegla, telefon itd., njegova visina (nameštaj za lutke, autići, kolica itd., partnerske igračke (lutke, medvjedi).

U igrama uloga djeca preuzimaju uloge. A za njihovu ekspresivnu implementaciju potrebni su nam elementi odijela: suknje, prsluci, pelerine, nakit, šeširi itd. Ne treba ih dodijeliti jednoj ulozi, kao što je to često slučaj u vrtiću. Djeca vole da kombinuju kostime. Što su djeca starija, to su im potrebniji raznovrsniji kostimi. Postoje razni atributi igranja uloga kojima se djeca mogu igrati, na primjer, volan, dvogled, torbe i druge. Neke atribute je korisno raditi zajedno s djecom kada su potrebni u igri. To znači da djeca trebaju imati pristup materijalima i poluproizvodima za izradu domaćih proizvoda i razne atribute igre. Uočivši interes djece za određeni predmet, možete uključiti rad iz likovne umjetnosti i časove ručnog rada, čije rezultate djeca potom mogu koristiti u svojim igrama. Dakle, zanati od gline ili papier-mâchéa (jabuke, orasi, šargarepa, tanjir, činija) ukrasiće svaki sto. Proizvodi s aplikacijama, na primjer, kolektivni rad - vlak, livada - mogu se koristiti kao ploče, tepisi s uzorkom pomoći će ukrasiti sobu za lutke. U starijem predškolskom uzrastu, na nastavi ručnog rada, djeca izrađuju rukotvorine od papira, kartona i prirodnih materijala, koji se mogu koristiti i u razne igre.

Neformirani materijali koji se koriste kao zamjenski predmeti(štapići raznih veličina, komadi tkanine, krzno, pjenasta guma, koža, gajtani, užad, žica, plastične flaše, prirodni materijali itd., mogu se zgodno odložiti u kutiju koja se može staviti na bilo koje mjesto dostupno djeci. Dijete vadi gajtan iz njega i pretvara ga u crevo za pranje automobila. Kocka može postati komad sapuna, televizor, knjiga. Kako stavke- kao zamjenu mogu se koristiti edukativne igračke, građevinski materijal, oprema za fizičko vaspitanje, bijeli i obojeni papir. Učitelj navodi djecu da shvate da neki stavke-zamjene su lake transformirati: na primjer, papir se može pocijepati na male komadiće, zgužvati, umotati u cijev; nacrtajte nešto na njemu i izgradite razne građevine od kocki. Svaka takva igračka je vrijedna jer je sami pravite dijete.

Zbog straha od izazivanja nevolje i narušavanja reda u grupi, djeci ne treba uskratiti mogućnost da prave igračke od najčešćeg materijala u svakodnevnom životu. (novine, kutije, kućni predmeti) . Dakle, kada stanje Maksimiziranjem jedinstva igre s različitim vrstama aktivnosti mogu se koristiti rezultati umjetničke i kreativne aktivnosti.

Zajedničke igre zahtijevaju sposobnost međusobnog pregovaranja i jasnog izražavanja svojih misli. U savladavanju komunikacijskih vještina pomaže i posebno opremljena igraonica. srijeda. Da bi se pojavile izjave koje se igraju ulogama upućene stvarnom i imaginarnom sagovorniku, u kutu za igru se pojavljuje igračka telefon ili telefonska govornica. Takvo okruženje za igru podstiče djecu na razgovor sa svojim sagovornikom i pruža priliku koncentrat, a za neke i da savladaju stidljivost.

Ujedinjavanju u igri doprinose i posebno odabrane velike igračke, na primjer, maketa kamiona, motornog broda, kao i veliki građevinski materijali. S. A. Novoselova preporučuje upotrebu uslovno, veliki, materijal za formiranje okruženja za organizovanje generalizovanog okruženja predmetne igre, na primjer, velike kartonske kutije obložene običnom tkaninom u nekoliko boja.

Istraživanja mnogih autora pokazala su da je upotreba ovih uslovno, veliki stavke doprinosi aktiviranju supstitucijske funkcije kod djece u igri i postaje važan faktor razvoj amaterske igre uloga. Igre uloga u takvim predmetno-igro okruženje otvaraju veće mogućnosti za ispoljavanje dječije intelektualne inicijative u igri zasnovanoj na eksteriorizaciji njenog figurativnog plana.

