Šta je OOD u vrtiću? doo (radnja ili nedjelovanje)

Sažetak organizovanih edukativnih aktivnosti (OED) “Spider Bugs” namenjen je starijoj grupi. Glavni cilj je upoznati djecu s novom tehnikom stvaranja trodimenzionalnih slika: papir-maše.

Zadaci:

edukativni:

• Naučite oblikovati male insekte, prenoseći karakteristične značajke njihove tjelesne građe i boje.
• Pokažite mogućnost kombiniranja različitih materijala za stvaranje malih detalja (za antene - žica, šibice, čačkalice; za oči - perle, gumbi).

razvojni:

• Razvijati koordinaciju u radu očiju i ruku.

edukativni:

• Negujte ljubav prema ručnom radu.

Integracija obrazovnih područja: “Kognitivni razvoj”, “Socio-komunikativni razvoj”

Vrsta: obrazovno-razvojna djelatnost.

Vrsta časa: kompleksna (kombinovani čas).

Pripremni radovi:

• čitanje bajke K.I. Čukovski "Cokotuha muva"
• proučavanje ilustracija raznih insekata: pauka, muva, vretenaca, pčela, bubamare.

Oprema:

• meki, labav papir (novine, salvete, itd.);
• staklenke za namakanje papirne kaše - 10 komada;
• staklenke vode - 10 komada;
• pasta (od brašna ili škroba);
• daske - 10 komada;
• platnene salvete - 10 komada;
• perle, dugmad, žica, čačkalice;
• kašike - 10 komada;
• tlocrt "Čišćenje šume",
• kartice sa slovima: K, P, Zh, S, M, B;
• slike insekata;
• toy fly.

Napredak OOD u seniorskoj grupi SPIDER-BUGS

Djeca su uključena u grupu zamišljenu kao šumska čistina.

Učitelj pokazuje djeci model „Šumska proplanka“.

- Ljudi, šta mislite da je ovo? Šta raste na našoj livadi?

Učitelj skreće pažnju djece na slova koja leže u blizini: K, P, Zh, S, M, B.

- Mislite li da su ova pisma nekako povezana sa našim čistinom? Recite mi, molim vas, ko živi na šumskoj čistini?

Djeca navode različite insekte.

- Dobro! Svako slovo odgovara imenu insekta.

Zagonetke

1. Pijte krv od djece
Vole ga ljeti... (komarci).

2. Donio sam mirisni med
Sa proljetne livade... (pčela).

3. Čujemo zujanje -
Onda maj... (buba) leti prema nama.

4. "Moje oči su najvažnije!"
Voli da se hvali... (vilinski konjic).

5. U šumskom neboderu
Za stotine porodica
Vredni radnik živi
Dušo... (mrav).

6. Trči na dlanu
Brzo i spretno
U crnim tačkama
Sve... (bubamara).

Fizička vježba "Leptir"

Vidiš, leptir leti, (Mašemo krilatim rukama)
Brojanje cvijeća na livadi. (broj prstom)
- Jedan, dva, tri, četiri, pet. (Pljesnite rukama)
Oh, ne mogu da brojim! (skakanje u mjestu)
Za dan, za dva i za mesec dana...
šest, sedam, osam, (hodamo u mjestu)
Devet, deset. (Pljesnite rukama)
Čak i mudra pčela (Mašemo krilatim rukama)
Ne bih mogao da brojim! (broj prstom)

— Recite mi, momci, u kom delu K.I. Čukovski su bili svi ti insekti? Tačno! U "Fly-Tsokotukha"! Danas ćemo vajati junake iz ove bajke. Šta mislite šta se može koristiti za vajanje?

Učiteljica skreće pažnju djece na sto, gdje se nalazi hrpa novina i gomila pocijepanog papira.

- Ljudi, šta mislite, možemo li koristiti stari papir u modeliranju i za šta? Od ovih davno pročitanih starih novina možete napraviti mnogo zanimljivih stvari. Hajde da probamo!

- Ovde su kade, voda, stare novine, papirići, pasta koju sam napravio od brašna. Ali trebat će nam mnogo novina. (Učitelj pokazuje približnu veličinu komada, 1-3 centimetra)

— Hajde da zajedno pripremimo papirno testo.

Priprema papirnog tijesta

Korak 1. Izrežite novine na male komadiće da napravite 4-5 punih šaka.
Korak 2. Stavite komade u kupke i sipajte malo vode: 2-3 supene kašike.
Korak 3. Dodajte 1-2 kašike paste i zamesite „testo“.

Učiteljica pomaže djeci da zamijese “papirno tijesto”. Podsjeća da papir cijepate na komadiće, da ne sipate previše vode i dobro izmiješajte papirnu masu.

