2 rana grupa. Sažetak igrica-aktivnosti sa djecom druge grupe ranog uzrasta

Druga grupa djecerano doba(od 1 godine do 2 godine)

Uzrasne karakteristike djece

Mjesečno povećanje tjelesne težine je 200-250 g, a rast je 1 cm. Struktura i funkcije unutrašnjih organa, kostiju, mišića i centralnog nervnog sistema nastavljaju da se poboljšavaju. Povećava se učinak nervnih ćelija. Trajanje svakog perioda aktivne budnosti kod djece mlađe od godinu i pol je 3-4 sata, kod djece od dvije godine - 4-5,5 sati.

Na razvoj osnovnih pokreta djeteta djelomično utiču i proporcije njegovog tijela: kratke noge, dugačak trup, velika glava. Dijete mlađe od godinu i po često padne u hodu i ne može uvijek stati na vrijeme ili zaobići prepreku. Držanje je takođe nesavršeno. Zbog nedovoljne razvijenosti mišićnog sistema, djetetu je teško dugo izvoditi istu vrstu pokreta, na primjer, hodanje s majkom „samo za ruku“.

Hodanje se postepeno poboljšava. Djeca uče da se slobodno kreću dok hodaju: penju se na brda, hodaju po travi, gaze preko malih prepreka, na primjer, štapa koji leži na tlu. Šetajući hod nestaje. U igrama na otvorenom i časovima muzike, djeca prave bočne korake i polako se okreću u mjestu.

Početkom druge godine djeca se mnogo penju: penju se na tobogan, na sofe, a kasnije (na bočnoj stepenici) na šipke zida. Takođe se penju preko balvana, zavlače se ispod klupe i penju se kroz obruč. Nakon godinu i po, djeca, osim osnovnih, razvijaju i imitativne pokrete (medvjed, zeko).

U jednostavnim igrama i plesovima na otvorenom djeca se navikavaju da međusobno usklađuju svoje pokrete i radnje (s najviše 8-10 sudionika).

Uvježbavanjem i pravilnim odabirom materijala za igru ​​djeca savladavaju radnje s raznim igračkama: sklopivim (piramide, gnjezdarice itd.), građevinskim materijalom i igračkama za priču (lutke sa atributima za njih, medvjedići). Dijete oponaša ove radnje nakon što ga pokaže odrasla osoba.

Postepeno se iz pojedinačnih radnji formiraju „lanci“, a dijete uči da objektivne radnje dovodi do rezultata: cijelu piramidu ispunjava prstenovima, birajući ih po boji i veličini, i koristi građevinski materijal za izgradnju ograde, vlaka, kupola i druge jednostavne zgrade zasnovane na modelu.

Značajne promjene se dešavaju i u radnjama sa igračkama za priču. Djeca počinju prenositi naučenu radnju s jednom igračkom (lutkicom) na druge (medvjedići, zečići); aktivno traže predmet potreban za završetak akcije (ćebe da uspava lutku, činiju za hranjenje medvjedića).

Reproducirajući 2-3 radnje za redom, u početku se ne vode time kako se to događa u životu: lutka koja spava, na primjer, odjednom počinje da se kotrlja na pisaćoj mašini. Do kraja druge godine dječje igre već odražavaju njihov uobičajeni životni slijed: nakon šetnje s lutkom, hrane je i stavljaju u krevet.

Djeca kroz čitav period predškolskog djetinjstva reproduciraju svakodnevne aktivnosti pomoću igračaka priča. Ali u isto vrijeme, djeca od 3-5 godina i starija organiziraju "multi-link ritual" iz svake akcije. Pre jela, lutka će oprati ruke, vezati salvetu, proveriti da li kaša nije vruća, hraniće se kašikom i davati piće iz šoljice. Sve ovo nedostaje u drugoj godini. Dijete jednostavno prinese zdjelu lutkinim ustima. Slično se ponaša i u drugim situacijama. Ove karakteristike objašnjavaju lakoću odabira igračaka za priču i atributa za njih.

sa karakterističnom senzornom pristrasnošću, konstruktivnom i igrom zapleta (potonje u drugoj godini može se smatrati samo prikazom).

Uspješnost u razvoju predmetne igre u kombinaciji sa njenom nestabilnošću, što je posebno uočljivo kod vaspitnih nedostataka. Imajući priliku da priđe bilo kom predmetu koji mu se nađe, dijete ispušta ono što drži u rukama i juri prema njemu. To se postepeno može prevazići.

Druga godina života je period intenzivnog formiranja govora. Veze između predmeta (radnje) i riječi koje ih označavaju nastaju 6-10 puta brže nego na kraju prve godine. U isto vrijeme, razumijevanje govora drugih i dalje nadmašuje sposobnost govora.

Djeca uče nazive predmeta, radnji, oznake određenih kvaliteta i stanja. Zahvaljujući tome, moguće je organizirati aktivnosti i ponašanje djece, formirati i unaprijediti percepciju, uključujući i one koje čine osnovu senzornog odgoja.

U procesu različitih aktivnosti s odraslima, djeca uče da se ista radnja može odnositi na različite predmete: „stavite šešir, stavite prstenje na piramidu itd.“. Važno stjecanje govora i mišljenja je sposobnost generalizacije, koja se razvija u drugoj godini života. Riječ u djetetovom umu počinje da se povezuje ne s jednim predmetom, već označava sve predmete koji pripadaju ovoj grupi, uprkos razlici u boji, veličini, pa čak i izgledu (velika i mala lutka, gola i odjevena, lutka za dječake i lutku za djevojčice ) . Sposobnost generalizacije omogućava djeci da prepoznaju objekte prikazane na slici, dok je početkom godine, kada je zatraženo da pokaže neki predmet, bebu vodili nasumični, nevažni znakovi. Da, jednom riječju kh moglo bi značiti i mačku i krznenu kragnu.

Beba se navikne na to da postoje različite veze između predmeta, a odrasli i djeca glume u različitim situacijama, pa razumije dramatizacije zapleta (prikazivanje igračaka, likova lutaka i stolnog pozorišta).

Utisci sa ovakvih prikaza i zainteresovano gledanje ostaju u memoriji. Stoga su djeca starija od godinu i po sposobna da održavaju dijalog-sjećanje s odraslom osobom o nedavnim događajima ili stvarima vezanim za njihovo lično iskustvo: „Gdje si otišao?“ - "Šetnja". - "Koga si video?" - "Pas." - "Ko je hranjen žitaricama?" - "Ptica."

Aktivni vokabular se neravnomjerno povećava tokom cijele godine. Do dobi od godinu i po, to je otprilike 20-30 riječi. Nakon 1 godine 8-10 mjeseci dolazi do skoka i razvija se aktivno korišteni vokabular. Sadrži mnogo glagola i imenica, jednostavnih prideva i priloga (ovde, tamo, tamo itd.), kao i predloga.

Pojednostavljene riječi (tu-tu, aw-aw) zamjenjuju se običnim, iako nesavršenim u fonetskom smislu. Nakon godinu i pol, dijete najčešće reproducira obris riječi (različiti broj slogova), ispunjavajući je zamjenskim zvukovima koji su manje-više slični zvučnom modelu.

Pokušaji poboljšanja izgovora ponavljanjem riječi za odraslom osobom ne donose uspjeh u ovom uzrastu. To postaje moguće tek u trećoj godini. U većini slučajeva, nakon godinu i pol, dijete pravilno izgovara labiolabijalne zvukove (p, b, m), prednje velare (t, d, i), stražnje velare (g, x). Zviždanje, šištanje i zvučni zvukovi, kao i neprekidni fonemi u riječima koje izgovara dijete, izuzetno su rijetki.

U početku, riječ koju dijete izgovori je cijela rečenica. Dakle. riječi "bug, pao" u nekim slučajevima znače da je beba ispustila igračku, u drugim - da je i sama pala i ozlijedila se.

Do navršene godine i pol pojavljuju se rečenice od dvije riječi u dječjim izjavama, a krajem druge godine postaje uobičajena upotreba rečenica od tri i četiri riječi.

Dijete starije od godinu i po aktivno se obraća odraslima s pitanjima. Ali on ih izražava uglavnom intonacijski: "Iya kusya?" - odnosno "Da li je Ira jela?" Djeca rjeđe koriste upitne riječi, ali mogu pitati: “Gdje je šal?”, “Gdje je otišla žena?”, “Šta je ovo?”

U drugoj godini života dijete uči imena odraslih i djece sa kojima svakodnevno komunicira, kao i neke porodične odnose.< мама, папа, бабушка). Он понимает

elementarna ljudska osećanja, označena rečima „srećan“, „ljut“, „uplašen“, „izvini“. U govoru se pojavljuju vrijednosni sudovi: „loše“, „dobro“, „lijepo“.

Poboljšava se samostalnost djece u predmetnim igrama i brizi o sebi.

Beba savladava sposobnost da samostalno jede bilo koju hranu, umiva lice i pere ruke i stječe vještine urednosti.

Orijentacija u neposrednom okruženju se širi. Poznavanje kako se zovu dijelovi grupne sobe (namještaj, odjeća, posuđe) pomaže djetetu da izvrši jednostavne (jednu, a do kraja godine 2-3 radnje) upute odraslih da se postepeno navikava na osnovna pravila ponašanja, označenog riječima “možete”, “nemoguće”, “potrebno”. Komunikacija sa odraslima je poslovna i objektno orijentisana.

U drugoj godini se konsoliduje i produbljuje potreba za komunikacijom sa odraslima u raznim prilikama. Istovremeno, do druge godine, djeca postepeno prelaze sa znakovnog jezika, izraza lica i izražajnih kombinacija zvukova na izražavanje zahtjeva, želja i prijedloga riječima i kratkim frazama. Dakle, govor postaje glavno sredstvo komunikacije sa odraslima, iako u ovom uzrastu dijete rado razgovara samo sa bliskim ljudima koji su mu dobro poznati.

U drugoj godini života djeca zadržavaju i razvijaju tip emocionalne interakcije. Po dvoje ili troje, samostalno igraju jedni s drugima igre koje su prethodno naučili uz pomoć odrasle osobe („Sakrivanje“, „Shvatanje“).

Međutim, djeca imaju malo iskustva u interakciji i njena osnova još nije formirana. Došlo je do nesporazuma od strane željenog partnera. Dijete može briznuti u plač, pa čak i udariti osobu kojoj je žao. Aktivno protestira protiv uplitanja u njegovu igru.

Igračka u tuđim rukama mnogo je interesantnija za bebu od one koja stoji pored nje. Oduzevši je od komšinice, ali ne znajući šta dalje, beba je jednostavno napušta. Nastavnik ne smije zanemariti takve činjenice kako djeca ne bi izgubila želju za komunikacijom.

Interakcija među djecom tokom dana odvija se po pravilu u predmetnim igračkim aktivnostima i rutinskim procesima, a budući da se objektne igre i samoposluživanje tek formiraju, samostalnost i interes za njihovu realizaciju treba štititi na sve moguće načine. način.

Deca se uče da poštuju „disciplinu na daljinu“ i uče da se igraju i deluju rame uz rame ne ometajući jedno drugo, da se ponašaju na odgovarajući način u grupi: da ne ometaju tanjir suseda, da se kreću po sofi tako da drugo dete može da sedne, da ne pravi buku u spavaćoj sobi itd. Istovremeno, koriste jednostavne riječi: "na" ("uzmi"), "daj", "pusti", "ne želim" itd.

Na pozadini „zaštite“ aktivnosti svakog djeteta potrebno je formirati zajedničke akcije. Prvo, na poticaj odrasle osobe, a do druge godine, djeca mogu sama pomoći jedni drugima: donijeti predmet potreban za nastavak igre (kocke, prstenje za piramidu, pokrivač za lutku). Imitirajući majku ili učiteljicu, jedna beba pokušava da "hrani i četka" drugu.

Moguće su jednostavne plesne akcije djece u paru na nastavi muzike.

Glavnim stečenjima druge godine života može se smatrati poboljšanje osnovnih pokreta, posebno hodanja.

Pokretljivost djeteta ponekad ga čak sprječava da se koncentriše na mirne aktivnosti.

Dolazi do brzog i raznolikog razvoja objektno-igranog ponašanja, zbog čega se do kraja boravka djece u drugoj grupi ranog uzrasta formiraju komponente svih vrsta aktivnosti karakterističnih za period predškolskog djetinjstva.

Dolazi do brzog razvoja različitih aspekata govora i njegovih funkcija. Iako stopa razvoja razumijevanja govora drugih još uvijek nadmašuje sposobnost govora, na kraju druge godine aktivni vokabular već se sastoji od 200-300 riječi. Uz pomoć govora možete organizirati djetetovo ponašanje, a djetetov govor postaje glavno sredstvo komunikacije s odraslima.

S jedne strane povećava se samostalnost djeteta u svim područjima života, s druge strane savladava pravila ponašanja u grupi (igrati se u blizini ne ometajući druge, pomoći ako je to razumljivo i nekomplicirano). Sve ovo je osnova za razvoj zajedničkih igračkih aktivnosti u budućnosti.

Organizacija života djece

Djeca druge godine života podijeljena su prema psihofiziološkim karakteristikama u dvije podgrupe: prva - od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci; drugi - od 1 godine 6 mjeseci do 2 godine.

Približna dnevna rutina

Uzimajući u obzir optimalno trajanje aktivnog budnog stanja i osiguravanje potrebnog trajanja sna, djeci svake dobne podgrupe preporučuje se vlastiti režim.

Djeca prve podgrupe spavaju dva puta u toku dana, a od 1 godine i 6 mjeseci prelaze na jedno dnevno spavanje.

Noćni san djeteta traje 10-11 sati.

Režimi su koncipirani tako da se što više razdvoje vrijeme buđenja i spavanja svake podgrupe (kada djeca prve podgrupe spavaju, djeca druge podgrupe su budna i obrnuto). Potrebno je racionalno trošiti vrijeme namijenjeno za samostalne aktivnosti djece.

Mali broj istovremeno budne djece omogućava vam da obratite pažnju na svako dijete, češće komunicirate s njim, pratite njegovo stanje, ponašanje, raspoloženje i utičete na djecu uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Potrebno je naučiti djecu da se zaokupe ako je odrasla osoba zauzeta djetetom kojem je potrebna njegova pomoć; pomoći da se na vrijeme promijeni vrsta aktivnosti; osigurati emocionalno pozitivno stanje djece u igri i drugim vrstama samostalnih aktivnosti.

Za svaku starosnu podgrupu razvijen je režim za hladno i toplo godišnje doba. Tokom hladnog perioda, djeca iz prve podgrupe se drže budnima u zatvorenom prostoru.

Šetnja je obezbjeđena u večernjim satima (sa roditeljima). Djeca druge podgrupe šetaju 1-2 puta dnevno (u zavisnosti od vremenskih uslova).

U toploj sezoni život djece cijele grupe organiziran je u posebno opremljenoj zelenoj površini vrtića.

U prostoriji se provode hranjenje, spavanje, higijenski i zdravstveni postupci.

Približna dnevna rutina u hladnoj sezoni

	1 godina-1 godina 6 mjeseci	1 godina 6 mjeseci-2 godine
Kod kuce
Ustajanje, jutarnji toalet 6.30-7.30 6.30-7.30
U predškolskoj ustanovi
Prijem djece, igra
Samostalna aktivnost
Priprema za spavanje, 1. spavanje
Povratak □ šetnje, igre
Priprema za ručak, ručak
Postepeni uspon, ručak
Spremam se za spavanje, spavaj
Samostalna aktivnost

Priprema i izvođenje igre, lekcija 1 (po podgrupama)	13.00-13.10-13.20
	13.50-14.00-14.10
Spremanje za spavanje, 2. spavanje
Postepeni uspon, popodnevna užina
Samostalna aktivnost
Priprema i izvođenje igre, lekcija 2 (po podgrupama)		16,00-16.15-16.30
Priprema za šetnju, šetnju
Povratak iz šetnje, samostalna aktivnost
Priprema za večeru, večeru
Samostalna aktivnost, odlazak kući
Kod kuce
Prošetaj
Povratak iz šetnje, mirne igre, higijenske procedure
Spremanje za spavanje, noćni san	20.30-6.30 (7.30)	20.30-6.30 (7.30)

Približna dnevna rutina u toploj sezoni

	1 godina-1 godina 6 mjeseci.	1 godina 6 mjeseci-2 godine
Kod kuce
Ustajanje, jutarnji toalet 6.30-7.30 6.30-7.30
U predškolskoj ustanovi
Prijem djece, samostalne aktivnosti
Priprema za doručak, doručak
Priprema i izvođenje igre, lekcija 1 (po podgrupama)
Povratak iz šetnje, spremanje za spavanje, 1. drijemanje
Povratak iz šetnje, vodene procedure, ručak
Postepeni uspon, priprema za ručak, ručak
Spremam se za spavanje, spavaj
Šetnja, samostalna aktivnost
Priprema i izvođenje igre, lekcija 1 (po podgrupama)	13. 00-13.10-13.20
Priprema i izvođenje igre, lekcija 2 (po podgrupama)	13.40-13.50- 14.00
Povratak iz šetnje, vodene procedure
Spremanje za spavanje, 2. spavanje
Postepeni uspon, popodnevna užina
Šetnja, samostalna aktivnost
Priprema i izvođenje igre, lekcija 2 [po podgrupama]		16.00-16.15-16.30
Povratak iz šetnje, priprema za večeru, večera
Idem kući

Kod kuce
Prošetaj

Tamara Stepanenko
Analiza vaspitno-obrazovnog rada sa djecom druge grupe ranog uzrasta (2-3 godine) godišnje

Sproveden je rad sa djecom druge grupe ranog uzrasta, na osnovu glavnih godišnjih zadataka u skladu sa godišnjim planom rad Predškolska obrazovna ustanova za školsku 2016-2017.

Glavni cilj rad:

Sveobuhvatna podrška individualnom razvoju djeteta, promicanje povoljne adaptacije i formiranje početnog socijalnog iskustva zasnovanog na zadovoljavanju životnih potreba.

Pre nastavnika grupe isporučeno je sljedeće zadataka:

Zaštita i promocija zdravlja;

Formiranje vještina i sposobnosti potrebnih za život;

Stvaranje povoljnih uslova za senzitivni period senzomotoričkog i govornog razvoja djeteta;

Negovanje pozitivnog stava, osjećaja povjerenja u ljude (primarni temelji morala, pozitivni moralni osjećaji djece;

Emocionalni razvoj;

Aktivacija rad sa porodicom u cilju psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja u brizi mala djeca, njihovo obrazovanje i razvoj.

WITH djeca organizovano obrazovni aktivnosti u skladu sa glavnim program opšteg obrazovanja realizuje se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, a organizuje po odobrenom rasporedu obrazovne aktivnosti. Postavljeni ciljevi su ostvareni u procesu implementacije razne vrste aktivnosti: igrica, komunikativna, radna, kognitivno-istraživačka, produktivna, muzičko-umjetnička i čitalačka. Sve vrste aktivnosti predstavljaju glavne pravce razvoja djeca: fizički, kognitivno-govorni, umjetničko-estetski, društveno-lični.

Integrisati različite vrste dečijih aktivnosti u okviru teme i direktno distribuirati obrazovni i zajedničkim aktivnostima u osjetljivim trenucima, predloženi su novi oblici obrazovnog planiranja - vaspitno-obrazovni rad(perspektivni i kalendarski planovi) i sastavljen program grupnog rada uzimajući u obzir uzrast djece.

Vodeća vrsta aktivnosti i osnova za razvoj ličnosti djeteta do 3 godine je predmetna igra. Stoga, sa djece ovog uzrasta Provođene su igre i aktivnosti u kojima je usvajanje bilo kojeg materijala teklo neprimijećeno od strane djece, u praktičnim aktivnostima.

Redoslijed i trajanje različitih aktivnosti varirao je kako bi odgovarao pojedinim uslovima: doba godine, vrijeme i priroda njihovih prethodnih aktivnosti.

Predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;

Eksperimentisanje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto, itd.);

Komunikacija sa odraslom osobom;

Zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;

Samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima i alatima (kašika, lopatica, lopatica, itd.);

Sagledavanje značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika;

Motorna aktivnost.

Ujutro smo se trudili da djecu uključimo u opštu rutinu vrtića. Tokom ovih sati, individualno rad sa decom za različite vrste aktivnosti (igre različitih pravaca i sadržaja, razgovori, radni, individualni rad itd..). Izvršeno Posao o ispravljanju i vaspitanju djece u pravilnom izgovoru zvukova; razvoj usmenog govora; podučavanje pripovijedanja; fizičko vaspitanje (stimulacija motoričke aktivnosti); itd. Prema sadržaju jutarnjeg vremenskog perioda uključuje: jutarnje vježbe, aktivnosti u igri, kognitivne aktivnosti, radne aktivnosti.

Tokom šetnje, obezbijeđena je ujednačena izmjena smirenosti i fizičke aktivnosti djece. Kroz šetnju smo se pridržavali odgovarajućeg fizičkog opterećenja: mirna, samostalna aktivnost djece (igre, posmatranja, zatim igre na otvorenom sa elementima sporta, radne aktivnosti djece. Prilikom organizovanja radnih aktivnosti bilo je potrebno naučiti djecu nekim praktičnim vještinama rad u prirodi.

Uveče igramo priče prikaz igara, igre sa građevinskim materijalom, kao i razne igre sa pravila: mobilni, didaktički (nove tabla štampane sa objašnjenjem pravila igre, uređujemo lutkarska i stolna pozorišta. Kako savladamo djeca Nastojimo podržati igre organizirane prema vlastitim zamislima djece elementarnim igračkim aktivnostima. Tokom ovih igara, trudimo se da ne potisnemo djetetovu inicijativu, vješto vodimo njegovu igru ​​kako bi ono naučilo da se igra samostalno. Do kraja godine djeca su razvila pozitivne odnose i emocionalne i poslovne veze sa odraslima.

Tokom godine sprovedene su sledeće aktivnosti sa djeca:

"novogodišnji telefon", “Želim da postanem kao moj tata u svemu”, “Volim svoju dragu majku mnogo”, "Zimske igre i zabava za velike i male", “Ti i ja hodamo stazom u šumu u proljetni dan”, "U posjeti bajci", "Tematska nedelja igara i igračaka", “Veoma je važno da sva djeca na svijetu budu čista!”, "Tematska sedmica posvećena Danu pobjede", "Nedelja pozorišta" i drugi. Ekološka akcija "Pomozimo pticama zimi". Održana je sportska zabava "Učimo da budemo zdravi", „Tematska sedmica “Znači, ljeto je došlo!”

Razmjena iskustava - integrirane aktivnosti na senzornom razvoju i kognitivnom istraživanju aktivnosti:

1. “Sunce gleda kroz prozor”

Target: razvijati kognitivni interes, konsolidovati senzorne standarde; izazivaju i održavaju osećanja otvori: (luga luka se može koristiti kao "odjeća"); aktivirati razvoj govora i vokabulara djeteta.

2. “Kakvo voće?”

Target: razvijati interes djece za eksperimentalne istraživačke aktivnosti, unaprijediti njihove vještine u ispitivanju predmeta svim čulima.

3. "Doktor u pomoć"

Target: formiranje dječjih predstava o funkcijama liječnika i njegovim rad. Potaknite zanimanje za vođenje igara uloga, njegujte osjećaj brige i pomoći drugima. Pričvrstite koncepti: "dijelovi tijela", "dijelovi transporta", "sigurnosna pravila".

4. "U potrazi za piletinom"

Target: razvoj senzorne percepcije, interesovanje za okolnu stvarnost, sposobnost navigacije u prostoru, pažnja, mašte i misaoni procesi; razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

Zaključak:

Atmosfera u timu je prijateljska i pozitivna. Nivo konflikta u group low. Za rješavanje problema u ponašanju nastojimo stvoriti uslove za poštovanje osnovnih pravila ponašanja i rukovanje objektima. Sva djeca su se prilagodila, rado pohađaju vrtić, ostvaruju kontakte sa odraslima.

IN rad Koristili smo individualne razgovore sa roditeljima, u kojima smo roditeljima davali informacije posmatranjem djece u raznim obrazovnim situacijama i druge aktivnosti među vršnjacima. Postojala je propaganda pedagoške znanje:

Konsultacije na zahtjev roditelja;

Tematske mape;

Dječije izložbe radi;

Roditeljski sastancima;

Podsjetnici na temu.

Upitnik:

Iz profila “Poznajete li svoje dijete?”:

Roditelji razumeju unutrašnji svet deteta – 48%

Nađite vremena da budete sami sa svojim djetetom – 52%

Želeli bi da dobiju savet o roditeljskim pitanjima – 63%

Iz profila „Zdravo stil života» je otkriveno prateći:

Roditelji ne mogu svom djetetu obezbijediti sportski kutak kod kuće – 62%;

Sprovodi aktivnosti kaljenja kod kuće – 27%;

Zdravo stil života - 48%.

Na kraju školske 2016–2017. sprovedena je druga grupa ranog uzrasta 2

psihološko-pedagoška dijagnostika ovladavanja djeca osnovnog opšteobrazovnog programa MBDOU„Vrtić "osmijeh" By obrazovne oblasti.

Dijagnostički obrasci:

Praćenje djece;

Stručne procjene;

Kriterijski orijentirane metode netestnog tipa.

"Socijalni i komunikativni razvoj"

Mnoga djeca pokazuju inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima – igri, komunikaciji, brizi o sebi. Znaju preuzeti ulogu i organizirati samostalne igre.

Nizak nivo – 9%

Prosječan nivo – 73%

Visok nivo – 18%

"kognitivni razvoj"

Mnoga djeca znaju loptu i kocku, imenuju veličinu i biraju predmete po obliku i boji. Navedite glavne karakteristike živih bića, uspostavite veze između stanja živih bića i njihovog staništa. Pokažite interesovanje za knjige i godišnja doba.

Nizak nivo – 7%

Prosječan nivo – 79%

Visok nivo – 14%

Prosjek - 2,7 bodova

"Razvoj govora"

Djeca su naučila da pažljivo slušaju književna djela naučene napamet. U govoru koriste različita pitanja, odgovaraju na pitanja gledajući slike, a na zahtjev odrasle osobe traže slika poznate radnje.

Nizak nivo – 15%

Prosječan nivo – 47%

Visok nivo – 38%

Prosjek - 2,5 poena

"fizički razvoj"

Većina djece ima razvijene osnovne pokrete i potrebu za fizičkom aktivnošću. Pokazuju pozitivan stav prema raznolika fizičke vježbe, vole igrati igre na otvorenom i raditi vježbe. Naučili smo bacati i hvatati loptu, hodati po uskoj dasci, skakati na 2 noge, krećući se naprijed.

Nizak nivo – 6%

Prosječan nivo – 70%

Visok nivo – 14%

Prosjek - 2,7 bodova

"Umjetnički i estetski razvoj"

Do kraja godine djeca su savladala vještine crtanja olovkom i četkom, ali nisu svi naučili crtati okrugle i pravokutne oblike. Oni vole rad sa plastelinom, ali nije svako u stanju da se drži zadate teme. Djeca su se zainteresirala za rad pokreta: lupati nogama, pljeskati rukama, praviti zvukove iz muzičkih instrumenata, većina prepoznaje poznate melodije.

Nizak nivo – 11%

Prosječan nivo – 77%

Visok nivo – 12%

Prosjek - 2,4 boda

Zaključak: kroz cijelo vrijeme djeca su se razvijala prema godine, proučio programsko gradivo i pokazao pozitivnu dinamiku u svim oblastima razvoj:

na početku godine - 1,8 b,

na kraju godine -2,7 b.

Dakle način godine, ukupan nivo razvoja djece je značajno povećan, zadaci postavljeni na početku školske godine su riješeni. Rezultati pedagoške dijagnostike savladavanja programskog gradiva djece u drugoj grupi ranog uzrasta Broj 2 za školsku 2016-2017. pokazao je uglavnom prosječan nivo.

Relevantnost projekta

Glavni zadatak odraslih je da
naučite dijete da se ponaša s igračkama.
Uruntaeva G.A.

Projektna metoda je našla veliku primjenu u pedagoškoj teoriji i praksi. U pedagoškoj literaturi predstavlja se kao način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovan na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije sa okruženjem, kao i aktivnosti korak po korak za postizanje postavljenog cilja. U savremenim uslovima praktična obuka se smatra razvojnom.

Upravo projektne aktivnosti imaju veliku ulogu u razvoju partnerstva, ovladavanju kolektivnim aktivnostima, ujedinjavanju djece, a usmjerene su na socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni i likovno-estetski razvoj djece, roditelja i nastavnika u cilju realizacije projekat.

Rano doba je izuzetno važan i odgovoran period psihičkog razvoja djeteta. Ovo je doba kada je sve prvi put, sve tek počinje - govor, igra, komunikacija sa vršnjacima, prve ideje o sebi, o drugima, o svijetu. U prve tri godine života polažu se najvažnije i temeljne ljudske sposobnosti - kognitivna aktivnost, radoznalost, samopouzdanje i povjerenje u druge ljude, fokus i upornost, mašta, kreativnost i još mnogo toga. Štaviše, sve ove sposobnosti ne nastaju same od sebe, već zahtijevaju neizostavno učešće odrasle osobe i oblike aktivnosti prilagođene uzrastu.

Igračka je stalni pratilac djeteta od prvih dana njegovog života. Dobra igračka potiče dijete na razmišljanje i postavlja mu razne zadatke u igri. A to doprinosi razvoju kognitivnih procesa, pamćenja, mašte, mišljenja i govora djeteta. I općenito razvija sveobuhvatno razvijenu ličnost.

S obzirom na trenutnu situaciju, jedan od problema djetinjstva je to što djeca imaju malo iskustva u igranju igračkama, a odrasli imaju neselektivni izbor. Brojne studije nastavnika i psihologa ukazuju da su „igračke oduvijek bile efikasno sredstvo mentalnog razvoja i da su se u narodnoj pedagogiji naširoko koristile za socijalno vaspitanje i uvođenje djeteta u život odraslih“. U tu svrhu je razvijen projekat „Igračke“.

Cilj projekta:

• Formiranje društvenih i moralnih kvaliteta kod djece kroz organizaciju različitih vrsta aktivnosti: igrivih, kognitivnih, produktivnih;
• Ovladavanje dječjim radnjama igre koje odražavaju njima poznate životne situacije.
• Razviti brižan odnos prema igračkama i interakciji s njima.
• Da doprinese akumulaciji iskustva u prijateljskom odnosu dece i odraslih, sposobnosti da se igraju zajedno.

Zadaci:

• Nastaviti razvijati igračke, kognitivne, senzorne i govorne sposobnosti, uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike djeteta;
• Formirati kod djece emocionalan, estetski i brižan odnos prema igračkama;
• Razvijajte djetetovu komunikaciju i interakciju s vršnjacima i odraslima.

Učesnici projekta: djeca ranog uzrasta, nastavnici, roditelji.

Vrsta projekta: kratko.

Planirani rezultat projekta:

• obogatiti razumijevanje djece o igračkama,
• pokazati interesovanje i želju za igranjem sa igračkama,
• razvijati govornu aktivnost djece,
• naučiti uključiti različite igračke u radnju igre i pokušati voditi dijalog uloga,
• naučite djecu da budu pažljiviji s igračkama,
• razvijati djetetovu komunikaciju i interakciju s vršnjacima i odraslima,
• organizovati izložbu zajedno sa roditeljima “Igračke”.

Predloženi rezultati projekta:

• Aktivirajte dječji vokabular: igrajte se zajedno, omiljena igračka.
• Naučite se brinuti o igrama i igračkama.
• Sposobnost da se igra na prijateljski način, da se ne svađa, da razvija komunikaciju i interakciju djeteta sa vršnjacima i odraslima,

I komercijalni proizvod projekta: Kolektivni rad djece sa roditeljima na produktivnim aktivnostima: TAKMIČENJE: „IGRAČKE“. (Dodatak 1).

PLAN RADA PROJEKTA.

Faza 1 – pripremna.

Aktivnosti nastavnika:

• Proučavanje metodološke literature na ovu temu.
• Definira ciljeve i ciljeve projekta.
• Gleda djecu.
• Odabire igre, literaturu, ilustracije, igračke.
• Dopunjuje kutove za igru ​​atributima.
• Organizuje različite vrste igara za djecu.

dječije aktivnosti:

• Samostalne aktivnosti djece sa raznim igračkama.
• Gledaju ilustracije, gledaju sliku „Djeca se igraju“.
• Gledam igračke.

Aktivnosti roditelja:

• Gledaju djecu.
• Ispitivanje roditelja: “Igračke”.

Faza 2 – formiranje..

Aktivnosti nastavnika:

• Organizuje razgovore, edukativne igre i zapažanja.
• Čitanje beletristike (pjesme, pjesmice, pjesme).
• Pruža pomoć u realizaciji aktivnosti.
• Dopuna predmetno-razvojnog okruženja grupe.
• Izbor igračaka za igru ​​"Koje vrste igračaka postoje?"

dječije aktivnosti:

• Pokušavaju pronaći rješenja.
• Igraju se igračkama.
• Uz pomoć učitelja biraju igračke za igru.
• Gledaju ilustracije, knjige, igračke.
• Ponovite radnje, riječi i fraze iz pjesama za nastavnikom.

Aktivnosti roditelja:

• Uključuje roditelje u realizaciju projekta.
• Priprema dopisa: „Koje igračke da kupim djeci?“
• Priprema konsultacija: “Igre za razvoj djeteta”, “Vi, vaša djeca i igračke”. (izbor fikcije, zapažanja).
• Uređenje kutka za roditelje “Mali umjetnici”.

Faza 3 – finalna.

Aktivnosti nastavnika:

• Analizira rad.
• Predstavlja bilješke.
• Vrši monitoring.
• Dopunjuje razvojno okruženje grupe.
• Dopuna metodičke literature.
• Organizuje izložbe dječijih radova.

dječije aktivnosti:

• Aktivno se igraju igračkama.
• Ponovite riječi pjesama o igračkama.
• Sa zanimanjem gledaju kako se druga djeca igraju igračkama, a roditelji prave igračke svojim rukama.

Aktivnosti roditelja:

• Povećanje aktivnosti roditelja u životu grupe.
• Konkurs za roditelje: „Igračke“ (izrada igračaka vlastitim rukama zajedno sa svojom djecom).

Zaključak na kraju projekta:

U toku rada na projektu, nakon praćenja (Dodatak 2) djeca su proširila svoja znanja o igračkama. Tokom samostalne igre u kutovima za igru ​​i zajedničkim igrama sa učiteljem, djeca su postala pažljivija i štedljivija u odnosu na igračke, te se sa zadovoljstvom igraju jedni sa drugima.

Zajedno sa roditeljima djeca su učestvovala u zajedničkom produktivnom radu „Igračke“ koji je održan u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Roditelji su aktivno pomagali u radu na projektu. Vjerujem da je projekat postigao svoj cilj.

Implementacija projekta:

Obrazovna oblast:“Kognitivni razvoj.”

D/ igre„Saznaj dodirom“, „Pogodi kako to zvuči? ", "Pogodi igračku iz opisa."

Igre na vodi(gumene igračke), „Pokrenimo papirnate čamce.“

D/ igre“Saznaj dodirom”, “Pogodi kako zvuči? “, “Pogodi igračku po opisu”, “Sunčani zečić”, “Predivna torba”, Igre s vodom (gumene igračke), “Pokrenimo papirnate čamce”.

S/r. igre “Lutke za kupanje”, “Uspavljivanje lutke”, “Prodavnica igračaka”, “Porodica”.

društvene igre:“Loto”, “Mozaik”, “Lutke za kupanje”.

Gledajući sliku"Djeca se igraju."

Situacije u igri„Od čega su napravljene naše igračke“, „Koje vrste igračaka postoje?“

Vježba igre “Veliki i mali”.

Situacioni razgovor o igračkama: lutka, medvjed, zec, auto, itd.

Čitanje pjesama A. Barta iz serije "Igračke".

Razgovori na temu „Zašto su nam potrebne igračke? “, “Moja omiljena igračka”, “Tako različite igračke”, “Prodavnica igračaka”.

Obrazovna oblast:"Razvoj govora."

Brodski „Sunčani zeka“, Ostrovski Ju „Shvati zeku“, Čitanje V. Sutejeva „Čamac“, G. Ciferov „Parobnjak“, čitanje bajki „Teremok“, „Kokoš Rjaba“, „Kolobok“. Učenje pjesama iz knjige A. Bartoa "Igračke". Čitanje priče A. Tolstoja „Petija i Miša su imali konja“.

Obrazovna oblast:“Društveni i komunikativni razvoj.”

• "Pomozimo lutki Katji."
• “Hajde da se oblačimo (skinimo lutke”).

Obrazovna oblast:“Umjetnički i estetski razvoj.”

• “Poklon za vašu omiljenu igračku”, “Jabuka za vašu omiljenu igračku”, “Loptu”,
• „Haljina za matrjošku“, „Pite za Mašu“, „Slatkiši za zečiće“, „Pomozite zečiću“ itd.
• Pjevanje pjesama E. Tilicheeve „Uhvati zeka“.

Obrazovna oblast: Razigrana muzička lekcija "Zvučna igračka" (muzički direktor)

“Fizički razvoj.” Fizičke vježbe:

“Zec”, “Pinokio”, “Avion”, “Bubamara”, “Mi smo omiljene igračke”. Igre na otvorenom: “Bacaj igračke”, “Igračka za sve”, “Vlak”, “Automobil”.

1. Spisak korišćene literature:
2. Gubanova N.F. Razvoj igračkih aktivnosti.
3. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. M.: Mozaik - sinteza, 2012.-128 str.
4. Koldina D.N. Modeliranje i crtanje sa djecom od 2-3 godine.

Bilješke o lekcijama.- M.: Mozaik - Sinteza, 2008.-58str.

Spoznaja objektivnog svijeta: sveobuhvatne lekcije.

Prva mlađa grupa/autor – komp. Efanova Z.A. - Volgograd: Učitelj, 2013.- 87 str.
Timofeicheva I.V., Oskina O.E. - Ladushki.
Edukativne igre i aktivnosti za malu djecu. Bilješke sa lekcija / Ed.
Vorovshchikova S.G.,-M.: UTs “Perspektiva”, 2013.-96 str.
- Neko kuca. čuješ li? Idem da pogledam. (Donosim plišanog medu).
- Zdravo, Mišenko! (Djeca se pozdravljaju).
- Ljudi, koje je sada doba godine? Tako je, proljeće. Ali proleće je tek stiglo, a napolju je još uvek veoma hladno.
- Hladno je medvedu, došao nam je sa ulice, da pomognemo medvedu da se ugreje. Hajde da se igramo sa njim.
3. Igra "Zagrijmo dlanove."
Zagrijmo dlanove

(Trljajte dlanove jedan o drugi)
To je to, to je to, to je to.
Da vam se obrazi ne ohlade
(Kružnim pokretima prstiju dodirujemo obraze.)
Protrljaćemo ih
To je to, to je to, to je to.
Oh, naš mali nos je spojler
(Prolazimo kažiprstima duž nosa).
Navikao je da se šali sa nama.
Dobro je šetati baštom
(Tapkanje kažiprstima po nozdrvima nosa).
I nos peva: bi-ba-bu.
Igra se može ponoviti 2-3 puta.
- Da li je Miša zagrejan? Zagrejao se.
- Ljudi, gledajte, zašto je tužan, skoro da plače?
Smeđi medvjed, Smeđi medvjed,
Zašto si tako tmuran?
- Ljudi, zašto mislite da je Miša mračan? (Slušam odgovore djece).
(Prinosim igračku uhu).
- Ljudi, Miša kaže da se toliko zaokupio sviranjem, da je sve razbacao, da nije mogao da se seti kako i gde su figure. Zato sam i došla kod dece u vrtić. Hoćemo li mu pomoći?
- Miša, momci te neće ostaviti u nevolji, oni će pomoći.
4. Rad za nastavnim stolom.

- Momci, idemo po Mishku. (prilazimo nastavnom stolu).
- Vidite, ljudi, istina je da je medved Miša sve pomešao. Ali u redu je, sada ćemo pokušati sve da popravimo.
- Reci mi, šta je ovo? (lopte).
- Koje su boje? (crvena, zelena, plava, žuta).
- Šta je ovo? (cilindri, šipke)
- Koje su boje? (crvena, plava).
- A po veličini? (veliki, mali).
- Ljudi, šta je ovo? (piramida)
-Misliš li da ga je Miška pravilno sastavio? (ne)
Učitelj daje upute djeci.

Djeca izvršavaju zadatke, nastavnik prati, po potrebi, pravilno izvršenje zadataka.
- Djeco, pogledajte, naš Miša je postao veseo i radostan.
- Zašto? (Slušam djecu).
- Tako je, jer su svi objekti na svojim mestima. Ti i ja smo mu pomogli. Bravo!
- Šta misliš da će nam Miška reći? (Hvala!).
5. Igra na otvorenom "Igrajmo se s medvjedom."
- Mali medved je toliko srećan što želi da igra svoju omiljenu igru ​​sa momcima.
Medvjed je šetao šumom. Učiteljica hoda. Šetati se kao medvjed.
Tražio je svu djecu.
Dugo, dugo je tražio, djeca stoje
Sjeo je na travu i zadremao.

Deca su ovde počela da plešu, djeca trče i udaraju
Počeli su da udaraju nogama.
Medo, medo, ustani medvjed se budi i sustiže djecu
I uhvatite se momci!
Igra se može ponoviti nekoliko puta.
6. Refleksija:
- Ljudi, ko je došao kod nas?
- Šta se desilo sa Mišom?
- Kako smo mu pomogli?
- Šta smo igrali sa Mišom?
- Sada ćemo otići i pokazati Miši kako su igračke raspoređene u našoj grupi.

“Zec”, “Pinokio”, “Avion”, “Bubamara”, “Mi smo omiljene igračke”. Igre na otvorenom: “Bacaj igračke”, “Igračka za sve”, “Vlak”, “Automobil”.
1. Grigorieva, G.G. Igranje s djecom: Igre i vježbe za malu djecu [Tekst]: priručnik za vaspitače i roditelje / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, G.V. Gruba.- M.: Obrazovanje, 2003.- str.
2. Polyanskaya, T.B. Igre i pjesme za razvoj emocionalne sfere mlađih predškolaca [Tekst] / T.B. Polyanskaya.- Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “CHILDHOOD PRESS” LLC, 2011.-96 str.