Također za igre možete nude module koji formiraju okruženje, namještaj-igračke. Organiziranje utakmice sa velikim igračima, neutralan u odnosu na bilo koji sadržaj igre, objekti koji formiraju okruženje omogućava zamjenu ne samo jednog specifičnog neophodnog predmet, ali i stvaraju cjelinu predmetna situacija, srazmjerno prostoru igraonice. Formiranje okoline moduli ujedinjuju djecu u zajednički cilj, podstiču njihovu tragačku aktivnost i kreativnost, te promovišu i intelektualnu i kognitivnu aktivnost. Veliki moduli dozvoljavaju ne samo zamislite akciju igre, ali i stvarno ostvariti (stvarno se popeti u pećinu ili kuću, popeti se na vrh jarbola, itd.). Kako igra napreduje, eksperimentiranje se javlja i u zamišljenoj situaciji i u stvarnoj akciji, u stvarnom kretanju ka promjeni predmetno okruženje. Djeca uživaju u igrama koje ih izazivaju da se fizički kreću stavke, tokom njihove izgradnje. Raduju se kada savladaju ove poteškoće.

Moderni dizajner i likovni kritičar G. N. Lyubimova, poznati naučnici M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova predlažemo korištenje"univerzalni okruženja za razvoj predmetnih igara» , takvi sistemi bi se takođe mogli nazvati "svjetovi igre". Među takve moderne svjetove igara s pravom se može uvrstiti i univerzalni organizovanje predmetno-razvojnog okruženja multifunkcionalni konstruktor "Quadro", koji je jedan od najuspješnijih i znanja intenzivnih razvoja 20. stoljeća za djecu predškolskog uzrasta.

Moderne igračke i obrazovna okruženja za igre nose informacije, što ga čini nezamjenjivim kao vodiči u svijet modernosti znači implementacija planova igre, sredstvo ne samo za dobijanje, ali ono što je posebno važno jeste primjena novih znanja u praksi, korištenje ovih znanja i vještina u samostalnim aktivnostima, u igri. Ovo su nadaleko poznate razvijanje okruženja predmetne igre"lego", uključujući "Lego Duplo", "Lego Dacta" itd.; "Fischertechnik" (železnice igračke); "sloboda" (mekane igračke za životinje); "Quadro"(multifunkcionalni konstruktor, "Modul-igra" (sistem modula za igre i aktivnosti); "Aquaplay" (vodeni konstruktor za igre i eksperimentiranje) i druge moderne igre visoke tehnologije proizvodi za djecu.

Moderni zahtjevi za stvaranje punopravnog predmetno-razvojno okruženje odgovara stvarnosti; u grupnoj prostoriji potrebno je stvoriti okruženje za držanje razne igre, obezbediti njegov tematski i zaplet, da za svaku igru pronađe samo svoj stil gaming enterijera i opreme, što, naravno, nije uvek moguće.

Pošto se djeca sada igraju uglavnom na standardni način, psihološki pedagoški zadatak je potaknuti djecu da kreativno koriste svoje životno iskustvo u igri, a ne da se ponašaju po šablonu koji diktira standard suštinski sadržaj uglova za igru. Dječija inicijativa u igri često je unaprijed ograničena teme igre koje određuju nastavnici, prisustvo prostorija za igru koje su stabilne po sadržaju (uglovi koji podstiču decu na reprodukciju istih zapleta igara u svim starosnim grupama. Od tematskih kutaka za igru, koji su postali široko rasprostranjeni u praksi organizacije Zapletne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta mogu biti smetnja za igranje inicijative starije djece, jer u tim kutovima, gdje su sprave za igru i igračke na odgovarajući način smještene, odnosno djeci se unaprijed daje zadatak za igru. Ali igra, prije svega, treba da bude kreativna i da se eliminišu prepreke dječjoj kreativnosti u igri.