— Dok se naše „testo“ malo natopi, ti i ja ćemo se odmoriti.

Gimnastika prstiju

Stigao nam je jučer (maše dlanovima)
Prugasta pčela. (Za svako ime insekta savijte jedan prst)
A iza nje je bumbar
I veseli leptir,
Dvije bube i vilin konjic (Pravite krugove od prstiju i prinesite ih očima)
Kao oči od fenjera.
Zujale su, letele, (maše dlanovima)
Pali su od umora. (Dlanovi padaju na sto)

- Vidite, momci, imamo novi materijal za modeliranje - papirno tijesto. Šta mislite da se od toga može napraviti?

Djeca shvaćaju da se ova masa može oblikovati poput plastelina ili gline.

- Evo naljeg rodjendana. Ali ne izgleda kao da se zabavlja. Zašto i kako joj pomoći?

Djeca odgovaraju da su za imendane potrebni gosti.

- Tako je, pravimo prijatelje za muvu: insekte.

Djeca gledaju slike insekata. Istaknute karakteristike: crno-pjegavo tijelo bubamare, duga krila vretenca, ovalna buba, mnogo nogu stonoge itd.

- Ljudi, zašto nam trebaju dugmad, perle, folija, čačkalice, žica?

Djeca predlažu da se oči za bube mogu napraviti od malih dugmadi i kuglica od zgužvane folije, a antene i noge od žice ili čačkalica.

Djeca počinju da vajaju od papirne mase. Učitelj pomaže savjetima. Djeca vajaju po svom nacrtu i isklesane insekte prenose na opštu panoramu da se osuše. Nastavnik pokazuje slike insekata za poređenje.

- Ljudi, mislite li da su naše bube spremne?

Djeca primjećuju da su bube na slikama svijetle i lijepe.

- Naravno, treba da ukrasimo bube. Ali to ćemo učiniti u sljedećoj lekciji, ali sada se moraju pravilno osušiti.

Vježba disanja "Pčela"

pčela, zujanje, (Lako mašite rukama)
Odleti u polje.
Poleti sa polja -
Donesi med.
F-f-f... Am! (Rotirajte kažiprste ispred sebe, neprestano izgovarajući zvuk "Zh" dok izdišete. Na kraju aktivno kratko udahnite i brzo izdišući recite "Am!")

— Koju smo novu tehnologiju danas upoznali?

Djeca to zovu: modeliranje od papirne mase.

— Šta smo koristili u radu?

Djeca navode sve što im je potrebno.

- Dobro! Danas smo vajali od papirne mase, kao što to rade majstori narodnog stvaralaštva tehnikom papier-mâché. Ova tehnika se još naziva i "žvakani papir". Hvala puno. Svi ste danas bili odlični majstori!

OOD se može izraziti u dva oblika:

Krivično djelo;

Krivični propust.

Akcija – aktivno društveno opasno ponašanje zabranjeno zakonom. Na primjer: elementarni pokreti tijela - pritiskom na okidač pištolja; gest - kada se vrijeđa; izgovaranje riječi je odavanje državnih tajni; kao i čitav sistem ponašanja (ilegalno preduzetništvo).

Nanošenje ozljede uslijed nehotičnog pokreta tijela nije krivično djelo (na primjer, osoba se spotakne i padne i obori drugu osobu, čime nanosi štetu njegovom zdravlju); Krivična odgovornost nastupa kada je lice trebalo i moglo da se uzdrži od vršenja određenih radnji. Odnosno, potrebno je utvrditi stvarnu mogućnost neizvršenja krivičnog djela.

Ako ova mogućnost izostane, onda postoji viša sila, koja isključuje priznanje radnje kao krivičnog.

Viša sila- to je prisustvo vanrednih i neizbežnih sila prirode ili drugih objektivnih faktora u datoj situaciji, kao i uticaj na ličnost drugih ljudi, u čijem prisustvu je lišen mogućnosti da pravilno deluje - da kontroliše nečija svijest i volja (npr. prirodna katastrofa, bolest itd.) .

Može djelovati kao viša sila fizička prinuda.

Duševna prinuda je prijetnja da se nanese šteta nekom licu ili drugim osobama značajnim za to lice kako bi se to lice prisililo na krivično djelo – takva prinuda ne može predstavljati višu silu. Ali ako je psihička prisila povezana s neposrednom prijetnjom nanošenja značajne štete osobi ili njoj bliskim osobama, onda postoji krajnja nužda koja isključuje krivičnu odgovornost.

Odgovornost za postupke javlja se samo ako su bili voljni i svjesni.

Nečinjenje nije činjenje radnje ili radnji koje je osoba mogla i trebala učiniti, a nije učinila.

Nerad je takođe voljnog karaktera i nosi sa sobom društvenu opasnost (npr. ostanak u opasnosti).

Nedjelovanje je manje uobičajeno od kriminalnog djelovanja.

„Čisto“ nečinjenje osobe predstavlja objektivnu stranu zločina (nepružanje pomoći pacijentu).

Najčešće je nerad „mješovite“ prirode - osoba ne ispunjava određene dužnosti koje su joj dodijeljene, ali čini određene radnje (na primjer, kršenje saobraćajnih pravila i upravljanje vozilom).

Krivična odgovornost za nečinjenje nastupa samo kada je lice, neispunjenjem obaveze, imalo mogućnost da izvrši ove radnje.

Jedan broj krivičnih djela može se počiniti samo radnjom (npr. silovanje, krađa), drugi - isključivo nečinjenjem (na primjer, utaja poreza, nepružanje pomoći bolesnoj osobi), a neka i djelovanjem i nečinjenjem kod u isto vrijeme (na primjer, zloupotreba ovlasti).

2) društveno opasne posljedice (SDC)– šteta (šteta) koja je prouzrokovana ili može nastati kao rezultat OOD objektima krivičnopravne zaštite.

Na ocjenu stepena javne opasnosti od krivičnog djela u cjelini utiče težina štete koja je nastala ili bi mogla nastati.

Posljedice se dijele na

-materijal– uključiti OOD i njegove posljedice (imovinska šteta - na imovini, šteta po život i zdravlje, fizička šteta);

-nematerijalna– sastoji se samo od DEA (moralna šteta, narušavanje časti i dostojanstva pojedinca, povreda ustavnih prava i sloboda građana, ili organizaciona šteta – remećenje normalnih aktivnosti u preduzeću, narušavanje javne sigurnosti i javnog reda, spoljašnje bezbednost zemlje).

U nekim slučajevima krivično djelo može uzrokovati različite OOP-e, na primjer, razbojništvo podrazumijeva nanošenje štete osobi koja je opasna po život ili zdravlje i oštećenje imovine, ili kršenje pravila zaštite od požara - nanošenje štete imovini i životu i zdravlju ljudi.

U Krivičnom zakoniku posljedice krivičnog djela su izražene sa različitim stepenom specifičnosti. U nekim slučajevima su krajnje jasni, na primjer, smrt žrtve kao posljedica ubistva; u drugim slučajevima koriste se evaluacijski koncepti, na primjer, značajna šteta, značajna šteta. U takvim slučajevima utvrđivanje suštine štetnih posljedica prepušteno je nahođenju istražitelja, istražitelja, tužioca i suda.

3) uzročnost– veza koja uvijek postoji u vremenu i prostoru između OOD-a i OOP-a koji se javlja; postoji objektivno, nezavisno od volje i svesti.

Stoga je prilikom istrage krivičnih djela sa materijalnim sastavom potrebno utvrditi da su krivične posljedice nastale upravo radnjom/nečinjenjem ovog lica, a ne rezultat nekog drugog razloga.

Uzročnost postoji bez obzira na ljudsku svijest i volju.

Uzročna veza je odnos između pojava u kojima jedan od njih (uzrok) prirodno dovodi do drugog (posledicu).

Da bi uzročna veza postojala, moraju postojati sljedeći uslovi:

Vremensko stanje – određeni vremenski niz (radnja uvijek prethodi posljedicama);

Neophodan uslov za nastanak posledica - nastali krivični rezultat je nužna posledica učinjenog dela;

Realna mogućnost nastanka određene posljedice.

Dakle, uzročna veza između OOD i OOP kao znaka objektivne strane krivičnog djela je evidentna kada je djelo izvršeno. neophodan uslov nastanak posledica i prirodno, neizbežno izazvali njihov napad u konkretnoj situaciji.

Opcioni znaci objektivne strane (ne spadaju u sva krivična dela predviđena Posebnim delom Krivičnog zakonika):

-način- to je spoljašnji oblik u kojem se izražavaju krivična dela, odnosno specifične tehnike i metode koje počinilac koristi u procesu izvršenja krivičnog dela (npr. ubistvo povlači povećanu odgovornost ako je izvršeno sa posebnom okrutnošću ili u opštem opasan način)

-vrijeme– određeni vremenski period tokom kojeg dolazi do zadiranja u predmet krivičnopravne zaštite (na primjer, član 190. predviđa odgovornost za nepovrat na teritoriju Ruske Federacije u određenom vremenskom periodu predmeta umjetničkog i istorijskog naslijeđa narodi Ruske Federacije i stranih zemalja);

-mjesto– određeno područje na kojem se krivično djelo dogodilo (npr. nedozvoljen lov, čl. 258);

-situacija– to su objektivni uslovi u kojima se krivično djelo dešava (npr. radnje usmjerene na izazivanje mržnje ili neprijateljstva iz člana 282., ako su izvršene javno, u vanrednom stanju i sl., priznaju se kao otežavajuće okolnosti);

-oružje– predmeti koji su korišteni u procesu nasilnih napada, odnosno uz pomoć kojih je izvršeno krivično djelo (npr. vatreno oružje);

-sredstva– posebna tehnička sredstva namijenjena tajnom pribavljanju informacija (povreda tajnosti prepiske, telefonskih razgovora korištenjem službenog položaja ili posebnih tehničkih sredstava).

Samoanaliza organizaciono-obrazovnih aktivnosti u savladavanju oblasti „Spoznaja“ za pripremnu školsku grupu

Tema: “Hvaćanje struje”

Proces spoznaje je kreativan i moj zadatak je da podržim i razvijem djetetov interes za istraživanje i otkrivanje, te da stvorim potrebne uslove za to.
Eksperimentiranje je pristupačan i efikasan način razvijanja kognitivne motivacije, a po mom mišljenju predstavlja osnovu za postizanje svih ciljeva.
Rad je obavljen sa cijelom grupom. Uzrast djece je 6-7 godina.
Oblik ponašanja– eksperimentisanje.
Vrste aktivnosti: kognitivno-istraživački, produktivni, igraći.

Target: Generalizirati i proširiti znanje o svijetu oko nas.
Zadaci:
edukativni:
. Upoznati djecu sa uzrokom i pojavom statičkog elektriciteta, te mogućnošću njegovog uklanjanja sa predmeta;
. Pokažite interakciju dvaju naelektriziranih objekata;
. Pojasniti i proširiti razumijevanje djece o tome gdje opasna električna energija „živi” i kako pomaže ljudima;
. Popravite pravila korištenja električnih uređaja, poštujući sigurnosne mjere.
edukativni:
. Razvijati želju za traganjem i kognitivnim aktivnostima;
. Promovirati ovladavanje tehnikama za praktičnu interakciju sa okolnim objektima;
. Razvijati mentalnu aktivnost, sposobnost posmatranja, analiziranja i donošenja zaključaka.
edukativni:
. Negovati interesovanje za razumevanje sveta oko nas, razvijati radoznalost;
. Potaknite radost u otkrićima stečenim iskustvima;
. Razvijati sposobnost rada u timu.
Materijali za lekciju:
1. Igračka sa baterijom.
2. Karte za igru ​​“Pronađi par”. (Tepih - usisivač, šivaća mašina - pocepana haljina, veš mašina - prljava kecelja, mikser - kolač, frižider - kobasica, fen - kosa, ventilator - sunce).
3. Kartice-šeme o pravilima korištenja električnih uređaja.
4. Obruč za igru ​​“Svi zajedno”

5. Oprema za eksperimente.

Sa djecom je obavljen pripremni rad: razgledanje albuma električnih uređaja, razgovori o sigurnosti pri rukovanju električnom energijom, čitanje literature o proučavanju teorije problematike.

U GCD procesu korištene su sljedeće tehnologije:
- igranje igara;
- pristup aktivnosti;
- učenje u dijalogu sa odraslima;
- tehnologija razvojnog obrazovanja;
- tehnologije koje štede zdravlje;
- eksperimentalno pretraživanje.
Na GCD-u su korištene sljedeće metode:
1. igra (igra “Pronađi par”, igra “Svi zajedno”)
2. verbalni (pitanja za djecu, pojašnjenje, ohrabrenje)
3. vizuelni i demonstrativni (karte za igru, karte-šeme)
4. praktični (eksperimenti)
5. metode kontrole (analiza, evaluacija rezultata rada)
6. traženje problema (hteli ste da znate zašto se robot ne pomera?)

Prilikom planiranja neposrednih obrazovno-vaspitnih aktivnosti i ostvarivanja postavljenih ciljeva i zadataka vodilo se računa o:
. Briga o zdravlju i emocionalnom blagostanju.
. Stvaranje atmosfere prijateljskog odnosa prema svim učenicima.
. Odnos s poštovanjem prema postignutim rezultatima.

Za realizaciju postavljenih zadataka pripremljen je i korišten pristupačan demonstracioni i materijal za izvođenje eksperimenata koji odgovara temi.

Mogu se pratiti glavne tri faze GCD, a svaka je nastavak druge.
Uvodni dio obrazovnih aktivnosti usmjeren je na stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja i razvijanje same vaspitne situacije.
U ovom dijelu korištena je kombinacija motivacije igre i verbalne metode.
U glavnom dijelu djeci je ponuđeno nekoliko karata za igru ​​„Pronađi par“. Zatim su djeca radila sa kartama-šemama u “Sigurnosnom kutku”.
Najviše vremena bilo je posvećeno eksperimentalnim aktivnostima i izvođenju eksperimenata.
Svrha eksperimenta 1 je bila: dokazati da elektricitet "živi" u kosi. U tu svrhu izveden je drugi eksperiment s češljem.
Svrha eksperimenta 3 je bila: pokažite kako se možete igrati sa dobrom strujom.

Fizičke vježbe i pauza za relaksaciju rađeni su kako bi se spriječio umor.
Prilikom izvođenja direktnih edukativnih aktivnosti velika pažnja se poklanjala poštivanju sanitarno-higijenskih zahtjeva koje nameće San Pin.

Tokom svih edukativnih aktivnosti koristio sam pozitivan psihološki stav i prijateljski ton.
Zaključci djece zasnovani su na vlastitom iskustvu, a ne na verbalnim informacijama koje su dobili od učitelja.

Krajnji rezultat za dijete:
.Poznavati uzroke i manifestacije statičkog elektriciteta, te mogućnost njegovog uklanjanja sa objekata;
.Znaju gdje “živi” opasna struja i kako pomaže čovjeku;
.Mogu da rade kolektivno;
.Aktivno i ljubazno komunicira sa nastavnikom i vršnjacima u rješavanju igara i kognitivnih problema;
.Aktivno učestvuje u izvođenju eksperimenata;
.Pokazuje inteligenciju i zna samostalno riješiti zadati problem.

Smatram da je oblik organizovanja direktnih obrazovnih aktivnosti djece koji sam odabrala bio prilično efikasan.
Trudio sam se da se pridržavam normi pedagoške etike i takta. Zadati zadaci su realizovani. GCD je postigao svoj cilj.
Kao što praksa pokazuje, iskustvo traganja i eksperimentalnih aktivnosti stečeno u predškolskom uzrastu pomaže našoj djeci da uspješno razviju kreativne sposobnosti.

U budućnosti planiram usavršavati svoje pedagoške vještine u organizaciji i vođenju vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom.

Lomteva Oksana
Analiza OOD u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima

Analiza OOD u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Direktne edukativne aktivnosti su sprovedene u starijoj grupi.

Prisutno je bilo 14 ljudi.

1. Tema „Obrazovanje učesnika u saobraćaju koji poštuju zakon u procesu korišćenja momenata igre u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova“ sastavni je deo sadržaja obrazovnog područja. "razvoj govora".

2. Integracija obrazovnih regioni: socijalni i komunikativni razvoj, fizički razvoj, kognitivni razvoj.

3. Svrha: Formiranje znanja, vještina i praktičnih navika bezbednog ponašanja na putu i ulici. Sumirajte znanje djece o saobraćajnim pravilima

4. Na osnovu svrhe GCD, zadataka:

Obrazovni ciljevi:

Ojačati sposobnost razlikovanja i razumijevanja značenja nekih putokaza;

Odrediti koji automobili pripadaju ekološkom transportu;

Razvojni zadaci:

Razvijati osjećaj odgovornosti kada se pridržavate saobraćajnih pravila;

Razvijati pažnju i zapažanje prilikom obavljanja zadataka;

Razvijati mišljenje, usmeni govor, pamćenje, pažnju.

Vaspitni zadaci:

Usaditi kod djece odnos poštovanja prema Pravilima puta i želju da ih se pridržavaju;

Negovati kulturu ponašanja u cilju prevencije saobraćajnih povreda dece;

Razvijte sposobnost pažljivog slušanja, ne prekidanja, dopunjavanja i ispravljanja grešaka svojih drugova.

5. U GCD je odabrano sljedeće strukturu:

1. Organizacioni momenat.

2. Ažuriranje znanja – dolaženje do problema. Motivacija.

3. Izjava o problemu i "otvaranje" nova znanja.

4. Učvršćivanje novih znanja, ponavljanje

5. Refleksija (rezultat GCD)

6. Nastavak istraživanja izvan GCD

6. Za uspješno rješavanje uočenih problema pripremljen je sljedeći demonstracioni materijal - slike "znakovi na putu" Uz njegovu pomoć, tema je razotkrivena življe i zanimljivije.

7. U pripremi za GCD, preliminarno Posao:

1. Razgovori, smišljanje priča na osnovu slike, igračke, memorija: “Važnost i prednosti transporta za ljude”, "Transport našeg sela".

2. Čitanje beletristike književnost: E. Uspensky "trolejbus", V. Orlov "električni voz", N. Nosov "automobil", E. Segala "Automobili na našoj ulici", "Trolejbus br. 75", S Mihalkov "čika Stjopa", D. Rodarri "Plavi semafor", "vozač", naučna enciklopedija "Nauka o pronalasku", V. Brad

3. GCD za umjetničko-estetičko razvoj:

Crtanje "Automobili na našoj ulici".

Aplikacija "Ekološki transport"

4. Igre igranja uloga: "Na putevima našeg sela"(izgradnja puteva od građevinskog materijala, teretnog i putničkog saobraćaja, "Putovanje autobusom".

5. Igre na otvorenom: "Zabavni voz", "Crveno i zeleno", "Upali semafor"

6. Crteži su rađeni zajedno sa roditeljima "Ekološki transport budućnosti"

8. U prvoj fazi "Organizacioni trenutak", iskorišten je trenutak iznenađenja - dolazak ekipe UPID-a i poziv u kino.

9. U drugoj fazi GCD, kako bi se osiguralo interesovanje djece za temu i emocionalni odgovor na nju, korištena je motivacija - putovanje, problemska situacija, igra.

10. U trećoj fazi „Utvrđivanje problema i "otvaranje" novo znanje"

11. Koje ste koristili? tehnike: posmatranje, demonstracija, razgovor, igra.

12. U četvrtoj fazi GCD korištene su tehnike razgovora, modeliranja i vježbanja.

13. U petoj fazi izvršena je refleksija

14. Kao rezultat toga, djeca su nastavila istraživanje na tu temu "Ekološki transport iz otpadnog materijala"

15. Tokom časa korišćena je informatička tehnologija obuke - ICT, tehnologije orijentisane na učenike.

16. Da bih zadovoljio fizičku aktivnost djece i očuvao njihovo zdravlje, koristio sam tehnologije koje štede zdravlje - fizičko vaspitanje, dinamička pauza.

17. Tokom NOD-a došlo je do promjene vrsta aktivnosti, korišten je diferenciran i individualan pristup.

18. Vrste dječijih aktivnosti: motorička, komunikativna, igrica, kognitivna i istraživačka.

19. Za ostvarivanje postavljenih zadataka, razno principi: jasnoća, sistematičnost, pristupačnost, doslednost, individualni pristup, psihološki komfor.

20. Korišteni su sljedeći oblici rada - grupni, individualni.

21. Metode i tehnike.

Praktične metode: vježbanje, modeliranje.

Vizuelne metode: posmatranje.

Verbalne metode: priča nastavnika, razgovor;

Metode igre: didaktička igra, zamišljena situacija u proširenom obliku

22. Tokom časa djeca su bila aktivna. Djeca su ostala zainteresovana tokom cijelog časa.

23. Trajanje GCD je 40 minuta, što u skladu sa SanPin standardima.

ZAKLJUČCI: - Navedenu temu u cijelosti odgovara sadržaju lekcije.

Vjerujem da sam u potpunosti realizovao postavljene zadatke.

Time su ostvareni cilj i zadaci postavljeni u okviru NOD-a. Edukativne aktivnosti doprinijele su povećanju motivacije za učenje, kreativnom razvoju i kognitivnom interesu. Nivo aktivnosti djece je bio na dovoljnom nivou, sva djeca su bila uključena u aktivnosti, interesovanje je održano tokom cijele obrazovne aktivnosti. Realizovane su sve vrste zadataka planiranih sa decom.

Publikacije na temu:

Analiza osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Uzorni program „Od rođenja do škole“ izrađen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Analiza programa „Od rođenja do škole“ zasnovanog na Federalnom državnom obrazovnom standardu Osnovni cilj programa je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom.

Analiza programa „Od rođenja do škole“ zasnovanog na Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Analiza programa „Od rođenja do škole“ zasnovanog na Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Približno.

Analiza nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu prije. Uzorak samoanalize časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu prije Analiza časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje Opće informacije 1. Tema časa. 2. Datum i mjesto održavanja. Ko to sprovodi? 3. Grupa. 4. Cilj: riješiti.

Sažetak obrazovnog sistema (FSES) o kognitivnom razvoju u starijoj grupi. Vaspitač: 1. kategorija Višnjeva Oksana Ivanovna. smreka: razvijati kognitivne.

za provođenje otvorenog pregleda OOD-a ili za certifikaciju

(Pisanje nacrta GCD (OOD) za svakodnevne organizovane obrazovne aktivnosti počinje pisanjem teme, ciljeva, zadataka, opreme i materijala, napretka GCD (OOD). U kalendarskom planu samo naziv teme GCD (ili OOD) se piše u proširenom obliku na elektronski medij ili u papirnom obliku (na A-4 listovima, u formatu knjige ili časopisa.

Sastavio: nastavnik Državne obrazovne ustanove “SRCN br.1”

Bavšina Ljudmila Ivanovna

2017

Naslovna strana:

Sastavio: Puno ime, radno mjesto

2. stranica rezimea

Obrazovna oblast:

kognitivni razvoj;

razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj;

socio-komunikativni razvoj (kao dio OOD)

lista: društveno-komunikativni, kognitivni, govorni, umjetničko-estetski, fizički)

Klasifikacija (vrsta) DOO: __________________( napiši ili podvuci šta ti treba)

- prema didaktičkom zadatku:

ovladavanje novim znanjima i vještinama

učvršćivanje prethodno stečenog znanja

kreativna primjena znanja i vještina

kombinovani (kombinovanje didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja).

jednopredmetni (klasični po predmetima)

složena (istovremeno se rješava više didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti itd.). U složenom GCD rješavaju se problemi dvije ili više vrsta aktivnosti.

Integrisan (zasnovan na principu kombinovanja više vrsta dečijih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora). Integracija može biti na tematskoj osnovi.

-prema obliku organizacije

tradicionalni OOD ili GCD;

netradicionalna (ekskurzija, takmičenje, pozorište, konsultacije, igra uloga, putovanja, kviz, koncert, intelektualna igra - „Istragu vode stručnjaci“, „Polje čuda“, „Šta? Gdje? Kada?“, KVN, itd.)

Oblici GCD ili OOD: zajedničke aktivnosti odraslih i djece

Oblik organizacije NOD ili OOD: (podvuci po potrebi):

Pojedinac (sa jednim djetetom).

Podgrupa (individualno-kolektivna).

Frontalni (široka grupa)

(kognitivni razvoj, razvoj govora, crtanje, modeliranje, aplikacija, muzika, fizičko vaspitanje) – podvući šta je potrebno

Cilj: krajnji rezultat, ono čemu težimo (imenica - razvoj, stvaranje uslova, formiranje, obrazovanje, jačanje itd.).

Ciljevi: 1. Obrazovni.

2.Razvijanje.

3. Obrazovni. (Pogledajte primjer problema s pisanjem...)

Zapišite zadatke s glagolom u neodređenom obliku: stvoriti, ojačati, obrazovati, implementirati itd..

Zadaci: Obrazovni zadaci (napisano je čemu ćemo djecu učiti na ovoj lekciji). Nemojte pisati glagol “učiti” u zadacima! Ispravnije je pisati “promovirati”, “formirati vještine”, “stvoriti uslove”, “razvijati” itd.
2. Razvojni zadaci (napisano je da ćemo konsolidirati, pojasniti, ne zaboravljajući razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava).
3. Obrazovni zadaci (koji mentalni, estetski, moralni i voljni kvaliteti će se formirati).
Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše u novom redu.

Približne formulacije obrazovnih ciljeva GCD-a za prenošenje novih znanja:

“Stvoriti uslove da djeca steknu znanja o...”

“Motivisati djecu da samostalno uče...”

“Pružiti djeci priliku, uz pomoć odrasle osobe, da uče o...”

“Formulirati kod djece potrebu da pravilno koriste prisvojne zamjenice u vlastitom govoru”

Približne formulacije obrazovnih ciljeva GCD-a treninga i završne prirode:

“Ažuriraj znanje djece o...”

“Proširiti znanje djece0 ... kroz organiziranje samostalnih eksperimentalnih aktivnosti”

„Pružiti priliku da stečeno znanje o...”

“Učvrstiti sposobnost u samostalnim aktivnostima...”

Razvojni zadaci su u pravilu usmjereni na razvoj viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, mašta, pažnja), općih, finih, artikulacijskih motoričkih sposobnosti, prozodijskih komponenti govora (glas, ritam, tempo, intonacija), govornog disanja. .

Formulacija razvojnih ciljeva mora odgovarati ciljevima programa i mora početi glagolom.

U zavisnosti od toga koliko su djeca razvila funkciju na kojoj želite raditi, birat će se glagol:

Ako funkcija nije formirana, zadatak će započeti riječima "form ...", "počnite raditi na razvoju ..." itd.

Ako funkcija nije dovoljno formirana, ili je potrebno konsolidirati neku vještinu, onda će izbor biti „nastavi formirati...“, „nastaviti razvijati...“, „poboljšati...“ itd.

Obrazovni zadaci su, po pravilu, usmjereni na razvijanje ličnih kvaliteta djeteta i njegove emocionalne i voljne sfere.

Formulacija obrazovnih ciljeva mora odgovarati ciljevima programa i mora početi glagolom.

U zavisnosti od toga u kojoj meri su deca razvila kvalitet (svojstvo) na kome želite da radite, biraće se glagol:

Ako se kvalitet (svojstvo) ne formira, tada će zadatak započeti riječima “formirati...”, “obrazovati...” itd.

Ako kvalitet (svojstvo) nije dovoljno formiran, ili ga je potrebno konsolidirati, tada će izbor glagola biti „nastaviti formirati...“, „nastaviti obrazovati...“, „poboljšati...“ , itd.

P pripremni radovi: (ako se provodi)sa decom, celokupni obim frontalnog i individualnog rada sa decom (razgovori sa decom, posmatranje, čitanje beletristike, gde smo išli na ekskurziju, šta smo naučili, itd.)

Rječnik novih riječi: (ako postoji) – za logopediju, defektologiju, tiflopedagošku OOD je obavezno

Obrazovna tehnologija:_____________ (napiši ili podvuci)

ICT tehnologije;

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije orijentisane na osobu;

Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika

tehnologija igranja

TRIZ tehnologija

tehnologija razvojnog okruženja predmeta

tehnologije učenja zasnovane na problemima

Metode izvođenja nastave: __________________________ (napiši ili podvuci)

Praktično:

iskustvo

vježbe

eksperimentisanje

modeliranje

Vizuelno:

posmatranje

demonstracija vizuelnih pomagala

Verbalno:

priča nastavnika

razgovor

čitanje fikcije

igranje igara:

didaktička igra

imaginarna situacija u proširenom obliku

s/r igra

Vrste dečijih aktivnosti: (podvuci po potrebi)

Uzrasna kategorija (1 godina - 3 godine)

Predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;

Eksperimentisanje sa materijalima i supstancama (pesak, voda, testo, itd.,

Komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe,

Samoposluživanje i radnje sa kućnim priborom (kašika, lopatica, lopatica itd.,

Percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika, motorička aktivnost;

za djecu predškolskog uzrasta

Uzrasna kategorija (3 godine - 8 godina)

Aktivnosti u igri, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara,

Komunikativna (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima,

Kognitivni i istraživački (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima,

Percepcija beletristike i folklora, samoposluživanja i osnovnih kućnih poslova (u zatvorenom i na otvorenom,

Konstrukcija od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir, prirodne i druge materijale (konstruktivni model),

Likovno (crtanje, modeliranje, aplika, primijenjena umjetnost),

Muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima)

Motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblik aktivnosti djeteta.

Oprema i materijali:

Demo materijal:

brošura:

Trajanje:

GCD struktura (OOD):

Uvodni dio- 3 minuta.



II. Glavni dio- 15 minuta.


c) sesija fizičkog vaspitanja;



III. Završni dio- 2 minuta.
a) generalizacija od strane nastavnika;


Napredak GCD (OOD):

Struktura pisanja rezimea

Naslovna strana:

Naziv institucije (u cijelosti, prema statutu)

Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti (organizirane obrazovne aktivnosti)

Sastavio: Puno ime, radno mjesto

Datum: dan, mjesec, godina

2. stranica rezimea

Stepen opšteg obrazovanja: predškolsko obrazovanje

Tema GCD (OOD):________________________________

Datum: ____________________

Vrijeme: __________________

Starost učenika: _______________

Obrazovna oblast: ____________________________ (glavni pravac razvoja)

Integracija obrazovnih područja: _______________________________________

Klasifikacija (tip) GCD ili DOD: __________________________________________

GCD ili OOD obrasci: _______________________________________________________________

Oblik organizacije NOD ili OOD: ________________________________________________

Organizovane edukativne aktivnosti u skladu sa osnovnom delatnošću ______________________________________________________

Cilj: ________________________________________________________________.

Ciljevi: 1. Obrazovni.

2.Razvijanje.

3. Obrazovni.

Ppripremni radovi: ____________________________________________

Rječnik novih riječi: _______________________________________________________________

Obrazovna tehnologija:________________________________________________

Metode izvođenja nastave: ________________________________________________

Vrste dečijih aktivnosti: ________________________________________________

Oprema i materijali:

Demo materijal:

Materijal: Trajanje: GCD struktura (OOD):

I . Uvodni dio- 3 minuta.
a) čitanje pjesme "Jesen" A.S. Pushkin;
b) posmatranje jesenjeg neba sa prozora;
c) verbalna didaktička igra „Smisli riječ“ (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće).
II. Glavni dio- 15 minuta.
a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen;
b) gledanje vremenskih kalendara;
c) sesija fizičkog vaspitanja;
d) pisanje priča o jesenjem vremenu;
e) djeca koja imenuju jesenje znakove i izreke o jeseni;
f) didaktička igra „S kog drveta je list“... itd.
III. Završni dio- 2 minuta.
a) generalizacija od strane nastavnika;
b) GCD analiza (o tome kakva su znanja djeca pokazala).
I konačno, počinje opis napretka GCD-a.
Napredak GCD (OOD):

GCD potez je napisan direktnim govorom. Obavezno zapišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece i generalizacije nastavnika. Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u bilješkama.