Dom » Doktorov dan » Dugoročni projekat „Moja porodica je moja radost! projekat (stara grupa) na temu. Projekat “Naša velika porodica” (rad sa roditeljima) Dugogodišnji projekat majka i dijete u predškolskoj ustanovi

Dugoročni projekat „Moja porodica je moja radost! projekat (stara grupa) na temu. Projekat “Naša velika porodica” (rad sa roditeljima) Dugogodišnji projekat majka i dijete u predškolskoj ustanovi

Vrsta projekta:

Po trajanju: kratkoročno

Po broju učesnika: frontalni.

Po prirodi kontakata: u okviru predškolske obrazovne ustanove.

Učesnici:

djeca starije grupe br. 10 „Zašto“;
roditelji djece;
nastavnici: Gaskarova V.M.; Kurgina G. I.

Vrsta projekta: kognitivno - kreativno.

Vremenski okvir implementacije projekta: 17. novembar 2014. – 28. novembar 2014

problem:

Moderna djeca praktično ne znaju ništa o svojim roditeljima, o njihovom poslu, hobijima, snovima itd. Nemaju pojma o profesionalnim aktivnostima svojih roditelja i ne mogu razumjeti da su im roditelji umorni na poslu. Djeca su hirovita i ne slušaju roditelje. Često možete vidjeti kako dijete počinje biti hirovit i izaziva bijes na pogled svojih roditelja. A roditelji, zauzvrat, umorni nakon posla, nemaju snage ni želje da se udube u neke od suptilnosti "baštenskog" života svog djeteta. U najboljem slučaju pitaće šta su ručali, šta su radili na času i da li su bili na izletu.

Za svakog od nas, najdraža i najbliža osoba je naša majka. Međusobno razumijevanje djeteta i majke veoma je važno za razvoj djetetove ličnosti. Majčina ljubav je briga i pomoć u svemu. Uprkos tome, sve češće djeca ljubav prema majci povezuju samo s materijalnim vrijednostima, a ne i duhovnim. Zbog starosti djeci je teško da shvate da je njihovoj majci potrebna naša zahvalnost, pomoć i briga.

Djeca imaju dominantan potrošački stav prema majci.

Zato vrtić treba da postane spona između dece i njihovih roditelja, treba da im pomogne da se upoznaju, razumeju i prihvate jedni druge, te da u detetu usadi ljubav, poštovanje, osećaj empatije i uzajamne pomoći prema voljenoj osobi – majci. . Ovo je neophodna komponenta u moralnom obrazovanju djece.

Cilj projekta:

formirati svjesno razumijevanje značaja majke u životu djeteta i porodice;
gajiti kod djece poštovanje i brigu, osjećaj duboke ljubavi i naklonosti prema najdražoj osobi na zemlji;
brižan odnos i želja da se pomogne i ugodi mami.

Ciljevi projekta:

generalizirati znanje predškolske djece o prazniku "Majčin dan";
neguju osećanja ljubavi i poštovanja prema majci;
promovirati razvoj emocionalne odzivnosti kod djece;
produbiti znanje djece o profesijama njihovih majki;
doprinosi stvaranju porodične tradicije, toplih odnosa u porodici;
podsticati djecu da kroz produktivne aktivnosti (aplikacije, crtanje, vajanje) izraze zahvalnost svojim majkama za njihovu brigu;
razvijati dječje komunikacijske vještine i sposobnost pronalaženja izlaza iz problematičnih situacija.

Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija: laptop, projektor, platno za projektor, zvučnici.

Načini implementacije:

tematska nastava;
razgovori sa djecom;
konsultacije za roditelje, članci u kutku za roditelje o istoriji praznika;
izbor časopisa i literature za individualni rad roditelja na temu „Uloga majke u odgoju djeteta u porodici“;
izložba dječjeg stvaralaštva;
intervjuisanje dece „Zašto volim mamu“;
dizajn svečanih zidnih novina.

Pripremna faza:

Prije početka projekta obavljeni su sljedeći radovi:

prikupljanje fotografija djece s majkama;
izbor ilustracija za Majčin dan;
izbor fikcije;
priprema prezentacija i vizualnih materijala;
izbor igara;
izbor muzičkog repertoara, crtani filmovi o mami.

Organizaciona faza:

Socijalizacija :

igre zapleta i uloga:“Mama kod kuće”, “Mama na poslu”, “Moja porodica”;
edukativne igre:“Nazovi to od milja”, “Postavi svečani sto”, “Pokupi svečanu odjeću i ukrase”, “Majke i mladunci”.

spoznaja: razgovore„Trebaju sve vrste majki, važne su različite“, „Kako pomažem mami kod kuće“, „Kako se igramo mama i ja“, „Mamine ruke su najljubaznije“.

komunikacija: čitanje i pamćenje pjesama o majci.

Umjetničko stvaralaštvo:

zanat “Poklon za mamu”;
crtež "Portret moje mame."

posao: pečenje kolačića za svečanu čajanku.

Razvoj govora: pisanje priče o svojoj majci, igre riječi „Mamina profesija“, „Kako ti se zove majka“, učenje napamet i objašnjavanje značenja poslovica o majci.

Minut fizičkog vaspitanja "Mamini pomagači"

završna faza:

Zbirka poslovica i pjesama o majci;
Izložba dječijih crteža “Portret moje majke”;
Svečana manifestacija za majke “Moja majka je najbolja”;
Projekcija prezentacije „Kako smo se pripremali za Majčin dan“;
Svečana čajanka u grupi sa dodelom poklona i kolačića za majke;
Svečane zidne novine sa fotografijama djece sa majkama.

Očekivani rezultat:

Nakon završetka projekta djeca će steći sljedeća znanja:

steći će nova saznanja o prazniku "Majčin dan" u Rusiji, njegovoj tradiciji;
upoznati profesije žena i njihov značaj za druge ljude;
naučiće izražajno čitati djela o majci i analizirati ih;
djeca će pisati opisne priče o svojoj majci i porodici;
postojaće želja da budete poput voljenih u delima i delima;
pojavit će se brižan, pun poštovanja prema majci;
Djeca će razviti praktične vještine u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima;
dirljiva, iskrena atmosfera stvoriće se tokom zajedničkih aktivnosti djece i roditelja u vrtiću.

zaključak:

Djeca imaju želju da u djelima i postupcima budu poput svoje majke.

Pojavio se emocionalno pozitivan stav prema mojoj majci, ponos na majku i odnos poštovanja prema njoj.

Češće se javlja želja da razgovarate i ispričate svima o svojoj majci.

Napredak projekta:

Obrazovna oblast		Zadaci za djecu starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova
Socijalizacija	Igre sa zapletom i ulogama: “Mama kod kuće”, “Mama na poslu”, “Moja porodica”. Didaktičke igre: „Postavi svečani sto“, „Pokupi svečanu odjeću i ukrase“, „Majke i mladunci“.	Nastaviti razvijati dječje igre, razvijati sposobnost samostalnog odabira teme za igru i razvijati zaplet na osnovu znanja stečenog opažanjem okoline.
Posao	Pečenje kolačića "Počasti za mame"	Razvijajte želju da zajedno sa učiteljicom pečete kolačiće, ugodite majkama i izvršite izvodljive radne zadatke
Spoznaja	razgovori na teme „Trebaju različite majke, različite su majke važne“, „Kako se igramo mama i ja“, „Mamine ruke su najljubaznije“	Proširiti razumijevanje o radu odraslih, dati predstavu o značaju majke u životu svake osobe.
Komunikacija	Čitanje i pamćenje pjesama o mami	Nastavite da učite ekspresivno ispričati književni tekst.
Čitanje fikcije	A. Barto “Razdvajanje”, “Mama pjeva”, N. Sakonskaya "Razgovaranje o mami", E. Blaginina "Mamin dan", V. Oseeva “Sinovi”, S. Mihalkov „Šta imaš?“ S. Ya Marshak “Priča o glupom mišu”, Nanai narodna bajka "Ayoga"	Razvijati želju da pričate o svom stavu prema konkretnom činu književnog lika, pomoći djeci da shvate skrivene motive junaka djela, uvesti ih u umjetnost riječi
Umjetnička kreativnost	Ručno rađeni "Poklon za mamu", Crtež "Portret moje mame"	Poboljšati vizualne vještine i sposobnosti; formirati umjetničke i kreativne sposobnosti; razviti osjećaj za oblik, boju, proporcije; da poželiš da zadovoljiš majke.

Dugoročni projekat interakcije sa roditeljima dece

senior grupa

"moja porodica"

(zajedničke aktivnosti vrtića i porodice na

duhovno i moralno obrazovanje) .

Relevantnost.

Porodica i predškolska ustanova su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove obrazovne funkcije su različite, ali njihova interakcija je neophodna za sveobuhvatan razvoj.

Kako praksa pokazuje, a pedagoška istraživanja potvrđuju, roditelji prepoznaju prioritet predškolske ustanove u rješavanju vaspitno-obrazovnih problema, ali ne smatraju potrebnim sudjelovati u pedagoškom procesu. Zauzvrat, nastavnici podcjenjuju ulogu porodice i ne nastoje udružiti snage sa roditeljima za razvoj i odgoj djece, stoga ne uspostavljaju pravilno povratnu informaciju i ne koriste u potpunosti uticaj porodice na odgoj i razvoj djece. dijete.

U sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja porodično vaspitanje je njegov početak, srž i kruna. Znanja i vještine koje razvija kućno obrazovanje prvi su koraci ka visinama visokog nivoa dječje kulture. I tu je važna uloga predškolske ustanove, traženje novih odnosa između porodice i predškolske ustanove, odnosno saradnje, interakcije i poverenja. Osim toga, upravo u predškolskom uzrastu dijete ima bližu vezu sa svojom porodicom i vaspitačem nego u školskom periodu, što pomaže da se najefikasnije utiče ne samo na dijete, već i na članove njegove porodice. Budući da odgoj, razvoj i zdravlje djeteta direktno zavise od uslova u kojima ono živi, raste, razvija se, kakvi ljudi ga okružuju i kako je organiziran proces njegovog odgoja.

Nažalost, danas u našoj zemlji, iz mnogo razloga, porodične veze slabe, a tradicionalno porodično vaspitanje postaje prošlost. Psiholozi i nastavnici obraćaju pažnju na pogoršanje zdravlja djece, povećanje socijalno ugroženih porodica, socio-psihološku anksioznost i umor od problema koje doživljavaju odrasli (uključujući iu vezi sa tekućim raslojavanjem društva), usamljenosti (posebno u samcima). -roditeljske porodice) i nedostatak međusobnog razumijevanja, preraspodjele materijalnih i ekonomskih funkcija unutar porodice (kada supruga/majka postaje izvor finansiranja članova porodice), teškoće izgradnje porodičnog života u uslovima krize. Istaknuti su i globalni problemi: ekološki; mentalno; lokalni i regionalni ratovi; epidemije, narkomanija, alkoholizam; naučno-tehnološki napredak koji dovodi do brzog zastarevanja znanja itd.

Ovaj proces mogu i treba da zaustave ljudski vaspitači koji blisko komuniciraju sa decom i njihovim roditeljima.

U tom smislu, pitanje traženja i implementacije netradicionalnih oblika interakcije predškolske ustanove i porodice danas je jedno od najaktuelnijih.

TEHNOLOŠKA KARTA PEDAGOŠKOG PROJEKTA

Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodičnih vrednosti.