Ovakvo stanje u praksi vaspitača mora se prevazići kroz to organizovanje igre, koji bi podstakao decu da kreativno odražavaju stvarnost, podstakao bi njihova kognitivna interesovanja i inicijativu u njihovim aktivnostima. Mogućnost manifestacije dijete kreativna inicijativa u igri se priprema u procesu svrsishodnog pedagoški upravljanje igračkim aktivnostima. Upravljanje igrom zavisi od cilja koji se želi nastavnik. Očigledno, ciljevi upravljanja igrom mogu biti u svakom konkretnom slučaju razne, ali moraju biti odvojene. Definisanje svrhe pedagoške liderstvo nužno uključuje razumijevanje nastavnik funkcije igre u predškolskom djetinjstvu. Sastoji se u tome da je igra kao "samostalni, amaterski", prema A.V. Zaporozhetsu, aktivnost baby osigurava njihovu kreativnu aproprijaciju društvenog iskustva, pretvarajući ga u sredstvo za stvaranje nečeg novog. Potpuno formirana igra je pouzdana znači sveobuhvatno kreativno obrazovanje ličnosti predškolskog deteta.

Dakle, kreacija predmetno-igro okruženje zahteva posebnu pažnju nastavnika. Main pedagoški ovdje je princip neizostavna povezanost znanja koje djeca steknu sa sadržajem igre okruženje. Takođe je neophodno organizacija unošenja igračaka. Njegove specifičnosti otkrivaju mnogi nastavnici. Predmetno-igro okruženje moraju se nužno fleksibilno mijenjati u zavisnosti od sadržaja znanja koje djeca usvajaju, od interesa djece za igru i nivoa razvoj njihove igre.

Predmetno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta koji funkcionalno modelira sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda.

Okruženje predmetne igre smatra se faktorom koji stimuliše djetetovu igru.

Strategiju i taktiku izgradnje okruženja za igre određuju karakteristike osobno orijentiranog modela obrazovanja. Njegove glavne karakteristike su:

U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!“

Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Ovo uključuje rješavanje sljedećih problema:

Osigurajte osjećaj psihološke sigurnosti – povjerenje djeteta u svijet

Radosti postojanja (mentalno zdravlje)

Formiranje početaka ličnosti (osnova lične kulture)

Razvoj djetetove individualnosti nije „programiranje“, već promicanje razvoja ličnosti).

Znanja, sposobnosti, vještine ne smatraju se ciljem, već sredstvom punog razvoja pojedinca.

Metode komunikacije - razumijevanje, prepoznavanje, prihvaćanje djetetove ličnosti, zasnovane na novonastajućoj sposobnosti odraslih da zauzmu djetetov stav, uzmu u obzir njegovu tačku gledišta, a ne zanemaruju njegova osjećanja i emocije.

Komunikacijske taktike su saradnja. Položaj odrasle osobe je da polazi od interesa djeteta i izgleda za njegov daljnji razvoj kao punopravnog člana društva.

Okruženje objektne igre kreirano je uzimajući u obzir uzrast djece i ima svoje specifičnosti.

Osobine organizovanja predmetnog okruženja za igru djece ranog i ranog predškolskog uzrasta

Predmetna aktivnost je vodeća i ima sve mogućnosti za postizanje psihofizičkog i psihoemocionalnog blagostanja. Ovdje dijete prvo otkriva funkcije predmeta. Odrasla osoba mu pomaže da shvati svrhu i način upotrebe stvari. Odlika objektivne aktivnosti u ranom uzrastu je saradnja djeteta i odrasle osobe, kada odrasla osoba ima ulogu mentora.

Stoga se u našoj predškolskoj ustanovi velika pažnja poklanja izboru opreme za igru, edukativnih igračaka i obrazovnih pomagala.

Predmetno razvojno okruženje za djecu ranog djetinjstva podrazumijeva stvaranje povoljnih uvjeta osmišljenih da djetetu usađuju neophodne osnovne kvalitete buduće aktivnosti i psihu koja se na njihovoj osnovi formira.

Izbor igračaka i opreme za igru mora se razlikovati po periodu. Oprema mora zadovoljiti potrebe djeteta za zajedničke akcije sa odraslom osobom, stvarajući jedinstveno polje za igru. Ovo je period (1-1,5 - 1,5-2) intenzivne akumulacije osjetilnog iskustva, ovladavanja najjednostavnijim metodama djelovanja, generaliziranih ideja o boji, veličini, obliku. U ovom periodu praktični su didaktički kompleti (lopte, prstenovi, kocke, cilindri, stubovi i sl.), konjići za ljuljanje, senzorno-didaktički sto, suhi bazen (razvoj koordinacije), kocke (životinje, voće itd.). vrijednosti, piramide raznih veličina.

U 3. godini života igračke se uvode u prikazne radnje (hranjenje, nega, kupanje lutaka). Setovi za igre u bolnici, prodavnici, frizeru, koji obogaćuju tematiku igara.

Također, u predmetno-razvojnom okruženju za malu djecu potrebna su pomagala za izvođenje radnji zasnovanih na objektima (doprinose formiranju vizuelnog i efikasnog mišljenja): setovi za čišćenje kuće - četka, kantica, metla, krpa ; setovi za rad u bašti - grablje, kanta za zalijevanje, lopata itd., tematski setovi: "Čija djeca?", "Kokoška Ryaba" itd. Potrebne su i igračke za razvoj pokreta: kolica, automobili od malih do velikih, loptice različitih veličina, bacači prstena).

Opšti pedagoški uslovi za upotrebu predmeta i igračaka:

periodično ažuriranje igračaka;

raznolikost svijeta predmeta i igre;

odabir predmeta za razvoj djeteta (govor, čulo, ovladavanje metodama djelovanja);

pedagoška podrška u svim načinima korištenja predmeta;

Pravilno organizirano objektno okruženje za igru pomaže odrasloj osobi da osigura skladan razvoj djeteta, stvori emocionalno pozitivnu atmosferu u grupi, organizira i provodi igre i aktivnosti, te tako privikne djecu na samostalne igre sa postupno složenijim sadržajem.

Predmetno okruženje u grupi treba da bude organizovano na način da podstiče decu na igru. U sobi za igru postoje zone posebno dizajnirane za to. Posuđe za igračke se stavlja na stol; Uglovi su postavljeni za pripremanje hrane, kupanje i odlaganje igračaka u krevet. Na određenim mjestima se postavljaju automobili i građevinski materijal, čuvaju se kompleti igračaka za igru „bolnica“, „frizerski salon“, „trgovina“ itd. Prostor za igru treba da bude udoban za decu, dajući im mogućnost da se igraju kako pojedinačno, tako i u maloj grupi. Sve igračke moraju biti dostupne.

Za djecu je najpogodnije da se igraju u igraonicama. Međutim, ne biste trebali strogo ograničavati prostor za igru. Igra je besplatna aktivnost i svako dijete ima pravo da se igra gdje želi. Razvoj šireg prostora omogućava variranje uslova za igru i otvara prostor za dečiju maštu.

Grupna soba treba da bude opremljena različitim vrstama igračaka.

Jedna od njih su realistične igračke koje reproduciraju izgled ljudi, životinja i obilježja stvarnih predmeta; na primjer, lutke s trepavicama, zatvaračima očiju i pokretnim dijelovima tijela, posuđe i namještaj, uključujući detaljne dijelove koji ih čine, na primjer, štednjak s plamenicima i pećnica koja se otvara, itd.

Druga vrsta igračaka je prototipna - samo uvjetno reproducira detalje predmeta, na primjer, lutku s oslikanim licem ili peć na kojoj su nacrtani plamenici i pećnica.

Treća vrsta igračaka su zamjenski predmeti koji nemaju sličnosti sa stvarnim stvarima, ali su zgodni za korištenje u konvencionalnom smislu. Štapići, kocke, loptice, piramidalni prstenovi, građevinski dijelovi, kamenčići, dugmad, školjke, ljuske oraha, prazne figurirane kalemove i sl. mogu se koristiti kao zamjene dijete nije proveo sam puno vremena tražeći ih i nisam se odvlačio od igre.

Neizostavan atribut igara priča su lutke. Moraju biti u dovoljnim količinama, različitih veličina i materijala (plastika, guma, krpa, pletena itd.), sa pokretnim dijelovima tijela. Velike lutke je lako hraniti i dotjerivati, ali ih je teško držati, kupati i ljuljati. Lutke za bebe se lako kupaju i povijaju. Bilo bi dobro da lutke imaju različite izraze lica. Takođe je poželjno da grupa sadrži lutke koje nose karakteristične karakteristike naroda (imaju karakteristične crte lica, boju kože, odjeću). Za odigravanje raznih scena potrebne su lutke koje predstavljaju profesiju: doktor, policajac, vatrogasac, kuvar, klovn, astronaut, trkač, vojnik itd.

Osim toga, djeca bi trebala imati igračke (mačke, pse, medvjede), ptice (piletina, pijetao) itd., napravljene od različitih materijala, različitih veličina i jarkih boja.

Značajke organiziranja objektnog okruženja za igru djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta

U organizovanju života dece 4-5 godina značajan deo vremena se izdvaja za amaterske igre na inicijativu i izbor dece. Učitelj stvara uslove za raznovrsne igračke aktivnosti, popunjava prostor za igru raznovrsnim igračkama, zamjenskim predmetima, multifunkcionalnim materijalima za igračku kreativnost, edukativnim pločama odštampanim i drugim igrama.

Važno je pružiti djeci priliku da konstantno transformiraju okruženje za igru; prisutnost dovoljno multifunkcionalnog materijala za igru optimizira ovladavanje predškolcima pozicijom subjekta redateljske igre. Kako igra napreduje, djeca mogu birati i mijenjati igračke i predmete, te dizajnirati okruženje za igru koristeći razne pomoćne materijale u skladu s odabranom temom i zapletom igre; uključiti igračke koje su sama djeca napravila; izgraditi objekte potrebne za igru (parobrod, mol, most, stanica, pruga, semafor, vrtić, sjenice, kuća, ulica itd.); koristiti prirodne materijale (pijesak, glina, voda, snijeg, led) u igrama.

Oprema za igru je postavljena tako da predškolci ne ometaju jedni druge. Da biste to učinili, potrebno je racionalno iskoristiti sav slobodan prostor grupnih prostorija, kao i razmisliti o organizaciji prostora i postavljanju opreme za igru u prostoru za šetnju.

Prilikom organizovanja okruženja potrebno je voditi računa o razvojnim karakteristikama starijeg predškolskog uzrasta, razvijati manifestacije „samobitnosti“ i postavljati opremu tako da je pogodno organizovati zajedničke i samostalne aktivnosti;

- svi predmeti moraju biti proporcionalni visini, šaci i fiziološkim sposobnostima djece;
- davanje prava djetetu da modificira okruženje, da ga iznova stvara u skladu sa ukusom i raspoloženjem;
- postavljanje materijala treba da bude funkcionalno, a ne „vitrina“;
- svaki predmet mora obavljati informativnu funkciju o svijetu oko nas i stimulirati aktivnost djeteta;
- pružanje mogućnosti za slobodnu orijentaciju djeteta u prostoru (simboli, strelice);
- uzimajući u obzir spolnu diferencijaciju.

Prostor grupne sobe treba:

- postanu multifunkcionalni (materijali se mogu koristiti za igranje, produktivne i istraživačke aktivnosti);
- imaju pomične, transformabilne granice (da se svi mogu smjestiti ako je potrebno).

Zadaci za samostalan rad

Izraditi projekat predmetno-razvojnog okruženja za grupu predškolske obrazovne ustanove za razvoj dječijih aktivnosti (dobna grupa i vrsta dječje aktivnosti po izboru učenika).

Opišite model predmetno-igre okruženja starosne grupe u kojoj pohađate obrazovnu i industrijsku praksu. Analizirajte okruženje za igre (zabilježite pozitivne i negativne aspekte njegove organizacije). Formulirati konkretne preporuke za odgajatelje u ažuriranju okruženja za igru za potpuno formiranje djetetove ličnosti i razvoj dječje igre u igri.

Mnoge majke koje su strastvene oko ranog razvoja provode sate na internetu tražeći odgovarajuće igre i aktivnosti.

Ali najjednostavniji i najefikasniji način za sveobuhvatan razvoj djeteta je stvaranje razvojnog okruženja.

Što je razvojno okruženje, zašto je potrebno i kako ga organizirati, reći ću vam u ovom članku.

Šta je razvojno okruženje i zašto je potrebno?

Okruženje je sve ono što okružuje dijete i sa čim je u interakciji. Naš zadatak- obogati ovo okruženje.

Zašto je to potrebno?

Dijete se razvija u svim uslovima. To je samo unutra dobro organizovano razvojno okruženje dešava se intenzivnije i potpuno prirodnije.

Svako doba ima svoje razvojne zadatke. Važno je obratiti pažnju ne samo na kognitivnu sferu, govor, motoričke sposobnosti, već i na razvoj emocionalne inteligencije, samopouzdanja i samostalnosti.

Sigurnost

Tvoj kuća mora biti sigurna kako za dijete tako i za stvari koje ga okružuju.

stvari su jednostavne - uklonite lomljive I važne stavke gdje dijete ne može doći do njih. Riješite se stolnjaka koji se mogu spustiti. Sakrijte novac i dokumente. Nemojte iritirati oči vašeg djeteta primamljivim, ali zabranjenim stvarima.

Osigurati sigurnost djeteta kod kuće znači okružiti ga predmetima koji ga ne mogu ozlijediti. Ukloni sve je potencijalno opasno. Stavi zaštitnih uređaja na vratima, prozorima, utičnicama itd.

Na rasprodaji je veliki izbor blokatorskih i sigurnosnih uređaja za dom. Možete se zadovoljiti improviziranim sredstvima, glavna stvar je da su pouzdani.

Ne zaboravimo psihičku sigurnost djeteta.

Maksimalna sloboda

Imajući na umu sigurnost, dozvolite svom djetetu slobodno istražite prostor kod kuće. Neka otvara ormariće, vadi stvari, dodiruje ih, slaže, baca, a ponekad i isprobava - tako dijete uči o svijetu.

Zabrani samo tošta zaista može oštetiti dijete. Ako se bojite za neki predmet, prebacite bebinu pažnju na nešto drugo i uklonite predmet.

Ne govorim o permisivnosti, ni u tome nema ništa dobro. Samo smo skloni da detetu nešto zabranimo bez nekog posebnog razloga, automatski. Predlažem da se ovo radi svjesno.

Odgovarajuće igračke i knjige, nastavni materijali

Nije bitno da li imate puno igračaka ili nekoliko, trebali biste ih imati. raznovrsno i prilagođeno uzrastu. Najvažnije igračke su one sa kojima možete smisliti mnogo igrica, ujedno su i one najjednostavnije (kocke, piramide, posuđe itd.).

Za bebu voleo knjige, potrebno ih je pravilno pročitati.

Posteri na zidovima, kartice, razvojna pomagala i kreativni materijali omogućavaju djetetu ne samo da nešto nauči i stekne nove vještine, već i majci olakšava organizaciju nastave.

Posebnu pažnju treba posvetiti fizički razvoj. Tu će vam pomoći različita sportska oprema.

Ohrabrite nezavisnost

Prije ili kasnije, roditelji čuju magično "ja sam" od svog djeteta. Olakšajte bebi mogao manifestovati ovo nezavisnost.

Može li sam doći do svoje odjeće ili je previsoka? Da li treba da pijete vodu ili morate svaki put sipati vodu i donositi je svom detetu? Naravno, godine su ovdje važne. Ali djeca nas mogu iznenaditi ako im damo priliku.

Međutim, ako dete ne pokušava sve da uradi samo, mislim da ga ne treba žuriti i na silu ga tjerati da nešto uradi. Glavna stvar je da ima priliku da pokaže nezavisnost, a kada dođe vrijeme, sigurno će to učiniti.

Razvojna komunikacija

Razvojna komunikacija mnogo efikasnije bilo koje metode rani razvoj. Samo treba da se naviknete da komunicirate sa svojim djetetom ne samo puno, već i korektno.

Prati svoje akcije komentari, pjesme, pjesmice. Reci mi sve, šta vidite, o svojstvima predmeta, kako i od čega su napravljeni, ko ih je napravio, zašto su potrebni.

Ohrabrite eksperimentisanje. „Koja kašika proizvodi najglasniji zvuk? Hoće li lopta potonuti, ali metalni automobil?

Postavljajte pitanja i sami odgovorite na njih ako je dijete još malo. „Šta ćemo staviti na glavu? - Šešir!

Ako beba pita o nečemu, odgovorite spremno, nemojte odbrusiti, čak i ako ste nečim zauzeti. Važno je ne ugasiti djetetovu strast za istraživanjem svijeta.

Kada dijete poraste, nemojte žuriti da odgovorite na pitanje, već ponudite dođite do odgovora zajedno.

Upoznajte se TRIZ(teorija rješavanja inventivnih problema) i primijeniti je u praksi.

Razvojni stil života i okruženje

Nemoguće je precijeniti uticaj ličnosti roditelja i porodičnog načina života na razvoj djeteta, ali i na cijeli njegov život.

Bogatstvo utisaka

Periodično prošetaj na raznim igralištima. Dođite u posetu i pozovite goste kod vas. Posjetite igraonice, izložbe itd. Putovanja sa decom, to ne mora da bude druga država - putovanje javnim prevozom u nepoznati deo grada može postati prava avantura za vaše dete.

Odlično je ako imate priliku da potrošite ljeto na dachi ili u selu. Kako je korisna komunikacija sa kućnim ljubimcima!

U mnogim porodicama TV je uključen u pozadini. Umjesto toga, uključite ga za svoju bebu muzika: dječije pjesme, klasici, vaša omiljena muzika, audio bajke.

Primjer roditelja

Ako se bavite sportom ili vas zanima umjetnost, vaša beba će nekako pridružite se vašim interesima.

Ako dijete vidi roditelje koji su strastveni prema svom poslu, vjerovatnije je da će ih pronaći omiljeno zanimanje u budućnosti.

Sreća vašeg djeteta je odličan razlog da se uključite u samorazvoj.

Identitet roditelja

Ako ne odustanete pri prvom neuspehu, postaćete veliki. primjer koji treba slijediti.

Ali ako ne znate kako da obuzdate vlastite emocije, vrijedi li to zahtijevati od svog djeteta?

Djecu je beskorisno obrazovati, prije svega.

Najvažnije stvari o razvojnom okruženju

Nekoliko jednostavnih, ali važnih pravila prilikom kreiranja razvojnog okruženja:

Razvojno okruženje bi trebalo primereno uzrastu I potrebe dijete, što znači promjenu.

Integrisani razvoj

Svako doba ima svoje prioritete. Ali pažnju treba posvetiti svemu, samo u različitom stepenu.

Ne idite u ekstreme

Umjerenost je dobra u svemu. Razvojna komunikacija je korisna, ali to ne znači da svaku pauzu treba nečim ispuniti. Razvija se i tišina.

Također ga možete odnijeti na razvojne stranice i muzeje. Dozvoli mi dijete da se odmori i ne raditi ništa.

Nemojte se fokusirati na razvoj

Ako stalno razmišljate da li radite sve za razvoj djeteta, da li ste nešto propustili, neuroza osigurano i za vas i za dijete.

Djeca se razvijaju uvijek, čak i ako ništa ne urade. Vaš zadatak je da malo obogatite okolinu.

Ponekad (ili još bolje, češće) samo čitajte bajke, a nemojte to pretvarati u razvojnu aktivnost, razgovarajte od srca sa svojim djetetom i igrajte se „beskorisnih igrica“.

Ne komplikujte svoj život

Govorio sam o pravilima za kreiranje razvojnog okruženja. Ali ovo su samo preporuke. Malo je vjerovatno da ćete ih moći pratiti 100%. I nije potrebno. Dovoljno ih je zapamtiti i koristite samo ono što želite i što je lako postići trenutno.

I ne plašite se da pogrešite. Korisne su i vama i djetetu.

Možda će vas zanimati:

Podijeli: