Dom » Godišnjica » Faze, vrste nivoa društvenog razvoja predškolskog djeteta. Socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta Porodično formiranje socijalnog razvoja djece

Faze, vrste nivoa društvenog razvoja predškolskog djeteta. Socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta Porodično formiranje socijalnog razvoja djece

Opis materijala: Nudim Vam članak o pedagoškim temama u rubrici „Savremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja“ (iz ličnog iskustva) na temu „Društveni razvoj djece predškolskog uzrasta“. Ovaj materijal će biti od koristi u radu odgajatelja i metodičara i sadrži informacije koje se mogu koristiti na roditeljskim sastancima, nastavničkim vijećima itd.

Predškolsko doba je vrijeme aktivne socijalizacije djeteta, razvoja komunikacije sa odraslima i vršnjacima, buđenja moralnih i estetskih osjećaja. Vrtić je osmišljen tako da djetetu omogući harmoničnu interakciju sa svijetom, pravi smjer njegovog emocionalnog razvoja i budi dobra osjećanja.

Dijete gleda svijet oko sebe širom otvorenih očiju. On to želi znati, osjetiti, učiniti svojim. A mi, učitelji, pomažemo maloj osobi da postane Čovjek sa velikim P. U bliskoj interakciji „dijete-odrasli“ dolazi do društvenog razvoja djetetove ličnosti. I što svesnije odrasla osoba – vaspitač, roditelj – organizuje ovaj proces, to će on biti efikasniji.

Društveni razvoj je jedno od oblasti savremenog predškolskog obrazovanja. Da bi uspješno ostvarili svoje ciljeve, nastavnicima je potreban visok nivo stručne kompetencije. U našem vrtiću se široko koriste programi „Ja sam muškarac“ (S.I. Kozlova i drugi), „Osnove zdravog načina života“ (N.P. Smirnova i drugi). Ovi programi usmjeravaju nastavnike ka sljedećem: golove:

Stvoriti uslove za puni društveni razvoj djece;

Razmislite o vrstama i oblicima pedagoške aktivnosti, uključujući posebne časove koji grade samopouzdanje, samopoštovanje, pozitivan stav prema svijetu, razumijevanje emocionalnog stanja ljudi oko sebe, potrebu za empatijom itd.

Odredite stepen razvoja svakog djeteta na osnovu posebnih pokazatelja (interes za sebe, interesovanje za vršnjake, za vrtićku grupu itd.).

U programu “Ja sam muškarac” društveni razvoj se tumači kao problem razumijevanja društvenog svijeta, a autore programa “Osnove zdravog načina života” zanima problem socijalne adaptacije djece s obzirom na realnosti savremenog sveta.

Svrha mog rada u ovom pravcu- otkriti djetetu svijet oko sebe, formirati njegovu predstavu o sebi kao predstavniku ljudske rase; o ljudima, o njihovim osjećajima, postupcima, pravima i odgovornostima; o raznim ljudskim aktivnostima; o prostoru; konačno o onome što je nekada bilo, čime se ponosimo itd. itd. Drugim riječima, da formirate pogled na svijet, svoju vlastitu „sliku svijeta“.

Naravno, predškolac još nije u stanju da se ciljano obrazuje, ali pažnja prema sebi, razumijevanje svoje suštine, razumijevanje da je čovjek, postupna svijest o svojim mogućnostima pomoći će djetetu da nauči da bude pažljiv prema svojim fizičkim i fizičkim sposobnostima. mentalnog zdravlja, kroz sebe će naučiti da vidi druge ljude, razume njihova osećanja, iskustva, postupke, misli.

Glavni zadatak je postepeno uvesti dijete u razumijevanje suštine društvenog svijeta. Naravno, brzina asimilacije materijala i dubina njegovog znanja su vrlo individualni. Mnogo ovisi o spolu djeteta, o prirodi društvenog iskustva koje je steklo, o karakteristikama razvoja njegovih emocionalnih i kognitivnih sfera, itd. Zadatak učitelja je da se fokusira ne samo na uzrast predškolskog djeteta, ali i na njegovom stvarnom vladanju gradivom. Korištenje igara, aktivnosti i vježbi različitog stepena složenosti kako bi se odabralo ono što najbolje odgovara stepenu razvoja određenog djeteta kako bi ono samostalno savladalo gradivo.

Sadržaj igara, vježbi, aktivnosti, zadataka posmatranja, eksperimenata zavisi od kreativnosti i profesionalnosti nastavnika. Na primjer, u igrici “Kakav je on” učimo djecu da slušaju intonaciju govornika i intonacijom određuju njegovo duševno stanje. A u vježbi „Zanimljiva minuta“ pozivamo djecu da se prisjete i ispričaju koje su izvanredne stvari primijetili tokom dana (ljubazno djelo prijatelja, pomoć odrasloj osobi i sl.) i komentarišu ovaj događaj.

U skladu sa sadržajem gradiva i njegovim karakteristikama određuje se osnovna aktivnost djeteta, koja je najadekvatnija zadatku koji se realizuje. U jednom slučaju to može biti igra, u drugom - rad, u trećem - časovi, kognitivna aktivnost. Oblici rada - kolektivni, podgrupni, individualni.

Posebna pažnja posvećena je organizaciji i stilu vaspitno-obrazovnog rada, jer je ovaj proces osnova i pokazatelj uspješnosti rješavanja problema u socijalnom razvoju djece predškolskog uzrasta. Smjer vaspitno-obrazovnog rada: dijete treba da se osjeća samopouzdano, zaštićeno, srećno u predškolskoj vaspitnoj ustanovi, uvjereno da je voljeno i da su mu zadovoljene razumne potrebe. Vrtić je njegov dom, tako da dobro poznaje prostorije i slobodno i samostalno se kreće ovim prostorom. Zajedno sa djecom formiramo našu grupu, oni pomažu, recimo, prave priručnike, igračke, dočekuju i ispraćaju goste, itd. Ako dijete u nečemu griješi, mi ga sugeriramo, ali na način da još jednom izazovemo interesovanje.

U našoj grupi mjesta su dodijeljena ne samo za samoću - da sami crtate, gledate knjigu, razmišljate, sanjate, već i za kolektivne igre, aktivnosti, eksperimente i rad. Općenito, grupa bi trebala imati atmosferu zauzetosti, smislene komunikacije, istraživanja, kreativnosti i radosti.

Dijete zna ne samo svoje obaveze, već i svoja prava. U okruženju u kojem nastavnik obraća pažnju na svakog učenika, on ipak nije izolovan od druge djece – spajaju ih zanimljive zajedničke aktivnosti. Odnosi sa odraslima su povjerljivi, prijateljski, ali ne i ravnopravni. Dijete razumije: još ne zna mnogo, ne zna kako. Odrasla osoba je obrazovana i iskusna, pa treba poslušati njegove savjete i riječi. Međutim, dijete zna da nisu svi odrasli obrazovani, da ponašanje mnogih uopće ne odgovara moralnim principima (i to mu se ne krije). Dijete uči da razlikuje pozitivne postupke od loših.

Naš cilj je da damo početne ideje, da pobudimo interesovanje za samospoznaju, želju i sposobnost da analiziramo svoje postupke, postupke, osećanja, misli. Pritom, ne smijemo ni na trenutak zaboraviti: slušalac je predškolac, emocionalno, spontano biće. Nastavnikova priča (razgovor) je jednostavna i odvija se prirodno (u šetnji, uveče, prije jela, prilikom pranja itd.). Trudimo se da probudimo interesovanje kod deteta, želju ne samo da nam odgovori, već i da samo postavlja pitanja. Ne žurimo da odgovorimo na njegova pitanja. Zajednička pretraga kroz zapažanja, eksperimente i čitanje knjiga dovest će do tačnog odgovora posredno. Podržavamo uvjerenje predškolca da će on sam sigurno pronaći tačan odgovor, shvatiti ga i riješiti za sebe težak problem.

Rad na društvenom razvoju može početi s mlađom grupom, postepeno komplicirajući njen sadržaj. Mlađi predškolci su zainteresovani da se kroz igrice uključe u okolnu stvarnost. U skladu s tim, razmatranje nečijeg „ja“ kao dijela „odrasle“ stvarnosti omogućava nam da formiramo predstavu o sebi, svojim mogućnostima, njegujemo inicijativu i samostalnost, razvijamo aktivnost i samopouzdanje. Već u mlađoj grupi djecu aktivno uključujemo u igre imitacije. Djeca oponašaju radnje različitih životinja, a također prenose slike životinja i njihovih mladunaca. Prema mojoj demonstraciji i samostalno, u pokretima i izrazima lica reproduciraju različita raspoloženja životinja (dobro - zlo, veselo - tužno) i njihove slike. Na primjer: mali brzi miš i veliki nespretni medvjed.

Naš stalni asistent u društvenom razvoju djece je porodica. Samo u saradnji sa bliskim odraslim osobama mogu se postići visoki obrazovni rezultati. Pokušavamo da zainteresujemo roditelje naših učenika, na primjer, sa željom da svojoj djeci usadimo ljubav prema precima. Trudimo se da oživimo vrijednu tradiciju – da budemo ponosni na svoje porijeklo i da nastavimo njegove najbolje tradicije. U tom smislu korisni su individualni razgovori, čija je svrha privući pažnju djeteta na vlastitu porodicu, naučiti je da voli i bude ponosna na nju.

Interakcija sa porodicom je efikasna samo kada mi i roditelji verujemo jedni drugima, razumemo i prihvatamo zajedničke ciljeve, metode i sredstva društvenog razvoja. Iskazujući roditeljima iskreno interesovanje, ljubazan odnos prema djetetu i želju da promovišemo njegov uspješan razvoj, možemo postati osnova našeg zajedničkog rada sa porodicom i pomoći djetetu da uspostavi kontakte sa društvenim svijetom.

Osnova za akumulaciju pozitivnog iskustva je emocionalno ugodna klima u grupi i smislena, lično orijentisana interakcija između nastavnika i djece.

Živi primjer vaspitača, njegovo iskreno učešće u poslovima i problemima djece, sposobnost da podrži njihovu inicijativu i podstakne ih na iskazivanje dobrih osjećaja najvažniji su uvjeti za uspješan društveni razvoj djece predškolskog uzrasta. Dakle, društveni razvoj djece predškolskog uzrasta očituje se u humanističkoj orijentaciji njihovog djelovanja, u želji da izraze svoj stav prema svijetu u skladu sa kulturnim tradicijama prihvaćenim u društvu.

„Djetinjstvo je period čovjekovog života od novorođenčeta do psihičke zrelosti, tokom kojeg dolazi do njegovog društvenog razvoja, formiranja kao člana ljudskog društva.
Društveni razvoj je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju i kulturu društva u kojem živi. Igrajući se, učeći, komunicirajući sa odraslima i vršnjacima uči živjeti pored drugih, voditi računa o njihovim interesima, pravilima i normama ponašanja u društvu, odnosno postaje socijalno kompetentan.” (1)

Šta utiče na društveni razvoj malog građanina?
Bez sumnje, ovaj proces se dešava prvenstveno u porodici. Uostalom, porodica je glavni prenosilac znanja, vrijednosti, odnosa i tradicije s generacije na generaciju. Atmosfera porodice, topao odnos deteta i roditelja, stil vaspitanja, koji je određen normama i pravilima usvojenim u porodici i koje roditelji prenose na svoju decu - sve to ima ogroman uticaj na društveni život. razvoj djeteta u porodici.
Ali, ako dijete ide u predškolsku ustanovu, onda većinu vremena provodi u vrtiću, a zatim se u proces njegove socijalizacije uključuju odgajatelji i drugi radnici.

„Učitelj u grupi je najvažnija osoba za dijete. Dijete bezobzirno vjeruje učitelju, obdaruje ga neupitnim autoritetom i svim zamislivim vrlinama: inteligencijom, ljepotom, dobrotom. To nije iznenađujuće, jer cijeli život djeteta u vrtiću ovisi o glavnoj odrasloj osobi. U očima djeteta, ono je taj koji određuje kada može da se igra ili šeta, crta ili trči, a kada treba mirno sjediti i slušati. Organizuje sve vrste zanimljivih igara, plesova, aktivnosti, priredbi, čita divne knjige, priča bajke i priče. On djeluje kao konačni autoritet u rješavanju dječjih sukoba, on postavlja pravila, on sve zna i može pomoći, podržati, pohvaliti, a možda i ne primijetiti, pa čak i izgrditi.” (2)

Budući da je učitelj prilično značajna figura za dijete, učitelj snosi glavnu odgovornost za oblikovanje djetetove ličnosti, njegovog razmišljanja i ponašanja.
Osim toga, u velikoj mjeri može kompenzirati nepovoljan utjecaj porodice pravilnim odabirom taktike interakcije s djetetom i načina kontrole njegovog ponašanja.
Jedna od glavnih komponenti društvenog razvoja djeteta je razvoj komunikacije, uspostavljanje odnosa i stvaranje prijateljstava sa vršnjacima.

Komunikacija je proces interakcije među ljudima. Danas ćemo govoriti o pedagoškoj komunikaciji, koja se podrazumijeva kao sistem interakcije između nastavnika i djece s ciljem upoznavanja djece, pružanja vaspitnih utjecaja, organizovanja pedagoški primjerenih odnosa i stvaranja mikroklime u grupi koja je povoljna za mentalni razvoj djeteta.

„Eksperimentalne studije provedene pod vodstvom M.I. Lisine pokazale su da se tijekom prvih sedam godina života uzastopno javlja nekoliko oblika komunikacije između djece i odraslih“ (3).

U početku se javlja direktno – emocionalna komunikacija sa voljenim osobama odrasli. Zasniva se na potrebi djeteta za pažnjom i prijateljskom stavu drugih. Komunikacija između novorođenčeta i odraslih odvija se izvan bilo koje druge aktivnosti i predstavlja vodeću aktivnost djeteta određenog uzrasta. Glavno sredstvo komunikacije su pokreti lica.

Prisutno od 6 mjeseci do dvije godine situacijski poslovni oblik komunikacije djece i odraslih. Glavno obilježje ove vrste komunikacije treba smatrati praktičnu interakciju između djeteta i odrasle osobe. Osim pažnje i dobre volje, dijete počinje osjećati i potrebu za saradnjom odraslih (molba za pomoć, poziv na zajedničke akcije i sl.). To pomaže djeci da prepoznaju predmete i ovladaju načinima rada s njima.

Izvansituaciono-kognitivni oblik komunikacija prisutan od 3 do 5 godina. Znakovi ispoljavanja trećeg oblika komunikacije mogu biti djetetova pitanja o predmetima i njihovim različitim odnosima. Najvažnije sredstvo komunikacije u ovoj fazi je govor, jer samo on otvara mogućnosti za prevazilaženje privatne situacije. Ovom vrstom komunikacije dijete sa odraslima razgovara o predmetima i pojavama svijeta stvari. Ovo uključuje izvještaje vijesti, edukativna pitanja, zahtjeve za čitanje, priče o onome što su pročitali, vidjeli i maštanja. Glavni motiv za ovu vrstu komunikacije je djetetova želja za komunikacijom sa odraslima kako bi dobila nove informacije ili s njima razgovarala o mogućim uzrocima različitih pojava u okolnom svijetu.

Prisutno od 6 do 7 godina nesituacijski – lični oblik komunikacije. Ovaj oblik služi u svrhu razumijevanja društvenog svijeta ljudi. Ova vrsta komunikacije postoji samostalno i predstavlja komunikativnu aktivnost u njenom „čistom obliku“. Vodeći motivi su lični motivi. U ovom obliku komunikacije, predmet rasprave je osoba. Zasniva se na potrebi djeteta za emocionalnom podrškom, njegovoj želji za međusobnim razumijevanjem i empatijom.
Komunikacija u svakoj fazi zahtijeva određeni nivo znanja i vještina, tj. kompetencije. Odrasla osoba u očima male osobe ima visoku kompetenciju i za nju je uzor; Norme ponašanja i stil interakcije odrasle osobe dijete doživljava kao prirodne i po analogiji izgrađuje vlastiti stil komunikacije. Vršnjaci igraju značajnu ulogu u ovom procesu. Stoga nastavnik mora znati kako izgraditi komunikacijski proces, umeti da stvori dobru atmosferu koja karakteriše opštu situaciju u dečijem timu, a koju određuju:

odnosi između nastavnika i djece;
odnose između same dece.

Pozitivna grupna klima nastaje kada djeca osjećaju slobodu da zadrže svoju individualnost, ali i poštuju pravo drugih da budu svoja. Nastavnik značajno utiče na mikroklimu grupe. Zapravo, on je taj koji stvara ovu klimu, atmosferu opuštenosti, iskrenosti, zauzimajući poziciju ravnopravnog partnera. Nesumnjivo, ne govorimo o apsolutnoj jednakosti, već o ekvivalenciji. Organizacija prostora je od velikog značaja za ravnopravnu komunikaciju. Posebno je u interakciji sa djetetom preporučljivo da nastavnik koristi položaj „oči na istom nivou“, koji isključuje prostornu dominaciju nastavnika. Osim toga, prilikom organiziranja nastave i razgovora s djecom ima smisla sjediti ili stajati tako da svi partneri mogu vidjeti jedni druge u očima (optimalan oblik je krug).

Da biste uspostavili dobru mikroklimu u grupi, potrebno je da se iskreno interesujete za decu kao pojedince, za njihova razmišljanja, iskustva i raspoloženje. Ni mi sami ne treba da budemo ravnodušni prema tome kako se deca ponašaju prema nama, a zauzvrat treba da se odnosimo prema njima s poštovanjem, jer je poštovanje prema deci signal da su dobra, da su voljena.
U komunikaciji sa decom, nastavnik nije samo osoba koja zna da komunicira. Kompetentnost u komunikaciji je pokazatelj profesionalizma nastavnika.
Kako promovirati društveni razvoj djeteta?
Prvo, potaknite različite oblike igre. Uostalom, „u predškolskom uzrastu igra je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njen dio i uvjet. U ovom uzrastu se stiče taj relativno stabilan unutrašnji svet, što daje osnov da se dete po prvi put nazove ličnošću, iako neu potpunosti formiranom, ali sposobnom za dalji razvoj i usavršavanje” (4).

U igri se dešava snažan razvoj djeteta: svi mentalni procesi, emocionalna sfera, socijalne vještine. Razlika između igre i drugih vrsta aktivnosti je u tome što je fokusirana na proces, a ne na rezultat, a dijete u igri uživa u samom procesu. Igra mu je prilično privlačna. Često viđamo djecu predškolskog uzrasta kako igraju istu igru veoma dugo, nastavljajući je ili je započinju iznova i iznova, to se dešava tokom sljedećeg dana, sedmice, mjeseca pa čak i godinu dana kasnije.
Igra uloga za decu predškolskog uzrasta omogućava da se u vizuelno efektnoj formi stvori okolni svet koji prevazilazi lični život deteta. Ova aktivnost reproducira rad i život odraslih, međusobne odnose, običaje, tradiciju, značajne događaje u njihovom životu itd.

Sa stanovišta D.B. Elkonina, „igra je društvena po svom sadržaju, po svojoj prirodi, po svom nastanku (5).
Socijalnost igre uloga određena je društvenošću motiva i društvenošću strukture. Predškolac ne može sudjelovati u produktivnim aktivnostima odraslih, što izaziva potrebu djeteta da ovu aktivnost reproducira na igriv način. Dijete samo želi graditi kuće, liječiti ljude, voziti automobile itd., a zahvaljujući igri to može.
Kreiranjem zamišljene situacije, upotrebom igračaka, zamjenskih predmeta, u radnjama kojima se rekreiraju odnosi odraslih, dijete se uključuje u društveni život i postaje njegov sudionik. U igri djeca vježbaju pozitivne načine rješavanja sukoba, pronalaze svoju poziciju u komunikaciji sa vršnjacima, daju i primaju podršku, odobravanje ili nezadovoljstvo od partnera, tj. Djeca razvijaju načine adekvatne interakcije.

Igra obrazuje djecu ne samo sa strane zapleta. Kada ona nastane i razvija se među djecom nastaju stvarni odnosi u pogledu koncepta i toka igre: djeca raspravljaju o sadržaju, ulogama, biraju materijal za igru itd., na taj način uče da vode računa o interesima drugih, popuštaju, doprinose za zajedničku stvar i sl. Odnosi prema igri doprinose razvoju moralnih motiva ponašanja kod djece, nastanku „unutrašnjeg etičkog autoriteta (6).

Igranje će zaista postati sredstvo socijalizacije ako se naša djeca znaju igrati, tj. oni će znati šta i kako da igraju i imaće razne materijale za igre. A naš zadatak je da im obezbijedimo prostor za igru i rekvizite, te ih naučimo da se igraju, potaknemo zajedničku igru lijepom riječju, osmijehom i uključimo manje popularnu djecu u zajedničke aktivnosti. Veliku ulogu u organizaciji igre ima dječija zajednica u kojoj pravila igre, uloge, načini njihove distribucije, priče itd. prenosi se poput plamena vatre. Međutim, ako se djeca ne igraju, ne znaju prihvatiti ulogu ili razviti zaplet, učitelj bi trebao razmisliti o tome. Igra je rezultat cjelokupnog obrazovnog procesa, ona je lice nastavnika, pokazatelj njegovog rada, njegovog profesionalizma.

Društveni razvoj djeteta olakšavaju aktivnosti, igre, vježbe, razigravanje situacija, razgovori usmjereni na proučavanje društva, upoznavanje književnosti, umjetnosti, muzike, razgovor o međuljudskim sukobima, podsticanje moralnog ponašanja djece, slučajevi saradnje, uzajamne pomoći. , praćenje ponašanja djeteta koje ni u kom slučaju ne bi smjelo vrijeđati njegovo dostojanstvo.

Usvajanje etičkih standarda i zahtjeva djeteta, formiranje humanog odnosa prema prirodi i ljudima oko sebe je društveni razvoj djeteta koji obuhvata sve njegove životne aktivnosti u vrtiću.
Stoga je važno da nastavnik zapamti da je ovaj proces dug, složen i višestruk: zadaci razvoja intelekta, osjećaja i moralnih osnova pojedinca rješavaju se na složen način i zahtijevaju od nastavnika ne samo vještinu, ali i sopstveno iskustvo, naglašen stav, jer učiteljeva priča o dobroti, ljepoti, primjerima uzajamne pomoći ili igranju moralnih situacija s lošim ili ravnodušnim raspoloženjem teško da će izazvati recipročna osjećanja i formirati odgovarajući stav. To je naša odgovornost prema djetetu.

Ali učitelj nije dobro podmazana mašina, nije sudac ili mađioničar, ali niko osim učitelja neće bolje raditi ovaj posao, učitelj je osoba koja hoda pored djeteta i vodi ga za ruku u veliko svijetu, ovo je najbliža osoba u vrtiću.

književnost:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoška dijagnostika u vrtiću: Priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova. – M.: Obrazovanje, 2003. – str.91.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoška dijagnostika u vrtiću: Priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova. – M.: Obrazovanje, 2003. – str.34.
3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacija metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. – M.: Nova škola, 1995. – str.81

4. Panfilova M.A. Igra terapija komunikacije. Testovi i korektivne igre. Praktični vodič za psihologe, nastavnike i roditelje. – M.: “Izdavačka kuća Gnome i D”, 2002. – str.15.

5. Elkonin D.B. Psihološke igre. – M.: Pedagogija, 1978, str.32.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Igra i moralni razvoj. – M.: Obrazovanje, 1986, str.17.

Socijalni razvoj djeteta posebno se aktivno odvija u njegovim prvim godinama života. Na primjer, u prvih 12 mjeseci svog života beba stiče ogromnu količinu vještina i znanja, uspostavlja emocionalni kontakt sa ljudima oko sebe, uči kontrolirati svoje tijelo, vjerovati odraslima, pamti nekoliko stotina riječi i uči da izgovara pojedinačne zvukove. i slogove. Kako bi se društveni i lični razvoj djeteta odvijao u pravom smjeru i na vrijeme, roditelji bi trebali uložiti određene napore: stalno komunicirati s bebom, razgovarati, pjevati pjesmice i pričati bajke, kao i pokazivati svoju ljubav, ići na šetnje i upoznaju ih sa svijetom oko njih.

Šta je društveni razvoj?

Sam pojam „socijalnog razvoja djeteta“ podrazumijeva proces u kojem dijete uči vrijednosti, kulturu društva, tradiciju itd. U procesu odrastanja izloženo je različitim društvenim faktorima djetetovog razvoja: komunikaciji. sa odraslima i vršnjacima, učenje u vrtiću i školi, igre itd. .d. Odnosno, beba postepeno uči živjeti u društvu, poštujući općeprihvaćena pravila i norme ponašanja, uzimajući u obzir interese i osjećaje drugih.

Naravno, najveći uticaj na društveni i lični razvoj deteta ima njegovo najbliže okruženje – porodica. Možemo reći da je porodica svojevrsni prenosilac, koji prenosi iskustvo, znanje, tradiciju i vrijednosti na mlađe generacije. Stoga je za normalan, potpuni razvoj djeteta veoma važna topla porodična atmosfera puna ljubavi, prožeta poštovanjem i povjerenjem jedni u druge.

Razmotrimo glavne društvene faktore razvoja djeteta:

Komunikacija sa djecom i odraslima. Među ključnim faktorima koji utiču na razvoj djeteta, komunikacija zauzima glavno mjesto. Komunikacijom se stvaraju prijateljski odnosi djeteta sa vršnjacima, a učenje se odvija kod kuće, u vrtiću i školi. Od ranog djetinjstva dijete posjeduje osnovne elemente komunikacije. U prvih šest mjeseci života beba svoje osjećaje i osjećaje izražava pokretima, izrazima lica i zvukovima. Evo faza komunikacije kroz koje dijete prolazi u različitim starosnim periodima:

Detinjstvo. Počevši od šestog mjeseca, bebina komunikacija sa voljenima je uglavnom situacijska i poslovna. Odnosno, dijete praktično komunicira s odraslima, ne samo da mu je potrebna briga i pažnja, već i živa komunikacija, zajedničke akcije i savjeti. U interakciji s odraslima dijete brzo uči ulogu raznih predmeta i uči rukovati njima.
Od tri do pet. U ovom uzrastu komunikacija poprima vansituaciono-kognitivni oblik. Odnosno, dijete je u stanju da formuliše i postavlja pitanja o ljudima, predmetima i pojavama. Savladavši govor, može razgovarati o pojavama i predmetima. U dobi od 3-5 godina dijete nastoji naučiti nove informacije, podijeliti ih s drugima i razgovarati o svemu što se dešava.
Od šest do sedam. U tom periodu dijete karakteriše lični oblik komunikacije, odnosno beba se sve više pita o osobi i njenoj suštini. Važno je da od 6 do 7 godina dijete ne prestane osjećati ljubav, razumijevanje i simpatiju roditelja. U ovom uzrastu odrasli su uzori za dijete, ono kopira ponašanje voljenih osoba. Takođe u ovom trenutku komunikacija sa vršnjacima je izuzetno važna u obrazovnim ustanovama, dijete treba da se osjeća opušteno i slobodno.

Socijalizacija kroz igru. Za pravilan društveni i lični razvoj djeteta igra je izuzetno važna. Stoga roditelji moraju na svaki mogući način poticati svoje dijete da se igra, učeći ga principima igre. Osnova igre je komunikacija. Igra je glavna aktivnost za dijete do 7 godina. Ako se dijete igra pravilno i puno, razvija se brzim tempom, kako emocionalno tako i socijalno. Obično se u dječjim igrama reprodukuje život odraslih, oni se mogu igrati kćeri i majki, doktora, škole, dućana itd. U igri se razvijaju i proživljavaju opcije za rješavanje konfliktnih situacija, bruse komunikacijske vještine; itd.

Kulturni razvoj. Beba je prijemčiva za lepotu, a na društveni razvoj deteta utiču različite vrste umetnosti, pa ga svakako treba upoznati sa remek-delima ljudske umetnosti: slikarstvom, vajanjem, muzikom itd. Takođe, za pravilan društveni razvoj djeteta, raznovrsne aktivnosti, vježbe, razgovori, čitanje knjiga i slušanje muzike, posmatranje i razgovor o životnim situacijama itd. Ove komponente čine djetetovu ličnost.

Dijagnoza socijalnog razvoja djeteta

Metode dijagnosticiranja društvenog razvoja djeteta povezane su s raznolikošću manifestacija njegove ličnosti u komunikaciji i raznim vrstama aktivnosti. Glavna metoda za dijagnosticiranje društvenog razvoja djeteta je promatranje, tokom kojeg se otkrivaju sljedeće točke:

Emocionalne manifestacije: koliko je često dijete veselo, u kakvom raspoloženju dolazi u vrtić ili školu, koliko često je dijete tužno ili ljuto i šta uzrokuje takve emocije, koliko je dijete konfliktno, koliko često pokazuje tvrdoglavost i agresivnost.
Manifestacija aktivnosti u komunikaciji, djetetova inicijativa u kontaktima sa vršnjacima i odraslima, plahost i stidljivost.
Sposobnost komunikacije i komunikacije sa vršnjacima i starijim osobama.
Poštivanje utvrđenih pravila, sposobnost rješavanja sukoba.
Poštovanje osećanja i želja drugih.
Kultura komunikacije, ljubazni maniri, sposobnost započinjanja razgovora, razumijevanje osnovnih obrazaca ponašanja, odgovor na sugestije odraslih i vršnjaka.
Imati kognitivni interes za druge, želju za razumevanjem unutrašnjeg sveta voljenih i prijatelja.
Individualno ispoljavanje djeteta u raznim aktivnostima (sposobnost iznošenja lične ideje, izrade akcionog plana, ispravljanja grešaka, odnos prema savjetima vršnjaka i odraslih, itd.).

Razvoj socijalne kompetencije je važna i neophodna faza socijalizacije djeteta u cjelokupnom procesu asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, tzv. “Mowgli”, pokazuju da takva djeca nikada ne postaju punopravni ljudi: ne mogu ovladati ljudskim govorom, elementarnim oblicima komunikacije, ponašanja i rano umiru.

Socijalno-pedagoška djelatnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je rad koji uključuje pedagoško-psihološke aktivnosti koje imaju za cilj da pomognu djetetu, nastavniku i roditelju da razviju vlastitu individualnost, organiziraju sebe i svoje psihičko stanje; pomoć u rješavanju nastalih problema i njihovo prevazilaženje u komunikaciji; kao i pomoć u razvoju male osobe u društvu.

Sama riječ “društvo” dolazi od latinskog “societas”, što znači “drug”, “prijatelj”, “drug”. Od prvih dana života dijete je društveno biće, jer nijedna njegova potreba ne može biti zadovoljena bez pomoći i učešća druge osobe.

Socijalno iskustvo dijete stječe komunikacijom i ovisi o raznovrsnosti društvenih odnosa koje mu pruža njegova neposredna okolina. Okruženje u razvoju bez aktivne pozicije odrasle osobe koja ima za cilj prenošenje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu ne pruža socijalno iskustvo. Usvajanje univerzalnog ljudskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije djeteta događa se samo kroz zajedničke aktivnosti i komunikaciju s drugim ljudima. Tako dijete savladava govor, nova znanja i vještine; razvija vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe i razvija svoj karakter.

Sve odrasle osobe koje komuniciraju sa djetetom i utiču na njegov društveni razvoj mogu se podijeliti na četiri nivoa bliskosti, koje karakteriziraju različite kombinacije tri faktora:

učestalost kontakta sa djetetom;

emocionalni intenzitet kontakata;

informativan.

Na prvom nivou postoje roditelji – sva tri indikatora imaju maksimalnu vrijednost.

Drugi nivo okupirani od strane vaspitača - maksimalna vrednost informativnog sadržaja, emocionalno bogatstvo.

Treći nivo– odrasli koji imaju situacioni kontakt sa djetetom, ili oni koje djeca mogu posmatrati na ulici, u ambulanti, u transportu itd.

Četvrti nivo– ljudi čije postojanje dete možda zna, ali sa kojima se nikada neće sresti: stanovnici drugih gradova, država itd.

Neposredna okolina djeteta – prvi i drugi nivo bliskosti – zbog emocionalnog intenziteta kontakata sa djetetom, ne samo da utječu na njegov razvoj, već se i sami mijenjaju pod utjecajem ovih odnosa. Za uspjeh djetetovog društvenog razvoja neophodno je da njegova komunikacija sa neposrednom odraslom okolinom bude dijaloška i bez direktivnosti. Međutim, čak i direktna komunikacija među ljudima je zapravo složen i višestruki proces. To je mjesto gdje se odvija komunikativna interakcija i razmjenjuju informacije. Glavna sredstva komunikacije među ljudima su govor, gestovi, izrazi lica i pantomima. Iako još ne poznaje govorni jezik, dijete tačno odgovara na osmijeh, ton i intonaciju glasa. Komunikacija podrazumijeva međusobno razumijevanje ljudi. Ali mala djeca su egocentrična. Vjeruju da i drugi misle, osjećaju, vide situaciju na isti način kao oni, pa im je teško da uđu u poziciju druge osobe, da se postave na njihovo mjesto. Nedostatak međusobnog razumijevanja među ljudima najčešće uzrokuje sukobe. To objašnjava tako česte svađe, svađe, pa čak i svađe među djecom. Socijalna kompetencija se postiže produktivnom komunikacijom djeteta sa odraslima i vršnjacima. Za većinu djece ovaj nivo razvoja komunikacije može se postići samo u obrazovnom procesu.

Osnovni principi organizacije procesa društvenog obrazovanja

individualna pomoć u otklanjanju sukoba i kritičnih situacija u društvenoj interakciji pojedinca, formiranju vrijednosti njegovih životnih odnosa;

njegovanje u čovjeku sposobnosti i potreba da sebe otkriva i stvara u osnovnim oblicima ljudskog djelovanja;

razvoj sposobnosti poznavanja sebe u jedinstvu sa svijetom, u dijalogu s njim;

razvoj sposobnosti samoodređenja, samoaktualizacije na osnovu reprodukcije, asimilacije, prisvajanja kulturnog iskustva samorazvoja čovječanstva;

formiranje potrebe i sposobnosti komuniciranja sa svijetom na temelju humanističkih vrijednosti i ideala, prava slobodne osobe.

Savremeni trendovi u razvoju obrazovnog sistema u Rusiji povezani su sa sprovođenjem zahteva za optimalnim ažuriranjem njegovog sadržaja i metoda u skladu sa napretkom društva, nauke i kulture. Javni poredak za razvoj obrazovnog sistema predodređen je njegovim glavnim ciljem - pripremanjem mlađe generacije za aktivan kreativni život u svjetskoj zajednici, sposoban za rješavanje globalnih problema čovječanstva.

Sadašnje stanje nauke i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja ukazuje na postojanje ogromnog potencijala u razvoju i implementaciji programa i tehnologija za društveni razvoj dece predškolskog uzrasta. Ovaj pravac se ogleda u zahtjevima državnog obrazovnog standarda, uključenog u sadržaj federalnih i regionalnih sveobuhvatnih i parcijalnih programa („Djetinjstvo“, „Ja sam muškarac“, „Vrtić - kuća radosti“, „Poreklo“, „Duga“, „Ja, ti“, mi“, „Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture“, „Trajne vrednosti male domovine“, „Razvoj dečijih ideja o istoriji i kulturi“, „Zajednica“ , itd.).

Analiza postojećih programa omogućava nam da prosudimo o mogućnostima realizacije pojedinih oblasti društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Društveni razvoj je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju svog naroda i kulturu društva u kojem će živjeti. Ovo iskustvo je predstavljeno u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom četiri komponente koje su usko međusobno zavisne:

Kulturne veštine - predstavljaju skup specifičnih vještina koje društvo imputira osobi u različitim situacijama kao obavezne.

Na primjer: vještina rednog brojanja do deset prije polaska u školu. Specifična znanja -

ideje koje osoba prima u svom individualnom iskustvu ovladavanja svijetom oko sebe i nose otiske njegove interakcije sa stvarnošću u obliku individualnih preferencija, interesa i sistema vrijednosti. Njihova karakteristična karakteristika je blizak semantički i emocionalni odnos jedni prema drugima. Njihova ukupnost formira individualnu sliku svijeta. Ponašanje uloga – ponašanje u specifičnoj situaciji koju određuje prirodno i sociokulturno okruženje. Već u predškolskom djetinjstvu dijete već ima mnogo uloga: on je sin ili ćerka, polaznik vrtića, nečiji prijatelj. Nije uzalud što se malo dijete kod kuće ponaša drugačije nego u vrtiću, a s prijateljima komunicira drugačije nego s nepoznatim odraslima. Svaka društvena uloga ima svoja pravila, koja se mogu mijenjati i različita su za svaku subkulturu, sistem vrijednosti, norme i tradicije prihvaćene u datom društvu. Ali ako odrasla osoba slobodno i svjesno prihvati ovu ili onu ulogu, shvati moguće posljedice svojih postupaka i shvati odgovornost za rezultate svog ponašanja, onda dijete to tek treba naučiti.

Društveni kvaliteti, koje se mogu kombinovati u pet kompleksnih karakteristika: saradnja i briga za druge, konkurencija i inicijativa, autonomija i nezavisnost, društvena prilagodljivost, otvorenost i društvena fleksibilnost.

Sve komponente društvenog razvoja su međusobno usko povezane. Stoga promjene u jednoj od njih neminovno povlače promjene u ostale tri komponente.

Na primjer: dijete je postiglo prihvaćanje u igricama od strane vršnjaka koji su ga prethodno odbili. Njegove društvene kvalitete su se odmah promijenile - postao je manje agresivan, pažljiviji i otvoren za komunikaciju. Njegovi horizonti su se proširili novim idejama o ljudskim odnosima i njemu samom: i ja sam dobar, ispada da me djeca vole, ni djeca nisu zla, zabavno je provoditi vrijeme s njima itd. Nakon nekog vremena, njegove kulturne vještine će neminovno biti obogaćen novim tehnikama komuniciranja sa objektima okolnog svijeta, jer će te tehnike moći promatrati i isprobavati od svojih partnera u igri. Ranije je to bilo nemoguće, odbacivalo se iskustvo drugih, jer su sama djeca bila odbačena, odnos prema njima je bio nekonstruktivan.

Sva odstupanja u socijalnom razvoju predškolskog djeteta rezultat su nepravilnog ponašanja odraslih u okruženju. Jednostavno ne shvaćaju da njihovo ponašanje stvara situacije u životu djeteta s kojima se ono ne može nositi, pa njegovo ponašanje počinje biti asocijalno.

Proces društvenog razvoja je složena pojava u kojoj dijete usvaja objektivno zadane norme ljudskog društva i stalno se otkriva i afirmiše kao društveni subjekt.

Kako promovirati društveni razvoj predškolskog djeteta? Možemo predložiti sljedeće taktike za interakciju nastavnika i djece u cilju formiranja društveno prihvatljivih oblika ponašanja i asimilacije moralnih normi društva:

češće razgovarati o posljedicama postupaka djeteta ili odrasle osobe na osjećaje druge osobe;

istaći sličnosti između različitih ljudi;

ponuditi djeci igre i situacije u kojima je neophodna saradnja i uzajamna pomoć;

uključiti djecu u raspravu o međuljudskim sukobima koji nastaju na moralnim osnovama;

dosljedno ignorirati primjere negativnog ponašanja, obratiti pažnju na dijete koje se dobro ponaša;

ne ponavljajte beskrajno iste zahtjeve, zabrane i kazne;

jasno navesti pravila ponašanja.

Objasnite zašto biste to trebali učiniti, a ne drugo.

U odnosu na sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja u aspektu društvenog razvoja, možemo govoriti o sledećim delovima kulture i odgovarajućim pravcima organizovanja pedagoškog procesa: o kulturi komunikacije koja je uključena u sadržaj moralnog vaspitanja; psihoseksualna kultura, čiji se sadržaj odražava u dijelu o seksualnom obrazovanju; nacionalna kultura, koja se ostvaruje u procesu patriotskog vaspitanja i veronauke; etnička kultura uključena u sadržaj međunarodnog obrazovanja; pravnu kulturu, čiji je sadržaj predstavljen u dijelu o osnovama pravne svijesti. Ovaj pristup može donekle ograničiti sadržaj društvenog razvoja, isključujući dijelove ekološkog, mentalnog, radnog, valeološkog, estetskog, fizičkog i ekonomskog obrazovanja.

Međutim, proces društvenog razvoja pretpostavlja implementaciju integralnog pristupa, legitimnost uslovnog izdvajanja ovih sekcija iz holističkog pedagoškog procesa potvrđuje jedan od bitnih osnova koji se povezuje sa socijalnom identifikacijom deteta u predškolskom uzrastu: vrsta; (dijete je osoba), generičko (dijete je član porodice), spol (dijete je nosilac polne suštine), nacionalno (dijete je nosilac nacionalnih karakteristika), etnički (dijete je predstavnik ljudi), pravni (dijete je predstavnik vladavine prava).

Zbog specifičnog razvoja mentalnih procesa i funkcija, identifikacija predškolskog uzrasta je moguća na nivou empatijskog iskustva koje nastaje prilikom poistovećivanja sebe sa drugim ljudima.

Učinkovitost društvenog razvoja kao rezultat socijalizacije-individualizacije određena je djelovanjem različitih faktora. U aspektu pedagoških istraživanja, najvažnije od njih je obrazovanje, čiji je cilj upoznavanje sa kulturom, njeno umnožavanje, prisvajanje i stvaranje. Savremena proučavanja ličnog razvoja djeteta (posebno tim autora koji je izradio osnovni program „Poreklo“) omogućavaju dopunu, preciziranje naznačene liste i klasificiranje niza osnovnih karakteristika ličnosti kao univerzalnih ljudskih sposobnosti, tj. formiranje kojih je izvodljivo u procesu društvenog razvoja: kompetencija, kreativnost, inicijativa, proizvoljnost, samostalnost, odgovornost, sigurnost, sloboda ponašanja, individualna samosvijest, sposobnost samopoštovanja.

Društveno iskustvo kojem je dijete izloženo od prvih godina života se akumulira i manifestira u društvenoj kulturi. Asimilacija kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinos društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

Od velikog značaja u procesu ovladavanja kulturom i formiranju univerzalnih društvenih sposobnosti je mehanizam imitacije kao jedan od načina prodiranja u semantičke strukture ljudske aktivnosti. U početku, oponašajući ljude oko sebe, dijete savladava opšteprihvaćene metode ponašanja, bez obzira na karakteristike komunikativne situacije. Interakcija s drugim ljudima nije diferencirana prema vrsti, spolu ili nacionalnim karakteristikama.

Kako se intelektualna aktivnost ažurira i semantički spektar društvene interakcije obogaćuje, spoznaje se vrijednost svakog pravila i norme; njihova upotreba počinje biti povezana s određenom situacijom. Radnje koje su prethodno savladane na nivou mehaničke imitacije dobijaju novo, društveno nabijeno značenje. Svest o vrednosti društveno orijentisanog delovanja znači nastanak novog mehanizma društvenog razvoja - normativne regulative, čiji je uticaj u predškolskom uzrastu neprocenjiv.

Realizacija zadataka društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta je najefikasnija u prisustvu integralnog pedagoškog sistema, izgrađenog u skladu sa osnovnim pristupima opštenaučne razine pedagoške metodike.

Akseološki pristup nam omogućava da odredimo skup prioritetnih vrijednosti u obrazovanju, odgoju i samorazvoju osobe. U odnosu na društveni razvoj djece predškolskog uzrasta, to mogu biti vrijednosti komunikativne, psihoseksualne, nacionalne, etničke i pravne kulture.

Kulturološki pristup nam omogućava da uzmemo u obzir sve uslove mjesta i vremena u kojem je čovjek rođen i živi, specifičnosti njegovog neposrednog okruženja i istorijske prošlosti svoje zemlje, grada, te osnovne vrijednosne orijentacije predstavnika svog naroda i etničke grupe. Dijalog kultura, koji je jedna od dominantnih paradigmi savremenog obrazovnog sistema, nemoguć je bez upoznavanja sa vrijednostima vlastite kulture.

Humanistički pristup pretpostavlja prepoznavanje ličnog početka kod djeteta, orijentaciju prema njegovim subjektivnim potrebama i interesima, prepoznavanje njegovih prava i sloboda, intrinzične vrijednosti djetinjstva kao osnove mentalnog razvoja, kulturološke stvaralačke funkcije djetinjstva kao jedne od najvažniji aspekti društvenog razvoja, psihološki komfor i dobrobit djeteta kao prioritetni kriteriji u procjeni aktivnosti društvenih institucija.

Antropološki pristup omogućava povećanje statusa psihološko-pedagoške dijagnostike u određivanju dinamike društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir različite (dobne, polne, nacionalne) karakteristike ličnog razvoja u procesu moralnog, seksualnog, patriotsko, međunarodno i pravno obrazovanje.

Sinergetski pristup nam omogućava da svaki subjekt pedagoškog procesa (djecu, nastavnike, roditelje) posmatramo kao samorazvijajuće podsisteme koji vrše prijelaz od razvoja ka samorazvoju. U smislu društvenog razvoja djece, ovaj pristup omogućava, na primjer, postupnu promjenu općih orijentacija nastavnika u formiranju glavnih vrsta aktivnosti (od percepcije - do reprodukcije po modelu - do samostalne reprodukcije - na kreativnost).

Višepredmetni pristup pretpostavlja potrebu da se uzme u obzir uticaj svih faktora društvenog razvoja (mikrofaktori: porodica, vršnjaci, vrtić, škola itd.; mezofaktori: etnokulturni uslovi, klima; makrofaktori: društvo, država, planeta, prostor ).

Sistemsko-strukturalni pristup podrazumeva organizovanje rada na socijalnom razvoju dece predškolskog uzrasta u skladu sa integralnim pedagoškim sistemom međusobno povezanih i međusobno zavisnih ciljeva, zadataka, sadržaja, sredstava, metoda, oblika organizacije, uslova i rezultata interakcije vaspitača i dece.

Integrisani pristup pretpostavlja međusobnu povezanost svih strukturnih komponenti pedagoškog sistema u odnosu na sve karike i učesnike u pedagoškom procesu.

Sadržaj društvenog razvoja uključuje orijentaciju djeteta na fenomene društvenog i ličnog života, na njega samog.

Aktivnostski pristup nam omogućava da utvrdimo dominantan odnos između djeteta i vanjskog svijeta, da aktualiziramo ispunjenje potreba za samosvješću kao subjektom aktivnosti. Društveni razvoj se odvija u procesu značajnih, motivisanih vidova aktivnosti, među kojima posebno mesto zauzima igra, kao aktivnost sama po sebi koja pruža osećaj slobode, podređenosti stvari, radnji, odnosa, omogućavajući da se ostvari sebe potpunije „ovdje i sada“, postići stanje emocionalne udobnosti, uključiti se u dječje društvo izgrađeno na slobodnoj komunikaciji jednakih.

usmjereno na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji.

Izvod iz Federalnog državnog obrazovnog standarda

Društveni razvoj predškolskog djeteta su međusobno povezani procesi socijalizacije i individualizacije. Odnosno, s jedne strane, to je proces asimilacije sociokulturnog iskustva u obliku pravila, normi, načina ponašanja, standarda djelovanja i interakcije ljudi u društvu. S druge strane, to je proces razvoja djetetovog suštinskog ja, njegove individualnosti i posebnosti, određene nezavisnosti od društva, ali sposobnog da se harmonično i efikasno prilagodi promjenjivom društvenom okruženju i zadrži potrebe druge osobe kao važan subjekt.

Socijalni razvoj učenika savladava se uzimajući u obzir sljedeće društvene dominante:

Dijete razvija povjerenje u svoje sposobnosti (treba deteoni oko njega ga vole);

Razvija osjećaj samopoštovanja i slobode (dijete bira
;

(tolerancija, poštovanje vršnjaka, interesovanje za vrednosti
);

njihovemocionalno stanje, potreba za empatijom).

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje jasno definira uslove potrebne za stvaranje društvene situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta:

1) stvaranje uslova za neposrednu komunikaciju sa svakim djetetom; odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama

2) stvaranje uslova da deca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima; donošenje odluka, izražavanje svojih osjećaja i misli; podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti ( );

3) stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, razvijanje komunikacijskih vještina koje omogućavaju rješavanje konfliktnih situacija sa vršnjacima

Pedagoške smjernice za socijalni razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

Učitelj kod djeteta razvija osjećaj samopoštovanja i povjerenja u svoje sposobnosti;

drugima;

socijalne kompetencije.

Prema podacima istraživanja domaćih psihologa u obrazovanju Smirnova E.O., Sterkina R.B. Shchetinina A.M. Preporučljivo je odrediti nivo socijalizacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pomoću posebnih indikatora. Na ekranu možete vidjeti pokazatelje uspješnog društvenog razvoja djeteta.

- emocionalno dobro;

Kao što vidite, moguće je i potrebno da vaspitač mjeri nivo socijalnog razvoja djeteta u vrtiću.

Predstavljam vam obrazovno-metodološki priručnik „Dijagnostika socijalnog razvoja djeteta“, autora Shchetinina Albina Mikhailovna Ovaj priručnik sadrži metodologije za proučavanje karakteristika društvenog razvoja predškolskog djeteta, sistematizovane u određenim oblastima.

Predlažem da razmotrite nivo formiranja društvenih oblika ponašanja djeteta (na osnovu rezultata posmatranja) (autor A.M. Shchetinina):

- pruža pomoć drugima;

- inferiorniji od drugog

Drage kolege! Da li se uvijek odgovorno odnosimo prema pedagoškoj dijagnostici? Ali na osnovu dobijenih rezultata moguće je odrediti niz zadataka za razvoj određenih kvaliteta kod djeteta i metode pedagoškog utjecaja koje su im adekvatne.

Želim vam uspjeh u našoj teškoj, ali tako potrebnoj i zanimljivoj profesiji.

Preuzmi:

Pregled:

Pokazatelji socijalnog razvoja djeteta

i savremeni zahtevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Društveni i komunikativni razvojusmjereno na savladavanje normii vrijednosti prihvaćene u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji.

Izvod iz Federalnog državnog obrazovnog standarda

Socijalni razvoj učenika savladava se uzimajući u obzir sljedeće društvene dominante:

- Dijete razvija povjerenje u svoje sposobnosti(dijete je potrebno onima oko njega, voljeno je);

Razvija osjećaj samopoštovanja i slobode(dete bira
prijatelji, aktivnosti, ima lične stvari);

Razvija pozitivne percepcije i stavove prema drugima
(tolerancija, poštovanje vršnjaka, interesovanje za vrednosti
saradnja, odgovornost za datu reč, za svoj posao, za drugu osobu);

Razvija se razumijevanje drugih (njihovo emocionalno stanje, potreba za empatijom).

1) stvaranje uslova za neposrednu komunikaciju sa svakim djetetom; odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama(osiguranje emocionalnog blagostanja);

2) stvaranje uslova da deca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima; donošenje odluka, izražavanje svojih osjećaja i misli; podržavanje dječije inicijative i samostalnosti(podrška individualnosti i inicijativi);

3) stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, razvijanje komunikacijskih vještina koje omogućavaju rješavanje konfliktnih situacija sa vršnjacima(uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama).

Pedagoške smjernice za socijalni razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

Učitelj stvara osjećaj kod djetetasamopoštovanje, povjerenje u svoje mogućnosti;

Učitelj razvija i stimuliše pozitivan stav djeteta prema
drugima;

Učitelj razvija socijalne vještine kod djeteta i formira
socijalne kompetencije.

Prema istraživanjimadomaći pedagoški psiholoziSmirnova E.O.. Sterkina R.B. Shchetinina A.M. Preporučljivo je odrediti nivo socijalizacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pomoću posebnih indikatora. Na ekranu možete vidjeti pokazatelje uspješnog društvenog razvoja djeteta.

Indikatori uspješnog društvenog razvoja djeteta:

Emocionalno odgovara na iskustva drugih;

Emocionalno dobro;

Pokazuje samopouzdanje, nezavisan je, aktivan i proaktivan;

Posjeduje vještine samokontrole i samoregulacije;

Uglavnom pozitivno ocenjuje i prihvata druge;

Prihvatamo kao grupa, tj. ima pozitivan društveni status;

Poznaje metode sociokulturnog ponašanja i komunikacije;

Dovoljno komunikativan (u okviru individualnih karakteristika);

Društveno spreman za školu itd.

Kao što vidite, moguće je i potrebno da vaspitač mjeri nivo socijalnog razvoja djeteta u vrtiću.

Predstavljam Vam edukativno-metodički priručnik „Dijagnostika socijalnog razvoja djeteta“, autoraShchetinina Albina Mikhailovna Ovaj priručnik sadrži metodologije za proučavanje karakteristika društvenog razvoja predškolskog djeteta, sistematizovane u pojedinačnim oblastima.

Predlažem da razmotrite nivo formiranja društvenih oblika ponašanja djeteta (na osnovu rezultata posmatranja) (autor A.M. Shchetinina):

Sposobnost da se igra sa drugom decom na prijateljski način, bez sukoba;

Saosjeća s drugim kad je neko uznemiren, pokušava mu pomoći, utješiti ga, sažaljevati ga;

Ljubazni prema drugima;

Pokušava sam da rješava konflikte;

Pruža pomoć drugome;

Usklađuje svoje postupke sa postupcima drugih;

Sadrži vaše negativne manifestacije

Svoje interese podređuje interesima druge djece

Inferioran u odnosu na drugu

Prihvata društvene norme i pravila ponašanja i slijedi ih

Želim vam uspjeh u našoj teškoj, ali tako potrebnoj i zanimljivoj profesiji.