Formirati i razvijati dječije vještine u istraživačkom i kreativnom radu zajedno sa nastavnicima i roditeljima.

Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno.

Vježbajte djecu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih.

Omogućite djeci da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, te imaju lično vrijeme da rade ono što vole.

Naučite djecu da napišu priču o svojoj porodici.

Negujte ljubav i poštovanje prema članovima svoje porodice.

Dajte ideju o pojmovima: "klan", "roditelji", "rodovnik", "porodica", "rođaci", "rođaci".

Dajte ideju o ruskoj porodičnoj tradiciji, porodičnom naslijeđu i raspodjeli porodičnih obaveza.

Nastaviti razvijati kognitivne sposobnosti kod djece, aktivno ih uključiti u kreativne i istraživačke aktivnosti.

Proširite njihove vidike i obogatite dječiji vokabular pojmovima porodičnih odnosa, razvijajte koherentan govor.

Ojačati odnose djece i roditelja

Faze implementacije projekta

1. faza –

2. faza -

Faza 3- sumiranje (maj)

Rezultat

Organizovane su izložbe dječijih kreativnih radova i porodični dnevni boravak u vrtićkoj grupi.

Porastao je kvalitet obrazovnog procesa, proces učenja je postao uzbudljiviji i emocionalno bogatiji.

Stvorena je metodološka kasica prasica za ovaj problem.

Povećan je nivo aktivnosti roditelja u organizovanju zajedničkih aktivnosti za podizanje djece.

Povećano je povjerenje roditelja u njihove nastavne sposobnosti.

Djeca su proširila svoje vidike. Razvili su interesovanje za porodičnu istoriju, porodične tradicije i pedigre.

Rad je takođe doprineo usađivanju osećaja ponosa u porodici, ljubavi i poštovanja prema roditeljima.

Djeca su se sprijateljila i stekla su vještine komunikacije bez sukoba.

Prezentacija projekta

Porodični dnevni boravak: “Cvijet porodične sreće.”

OPRAVDANJE RELEVANTNOSTI PROBLEMA

Značajne promjene koje su se dogodile posljednjih godina i novi problemi vezani za odgoj djece doveli su do promišljanja suštine duhovnog i moralnog odgoja, njegovog mjesta i uloge u javnom životu. Rješavanje problema podučavanja osnova morala zahtijevalo je nove pristupe organizaciji obrazovnog procesa. Duhovno i moralno vaspitanje djece jedan je od važnih zadataka obrazovne ustanove. „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“ formuliše najvažnije ciljeve obrazovanja: „Formiranje kod dece građanske odgovornosti i pravne samosvesti, duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, sposobnosti za uspešnu socijalizaciju i aktivno prilagođavanje u životu. ” Porodica je od velikog značaja za rešavanje ovih problema. Porodica je izvor i posrednička karika u prenošenju društveno-istorijskog iskustva na dete. Član 18. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji, oni su dužni da postave prve temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj ličnosti djeteta. Uzimajući ovo u obzir, s pravom možemo pretpostaviti da je porodica bila, jeste i biće najvažnija institucija za vaspitanje duhovnih i moralnih kvaliteta djeteta. U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja kulturnih i vrednosnih orijentacija duhovne i moralne osnove djetetove ličnosti, razvoja njegovih emocija, osjećaja, mišljenja, mehanizama socijalne adaptacije u društvu, procesa nacionalne i kulturne samoidentifikacije. i počinje samosvest u svetu oko sebe. Ovaj period u životu čoveka je najpovoljniji za emocionalni i psihološki uticaj, jer su slike percepcije stvarnosti i kulturnog prostora veoma živopisne i snažne i zbog toga ostaju u pamćenju dugo, a ponekad i za ceo život, što je veoma važan u vaspitanju patriotizma. Analizirajući radove savremenih istraživača (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova i dr.), možemo reći da formiranje temelja patriotizma obuhvata širi spektar zadataka: - formiranje duhovnog i moralnog stava i smisla za pripadnost domu, porodici, vrtiću, gradu (selu), rodnoj prirodi, kulturnoj baštini svog naroda; - njegovanje ljubavi, poštovanja prema svojoj naciji, razumijevanja svojih nacionalnih osobina, samopoštovanja kao predstavnika svog naroda i tolerantnog odnosa prema predstavnicima drugih nacionalnosti - vršnjacima, njihovim roditeljima i ljudima oko njih; - negovanje odnosa poštovanja prema ljudima, rodnom kraju, simbolima, tradiciji i običajima. Svi ovi zadaci su važni i relevantni, ali je prioritet za formiranje temelja patriotizma, po našem mišljenju, zadatak da se kod djeteta gaje ljubav i naklonost prema domu, porodici, porodičnim tradicijama i običajima. Stoga je zadatak obrazovne ustanove da aktualizira osjećaj pripadnosti djeteta porodici, klanu i rodbini; pružiti priliku za razumijevanje pravila koja regulišu porodične odnose; podići svijest djece o porodičnim vrijednostima, tradiciji i običajima. Dodirivanje istorije vaše porodice kod deteta izaziva snažne emocije, čini vas empatičnim i pažljivim obraćanjem pažnje na sećanje na prošlost, na svoje istorijske korene. Interakcija sa roditeljima u ovom pravcu doprinosi formiranju brižnog odnosa prema porodičnim vrednostima i očuvanju porodičnih veza. Samo porodica može osigurati očuvanje narodne tradicije i običaja, pjesama, izreka i zapovijesti, te osigurati prenošenje na potomke svega pozitivnog što porodica i narod akumuliraju. Treba napomenuti da su danas ljudi zainteresovani za svoju genealogiju, za proučavanje nacionalnih, klasnih, profesionalnih korena i njihove vrste u različitim generacijama. Stoga će porodično proučavanje njihovog porijekla pomoći djeci da počnu razumjeti veoma važne i duboke postulate: - svačiji korijeni su u istoriji i tradiciji porodice, njihovog naroda, prošlosti kraja i zemlje; - porodica je jedinica društva, čuvar nacionalnih vrijednosti. To doprinosi formiranju temelja patriotizma već u predškolskom uzrastu, dijete uči modele ponašanja, ostvaruju se ciljevi života i postavljaju temelji za uspješnost cilja odgoja - razvoja djeteta kao pojedinca u kome su koncentrisani ideali naroda i države. Porodične vrijednosti su principi na kojima se zasnivaju naši životi; oni su standardi po kojima prosuđujemo šta je ispravno, a šta pogrešno. Neke vrijednosti, kao što su ljubaznost, uljudnost i poštenje, široko su prepoznate kao najvažnije, dok su druge, poput tačnosti i postojanosti, za neke ljude manje važne. Svaka osoba se pridržava svoje lične skale vrijednosti, karakteristične samo za njega. Nažalost, dijagnostički rezultati pokazuju da djeca nemaju jasne ideje o pojmovima “porodica” i “članovi porodice”. Postoji netačna saznanja o istoriji nečijeg klana i porodice. Porodice nemaju formirane ideje o pozitivnim i negativnim postupcima kao jednoj od porodičnih vrednosti, budući da postoje porodice čiji članovi nisu zadovoljni ničim u ponašanju deteta, ne postoji konzistentnost među roditeljima – isti postupci izazivaju sopstvene reakcije koje nisu podudaraju u značenju. Roditelji ne slušaju uvijek mišljenje svoje djece, a postoji nedostatak povjerenja i poštovanja među članovima porodice. Porodične vrijednosti su potcijenjene, interesovanje za proučavanje i očuvanje porodičnih običaja i tradicije je nestabilno ili izostaje. Predškolci uglavnom imaju nejasne, nejasne, neformirane ideje o porodici kao vrijednosti, o nivoima porodičnih vrijednosti. Mnoga djeca ne mogu opisati važnost porodice za osobu. Naravno, nije svaki roditelj u potpunosti svjestan važnosti problema o kojem se raspravlja i malo je vjerovatno da će biti upoznat s metodama i sredstvima za njegovo rješavanje. Potreba za kreiranjem i implementacijom projekta „Porodica“ određena je navedenim faktorima. Problem istraživanja određen je kontradikcijom između potrebe upoznavanja djece sa porodičnim tradicijama i običajima, povećanja interesovanja za porodične vrijednosti i nepostojanja pedagoških uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama koji u potpunosti promoviraju duhovno i moralno obrazovanje.

PRAKTIČNI ZNAČAJ . Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa u duhovnom i moralnom vaspitanju kroz organizovanje zajedničkih istraživačkih aktivnosti roditelja, dece i nastavnika. Stvaranje metodološke kasice za moralno vaspitanje. Aktiviranje i obogaćivanje odgojno-obrazovnih vještina roditelja u upoznavanju predškolaca sa porodičnim tradicijama i vrijednostima, održavanju povjerenja u vlastite pedagoške sposobnosti. Stvaranje uslova u vrtićkoj grupi za uopštavanje gradiva o formiranju porodičnih vrednosti kod starijih predškolaca. Jačanje veze između porodice i predškolske vaspitne ustanove. Formiranje kod djece interesovanja za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja, usađivanje poštovanja prema članovima porodice.

TEORIJSKI ZNAČAJ.

Sastoji se od razvijanja sadržaja, metoda i oblika, koji predviđaju postupnu organizaciju upoznavanja djece sa porodičnim tradicijama, povećanje interesovanja za porodične vrijednosti i učešće roditelja u zajedničkim događajima.

TARGET Formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta pojedinca kroz upoznavanje djece sa porodičnim tradicijama i vrijednostima.

ZADACI

Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice.

Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodičnih vrednosti. Formirati i razvijati dječije vještine u istraživačkom i kreativnom radu zajedno sa nastavnicima i roditeljima.

Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između ljudi (odraslih i djece) grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno.

Podsticati djecu da obavljaju društveno značajne poslove, da čine dobra djela za svoju porodicu, dom, vrtić.

Vježbajte djecu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih. Omogućite djeci da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, te imaju lično vrijeme da rade ono što vole.

HIPOTEZE ISTRAŽIVANJA : pretpostavljamo da će proces moralnog vaspitanja biti efikasniji ako: Formiramo ideje o domu, porodičnim tradicijama i osjećaju pripadnosti njima ne samo u porodici, već iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Moralno vaspitanje će se zasnivati na materijalu koji je detetu blizak, razumljiv i emocionalno značajan, uzimajući u obzir interakciju nastavnika i roditelja. Razviti sistem saradnje između nastavnika i porodice. Aktivnosti djece na formiranju porodičnih vrijednosti sprovode se sistematski i sistematski.

NOVOST Sastoji se od razvijanja novih strateških pristupa upoznavanju djece sa porodičnim tradicijama, vrijednostima i interakcijom sa porodicom za duhovno i moralno obrazovanje djeteta u predškolskom okruženju. Zajedničke istraživačke aktivnosti predškolaca, roditelja i vaspitača na proučavanju istorije porodice i roda doprinose formiranju patriotizma, tolerancije, kulturno-vrednosnih orijentacija, duhovnom i moralnom razvoju.

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSNOVE

Problem odnosa pojedinca prema tradiciji razmatran je u radovima L. V. Zagika, V. M. Ivanove, N. F. Vinogradove, T. M. Markove, O. L. Zvereve i drugih, u kojima se tumače različite interpretacije razvoja tradicije kod predškolaca kao dijela nacionalne, nacionalne kulture. Porodične tradicije razmatrane su u skladu sa psihološkim i pedagoškim istraživanjima, u odnosu na specifične teme naučnog rada:

Organizacija interakcije između dece i starijih u porodici (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), vaspitanje vrednosnog stava prema starosti (Yu. O. Galushchinskaya);

Upoznavanje predškolaca sa tradicionalnim praznicima, upoznavanje djece sa domaćinstvom, njegovanje interesovanja za rusku tradicionalnu kulturu (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Khomyakova, N. A. Starodubova, itd.);

Prepoznavanje posebne uloge roditeljskog autoriteta, etike unutarporodične komunikacije, stila života, stila unutarporodičnih odnosa (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

Važnost organiziranja zajedničkog rada s roditeljima na obrazovanju djece moralno-voljnih, humanih, građanskih kvaliteta (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Khomyakova);

Primjena djela narodne umjetnosti i umjetnosti u porodičnom odgoju (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

PRINCIPI IZGRADNJE OPĆE DIDAKTIKE

Princip djetecentrizma (u centru kreativne aktivnosti je učenik koji pokazuje svoju aktivnost. Ima divne mogućnosti da se realizuje, oseti uspeh i pokaže svoje sposobnosti).Princip saradnje (u procesu rada na projektu postoji široka interakcija između učenika i nastavnika, sa roditeljima i među njima).Princip oslanjanja na subjektivno iskustvo učenika (svako, radeći na mini-projektu, ima dobre mogućnosti za primjenu vlastitog iskustva i znanja).Princip uzimanja u obzir individualnosti učenika : njihova interesovanja, tempo rada, nivo obučenosti.Princip slobodnog izbora : projektne teme, podteme, partneri u radu na projektu, izvori i načini dobijanja informacija, način istraživanja, oblik prezentacije rezultata.Princip povezivanja istraživanja sa stvarnim životom (postoji kombinacija znanja i praktičnih radnji).Princip teškog cilja (lako ostvariv rezultat nije mobilizirajući faktor za mnoge studente).

KORACI IMPLEMENTACIJE

1. faza – organizaciono-dijagnostički (septembar).

Cilj: Praćenje, dijagnostičke studije i utvrđivanje perspektiva. Uspostavljanje partnerstva između nastavnika, roditelja, djece, stvaranje jedinstvenog sociokulturnog prostora. Izrada dugoročnog plana događaja, priprema za događaje.

U prvoj fazi izrađen je pasoš projekta, utvrđena je njegova svrha i glavni ciljevi. Identifikovani su učesnici projekta. Tokom realizacije grupnog projekta, učesnici su bili učenici starije grupe, nastavnici, roditelji i muzički direktor. Utvrđen je sadržaj projekta, izrađeno dugoročno planiranje rada sa djecom i izrađen plan interakcije sa roditeljima i nastavnicima.

2. faza - formiranje (oktobar - april)

Cilj: Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno. Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice. Uključivanje roditelja u direktne kreativne aktivnosti sa djecom, u aktivnu kreativnu edukativnu praksu za oživljavanje porodičnih tradicija.

Druga faza - radi se o direktnoj realizaciji samog projekta u okviru kojeg se radilo u tri oblasti: rad nastavnika sa djecom, rad djece i roditelja, rad nastavnika i roditelja. Sa djecom je vođena nastava na projektu, organizirane su zajedničke i samostalne aktivnosti za upoznavanje djece sa porodičnim vrijednostima. Njegovi korijeni ga povezuju sa domom i neposrednom okolinom. Stoga je neophodno uspostaviti blizak odnos sa roditeljima učenika. U tu svrhu organizovan je rad koji je uključivao niz konsultacija za roditelje, kao i roditeljske sastanke na temu projekta, čija je svrha bila da se objasni značaj i značaj rada koji se sprovodi na duhovnoj i moralnog vaspitanja dece u predškolskim vaspitnim ustanovama, a da povećate nivo obrazovanja roditelja po ovom pitanju, zainteresujte ih i učinite svojim saveznicima.

Sav rad na projektu zasnivao se na sljedećim temama: „Moja porodica“, „Članovi moje porodice“, „Naša imena i prezimena“, „Roditeljski dom – početak početka“, „Moj tata je branilac otadžbine “, “Moja majka”, “Profesije mojih roditelja”, “Mi smo pomagači”.

Faza 3- generaliziranje (maj)

Cilj: Ispitivanje roditelja i dijagnosticiranje stepena prisilne uključenosti djece u porodične tradicije i porodične vrijednosti. Analiza i sažetak rada.

Treća faza uključuje prezentaciju projekta „Cvijet porodične sreće“ posvećenog Danu porodice. U okviru porodičnog dnevnog boravka organizovana je poster prezentacija i izložbe dečijih kreativnih radova.

TEHNOLOGIJE

Lično orijentisana obuka i edukacija

Ovo je obrazovanje u kojem se prvo otkriva djetetova ličnost, njegova originalnost, samopoštovanje, a zatim se usklađuje sa sadržajem obrazovanja. Lično orijentisano učenje zasniva se na prepoznavanju jedinstvenosti subjektivnog iskustva samog učenika, kao važnog izvora individualne životne aktivnosti, koja se manifestuje, posebno, u spoznaji.

Razvojno obrazovanje

Omogućava djetetu da razvije kreativne sposobnosti i potrebu za kreativnošću, usmjerava dijete na samoopredjeljenje i samoaktualizaciju te podržava djetetov lični razvoj.

Individualni trening

Obrazovanje i obuka uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike svakog djeteta omogućavaju nam stvaranje ugodnih uslova za nastavu. Djeca završavaju posao svojim tempom. Osim toga, ova tehnologija omogućava najefikasnije razvijanje samostalnih radnih vještina kod predškolaca.

Informacije i komunikacija

U suvremenom svijetu, uz sve veći protok informacija, nemoguće je bez upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija. Prilikom zajedničkih aktivnosti često se koriste multimedijalne prezentacije i muzika, a organizuju se i video projekcije.

Razvoj kreativnosti

Kreativni proces je podijeljen u četiri faze: priprema, sazrijevanje ideje, uvid i implementacija. Pomaže u formiranju i razvoju sposobnosti učenika za improvizaciju, primjenu stečenih vještina u novim uvjetima i traženje nestandardnih rješenja.

Gaming

Kao rezultat savladavanja aktivnosti igre u predškolskom periodu formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti učenja. Djeca kroz igru uče životne i porodične vrijednosti.

Problematično - pretraga

Podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoja misaonih sposobnosti.

Dizajn

Jedna od modernih interaktivnih tehnologija učenja. Formira kod predškolaca vještine planiranja zajedničkih aktivnosti i osmišljavanja. Promoviše samoorganizaciju, uči vas da donosite izbore i odluke. Zajedničko učenje nije samo lakše, već je i zanimljivije.

OBLICI RADA sa djecom:

Conversations; časovi; pregledavanje porodičnih albuma, slika, ilustracija; izložbe dječijih radova u okviru projekta „Porodica“ u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; didaktičke igre i igre uloga zasnovane na projektu „Porodica“; izlet u ruski muzej Izba; učenje napamet pjesama, poslovica, izreka o porodici; kreativna govorna aktivnost; matineje, zabava; takmičenja; pozorišne aktivnosti; pisanje priča i bajki o porodici; izrada mini-projekata; pregleda videa. sa roditeljima. Vizualna propaganda; razgovori i konsultacije; dnevnik korekcija; anketa; dani otvorenih vrata; okrugli sto; najbolji sat; pedagoška laboratorija; takmičenja; porodični dnevni boravak; porodični mini projekti.

METODE I TEHNIKE:

1.Metode koje povećavaju kognitivnu aktivnost predškolske djece:

metoda poređenja

elementarne analize

modeliranje i metoda projektovanja

metod projektne aktivnosti

metoda pitanja - postavljanje pitanja djeci; negovanje sposobnosti i potrebe za postavljanjem pitanja, formulisati ih kompetentno i jasno

metoda ponavljanja je najvažniji didaktički princip, bez čije primjene neće biti snage znanja u odgoju osjećaja.

2. Metode za povećanje emocionalne aktivnosti djece pri sticanju znanja:

tehnike igre – povećavaju kvalitetu asimilacije kognitivnog materijala i doprinose konsolidaciji osjećaja

iznenađujuće trenutke i elemente noviteta – emocionalno pripremite dijete za učenje, izoštrite djetetovu želju da otkrije tajnu ili jednostavno bude sretno

3. Metode i tehnike koje pomažu u uspostavljanju veza između različitih vrsta aktivnosti:

prihvatanje sugestija i podučavanje metode – nastavnik ne samo da emotivno govori o porodici, osobi, već treba da natera decu da se okušaju u istraživanju.

razgovor je povezujuća karika

4. Metode korekcije i pojašnjenja:

metoda generaliziranog odgovora na pitanje: individualni razgovor, komparativna analiza, procjena, pojašnjenje, zajedničko traženje izlaza iz situacije, diskusija o načinu djelovanja.

Dugoročni plan za dugoročni grupni projekat „Porodica“ u seniorskoj grupi.

Zajedničke aktivnosti

sa roditeljima

Konsultacije za roditelje

oktobar

Moja porodica

1. Spoznaja

"Moja porodica".

"Naša prijateljska porodica!" . 3. Lekcija o formiranju leksičkih i gramatičkih kategorija i razvoju koherentnog govora “Reći ću ti o svojoj porodici”

Razgovor na temu: “Šta je porodica”, “Moji najmiliji”, “Kako su odrasli moji roditelji, baka i djed”, “Tradicija naše porodice”.

Čitanje bajki

„Kukavica“, „Guske-labudovi“, „Crvenkapa“, „Mala Havrošečka“, „Guske-labudovi“.

Igra prstima: "moja porodica" Igre igranja uloga: “Porodica”, “Kćerke - majke”, “Sastanak gostiju” Niz razgovora zasnovanih na slikama "Kakvu porodicu imam." Gledajući slike : T. Sorokina “Porodica” Dramatizacija bajke: "repa"

zidne novine: “Prijateljska porodica” Priče i crteži djece: “Upoznaj moju porodicu” Mini-projekat: “Grb moje porodice” Praktični zadatak:

Zamolite mamu i tatu da pričaju o svojim roditeljima (vašim bakama i djedovima).

konsultacije: “Glavni uslovi za podizanje dece u porodici” Pokretni folder: "Kako napraviti porodični grb"

Uključite roditelje u kolekciju

potrebni materijali za

implementacija projekata.

novembar

Članovi moje porodice

1. Spoznaja

"Šta znam o sebi" , „Ko živi sa mnom » 2. Portreti djece od slanog tijesta: "Drago mi je da smo se upoznali"

Razgovor na temu: “Slobodan dan u našoj porodici”, “Najdraži ljudi”.

Diskusija o situacijama: “Imam veliku porodicu”, “Album moje djece”, “Na koga ličim?” Čitanje djela: Y. Akim “Moja rodbina”. V. Dragunski "Moja sestra Ksenija." Didaktička igra: "srodstvo" Gledanje crtanih filmova: „Višebojno porodica." Dječije priče o bakama i djedovima.

Kreativna govorna aktivnost : "Pismo baki i djedu" Situacija u igri : “Moja braća i sestre”, “Šta sam bio, šta ću postati”, “Mi smo drugačiji.” Ručni rad : "Čestita za mamu za Majčin dan", "Takvi smo mi."

Praktični zadatak: Formiranje foto albuma vaše porodice za grupu. Program takmičenja za djecu i roditelje posvećene Majčinom danu “Majka i dijete”

Mini projekat : “Priča za laku noć” Zajedno sastavljamo i zapisujemo bajke.

Klizni folder : “Apel djeteta roditeljima”, “Istorija praznika “Majčin dan” Knjižice : “Zdravo, dragi moji”

decembar

Ti i tvoje ime

1. Spoznaja

"Tajna tvog imena i prezimena"

Razgovor na temu : "Šta znači tvoje ime?" , “Odakle moje prezime?”, “Moje porijeklo.”

Intervju sa roditeljima - „Reci mi zašto su me tako nazvali?“ Gledanje animiranog filma : “Morozko”, “Dvanaest mjeseci”. Didaktičke igre: “Moja porodica. Napravite lanac“, „Ko je danas slavljenik?“, „Smislite prezime“ Grafička vježba : “Upišite svoje prezime i ime prema uzorku”

Čitanje djela: "T.A. Shorygina

Učešće roditelja u unapređenju predmetno-razvojnog okruženja

Mini projekat: "Porodično stablo moje porodice."

Pokretni folder:

„Uloga prezimena u životu

osoba" knjižice: „Osnovne zapovesti „zdrave porodice“

januara

Kuca u kojoj zivimo

1. Spoznaja

"moj dom"

2. Umjetnička kreativnost (aplikacija): "Moja kuća iz snova"

Razgovor : "Tata je u kući i kuća je u redu", "Kako pomažem u kući."

Konstrukcijska igra: "Namještaj za dom"

Igre igranja uloga: “Naša kuća”, “Građevinski”, “Ukućanstvo”, “Renoviranje stana”.

Igra dramatizacije: "Tri praščića."

Kreativna govorna aktivnost: "Moj dan kod kuće"

Učenje poslovica o domaćem otpadu: “Kuća bez vlasnika je siroče.” Gledajući ilustracije : "Porodica kod kuće" Diskusija o situacijama : “Moja soba”, “Moj kutak za igru”, “Da kuća bude zabavnija.” Igra prstima: "Izgradnja kuće"

Konkurs:

"Naša kuca iz snova" (Manualni rad sa roditeljima)

Izložba crteža: "Moja soba iz snova"

Izlet djece i roditelja u muzej vrtića "ruska koliba"

konsultacije:

“Porodica je moj dom”

knjižice:

“Prava i odgovornosti u porodici

februar

Moj tata

1. Komunikacija

"Putovanje balonom"

2. Umjetnička kreativnost (Crtanje)

"Moj tata je zaštitnik"

Razgovor: " Gdje je moj tata služio?" "Tata je moj ponos"

Gledajući ilustracije reprodukcije, albumi sa vojnom tematikom

Čitanje beletristike: T. Bokova “Tata”, T. Shorygina “Djed”; pesme za praznik. Ručni rad: "Čestitka za tatu" Igre igranja uloga: "Mornari".

Gledam vojni album sa fotografijama kod kuće s tatom

priča:

“Gdje su moji tata i djed služili”

Porodično slobodno vreme : “Tata, mama, ja sam sportska porodica.”

Savjet nastavnika:

"Odgajanje muškarca"

knjižice:

"O ulozi oca u porodici"

mart

Moja mama

1. Komunikacija

"Kako da pomognem svojoj majci"

2. Umjetnička kreativnost (Crtanje)

"Moja mama je najbolja"

Razgovor na temu:

"Moja mama je najbolja"

Gledanje crtanog filma:

"Mama za bebu mamuta"

Čitanje pesme E. Blaginina „Sedimo u tišini“, „To je majka“

Stono pozorište:

"Vuk i sedam koza"

Igre igranja uloga: "Kćerke - majke"

Društvene i štampane igre: “Sastavi mamin portret”

Svečani program posvećen majkama 8. marta

Pokretni folder:

„Kada roditeljska ljubav

dolazi

predaleko"

april

Profesije mojih roditelja

1. Spoznaja

“Šta rade naše mame i tate?”

2. Umjetnička kreativnost (Crtanje)

“Šta rade naši roditelji?”

Razgovor na temu:

“Moji roditelji su građevinari, doktori, učitelji, itd.”

Čitanje radi

S. Baruzdina "Majčin rad", V Majakovski "Ko biti?", D. Rodari "Kako mirišu zanati"

Igre igranja uloga: "Vozači", "Poliklinika"

Didaktičke igre “Šta je nepotrebno?”, “Kome šta treba?”

Susret sa voljenima: Priča roditelja o njihovom radu.

Uređenje prostora vrtića.

Pokretni folder:

„Kako da pomognemo našim porodicama?

maja

Porodične tradicije i običaji

1. Spoznaja

“Šta rade u tvojoj porodici”, “Tradicija i običaji moje porodice”

2Izložba crteža

"Praznik u našoj porodici"

Razgovor na temu: „Kako razumete reč „tradicija”, „Svet porodičnih hobija”, „Kako sam pomogao tati, baki i dedi”.

Pregled reprodukcije: Z. Serebryakova "Na doručku"

Igra uloga: "Dočekujemo goste"

Porodična knjiga recepata

Prezentacija projekta-

"Pedigre moje porodice"

Pokretni folder:

"Tradicija i običaji porodice."

PERFORMANSE

Rad je doprineo da: Realizacijom projekta stvoreni su optimalni uslovi da deca izuče svoju tradiciju, povećano interesovanje za porodicu, njenu prošlost i sadašnjost. Djeca imaju želju da u djelima i postupcima budu poput voljenih. Ispoljava se emocionalno - pozitivan odnos prema porodici, ponos na svoju porodicu, brižan odnos prema porodičnom naslijeđu. Češće se javlja želja da se znanja o prošlosti porodice implementiraju u vlastite aktivnosti (priče, crteži, prezentacija porodičnog naslijeđa, stvaranje povoljne mikroklime u djete-roditeljskom timu. Aktiviranje i obogaćivanje pedagoških znanja i vještina roditelja Unapređenje psihološke i pedagoške kulture kod djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima u porodičnoj istoriji, porodičnoj tradiciji i pedigreu, rad je doprineo i razvoju osećaja ponosa u porodici, ljubavi i poštovanja prema roditeljima.

senior grupa

"moja porodica"

Preuzmi:

Pregled:

Dugoročni projekat interakcije sa roditeljima dece

Senior grupa

"moja porodica"

(zajedničke aktivnosti vrtića i porodice na

duhovno i moralno obrazovanje).

Relevantnost.

Porodica i predškolska ustanova su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove obrazovne funkcije su različite, ali njihova interakcija je neophodna za sveobuhvatan razvoj.

Ovaj proces mogu i treba da zaustave ljudski vaspitači koji blisko komuniciraju sa decom i njihovim roditeljima.

U tom smislu, pitanje traženja i implementacije netradicionalnih oblika interakcije predškolske ustanove i porodice danas je jedno od najaktuelnijih.

TEHNOLOŠKA KARTA PEDAGOŠKOG PROJEKTA

Naziv kreativnog projekta	"moja porodica"
Vrsta projekta	Informativno-praktično orijentisano, sadržajno orijentisano "dijete i njegova porodica"
Starost djece	Viši predškolski uzrast
Performers	Djeca starijeg predškolskog uzrasta, vaspitači, muzički direktor, roditelji, uža rodbina
Trajanje	Dugoročno (9 mjeseci) od septembra do maja
Predmet polje	Porodica. Odnosi u porodici. Porodične tradicije i običaji.
Relevantnost	Produbite dječije ideje o porodici i porodičnim odnosima. Naučite aktivno izražavati ljubazan stav prema voljenim osobama u postupcima i postupcima.
Problem	Djecu je potrebno upoznati sa porodičnom tradicijom i običajima, povećati interesovanje za porodične vrijednosti, ali sadržaj rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne rješava u potpunosti problem.
Target
Zadaci	Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodičnih vrednosti. Formirati i razvijati dječije vještine u istraživačkom i kreativnom radu zajedno sa nastavnicima i roditeljima. Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno. Vježbajte djecu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih. Omogućite djeci da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, te imaju lično vrijeme da rade ono što vole. Naučite djecu da napišu priču o svojoj porodici. Negujte ljubav i poštovanje prema članovima svoje porodice. Dajte ideju o pojmovima: "klan", "roditelji", "rodovnik", "porodica", "rođaci", "rođaci". Dajte ideju o ruskoj porodičnoj tradiciji, porodičnom naslijeđu i raspodjeli porodičnih obaveza. Nastaviti razvijati kognitivne sposobnosti kod djece, aktivno ih uključiti u kreativne i istraživačke aktivnosti. Proširite njihove vidike i obogatite dječiji vokabular pojmovima porodičnih odnosa, razvijajte koherentan govor. Ojačati odnose djece i roditelja
Faze implementacije projekta	1. faza – 2. faza - Faza 3 - generalizacija (maj)
Rezultat	Organizovane su izložbe dječijih kreativnih radova i porodični dnevni boravak u vrtićkoj grupi. Porastao je kvalitet obrazovnog procesa, proces učenja je postao uzbudljiviji i emocionalno bogatiji. Stvorena je metodološka kasica prasica za ovaj problem. Povećan je nivo aktivnosti roditelja u organizovanju zajedničkih aktivnosti za podizanje djece. Povećano je povjerenje roditelja u njihove nastavne sposobnosti. Djeca su proširila svoje vidike. Razvili su interesovanje za porodičnu istoriju, porodične tradicije i pedigre. Rad je takođe doprineo usađivanju osećaja ponosa u porodici, ljubavi i poštovanja prema roditeljima. Djeca su se sprijateljila i stekla su vještine komunikacije bez sukoba.
Prezentacija projekta	Porodični dnevni boravak: “Cvijet porodične sreće.”

OPRAVDANJE RELEVANTNOSTI PROBLEMA

PRAKTIČNI ZNAČAJ. Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa u duhovnom i moralnom vaspitanju kroz organizovanje zajedničkih istraživačkih aktivnosti roditelja, dece i nastavnika. Stvaranje metodološke kasice za moralno vaspitanje. Aktiviranje i obogaćivanje odgojno-obrazovnih vještina roditelja u upoznavanju predškolaca sa porodičnim tradicijama i vrijednostima, održavanju povjerenja u vlastite pedagoške sposobnosti. Stvaranje uslova u vrtićkoj grupi za uopštavanje gradiva o formiranju porodičnih vrednosti kod starijih predškolaca. Jačanje veze između porodice i predškolske vaspitne ustanove. Formiranje kod djece interesovanja za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja, usađivanje poštovanja prema članovima porodice.

TEORIJSKI ZNAČAJ.

TARGET Formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta pojedinca kroz upoznavanje djece sa porodičnim tradicijama i vrijednostima.

ZADACI

Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice.
Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodičnih vrednosti. Formirati i razvijati dječije vještine u istraživačkom i kreativnom radu zajedno sa nastavnicima i roditeljima.
Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između ljudi (odraslih i djece) grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno.
Podsticati djecu da obavljaju društveno značajne poslove, da čine dobra djela za svoju porodicu, dom, vrtić.
Vježbajte djecu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih. Omogućite djeci da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, te imaju lično vrijeme da rade ono što vole.

HIPOTEZE ISTRAŽIVANJA: pretpostavljamo da će proces moralnog vaspitanja biti efikasniji ako: Formiramo ideje o domu, porodičnim tradicijama i osjećaju pripadnosti njima ne samo u porodici, već iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Moralno vaspitanje će se zasnivati na materijalu koji je detetu blizak, razumljiv i emocionalno značajan, uzimajući u obzir interakciju nastavnika i roditelja. Razviti sistem saradnje između nastavnika i porodice. Aktivnosti djece na formiranju porodičnih vrijednosti sprovode se sistematski i sistematski.

NOVOST Sastoji se od razvijanja novih strateških pristupa upoznavanju djece sa porodičnim tradicijama, vrijednostima i interakcijom sa porodicom za duhovno i moralno obrazovanje djeteta u predškolskom okruženju. Zajedničke istraživačke aktivnosti predškolaca, roditelja i vaspitača na proučavanju istorije porodice i roda doprinose formiranju patriotizma, tolerancije, kulturno-vrednosnih orijentacija, duhovnom i moralnom razvoju.

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSNOVE

Organizacija interakcije između dece i starijih u porodici (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), vaspitanje vrednosnog stava prema starosti (Yu. O. Galushchinskaya);

Prepoznavanje posebne uloge roditeljskog autoriteta, etike unutarporodične komunikacije, stila života, stila unutarporodičnih odnosa (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

Važnost organiziranja zajedničkog rada s roditeljima na obrazovanju djece moralno-voljnih, humanih, građanskih kvaliteta (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Khomyakova);

Primjena djela narodne umjetnosti i umjetnosti u porodičnom odgoju (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

PRINCIPI IZGRADNJE OPĆE DIDAKTIKE

Princip djetecentrizma(u centru kreativne aktivnosti je učenik koji pokazuje svoju aktivnost. Ima divne mogućnosti da se realizuje, oseti uspeh i pokaže svoje sposobnosti).Princip saradnje(u procesu rada na projektu postoji široka interakcija između učenika i nastavnika, sa roditeljima i među njima).Princip oslanjanja na subjektivno iskustvo učenika(svako, radeći na mini-projektu, ima dobre mogućnosti za primjenu vlastitog iskustva i znanja).Princip uzimanja u obzir individualnosti učenika: njihova interesovanja, tempo rada, nivo obučenosti.Princip slobodnog izbora: projektne teme, podteme, partneri u radu na projektu, izvori i načini dobijanja informacija, način istraživanja, oblik prezentacije rezultata.Princip povezivanja istraživanja sa stvarnim životom(postoji kombinacija znanja i praktičnih radnji).Princip teškog cilja(lako ostvariv rezultat nije mobilizirajući faktor za mnoge studente).

KORACI IMPLEMENTACIJE

1. faza – organizaciono-dijagnostički (septembar).

Cilj: Praćenje, dijagnostičke studije i utvrđivanje perspektiva. Uspostavljanje partnerstva između nastavnika, roditelja, djece, stvaranje jedinstvenog sociokulturnog prostora. Izrada dugoročnog plana događaja, priprema za događaje.

U prvoj fazi izrađen je pasoš projekta, utvrđena je njegova svrha i glavni ciljevi. Identifikovani su učesnici projekta. Tokom realizacije grupnog projekta, učesnici su bili učenici starije grupe, nastavnici, roditelji i muzički direktor. Utvrđen je sadržaj projekta, izrađeno dugoročno planiranje rada sa djecom i izrađen plan interakcije sa roditeljima i nastavnicima.

2. faza - formiranje (oktobar - april)

Cilj: Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno. Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice. Uključivanje roditelja u direktne kreativne aktivnosti sa djecom, u aktivnu kreativnu edukativnu praksu za oživljavanje porodičnih tradicija.

Druga faza - radi se o direktnoj realizaciji samog projekta u okviru kojeg se radilo u tri oblasti: rad nastavnika sa djecom, rad djece i roditelja, rad nastavnika i roditelja. Sa djecom je vođena nastava na projektu, organizirane su zajedničke i samostalne aktivnosti za upoznavanje djece sa porodičnim vrijednostima. Njegovi korijeni ga povezuju sa domom i neposrednom okolinom. Stoga je neophodno uspostaviti blizak odnos sa roditeljima učenika. U tu svrhu organizovan je rad koji je uključivao niz konsultacija za roditelje, kao i roditeljske sastanke na temu projekta, čija je svrha bila da se objasni značaj i značaj rada koji se sprovodi na duhovnoj i moralnog vaspitanja dece u predškolskim vaspitnim ustanovama, a da povećate nivo obrazovanja roditelja po ovom pitanju, zainteresujte ih i učinite svojim saveznicima.

Faza 3 - generalizacija (maj)

Cilj: Ispitivanje roditelja i dijagnosticiranje stepena prisilne uključenosti djece u porodične tradicije i porodične vrijednosti. Analiza i sažetak rada.

Treća faza uključuje prezentaciju projekta „Cvijet porodične sreće“ posvećenog Danu porodice. U okviru porodičnog dnevnog boravka organizovana je poster prezentacija i izložbe dečijih kreativnih radova.

TEHNOLOGIJE

Lično orijentisana obuka i edukacija

Razvojno obrazovanje

Omogućava djetetu da razvije kreativne sposobnosti i potrebu za kreativnošću, usmjerava dijete na samoopredjeljenje i samoaktualizaciju te podržava djetetov lični razvoj.

Individualni trening

Informacije i komunikacija

Razvoj kreativnosti

Gaming

Problematično - pretraga

Dizajn

OBLICI RADA SA DJECOM:

METODE I TEHNIKE:

1.Metode koje povećavaju kognitivnu aktivnost predškolske djece:

metoda poređenja
elementarne analize
modeliranje i metoda projektovanja
metod projektne aktivnosti
metoda pitanja - postavljanje pitanja djeci; negovanje sposobnosti i potrebe za postavljanjem pitanja, formulisati ih kompetentno i jasno
metoda ponavljanja je najvažniji didaktički princip, bez čije primjene neće biti snage znanja u odgoju osjećaja.

2. Metode za povećanje emocionalne aktivnosti djece pri sticanju znanja:

tehnike igre – povećavaju kvalitetu asimilacije kognitivnog materijala i doprinose konsolidaciji osjećaja
iznenađujuće trenutke i elemente noviteta – emocionalno pripremite dijete za učenje, izoštrite djetetovu želju da otkrije tajnu ili jednostavno bude sretno

3. Metode i tehnike koje pomažu u uspostavljanju veza između različitih vrsta aktivnosti:

prihvatanje sugestija i podučavanje metode – nastavnik ne samo da emotivno govori o porodici, osobi, već treba da natera decu da se okušaju u istraživanju.
razgovor je povezujuća karika

4. Metode korekcije i pojašnjenja:

metoda generaliziranog odgovora na pitanje: individualni razgovor, komparativna analiza, procjena, pojašnjenje, zajedničko traženje izlaza iz situacije, diskusija o načinu djelovanja.

Dugoročni plan za dugoročni grupni projekat „Porodica“ u seniorskoj grupi.

Mjesec

tema

Organizirane aktivnosti sa djecom

Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece

Zajedničke aktivnosti

Sa roditeljima

Konsultacije za roditelje

oktobar

Moja porodica

1. Spoznaja

"Moja porodica".

"Naša prijateljska porodica!". 3. Lekcija o formiranju leksičkih i gramatičkih kategorija i razvoju koherentnog govora“Reći ću ti o svojoj porodici”

Razgovor na temu: “Šta je porodica”, “Moji najmiliji”, “Kako su odrasli moji roditelji, baka i djed”, “Tradicija naše porodice”.

Čitanje bajki

„Kukavica“, „Guske-labudovi“, „Crvenkapa“, „Mala Havrošečka“, „Guske-labudovi“.

Igra prstima:"moja porodica" Igre igranja uloga:“Porodica”, “Kćerke - majke”, “Sastanak gostiju”Niz razgovora zasnovanih na slikama"Kakvu porodicu imam."Gledajući slike: T. Sorokina “Porodica”Dramatizacija bajke:"repa"

zidne novine: “Prijateljska porodica” Priče i crteži djece: “Upoznaj moju porodicu” Mini-projekat: “Grb moje porodice”Praktični zadatak:

Zamolite mamu i tatu da pričaju o svojim roditeljima (vašim bakama i djedovima).

konsultacije: “Glavni uslovi za podizanje dece u porodici”Pokretni folder:"Kako napraviti porodični grb"

Uključite roditelje u kolekciju

Materijali potrebni za

Implementacija projekta.

novembar

Članovi moje porodice

1. Spoznaja

"Šta znam o sebi", „Ko živi sa mnom» 2. Portreti djece od slanog tijesta:"Drago mi je da smo se upoznali"

Razgovor na temu: “Slobodan dan u našoj porodici”, “Najdraži ljudi”.

Diskusija o situacijama:“Imam veliku porodicu”, “Album moje djece”, “Na koga ličim?”Čitanje djela:Y. Akim “Moja rodbina”. V. Dragunski "Moja sestra Ksenija."Didaktička igra:"srodstvo" Gledanje crtanih filmova:"Šarena porodica" Dječije priče o bakama i djedovima.

Kreativna govorna aktivnost: "Pismo baki i djedu"Situacija u igri: “Moja braća i sestre”, “Šta sam bio, šta ću postati”, “Mi smo drugačiji.” Ručni rad : "Čestita za mamu za Majčin dan", "Takvi smo mi."

Praktični zadatak:Formiranje foto albuma vaše porodice za grupu.Program takmičenjaza djecu i roditelje posvećene Majčinom danu “Majka i dijete”

Mini projekat : “Priča za laku noć” Zajedno sastavljamo i zapisujemo bajke.

Klizni folder: “Apel djeteta roditeljima”, “Istorija praznika “Majčin dan” Knjižice : “Zdravo, dragi moji”

decembar

Ti i tvoje ime

1. Spoznaja

"Tajna tvog imena i prezimena"

Razgovor na temu : "Šta znači tvoje ime?", “Odakle moje prezime?”, “Moje porijeklo.”

Intervju sa roditeljima - „Reci mi zašto su me tako nazvali?“Gledanje animiranog filma: “Morozko”, “Dvanaest mjeseci”.Didaktičke igre:“Moja porodica. Napravite lanac“, „Ko je danas slavljenik?“, „Smislite prezime“Grafička vježba: “Upišite svoje prezime i ime prema uzorku”

Čitanje djela:"T.A. Shorygina

Učešće roditelja u unapređenju predmetno-razvojnog okruženja

Mini projekat: "Porodično stablo moje porodice."

Pokretni folder:

„Uloga prezimena u životu

osoba" knjižice: „Osnovne zapovesti „zdrave porodice“

januara

Kuca u kojoj zivimo

1. Spoznaja

"moj dom"

2. Umjetnička kreativnost (aplikacija):"Moja kuća iz snova"

Razgovor : "Tata je u kući i kuća je u redu", "Kako pomažem u kući."

Konstrukcijska igra:"Namještaj za dom"

Igre igranja uloga:“Naša kuća”, “Građevinski”, “Ukućanstvo”, “Renoviranje stana”.

Igra dramatizacije:"Tri praščića."

Kreativna govorna aktivnost:"Moj dan kod kuće"

Učenje poslovica o domaćem otpadu:“Kuća bez vlasnika je siroče.”Gledajući ilustracije: "Porodica kod kuće" Diskusija o situacijama: “Moja soba”, “Moj kutak za igru”, “Da kuća bude zabavnija.”Igra prstima:"Izgradnja kuće"

Konkurs:

"Naša kuca iz snova"(Manualni rad sa roditeljima)

Izložba crteža:"Moja soba iz snova"

Izlet djece i roditelja u muzej vrtića"ruska koliba"

konsultacije:

“Porodica je moj dom”

knjižice:

“Prava i odgovornosti u porodici

februar

Moj tata

1. Komunikacija

"Putovanje balonom"

2. Umjetnička kreativnost (Crtanje)

"Moj tata je zaštitnik"

Razgovor: " Gdje je moj tata služio?" "Tata je moj ponos"

Gledajući ilustracijereprodukcije, albumi sa vojnom tematikom

Čitanje beletristike:T. Bokova “Tata”, T. Shorygina “Djed”; pesme za praznik. Ručni rad: "Čestitka za tatu"Igre igranja uloga:"Mornari".

Gledam vojni album sa fotografijama kod kuće s tatom

priča:

“Gdje su moji tata i djed služili”

Porodično slobodno vreme : “Tata, mama, ja sam sportska porodica.”

Savjet nastavnika:

"Odgajanje muškarca"

knjižice:

"O ulozi oca u porodici"

mart

Moja mama

1. Komunikacija

"Kako da pomognem svojoj majci"

2. Umjetnička kreativnost (Crtanje)

"Moja mama je najbolja"

Razgovor na temu:

"Moja mama je najbolja"

Gledanje crtanog filma:

"Mama za bebu mamuta"

Čitanje pesmeE. Blaginina „Sedimo u tišini“, „To je majka“

Stono pozorište:

"Vuk i sedam koza"

Igre igranja uloga:"Kćerke - majke"

Društvene i štampane igre:“Sastavi mamin portret”

Pokretni folder:

„Kada roditeljska ljubav

Ulazi

predaleko"

april

Profesije mojih roditelja

1. Spoznaja

“Šta rade naše mame i tate?”

2. Umjetnička kreativnost (Crtanje)

“Šta rade naši roditelji?”

Razgovor na temu:

“Moji roditelji su građevinari, doktori, učitelji, itd.”

Čitanje radi

S. Baruzdina "Majčin rad", V Majakovski "Ko biti?", D. Rodari "Kako mirišu zanati"

Igre igranja uloga:"Vozači", "Poliklinika"

Didaktičke igre“Šta je nepotrebno?”, “Kome šta treba?”

Susret sa voljenima:Priča roditelja o njihovom radu.

Uređenje prostora vrtića.

Pokretni folder:

„Kako da pomognemo našim porodicama?

maja

Porodične tradicije i običaji

1. Spoznaja

“Šta rade u tvojoj porodici”, “Tradicija i običaji moje porodice”

2Izložba crteža

"Praznik u našoj porodici"

Razgovor na temu: „Kako razumete reč „tradicija”, „Svet porodičnih hobija”, „Kako sam pomogao tati, baki i dedi”.

Pregled reprodukcije: Z. Serebryakova "Na doručku"

Igra uloga:"Dočekujemo goste"

Porodična knjiga recepata

Prezentacija projekta-

"Pedigre moje porodice"

Pokretni folder:

"Tradicija i običaji porodice."

PERFORMANSE

Iskustvo realizacije našeg projekta moglo bi biti od interesa za druge predškolske obrazovne ustanove koje rade u okviru programa „Djetinjstvo“.Jedno od rješenja duhovnog i moralnog vaspitanja je organizovanje jedinstvenog obrazovnog prostora za učenike, koji se podržava u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.

Nominacija “Rad sa roditeljima”

držimo se za ruke prijatelji
Da se ne izgubite sami...
B. Okudzhava

Serija časova „Zajedno sa mamom“ je model interakcije u sistemu trostrukog saveza „Majko- Dijete- specijalista", tamo gdje majka i dijete imaju vodeće uloge, oni imaju inicijativu. Specijalista (učitelj-psiholog) igra ulogu konsultanta, pružajući roditelju potrebne informacije i podučavajući ga nekim posebnim vještinama i tehnikama za interakciju sa malim djetetom.

Na našim susretima mame i bebe se zajedno igraju, pjevaju, plešu, a rezultat je kreativna aktivnost – stvaranje pojedinačnih ili kolektivnih radova od različitih materijala, korištenjem netradicionalnih vizualnih tehnika.

Kao što znate, fizičko rođenje djeteta događa se devet mjeseci od trenutka začeća. Ali psihičko rođenje, odvajanje od majke, zahtijeva mnogo više vremena. Najmanje prve tri godine života. Glavna stvar u ovom periodu je kvalitet odnosa između majke i djeteta.

Možete dugo razmišljati o pokrenutoj temi, ali najvažnije je da dijete nema nikog vrednijeg, važnijeg i dražeg od svojih roditelja.

Zapravo, zato smo kvalitet odnosa u sistemu „Majka-Dijete“ postavili kao osnovu naše korektivno-razvojne nastave. Koju god igru, koju god aktivnost ponudili, glavni rad je usmjeren na harmonizaciju odnosa majke i djeteta.

Zahvaljujući realizaciji projekta „Zajedno sa mamom“ u našem vrtiću, kod roditelja se razvija potreba za čestom komunikacijom sa svojom bebom, majke otkrivaju tajne harmonične interakcije sa svojim djetetom kod kuće i uviđaju koliko je važno fizičko i emocionalno kontakt je. Povratne informacije roditelja koji su pohađali naše časove su pokazale da oni stječu razumijevanje kako pravilno izgraditi okruženje za učenje kod kuće, koje igračke odabrati i kako profitabilno provesti vrijeme.

Svrha ciklusa obuke:djetinjasta optimizacija- roditeljskih odnosa.

Ciljevi lekcije:

poboljšanje razumijevanja između članova porodice i djeteta, uspostavljanje psihološkog i emocionalnog kontakta;
formiranje pozicije „odrasle osobe koja voli“,
adaptacija i socijalizacija djeteta,
uspostavljanje interakcije između porodice i vrtića. Stvaranje partnerskih odnosa sa zajedničkim ciljevima podizanja djeteta.

Uslovi za izvođenje nastave.

Ova serija susreta bazira se na: terapiji igrom, elementima bajkoterapije i art terapije.

Ovaj ciklus je namenjen mlađim predškolcima. Trajanje jednog sastanka ne prelazi 30 - 35 minuta (uključujući slobodnu igru, odnosno organizacioni dio). Učestalost sastanaka je jednom u 2 mjeseca.

Naš projekat je pomogao mnogim majkama da shvate važnost predškolskog perioda djetinjstva kao osnovne faze u razvoju djetetove ličnosti, te je djeci bilo lakše da se prilagode vrtiću.

Bilješke o lekcijama. Karakteristike glavnih dijelova lekcije.

Takmičari:

Džemakulova Bopai Amerbievna - načelnik MBDOU DS KV "Ruslan", najviša kategorija	Andriesh Tatyana Grigorievna - zamenik šefa prema NMR MBDOU DS KV "Ruslan", prva kategorija	Kozlova Marina Nikolaevna -zamjenik direktora prema VMR MBDOU DS KV "Ruslan", najviša kategorija	Dolaeva Madina Borisovna- zamjenik direktora prema VMR MBDOU DS KV "Ruslan", prva kategorija
MBDOU kombinovani vrtić "Ruslan", Novi Urengoj, Jamalo-Nenecki autonomni okrug
Naučni rukovodilac: Malašenkova V.L., dr. ped. nauka, vanredni profesor Katedre za menadžment u obrazovanju, Omsk Regionalni institut za napredne studije prosvetnih radnika, odličan student javnog obrazovanja.

I. Opravdanost potrebe za projektom

Trenutno su se u našoj zemlji pojavila dva suprotna trenda. S jedne strane, zbog socio-ekonomskih uslova, porodica je odgoj svoje djece “povjerila” državi (vrtići) i privatnim službama (dadilje, guvernante). To je urodilo svojim gorkim plodovima: nezainteresovanost roditelja za podizanje dece, njihov pasivan položaj, ograničenost zajedničkih interesa odraslih i dece, emocionalna nepovezanost, otuđenost među članovima porodice – sve to direktno ili indirektno utiče na mnoge aspekte razvoja deteta, njegovo psihičko blagostanje. S druge strane, sve veći broj roditelja počinje shvaćati značaj porodice u razvoju i odgoju djece, biti svjesni njihove vaspitne funkcije i aktivno sudjelovati u pedagoškom procesu. O tome jasno svjedoči povećan interes roditelja za psihološku i pedagošku literaturu o razvoju i odgoju djece, održavanje raznih manifestacija, kako za roditelje, tako i za one koji će to postati. Roditelj je taj koji osigurava okruženje u kojem se dijete može u potpunosti razvijati u ranim fazama ontogeneze.

Nažalost, u Rusiji ne postoji posebna služba za obrazovanje roditelja. Tradicionalno, psihološka pomoć porodici pruža se u okviru individualnog psihološkog savjetovanja, uglavnom u vezi sa problemima interakcije sa djecom starijom od tri godine. Međutim, kako pokazuju savremena istraživanja (G.G. Filippova, V.V. Stolin, S.Yu. Meshcheryakova, itd.), budući problemi odnosa roditelj-dijete su ukorijenjeni u iskustvu interakcije između majke i djeteta, stečenom još prije rođenja i u prvom godine svog života.

Isti taj period - period uključivanja djeteta u složeni sistem odnosa sa drugim ljudima, gdje postepeno postaje subjektom raznih vrsta aktivnosti i društvenih odnosa - temelj je fizičkog, mentalnog, socijalnog razvoja, razvoja kognitivnih sposobnosti. , emocionalno-voljne sfere pojedinca.

Ibuka Masaru ukazuje na značaj ovog perioda, navodeći: „Posle tri, prekasno je“. Dakle, kao glavnu fazu u razvoju djeteta treba prepoznati starost do tri godine i tu je neophodna maksimalna primjena snaga države, njenih društvenih i porodičnih institucija. Neophodno je preusmjeriti državnu podršku na mladu porodicu (tj. onu koja se tek formira i još nije u nepovoljnom položaju) kako bi se u interakciji sa javnim institucijama stvorili uslovi za rani razvoj djeteta u porodičnom mikrookruženju.

Za naš projekat je važno da, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 18, st. 2,3,5), roditelji djece koja ne pohađaju vrtić, uključujući i malu djecu, imaju pravo na dobiti metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć. Međutim, danas nisu svi vrtići spremni da implementiraju ovaj dio Zakona.

Sveruski skup o odgoju male djece (2002) pokrenuo je pitanje potrebe pružanja šireg spektra usluga porodicama, posebno u odnosu na malu djecu. Kako bi navedene usluge mogli da pruže vrtići, a porodica dobila stvarnu pomoć, sastavili smo ovaj program. Program je razvijen u tri oblasti, koje su usmjerene na rani razvoj djeteta u sistemu socijalne i porodične interakcije:

psihološka i pedagoška podrška porodicama koje čekaju dijete;
psihološko-pedagoški pokroviteljstvo porodica sa djecom od rođenja do 1 godine;
Adaptacione i razvojne grupe za djecu od 1 do 2-3 godine, koje rade u režimu kratkotrajnog boravka i imaju za cilj da olakšaju proces adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Za realizaciju ove ideje o uvođenju ovih oblika društveno-porodične interakcije, upravo u vrtiću postoje svi potrebni kadrovski, materijalno-tehnički uslovi.

Sistem socijalno-porodične interakcije ima za cilj da pomogne porodici u obavljanju, prije svega, obrazovne funkcije u svim fazama roditeljstva (odlučivanje o rođenju djeteta, trudnoća, period formiranja roditeljstva, period roditeljstva). zrelo roditeljstvo, period nakon roditeljstva – preuzimanje uloge bake i dede), na povećanje roditeljske efikasnosti.

Sistem društveno-porodične interakcije zasniva se na principima otvorenosti, pariteta, dobrovoljnosti, razvijanja dijaloga, povjerljivosti, individualnog pristupa, dosljednosti, aktivnosti i aktivnosti, stalne povratne informacije, kontinuiteta.

Proučavanje problema ranog razvoja djeteta i interakcije vrtića i porodice omogućilo je da se ustanovi sljedeće objektivno postojeće kontradikcije:

između prepoznavanje izuzetnog značaja uzrasta do 3 godine kao temelja fizičkog, mentalnog i ličnog razvoja I nedovoljna pažnja javnih institucija na pitanje psihološko-pedagoške podrške ranom razvoju djeteta u porodici;
između prepoznavanje porodice od strane društva kao ličnog mikrookruženja za holistički razvoj djeteta I nedostatak prakse u predškolskim obrazovnim ustanovama ranog kontakta sa porodicom, mnogo prije polaska u vrtić;
između potreba društva za roditeljima usmjerenim na obavljanje obrazovne funkcije, posjedujući skup određenih kompetencija (autopsiholoških, socio-psiholoških, psihološko-pedagoških), sposobnih da osiguraju rani razvoj djeteta u porodici I nedostatak odgovarajućih programa podrške porodici u sistemu društveno-porodične interakcije.

Posljednja kontradiktornost određuje nizak nivo roditeljske efektivnosti, koji se manifestuje u nedovoljnom poznavanju potreba, interesovanja, uzrasta i individualnih razvojnih mogućnosti djeteta; u nesvjesnosti roditelja o vlastitim problemima i njihovom utjecaju na razvoj djeteta, što zauzvrat može postati prepreka djetetovom razvoju.

Danas je općeprihvaćeno da je roditelj taj koji osigurava okruženje u kojem dijete može dobiti puni razvoj u ranim fazama ontogeneze. Međutim, da bi ispunio svoju misiju, roditelju je potrebna podrška stručnjaka, prvenstveno psihologa i nastavnika.

Zbog aktuelnosti ovog pitanja, na bazi naše opštinske predškolske obrazovne ustanove, kombinovani vrtić „Ruslan“ radi od 2007. godine. U toku je eksperimentalni rad na temu: „Rani razvoj djeteta u sistemu socijalne i porodične interakcije“.

Pretpostavili smo da će se razvojem i implementacijom različitih oblika obezbjeđivanja saradnje vrtića i porodice stvoriti uslovi za kvalitetne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što će doprinijeti ranom razvoju djeteta.

Analizirajući i sumirajući rezultate našeg rada, razvili smo program: „Socijalna, psihološka i pedagoška podrška porodici u periodu čekanja i podizanja djeteta od 0 do 3 godine“.

Savremeni vrtić 21. veka, kao deo sistema kontinuiranog obrazovanja pojedinca, mora da zadovolji raznovrsna interesovanja dece i roditelja u svim sferama života.

II. Opis projekta.

Predškolska obrazovna ustanova danas je jedina javna ustanova koja redovno i neformalno komunicira sa porodicom, te stoga ima mogućnost da izvrši određeni uticaj na porodice učenika.

U cilju implementacije novih oblika socijalno-porodične interakcije koji obezbeđuju efikasno roditeljstvo i rani razvoj deteta, razvili smo program „Socijalno-psihološko-pedagoška podrška porodici u periodu čekanja i odgajanja deteta od 0 do 3 godine. “, koji uključuje tri programa, ali svi imaju jednu prioritetnu oblast.

Uvjereni smo da će se radom po ovom programu u cilju uvođenja novih oblika saradnje vrtića i porodice stvoriti uslovi za kvalitetne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što će zauzvrat doprinijeti ranom razvoju djeteta.

Target– socijalna, psihološka i pedagoška podrška roditeljstvu u kontekstu novih oblika socijalne i porodične interakcije u cilju obezbjeđivanja ranog razvoja djeteta.

Objekat– društveno-porodična interakcija.

Stavka– novi oblici društveno-porodične interakcije koji obezbeđuju efikasno roditeljstvo i rani razvoj deteta.

Sistem društveno-porodične interakcije ima za cilj da pomogne porodici da ispuni, prije svega, obrazovni funkcije u svim fazama roditeljstva (odlučivanje o rođenju djeteta, trudnoća, period formiranja roditeljstva, period zrelog roditeljstva, period postroditeljstva - preuzimanje uloge bake i djeda), za povećanje roditeljstva efikasnost.

Ovaj projekat obezbeđuje Trostepeni model interakcije vrtića i porodice , kao što su:

- grupa za obuku trudnica (od 14. sedmice trudnoće);

Psihološko-pedagoški patronat (od 0 do 1 godine);

Grupa za adaptaciju i razvoj (od 1 do 3 godine);

Ovaj model novih oblika društveno-porodične interakcije ima za cilj postizanje zajedničkog cilja – zajedničkim naporima vaspitača i roditelja obezbijediti holistički razvoj ličnosti predškolskog djeteta. Tehnološke karakteristike modela su: stvaranje zajednice dijete-odrasli, koja podrazumijeva proširenje učešća roditelja u pedagoškom procesu vrtića, zadovoljavanje njihovih potreba i ostvarivanje mogućnosti; interakcija između nastavnika i roditelja u razvoju porodične tradicije.

Klub "Gosti iz budućnosti"

grupa za obuku trudnica (od 14. nedelje trudnoće)

Sa trudnicama i članovima porodice radi tim specijalista koji će ubuduće pratiti dijete: socijalni pedagog, pedagog-psiholog, muzički direktor, pedijatar, medicinska sestra, ekolog, profesor likovne kulture i fizičkog vaspitanja. instruktor.

Psiholog pruža psihološku podršku porodici kao celini. Formiranje kod žene pozitivne slike o sebi kao majci, te pozitivne slike o djetetu. Subjektivan odnos prema djetetu podstiče prihvatanje i osvještavanje sebe u novom svojstvu, oslobađanje od strahova od podizanja bebe, pomaže da se konstruktivno doživi stanje odgovornosti za psihofizičko zdravlje buduće osobe, kao i da se otvori prema majčinska osećanja u iskustvu trudnoće. Socijalni pedagog upoznaje porodicu sa socijalnom i pravnom stranom majčinstva – zakoni koji se odnose na majčinstvo i djetinjstvo, dostupne beneficije. Muzički direktor i profesor likovne kulture uče trudnice kako da komuniciraju sa svojim nerođenim djetetom kroz pjevanje, muziku i vizualne umjetnosti. Pedijatar uvodi pitanja održavanja života djeteta u prvim danima rođenja i uči vještinama brige o njemu. Na časovima sa specijalistom fizičkog vaspitanja majke uče pravilnom disanju i opuštanju, te fizički jačaju svoje tijelo.

Sastanci kluba se održavaju sedmično, u trajanju od 1,5 sat. Plan rada club “Gosti iz budućnosti” uključuje fragmente treninga o zrelom očinstvu i majčinstvu (N.V. Borovikova). Metoda muzičke stimulacije fetusa i novorođenčeta ("Sonatal" L.M. Lazarev), elementi programa za formiranje psihološke spremnosti za majčinstvo "Srećna majka - srećna beba" (Yu.K. Abdrakhmanova, R.V. Ovcharova), elementi sveobuhvatni program „Glorija“ (autori V.V. Abramčenko, N.P. Kovalenko). Odabir materijala obavljen je u skladu sa osnovnim idejama realizacije interakcije vrtića i porodice koja čeka dijete, kako bi se stvorili uslovi za njegov rani razvoj.

Za buduće majke potrebno je stvoriti atmosferu mira, udobnosti, osjećaja nesmetanog protoka vremena i ravnoteže. Stoga se nastava održava u zimskoj bašti, kabinetu psihologa, muzičkoj sali i teretani. Posebno mjesto u procesu svih časova ima muzičko oblikovanje. U pozadini je mirna muzika tokom čitave lekcije.

Tokom posete klubu vode trudnice dnevnici posmatranja o njihovim stanjima, iskustvima, sretnim trenucima, bilješke se prave nakon svakog sastanka kluba. Ova metoda samoanalize omogućava ženi da ne postane ovisna o svojim iskustvima i strahovima. Vođenje dnevnika prije porođaja pomaže ženi da formira svjestan stav prema svom jedinstvenom i istovremeno prirodnom stanju, nauči kontrolirati svoja osjećanja, misli i biti sabrana.

Svaka lekcija se sastoji od tri dijela. Prvi je informativni dio (ili predavanje), u kojem se buduće majke upoznaju sa osnovama majčinstva, pitanjima vezanim za pravilno rađanje djeteta, faktorima koji utiču na tok trudnoće i porođaja, pravnim aspektima majčinstva itd. drugi dio uključuje različite vrste psiholoških igara i vježbi koje imaju za cilj razvijanje svjesne, pozitivne percepcije majčinstva, adaptaciju na trudnoću i ovladavanje vještinama samoregulacije. Treći dio je usmjeren na razvijanje kreativnih sposobnosti majke, na razvijanje komunikacije između žene i njenog nerođenog djeteta (u obliku kreativne komunikacije) (Prilog br. 2). Na kraju časa žene pevaju uspavanke, popunjavaju dnevnike i razmišljaju o tome šta im se desilo tokom časa.

U tom pravcu je razvijen program.

"pelenaški"

psihološki i pedagoški patronat od rođenja do godine dana

Psihološko-pedagošku patronažu sprovode viša medicinska sestra, edukativni psiholog, socijalni pedagog i nastavnik. Ovo je oblik individualne podrške porodici uz pružanje potrebnih usluga na dugoročnoj i redovnoj osnovi. Provodi se s ciljem promoviranja ispoljavanja subjektivnog odnosa majke prema djetetu i osiguranja ranog razvoja djeteta.

Učestalost porodičnih posjeta je 1 sastanak sedmično.

Aktivnosti psihološko-pedagoškog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova u okviru patronaže su sljedeće:

Obezbeđivanje kompleta materijala za svakodnevne aktivnosti majke i deteta, kao i brošura o razvoju, vaspitanju i dijagnostici dece za svaki mesec (od rođenja do 1 godine);

Učenje majke da koristi predložene materijale;

Pružanje psihološke podrške majci u prvoj godini života djeteta;

Provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike i korekcije razvoja djeteta i stepena formiranja odnosa u dijadi majka-dijete.

Za organizaciju psihološko-pedagoške patronaže, materijali iz programa „Pelenaški“ koriste se kao osnova za aktivnosti majke i djeteta.

Grupa za adaptaciju i razvoj (od 1 do 3 godine)

Adaptaciono-razvojna grupa kao novi oblik socijalne i porodične interakcije organizovana je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u režimu kratkotrajnog boravka. Posebnost takve grupe je fokus pedagoškog rada na dijadi „majka-dijete” (u nekim slučajevima majka može zamijeniti odraslog člana porodice bliskog djetetu). Ovako organizovana adaptaciona grupa pomaže deci da savladaju stres pri ulasku u predškolsku ustanovu i da se uspešno adaptiraju, jer su u prisustvu roditelja deca veoma voljna da stupe u kontakt sa osobljem, komuniciraju sa vršnjacima, učestvuju u zajedničkim igrama raznih vrsta i aktivno istražite prostor grupe.

Cilj: olakšavanje adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove i njihov razvoj. Povećanje efikasnosti interakcije u sistemu majka-dijete.

Radno vrijeme: 2 puta sedmično po 2 sata (do prijema u vrtić)

Kapacitet grupe je 5-6 djece (u pratnji odraslog člana porodice) u svakoj uzrasnoj podgrupi: 12 -15 mjeseci; 16 – 18 mjeseci; 19 -21 mjeseci; 22 – 24 mjeseca

Nastava se održava: u ordinaciji psihologa(skup vježbi opuštanja; audio i video kasete), zimska bašta(igre s pijeskom, vodom, elementarni eksperimenti, aktivnosti opuštanja uz korištenje audio zapisa zvukova prirode), teretana(razne sprave za vježbanje i sportska oprema), music hall(muzika prati razne aktivnosti djece: zvuči u posebnim časovima, kao element mnogih aktivnosti, rutinskih trenutaka; dokolice, matineja)

U izvođenju nastave nastavnici koriste program „U vrtić sa mamom“.

III. Efikasnost i efikasnost projekta.

Od 2007. godine opštinska predškolska obrazovna ustanova kombinovani vrtić „Ruslan“ dobila je status ustanove-laboratorije, na temu: „Rani razvoj deteta u sistemu društvene i porodične interakcije“.

Vrtić ima potrebnu materijalno-tehničku bazu za realizaciju programa. Stvoren je regulatorni okvir: sklopljeni su ugovori o interakciji sa različitim institucijama (preporodalna ambulanta, dječija ambulanta, centar porodičnog doktora), te sa roditeljima.

U oktobru je održan organizaciono-trening seminar na kojem su obrađena pitanja uvođenja u eksperimentalni rad, organizacije i upravljanja eksperimentalnim radom, te su razmotrene teorijske osnove, struktura i sadržaj sistema društveno-porodične interakcije.

U januaru 2008 održan seminar na temu: „Ovladavanje dijagnostičkim alatima za proučavanje dinamike razvoja djeteta u sistemu društvene i porodične interakcije“.

Formirane su grupe žena koje čekaju dijete, grupa za adaptaciju i razvoj, kao i porodice koje odgajaju dijete od rođenja do godine dana.

Razvijeni su sledeći programi: 1) grupa za obuku trudnica „Gosti iz budućnosti“; 2) program ranog razvoja dece (od rođenja do jedne godine) - „Pelenaški“; 3) program grupe za adaptaciju i razvoj (od 1,5 do 3 godine).

Klub za trudnice počeo je sa radom u novembru 2007. godine. "Gosti iz budućnosti". Sa ženama radi tim specijalista: socijalni pedagog, muzički direktor, psiholog, medicinska sestra, ekolog, nastavnik likovne kulture i fizički vaspitač. Specijalisti su uspjeli privući buduće očeve u grupu, što je definitivno plus u njihovom radu.

O zadovoljstvu radom kluba i poverenju u specijaliste predškolske obrazovne ustanove svedoči činjenica da su sve žene kluba koje su se već porodile želele da pređu u 2. stepen „Pelenaški“.

Rad sa grupom "pelenaški" počela u februaru 2008.

U radu su učestvovali zaposleni iz različitih strukturnih odjeljenja MDOU:

Medicinska sestra je pripremila spiskove trudnica (u 3. trimestru) i djece rođene u narednih mjesec dana;

Učitelj-psiholog je obavio konsultacije za potencijalne učesnike programa kako bi se upoznali sa konceptom i prednostima za porodice i djecu interakcije sa predškolskim obrazovnim ustanovama o ranom razvoju djeteta;

Menadžer ima zaključene ugovore sa roditeljima o interakciji u okviru programa ranog razvoja djeteta.

Od oktobra 2007. godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji grupa za adaptaciju i razvoj djece (od 1 do 3 godine). Predškolski specijalisti rade sa bebama i majkama po razvijenom programu "U dječju sobu s mamom."

Organizacija interakcije djece i odraslih u grupama za adaptaciju i razvoj zasniva se na sljedećem: principi:

1. Princip pristupačnosti zahtijeva uzimanje u obzir razvojnih karakteristika djece, analizu gradiva sa stanovišta njihovih stvarnih mogućnosti, kako bi se spriječila intelektualna, emocionalna i fizička preopterećenja.
2. Sistematski princip i sekvence– ogleda se u blok strukturi programa obuke u grupi za adaptaciju i razvoj i zahteva doslednost i kontinuitet u aktivnostima vaspitača i specijalista koji rade sa decom (svaki mesec ima određenu temu: „Upoznajmo se“, „ Zainkinova bašta“, „Moje igračke“, „Peršun u poseti momcima“, „Mekano, belo, kao puh“, „Sneg dobro sija“, „U poseti životinjama“, „Ptica je sedela na prozoru“, „Sunce ima prijatelje“, „Idemo, idemo, idemo...“).
3. Princip interakcije sa „pripremljenim okruženjem“. Razvoj djeteta odvija se u interakciji sa okolnim predmetno-prostornim i društvenim okruženjem, iz koje dijete uzima „građevinski materijal“ neophodan za stvaranje vlastite ličnosti, odnosno okruženje je sredstvo intenzivnog utjecaja na dijete.
4. Princip zajedničkih događaja. Komunikacija u sistemu “majka-dijete” izgrađena je na bazi deljenja događaja, što značajno obogaćuje komunikaciju i stvara uslove za dalju interakciju.

Procjena efikasnosti grupe za adaptaciju i razvoj predškolskih obrazovnih ustanova

Dijagnostika je sprovedena u cilju utvrđivanja efikasnosti adaptaciono-razvojne grupe, organizovane kako bi se osigurala laka adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove, kao i korekcija interakcije u sistemu „majka-dijete“.

Nivoi adaptacije su izvedeni na osnovu analize zapažanja sprovedenih u 1. juniorskoj grupi „Krokha“. Radi pogodnosti analize rezultata adaptacije, grupa je uslovno podijeljena na eksperimentalnu (u njoj je bilo 8 djece koja su pohađala grupu za adaptaciju i razvoj u školskoj 2010-2011) i kontrolnu (uključujući 8 djece koja nisu pohađala adaptacijsku grupu). ) grupe.

U eksperimentalnoj grupi broj djece sa niskim nivoom adaptacije – 0% (0 osoba), sa prosječnim nivoom - 0% (0 osoba), sa visokim nivoom - 100% (8 osoba). U kontrolnoj grupi 6,2% (1 osoba) imalo je nizak nivo adaptacije, 37,5% (6 osoba) je imalo prosečan nivo, a 6,2% (6 osoba) je imalo visok nivo adaptacije. – 6,2% (1 osoba).

Rezultati posmatranja su prikazani grafički

Rice. 1. Analiza nivoa adaptacije djece mlađeg uzrasta na predškolske obrazovne ustanove

U školskoj 2010-2011

Dakle, na osnovu dobijenih rezultata možemo zaključiti da je u eksperimentalnoj grupi nivo adaptacije znatno viši nego u kontrolnoj, što nam omogućava da govorimo o efikasnosti adaptacione i razvojne grupe, što doprinosi stvaranju uslovi za razvoj i adaptaciju djece ranog uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Rad po programu: „Socijalno-psihološko-pedagoška podrška porodici u periodu čekanja i odgajanja deteta od 0 do 3 godine“ podrazumeva obezbeđivanje:

razvijanje psihološko-pedagoške socijalno-porodične interakcije u cilju ličnog razvoja članova porodice, pozitivnih promjena u sistemu sjemena, formiranja i razvoja roditeljstva, implementacije subjekt-subjekt odnosa u sistemu „odrasli-dijete“, što će povećati zadovoljstvo roditelja rezultatima ispunjavanja roditeljske uloge;
objedinjujući napore predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u ranim fazama razvoja djeteta, počevši od prenatalnog perioda, koji će obogatiti prenatalni period razvoja, stvoriti pozitivan stav prema majčinstvu i

očinstvo i osigurati formiranje optimalnih djete-roditeljskih odnosa

odnosi;

rana dijagnoza razvoja djeteta, što će omogućiti pravovremeno prilagođavanje procesa porodičnog i javnog obrazovanja.

Implementacija projekta:

udruživanje napora vrtića i porodice u ranim fazama razvoja djeteta, koji će omogućiti roditelju da stekne spremnost i sposobnost da zauzme aktivnu poziciju u odgoju i razvoju djeteta, da obogati porodični informativni prostor o razvoju djeteta;
interakcije usmjerene na pronalaženje novih organizacionih načina uključivanje roditelja u saradnju sa vrtićem pomaže u stvaranju uslova za unapređenje pedagoške kulture roditelja

Očekivani rezultat

za porodice, učešće u projektu:

formiran pozitivan stav roditelja prema majčinstvu i očinstvu;
aktivna roditeljska pozicija i efektivni odnosi roditelj-dijete;
pozitivna dinamika tempa i kvaliteta mentalnog i socijalnog razvoja malog djeteta, adaptacija na uslove predškolske obrazovne ustanove.

za predškolske obrazovne ustanove koje učestvuju u projektu :

interakcija dijaloga u sistemu „učitelj-roditelj“, kontinuitet u odgoju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi iu porodici;
programi psihološko-pedagoške podrške roditeljstvu u kontekstu novih oblika socijalne i porodične interakcije;
psihološko-pedagoška podrška ranom razvoju djeteta u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama.

za društvo:

izdavanje softverske i metodološke podrške za psihološko-pedagošku podršku roditeljstvu u kontekstu novih oblika socijalne i porodične interakcije koji osiguravaju rani razvoj djeteta.
održavanje seminara za sumiranje i širenje iskustava.
stvaranje centra za porodice i pružanje kvalifikovane psihološko-pedagoške pomoći u svim fazama roditeljstva.

Ovaj projekat„Vrtić je porodica: deca nas spajaju“usmjerena na prevazilaženje prepreka i ažuriranje interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. Osmišljen je da obezbijedi razvoj nove paradigme društvene i porodične interakcije i ima za cilj da pomogne porodici u obavljanju, prije svega, obrazovne funkcije u svim fazama roditeljstva.

MBDOU DS KV "Ruslan" je jedina obrazovna ustanova

u gradu Novy Urengoy, gdje je predstavljen holistički sistem društvene i porodične interakcije, usmjeren na osiguranje ranog razvoja djeteta (prezentacija privrženosti).

Oblici društvene i porodične interakcije su teorijski potkrijepljeni. Analizirajući naš rad, došli smo do zaključka da je izgrađen sistem postao efikasan za roditelje djece i nastavnike. Porastao je profesionalni nivo vaspitača i specijalista.

Dakle, uvođenje novih oblika društveno-socijalno-porodične interakcije omogućilo je stvaranje uslova za kvalitativne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što zauzvrat doprinosi ranom razvoju djeteta.

Radeći dalje na temi „Rani razvoj deteta u sistemu socijalnog i porodičnog obrazovanja“, kao Centar za podršku porodičnom obrazovanju, postavili smo sebi cilj: povećanje kulturnog nivoa porodice i njenih obrazovnih potencijala, kao i privlačenje pažnja stručne i šire javnosti na vrijednost porodice, kao najvažnije institucije porodičnog vaspitanja i vaspitanja u kući.

Uvjereni smo da će ovi razvoji i uvođenje novih oblika saradnje vrtića i porodice stvoriti uslove za kvalitetne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što će zauzvrat doprinijeti ranom razvoju djeteta. .

rečenica: Prezentacija vrt-laboratorij DS Ruslan.ppt (2.3 MB)

Podijeli: