ИЗУЧВАНЕ НА НИВОТО НА ПРИВЛЕЧВАНЕ И САМООЦЕНКА НА СТАРШИ ПОДРАЗДЕШИ В СЕЛСКО УЧИЛИЩЕ

Чеснокова Татяна Дмитриевна 1, Щеулова Екатерина Алексеевна 2
1 Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование „Национален изследователски Нижегородски държавен университет им. Н.И. Лобачевски“, филиал в Арзамас, психолого-педагогически факултет, студент
2 Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование „Национален изследователски Нижегородски държавен университет им. Н.И. Лобачевски", филиал в Арзамас, психолого-педагогически факултет, асистент на катедрата по обща педагогика и педагогика на професионалното образование

анотация
Тази статия разкрива проблема за формирането на ниско самочувствие при по-възрастните юноши. Нивото на стремежи и самочувствие се разкрива на базата на изследване на ученици от 9 и 10 клас.

ИЗУЧВАНЕ НА НИВОТО НА СТРЕМЕНТА И САМОУВАЖЕНИЕТО НА ТИЙНЕЙДЖЕРИТЕ В СЕЛСКИТЕ УЧИЛИЩА

Чеснокова Татяна Дмитриевна 1, Шеулова Екатерина Алексеевна 2
1 Федерална ДЪРЖАВНА автономна образователна институция за висше образование „Национален изследователски Нижегородски държавен университет. Н. И. Лобачевски“, филиал в Арзамас, психолого-педагогически факултет, студент
2 Федерална ДЪРЖАВНА Автономна образователна институция за висше образование „Национален изследователски Нижегородски държавен университет. Н. И. Лобачевски", филиал в Арзамас, психопедагогически факултет, асистент на катедрата по обща педагогика и педагогика на професионалното образование

абстрактно
В тази статия е проблемът за формирането на ниско самочувствие при тийнейджърите. Разкрива нивото на претенциите и самооценката на базата на изследването ученици от 9, 10 клас.

Библиографска връзка към статията:
Т. Д. Чеснокова, Е. А. Шеулова Изучаване на нивото на стремежи и самочувствие на по-възрастните юноши в селските училища // Съвременни научни изследвания и иновации. 2016. No 8 [Електронен ресурс] .. 03.2019).

Юношеският период от живота на детето е един от най-трудните, кризисни, но най-интересните за изучаване периоди от живота на човека. Тийнейджърският период се счита за период на развитие на деца от 11 до 16 години. С настъпването на кризата по-възрастните подрастващи по някакъв начин променят отношението си към другите, променят приоритетите и целите си, променят мнението си за света около тях. В селските училища много подрастващи се възпитават под въздействието на негативни фактори. Интересно е да се проследи как това може да повлияе на самочувствието и нивото на стремежи на подрастващите, което беше и целта на настоящото изследване.

На тази възраст настъпва една от най-важните и неизбежни кризи. Както всяка друга криза, тя има свои собствени предпоставки, разграничаващи външни и вътрешни, които допринасят за нейното развитие и означават началото на кризата.

Външните предпоставки са свързани с прехода към по-сложно ниво на образование, промени в образователните дейности, при които подрастващите трябва да се сблъскат с нов екип, други учители, други изисквания за преподаване, по-високи изисквания от страна на родителите. Всичко това налага формиране на собствена позиция и отхвърляне на зависимостта и влиянието на възрастните.

Вътрешните предпоставки включват биологични и психологически фактори, които се проявяват в бърз физически растеж и промени в психосексуалното развитие. В резултат на това тези фактори водят до раздразнителност, негативна оценка на околната среда, повишена възбудимост и умора.

L.S. Виготски отдели централна неоплазма в юношеството - чувството за зрялост, което се изразява в желанието да бъдеш възрастен, в промяна на нагласите, оценките, поведението и отношенията с връстници и възрастни.

По-възрастните юноши, които са психологически зависими от родителите си, са склонни да имат амбивалентни отношения с родителите си. От една страна, това е учтивост към родителите, установяване на поверителна комуникация с тях, приемане на тяхната помощ и съвет. От друга страна, наличието на емоционално напрежение, отричане на каквато и да е зависимост от родителите.

Важен момент в психическото развитие на тийнейджъра е развитието на неговото самосъзнание, или по-скоро появата на стабилност на самочувствието и образа на "аз".

Най-важното в самосъзнанието на подрастващия е идеята за неговия телесен външен вид, сравняване и оценяване на себе си от гледна точка на стандартите за „мъжественост“ и „женственост“, тоест образа на физическото „ аз". Именно нарушенията във физическото развитие на тийнейджъра могат да причинят намаляване на самочувствието и самочувствието, страх от лоша оценка на личността му от другите, което в крайна сметка може да доведе до отхвърляне на себе си и чувство за малоценност.

За разлика от по-младите ученици, които изпитват тревожност при общуването с непознати, подрастващите изпитват напрежение в общуването с родители и връстници. Както бе споменато по-горе, юношеството се характеризира с промяна в целите, нагласите и идеалите, което води до конфликтни ситуации с родители и връстници.

Неувереността в себе си при подрастващите е придружена от емоционални реакции, като агресивност, упоритост, негативизъм.

Също така за юношеството са характерни акцентуации на характера - ярка тежест на всяка черта на характера, граничеща с патология.

Поставихме си цел: да проучим нивото на стремежи и самочувствие на по-възрастните юноши в селските училища. За постигане на тази цел е използвана техниката на Дембо-Рубинщайн в модификацията на A.M. енориаши. Тази техника помага да се идентифицира нивото на стремежи и самочувствие на субектите. Учениците бяха помолени да оценят своите възможности, способности, черти на характера и т.н. по седемстепенна скала на предварително подготвени листове хартия. След това с друг знак отбележете нивото на всяка скала, на което ученикът би изпитвал удовлетворение, гордост от себе си.

Експерименталната база на нашето изследване беше средното училище MBOU Vitkulovskaya в района на Сосновски на Нижни Новгородска област . Като предмети избрахме 15 ученици от 9-10 клас, включително 9 момчета и 6 момичета.

Според резултатите от изследването при учениците са идентифицирани следните показатели, представени на Фигура 1.

Фигура 1. Резултати от изследване по метода на Дембо-Рубинщайн: изследване на самочувствието сред по-възрастните юноши в селско училище.

Фигура 1 показва, че по-голямата част от учениците в 9.10 клас са доминирани от адекватно ниво на стремежи и ниво на самочувствие (съответно 53% и 80%). Такива резултати показват, че по-голямата част от учениците реалистично оценяват своите възможности. Подрастващите реалистично оценяват себе си по методите, посочени в методиката и други параметри. Адекватното самочувствие е нормалната връзка между „аз-реален” и „аз-идеален”. Ниското самочувствие се характеризира с приписване на несъществуващи недостатъци на себе си. Надценената самооценка е надценяване на собствените възможности. Човекът се държи адекватно на ситуацията.

Въпреки много негативни фактори за отглеждането на деца в селските райони (например ниско културно ниво, материално неравностойно положение, невъзможност за развитие на артистични, музикални, умствени и физически способности на децата и много други фактори), повечето подрастващи все още адекватно оценяват своите възможности и себе си.

Ниско ниво на стремежи се наблюдава при 20% от подрастващите, а ниско ниво на самочувствие само при 7%. Това предполага, че учениците не оценяват достатъчно високо своите възможности, не вярват в себе си и също така не претендират за нещо повече, отколкото имат в момента.

Високо ниво на стремежи се наблюдава при 27% от подрастващите, а надценено ниво на самочувствие при 13%. Това показва надценяване на нивото на техните възможности и надценяване на техните възможности.

Така проведохме изследване на самочувствието и нивото на стремежи на по-възрастните юноши в селските училища. В резултат на това се разкри, че дори под влияние на негативни фактори (например ниско културно ниво, строг контрол, нежелание на бащата да участва в отглеждането на деца и други), което е типично за много селски семейства, подрастващите имат формират адекватно самочувствие и оценка за нивото на своите възможности.

Тези резултати ни позволяват да разработим препоръки за по-възрастни юноши за хармонизиране на нивото на самочувствие:

1. Помислете назад и запишете всичките си постижения (включително незначителни победи). Преглеждайте този списък възможно най-често, като си спомняте чувствата на радост и гордост от вашите постижения.
2. Запишете своите положителни качества (колкото е възможно). Преглеждайте списъка по-често и се съсредоточете върху своите достойнства.
3. Всеки човек е индивидуален, всеки е уникален, някой има повече, някой по-малко. Не забравяйте за това и не се сравнявайте с никого. Вие също сте уникални.
4. Вашето самочувствие се влияе от хората около вас, затова се опитайте да се обградите с уверени и позитивни хора, които ви разбират и приемат, насърчавайки правилните ви действия.
5. Научете се да приемате комплименти правилно, като поне отговорите „благодаря“. Всеки комплимент, който чуете, повишава самочувствието ви, така че не ги отблъсквайте.
6. Ако нещо не се получи, нещо в полото не е наред, има кавга, не е нужно да се обвинявате за всичко. Спрете да се карате и да се обвинявате. Трябва смело да погледнете ситуацията, да потърсите положително и отрицателно в нея, да се опитате да коригирате последното. Много съвпадения, макар и нещастни, ще доведат само до по-добри резултати.
7. Ако учебните дни са скучни за вас, намерете хоби, което обичате. Любимото ви занимание със сигурност ще ви отвлече от сивото ежедневие и ще разведри обичайния ви начин на живот.
8. Страхотно е да се чувстваш нужен, полезен за обществото. Затова не седнете на едно място и помагайте на другите, поне подкрепете с добра дума.
9. Не забравяйте, че вие ​​сте същият човек като всички останали. Следователно имате право да изразявате мнението си, да отхвърляте критика или несправедливо отношение, да правите грешки (за да намерите правилния път), да действате според собствените си убеждения, да променяте решенията си.

Така проведохме проучване на нивото на стремежи и самочувствие на по-възрастните юноши в селско училище. Получени са положителни резултати, а именно адекватно формирано самочувствие и ниво на стремежи сред по-възрастните юноши в селските училища. Въз основа на тези резултати бяха разработени препоръки, които да помогнат на по-възрастните юноши да хармонизират самочувствието си.

Като ръкопис

Семина Олга Вячеславовна

Характеристики на нивото на стремежи на по-младите юноши в образователни дейности

19.00.07. - педагогическа психология

Научен съветник, доктор по психология, професор Фомина Н.А

Рязан 2007г

Работата е извършена в катедрата по психология на личността, специална психология и корекционна педагогика на Рязанския държавен университет на името на S.A. Есенин.

Научен съветник, доктор по психология,

Професор Н. А. Фомина

Официални опоненти доктор по психология,

Професор Паришионан АМ

Водеща организация Рязански институт за развитие на образованието

Защитата на дипломната работа ще се проведе "" _2007 в_ часа

на заседание на дисертационния съвет К-008.017 01 в Психологическия институт на Руската академия на образованието на адрес 125009, Москва, ул. Моховая, 9, корпус "В".

Дисертацията може да бъде намерена в библиотеката на Психологическия институт на Руската академия на образованието

Научен секретар л

Дисертационен съвет, U 0

Доктор по психология L ^) и А. Льовочкина

общо описание на работата

Уместността на изследванията

В контекста на намаляване на образователната активност на учениците, усилията на учители, методисти и психолози са насочени към намиране на начини и средства за активиране на успешното решаване на този проблем до голяма степен е свързано с използването на психологически механизми за регулиране на дейността на учениците. като ниво на трудност на избраните цели на дейност и генериране на висока активност на личността Практическото значение на този феномен на личността придава особено значение на изучаването на закономерностите на неговото проявление и формиране в ранна юношеска възраст, в която се наблюдава интензивно и често противоречиво формиране на личността.

В същото време някои теоретично и практически значими за обучението и възпитанието на учениците проблеми за изучаване на нивото на стремежите остават недостатъчно проучени. Един от тях е проблемът за особеностите на неговото проявление и определяне в образователната дейност на учениците.

В тази връзка е необходимо да се проучат особеностите на проявлението и закономерностите на формиране на нивото на стремежите в реална малка група - клас, както и възможностите за използването му като механизъм за повишаване на образователната активност и развитие. лични свойства (самоуважение, мотивация и др.) в ранна юношеска възраст.

Целта на изследването е да се проучат особеностите на нивото на искове и неговите детерминанти.

1 Анализирайте теоретичните и методологическите аспекти на изследването на нивото на искове

2 Разкриване на височината, адекватността и стабилността на нивото на стремежите на по-младите юноши в образователните дейности

3 Анализирайте основните детерминанти на нивото на стремежа на по-младите юноши в образователните дейности

4 Определете условията за формиране и коригиране на нивото на стремежи на по-младите юноши в учебния процес

Обект на изследването е нивото на стремежите като избор на трудността на целта в учебната дейност

Предмет на изследването са качествените особености на нивото на стремежи на по-младите юноши и неговите детерминанти в образователната дейност.

Изследователски хипотези:

Нивото на стремежи на по-младите юноши в образователните дейности като ниво на трудност на избраната цел зависи не само от личните характеристики, но и от влиянието на такива социални фактори като избора на задачи от класните ръководители, по-голямата част от учениците в клас, съперничество, „социална желателност”, нагласите на учителя и семейството. уроци в ситуации на обществен избор на образователни задачи актуализира мотивите, свързани със „социално сравнение” и допринася за повишаване на нивото на стремежите и образователната активност на по-млади юноши

Методологическата основа на изследването бяха разпоредбите на концепцията за дейността на личността, разработена в домашната психология (Л. С. Елко-нин и други), трудовете по практическа диагностика (Л. С. Виготски, И. В. Дубровина, Б. В. Зейгарник, А. М. Прихожан, Д. Б. Елконин и др. .)

Изследователски методи

Основният метод за изследване на нивото на стремежа е установяване и формиране на естествени експерименти в уроците по математика, руски и чужди езици. Разработени са принципите на методиката за изследване на нивото на стремежа (независимост на избора и подреждането на задачите по трудност). от школата на К. Левин, бяха взети за основа, която адаптирахме към юношеството.

Научната новост на дисертационното изследване е следната

Разкриват се типични комбинации от височина, адекватност и стабилност на нивото на стремежите, разкриващи неговите качествени особености при по-младите юноши,

Анализирани са особеностите на нивото на стремежи на по-младите юноши в паралелки с различни учебни програми и в уроци по различни учебни предмети.

Основните и второстепенните детерминанти на нивото на стремежи в урока бяха разкрити сред по-младите юноши с различно академично представяне, както и юношите с високи и ниски нива на развитие на личностни качества,

Определят се условията за формиране и коригиране на нивото на стремежи на по-младите подрастващи в учебния процес.

Разпоредби за защита: 1 Най-често младите юноши имат три вида ниво на претенции високо (в комбинация със средното) нестабилно, неадекватно високо, средно (в комбинация с ниско) нестабилно, неадекватно високо и средно, стабилно, неадекватно високо ниво на искове

2 Височината, адекватността и стабилността на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности са специфични в паралелки с различни учебни програми (гимназия и общообразователни) и в уроците по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски език) В часовете по гимназия, височината и стабилността на нивото на претенциите са по-високи, отколкото в общообразователните, в уроците по руски и английски език те са по-високи, отколкото в уроците по математика

3. Качеството на УП на по-младите юноши в урока зависи от нивото на личностните черти и преди всичко самочувствие, мотивация, интелигентност, волева регулация, индивидуални когнитивни ценности. тези, които са доминирани от социални и психологически фактори, обикновено е неадекватно надценен и нестабилен., повишава нивото на стремежите на индивида

4. Формирането и коригирането на нивото на стремежи на по-младите подрастващи е възможно в самата учебна дейност при създаване на определени психолого-педагогически условия, от които най-важен е самостоятелният обществен избор в класната стая за задачи с определена трудност. Систематичното създаване на ситуации на стремеж в урока актуализира действието на позиционни мотиви (на първо място самоутвърждаване) и повишава нивото на стремежите и познавателната активност на учениците.

Практическата значимост на резултатите от изследването се състои във факта, че разкритите особености на нивото на стремежа на по-младите подрастващи, детерминантите и механизмите на формиране и корекция, както и разработените препоръки за неговото диагностициране и коригиране в учебния процес дават възможност на учителите. и психолозите към по-разумно

прилага индивидуален подход към обучението и възпитанието на подрастващите, както и да го използва като ефективен механизъм за повишаване на тяхната познавателна активност

Емпирична база на изследване. В проучването на нивото на стремежите на по-младите юноши в образователните дейности взеха участие 301 ученици от училища № 7, 8, 14, 67 на Рязан

Надеждността на получените резултати и валидността на заключенията бяха осигурени от първоначалните теоретико-методологични основи, както и от използването на надеждни диагностични методи и анализ на получените данни.

Апробацията и прилагането на резултатите от изследванията бяха извършени в учебния процес на училища № 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 в Рязан и Рязанския институт за развитие на образованието, в речи на междурегионалните научни и практическа конференция „Проблемът на волята в руската психология, история, модерност, перспективи „Рязан, Академия по право и управление на Федералната пенитенциарна служба на Руската федерация, 2004 г., на V междурегионална научно-практическа конференция „Проблеми на развитието на личността“( Рязан, Руски държавен медицински университет 2005 г.)

Структурата и обхватът на дипломната работа.

Дипломната работа се състои от въведение, четири глави, заключение, списък с литература.Общият обем на работата е 186 страници, включва 17 таблици.

Уводът обосновава актуалността на изследователската тема, дефинира нейния обект, предмет, цел, формулира хипотези и задачи, разкрива научната новост и практическото значение на работата, очертава методологическите основи, дава кратък списък от методи, формулира разпоредбите за защита

Първата глава, "Теоретични аспекти на изследването на нивото на претенциите", излага различни теоретични подходи за изследване на нивото на претенциите.

Самият термин "ниво на стремежи" от момента на отделянето му в самостоятелна категория се тълкува двусмислено. След това по-точни очаквания, цели и претенции към бъдещи собствени постижения "на субекта, тоест като цел на последващо действие (1930 г. ), К. Левин и Дж. Франк - като "това ниво на трудност в позната задача, което индивидът определено трябва да постигне, знаейки нивото на изпълнение в тази задача" (1935, 1941)

Ние разбираме нивото на стремежите като ниво на трудност на избрана от човек цел, която задоволява потребностите му от самоутвърждаване, себереализация и постигане на успех.

Един от най-важните и трудни проблеми при изучаването на нивото на стремежите е установяването на неговите детерминанти. В ранните изследвания в рамките на лабораторен експеримент с различни модификации, много ситуационни фактори на нивото на стремежите, влиянието на успехите и неуспехите (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 и др.), миналия опит (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 и др.), ранга на трудностите (K Levin , 1944), усещането за реализъм на обекта (К Левин 1942, Дж. Франк, 1935 и др.), обичайният успех (К Левин 1942, P Sears, 1940), групови стандарти (К Левин 1942, F Hoppe, 1930 и др.), отношението на субекта към експеримента и експериментатора (R Gould, 1939, F Robaye, 1957 и др.), формулировката включва инструкции (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 и др.), емоционалните състояния на субекта (MS Neimark, 1961, EA Серебрякова, 1955), присъствието на други хора (F Robaye, 1957 и др.), влиянието на нормите и стандартите на групата субекти (K Anderson и X Бранд,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman и D Woolkman, 1939 и др.), семейства (F. Ro-Baye, 1957, JIB Borozdina, 1993 и др.) Зависимостта на нивото на претенциите от нивото на интелектуално развитие беше също разкрива (VK Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​Kalin и VI Panchenko, 1980 и др.), волевата регулация (VKKalin, 1968, AIS Samoshin, 1967, и др.), свойства на нервната система ( OG Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980 и др.) и индивидуални черти на личността (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, AI Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 и др.)

Според К. Левин, Ф. Хопе и повечето други изследователи, основните стабилни детерминанти на нивото на претенциите са самочувствието и мотивацията. Въпреки това, според някои автори, нивото на претенциите не винаги съответства на самочувствието ( Л. В. Бороздина и Л. Видинска, 1986 г., М. С. Неймарк, 1961 г., Е. А. Серебрякова, 1955 г., Л. И. Божович и Л. С. Славина, 1976 г., В. А. Комогоркин, 1986 г. Изследване на ролята на мотивацията Ф. Хопе (1930 г.), Т. Дембо (1930 г.) Франк (1941) идентифицира две противоречиви тенденции в поставянето на цели, за постигане на успех на възможно най-високо ниво и избягване на провал. В изследванията на D McCleland и D Atkinson (1953) доминиращата теория е „мотивацията за постижения“, която обяснява зависимостта на поставянето на цели от стабилна „нужда от постигане“. Мотивационната интерпретация на нивото на претенциите се подкрепя и от много местни изследователи (Л. И. Божович, Б. В. Зейгарник, А. К. Маркова, М. С. Неймарк, В. С. Мерлин и др.)

Ние, както казахме по-горе, идентифицирахме най-важните личностни и социално-психологически детерминанти на нивото на стремежите, тяхното взаимодействие и структури при по-младите юноши в класната стая по различни учебни предмети.

Втората глава "Методи и техники за изследване на нивото на претенциите" описва разликите в подходите към методите и техниките за изследване на нивото на претенциите, разкрива диагностиката на дейността, внедрена от автора и корекция на нивото на претенциите на по-младите юноши

Всички съществуващи методи за изследване на нивото на претенциите за личността се основават на принципа на самоподбор от субектите на задачите след запознаване с тяхното съдържание, разработен от F. Hoppe (1930), и следните критерии за определяне на нивото на претенциите, изказвания на субектите за избраните от тях задачи, изразителни прояви при преживяване на успех и неуспех, активност при постигане на целта Освен това, за по-точна диагностика на нивото на стремежите, задължителното класиране на всички задачи по трудност във възходящ ред и изкуствено неуспехите, причинени от представянето на нерешими задачи, са важни (M Yuknat, 1937)

Основните методологически подходи за изследване на нивото на стремежите от К. Левин и неговите служители се разглеждат при изследване на нивото на стремежите, разкрива се така нареченото целево несъответствие, което показва несъответствието между нивото на целта на новата действие и предишното постижение, и несъответствието между постижението, което се разбира като несъответствие между нивото на избраната цел и реалното изпълнение.Съдържанието на задачите, които учениците да ги избират е много разнообразно: моделиране от пластилин, задача за мислене, стрелба през дупка с пистолет, изграждане на пирамида, писане на четирицифрени числа (F Hoppe, 1930), хвърляне на пръстени върху пръчка (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944), гадаене пъзели, преминаване на лабиринти (M Yuknat, 1937)

В най-често срещаните домашни изследвания на нивото на претенциите в лабораторни експерименти се разкрива неговата височина, адекватност и стабилност. Тестовете на интелектуалните способности на G Eysenck, D Veksler, D Raven и проективни, игри за търпение, сръчност, изграждане на пирамиди се използват анкети, интервюта, разговори и много други лабораторни изследвания.методология

Освен това нивото на стремежите се изучава в естествен експеримент в образователната дейност на ученици и ученици (В. К. Калин, 1967, В.А.

Комогоркин, 1979, T A Kuzmin, 2005, I. M. Maisels, 1967, Yu. V. Nazarkin, 2005, A. I. Samoshin, 1967, N. M. Saraeva, 1983, V. P. Чибалин, 1967 г.)

За изследване на нивото на стремежа на по-младите юноши използвахме естествен експеримент, който те възприеха като една от методическите техники на учителя.задачи с различна степен на трудност („лесни”, „средни трудности” и „трудни”), избор от които свидетелства за височината на нивото на стремежи, адекватност и стабилност

Публичността на избора на задачи (вдигане на ръката на ученика и произнасяне на глас степента на трудност на избраната задача) създава определено „ценностно поле“, подтикна да намери своето място в него, актуализира позиционни мотиви (на първо място, самооценка). утвърждаване), тоест при благоприятни психологически и педагогически условия, нивото на претенциите за познавателна стойност и се превърна в ефективен социално-психологически механизъм за повишаване на познавателната активност на учениците

Независимите променливи бяха и условията за оценка на учителя за качеството на работата, изпълнявана от подрастващите в класната стая, планираната промяна на която направи възможно по-точно определяне на детерминантите на нивото на стремежа към момента на избора на заданието.

Регистрираните параметри (зависими променливи) за всеки юноша бяха следните 1) трудността на избраната задача (височината на нивото на стремежите), 2) адекватността на нивото на стремежите (съответствие със знанията по изучаваната тема) , 3) стабилността на изборите през учебната година, 4) динамиката на изборите след успехи и неуспехи при изпълнение на задачи, 5) избор на трудност от учениците на задължителни и незадължителни домашни и размер на тяхното изпълнение, 6) познавателна активност на учениците в урока

В процеса на образователната дейност основните детерминанти на нивото на стремежа на по-младите юноши бяха диагностицирани в класната стая, самочувствие, което се определя чрез сравняване на оценките на учителя и самия юноша в края на самостоятелната работа, мотивация , което беше извършено чрез анализ на динамиката на нивото на стремежите с множество промени в условията за оценка на задачите от учителя, нивото на развитие на волевата регулация , което беше определено въз основа на резултатите от наблюдения и експерименти върху поведението на подрастващите в учебната дейност, адекватността на УП и неговата динамика след успехи и неуспехи в дейностите, активността в урока (любопитство, усърдие, упорита работа), нивото на развитие на познавателните ценности (осъзнаване на нуждата от знания и саморазвитие, поставяне на трудни цели, независимост и постоянство при постигането им, желание за реализиране на интелектуалния си потенциал) Основните детерминанти бяха сравнително обективно диагностицирани от проявата на нивото на претенциите от учениците с многократно въвеждане на „преференциални” условия за оценяване на задачите (за правилно изпълнена „лесна” задача учителят отбелязва „четири”, „средно” – „пет”, „трудно” – „пет”). Основните му личностни детерминанти на нивото на стремежите са недостатъчно оформени

Също така, при изследването на нивото на претенциите на по-младите юноши са използвани методите на разговор и разпит. Обработката на резултатите от всеки експеримент дава възможност да се диагностицират параметрите на нивото на претенциите и неговите детерминанти към момента на избор на задачи и, ако е необходимо, своевременно коригиране.

Диагностичният цикъл включваше 5 експеримента, коригиращият цикъл - 10 Въпреки това, в някои класове, още на първия експериментален урок, се разкри коригиращото влияние на изборите и емоционалните реакции на съучениците, неконтролирани от учителя, така че границата между циклите се обърна. да бъде условно

В края на учебната година, въз основа на резултатите от 15 експеримента върху съвкупността от показатели за височина, адекватност, стабилност на нивото на претенциите, беше определен неговият вид за всеки студент

Третата глава "Особености на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности" съдържа анализ на параметрите на нивото на претенциите на седмокласниците, както и неговите видове.

Според средния показател на параметъра на височината на нивото на стремежите, седмокласниците са по-ниски от учениците от пети клас при избора на „лесни“ задачи и съответно ниското ниво на стремежи е 19,6% и 1,9 %, съответно (стр<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

По-обективна характеристика на нивото на стремежите се осигурява от неговия анализ чрез съвкупността от параметри на височина, адекватност и стабилност, тоест от неговите типове, които разкриват особеностите на нивото на стремежи на всеки тийнейджър

Характеристиките на нивото на претенциите за набор от параметри на височина, адекватност и стабилност са отразени в таблица 1

маса 1

Представяне на видовете ниво на претенции на юноши от седмокласници (в% от общия брой ученици, изследвани в 15 експеримента)

Типове ниво на искане

брой ученици

1 Висока стабилна адекватна 5.4

2 Висок стабилен неадекватно надценен 7.4

3 Висок (в комбинация със среден) нестабилен неадекватно надценен 30.6

4. Висока (в комбинация със средна) нестабилна неадекватно подценена 0

5 Средно стабилно адекватно 9.5

6 Средно стабилно неадекватно надценено 11.6

7 Средно стабилно неадекватно подценено 0

8 Среден (комбиниран с ниски) нестабилен неадекватно надценен 21,8

9 Средно (в комбинация с ниско) нестабилно неадекватно подценяване 1.4

10 "Прекъснато" 4.1

11 Ниска стабилна адекватна 8.2

12 Ниско стабилно неадекватно подценено 0

Най-често срещаните видове ниво на претенции сред по-младите юноши са 3-ти (високо (в комбинация със средното) нестабилно, неадекватно надценено) - 30,6%, 8-мо (средно (в комбинация с ниско), нестабилно, неадекватно надценено) - 21 , 8%, 6-то (средно, стабилно, неадекватно надценено) - 11,6% Надценяването на нивото на претенциите от 71,4% от учениците дава основание да се счита за възрастова характеристика на по-младите юноши Подценяване на нивото на претенциите от 1,4% от учениците е незначително

Нивото на стремежи с най-високо качество (тип 1) е регистрирано при 5,4% от учениците, а най-ниското (тип 11) при 8,2%

Показателят от типа "подскок" значително намалява в сравнение с по-малките ученици - съответно 4,1% и 29,3%, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

В различните класове в учебната програма и в уроците в различни образователни

предмети (виж таблица 2, данните са дадени в % към броя на учениците в класа)

таблица 2

Нивото на стремежите на учениците от общообразователните и гимназиалните класове в уроците по математика (в% към броя на учениците в класа)

Параметри на учебните предмети на UE

Училище 67 Училище 14 Училище 8

математика руски език руски език Англия

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

Височина НАГОРЕ

Ниска - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Средно 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Висока 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Адекватност на UP

Адекватно 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Неадекватно надценени 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Неадекватно подценен 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

Стабилност на UE

стабилен 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

нестабилен 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Височината на UE в класа на гимназията (с по-сложна учебна програма, с високи когнитивни стойности и добро академично представяне) е значително по-висока, отколкото в общообразователния, ниският UP в общообразователния клас е регистриран в 44,3%, в гимназиалният клас не е намерен, среден

UP, съответно - 47,2% и 78% (р<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

По параметъра на адекватност не са установени статистически значими разлики, но 53,7% от учениците в гимназиален клас имат адекватен PS, в общообразователен клас - 46,7% 41,5% от по-малките юноши в класа на гимназията и 49,5% от общообразователните класове показват надценени PS. отбелязани при 60,7% от учениците в гимназиалния клас и 20,8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

По-високите показатели за височината и адекватността на СП на учениците в гимназиалния клас в часовете по математика са свързани с по-високо ниво на развитие на неговите детерминанти в гимназиалния клас, 67,7% от учениците имат адекватна ретроспективна самооценка, в общообразователна подготовка - 45,1 % (стр<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

По-голямата част (83,3%) от учениците в общообразователния клас имат значително по-нисък УП във всички отношения, отколкото в гимназиален клас. Поради ниското ниво на развитие на личностните детерминанти, той произвежда ниска познавателна активност.

в този клас се определя от доминиращото влияние на социално-психологически детерминанти, "настройването" (избор на "лесни" задачи) се записва дори за ученици със средни знания и способности към ниските когнитивни стойности на по-голямата част от учениците в клас (избор на по-малко трудни задачи) "Коригиране" (увеличаване, намаляване) на претенциите за ниво на индивида за преобладаващите когнитивни стойности на нивото на претенциите на класа също се записват в останалите експериментални класове. Това дава основание да се разглеждат такива прояви на нивото на претенции от по-младите юноши като естествени тенденции, които трябва да се вземат предвид при коригиращата работа на учител и психолог

В същото време основните детерминанти за високото ниво на стремежи на добре представящите се ученици от общообразователния клас са индивидуално-лично адекватно самочувствие, мотиви за постижения, позиция, самовъзпитание, воля, интелигентност, която се реализира в доброто познаване на изучаваната тема, значително влияе върху проявата на нивото на стремежи

Учениците от двата седми общообразователни класа на училище № 14 с различни нива на когнитивни ценности, преобладаващи в тях в уроците по руски език, също разкриха значителни разлики в параметрите на височината, адекватността и стабилността на нивото на стремежи в клас с високо ниво на когнитивни стойности (7 "В"), 61, 0% от учениците са регистрирали високо ниво на стремежи, подкрепени от висока активност в ученето, ниско - само 1%, а в 7 "А" клас с преобладаване на средни и ниски нива - съответно 39,2% и 20,3%, но показателите за адекватност са по-високи в 7 "А" клас (63,3%), отколкото в 7 "Б" (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Средните показатели на параметъра на височината на нивото на стремежите в уроците по руски език се оказаха по-високи, отколкото в уроците по математика в 67-о училище.Основната причина за тези различия е обективната трудност на съдържанието.

учебен материал, както и взискателността и професионалните умения на учителя.

Получените изследователски материали потвърждават преобладаването на личностните детерминанти на UP в клас с високо ниво на развитие на познавателните ценности и сред добре представящите се ученици в клас с ниско ниво на тяхното развитие, както и преобладаването на социалното -психологически детерминанти в клас с ниско ниво на развитие на познавателни и образователни ценности при неуспели ученици. Същите закономерности в проявата на УП бяха потвърдени в уроците по руски и английски език на 8-мо училище (таблица 2)

Данните, представени в Таблица 2, показват широк разпръскване на всички показатели за качеството на УП в различните училища, паралелки, в уроци по различни учебни предмети, което показва динамиката под влияние на различни фактори, но установените разлики биха могли да бъдат дори повече значителен, ако амплитудата на нивото на ранговете на трудност на задачите) не е ограничена до три ранга на трудност.

Целенасочена корекция на нивото на претенциите е възможна въз основа на анализ на неговите качествени характеристики (височина, адекватност), както и установяване на причините за надценяването му от по-младите юноши. Анализ на спецификата на ситуациите с претенции, създадени в класната стая с неравнопоставените условия за оценяване на задачите от учителя позволяват обективно да се диагностицира мотивацията на претенциите и образователната дейност като цяло

Динамиката на нивото на стремежите на по-малките юноши под влияние на различни условия на оценяване, които се съобщават на децата преди избор на задачи, в гимназиалните и общообразователните паралелки (училище № 67) в уроците по математика е показана в Таблица 3.

Таблица 3

Условия Трудност на избраните задачи Адекватност

оценка на УП

задачи "лесни" "средни" трудни

трудности"

Гимназия - Общообразователна - Гимназия - Общообразователна - 30 Гимназия - Общообразователна Гимназия - Общообразователна

ny ny ny ny ny

оценки за изпълнение 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

За правилното

но изпълнено

"Светлина" -4 ", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"Средно аритметично

трудности "-" 4",

"Трудно" - "5"

за "лесно"

"Средна трудност" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"Трудно" - "5"

за "лесно"

"Средна трудност" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"Трудно" - "5"

За "лесно" - "3",

"Средна трудност" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"Трудно" - "5"

Отсъствието на избор на „лесни“ задачи в класа на гимназията при „преференциални“ условия за тяхното оценяване, включително сред лошо и слабо представящи се ученици (8 души), свидетелства за формираните високи когнитивни ценности на по-голямата част от учениците в класа и значението на учебните дейности за тях, както и за доминирането на личностните детерминанти на нивото на претенции на мотива за постижение сред добре представящите се ученици,

достатъчно адекватно самочувствие, интелигентност, воля, индивидуални когнитивни ценности Много други фактори, включително социално-психологически, играят второстепенна роля при тези юноши. при адекватна самооценка на знанията им по математика („две“)

В общообразователната степен (7 "Б" клас) значително увеличение на броя на избора на "лесни" задачи при "преференциални" условия за тяхното оценяване (от 35% на 78,9%) и намаление в тях при условие на граница на оценка (от 60,9% до 14, 3%) Тези данни показват, че за почти всички ученици в този клас нивото на стремежите се определя от ниско ниво на когнитивни ценности и незряла мотивация - желанието да получат добра оценка В този клас няма актуализация на позиционни мотиви. Увеличаването на учебната дейност се осъществява благодарение на професионалните умения на учителя

В други общообразователни класове (7 "А" и 7 "Б" училища № 7, 8, 14) коригирането на нивото на стремежи и образователна активност до голяма степен се постига чрез създадените ситуации на претенции и актуализацията на мотивите. на "социално сравнение"

Четвърта глава „Коригиране на нивото на претенциите на по-младите юноши в самата образователна дейност“ подчертава необходимостта от диагностика и корекция в самия учебен процес, съдържа конкретни указания за организиране на естествен експеримент върху мониторинга на активността на зависими променливи за създаване на ситуация на независим публичен избор на задачи с различни трудности в експериментални уроци, описани са методи за регистриране на експериментални материали, представени са препоръки за тяхната обработка и интерпретация), и в допълнение - за корекция на нивото на претенциите въз основа на дейността и

неговите психологически и социално-психологически детерминанти (посочващи критериите за ефективност на корекцията)

Според нас корекцията на УП на по-младите юноши в самата учебна дейност, чиято основна цел трябва да бъде постигане на нейната адекватност, а не абсолютна височина, трябва да се извършва системно (продължително време), индивидуално (вземайки отчитане на различните нива на развитие на личностните и социално-психологически детерминанти), любезно, хуманно, с уважение към личността на тийнейджър, с участието на самите тийнейджъри в интроспекция и самочувствие и под постоянен надзор и положително подсилване от учителят и родителите.

1) Отслабване на доминиращото влияние на социално-психологическия фактор, което причинява надценяване на нивото на стремежи в урока. Това се постига чрез премахване на публичността на избора на задачи. За да направите това, на всеки ученик са дадени задачи от всички нива на трудност, след като се запознае с които започва да изпълнява избраните задачи, без да информира учителя и съучениците за него

2) Групов и индивидуален анализ на резултатите от работата, който трябва да се извършва по доброжелателен, хуманен начин, като се зачита личността на ученика дори при многократни неуспехи Анализът на причините за неуспех трябва да завърши с конкретни препоръки за отстраняване на пропуските в знанията който се справи с работата, без да назовава личности

3) Самоанализ от ученици на неуспешно изпълнение на самостоятелна работа (идентифициране на причините за неуспех) Тази техника допринесе значително за формирането на атрибутивни процеси

4) Използване на самостоятелен избор от учениците на трудността на задължителната и незадължителната домашна работа

5) Формирането на мотивация за учене, свързано с перспективите за по-нататъшно образование на децата, беше обяснено, че знанията са необходими не само за получаване на положителни емоции при успешно изпълнение на задачите и уважение от страна на класа и отделните съученици, но и за успешно учене в последващо класове, в техникум, университет Също така беше подчертано, че ако не се премахнат сериозни пропуски в седми клас, то в следващия клас това ще бъде невъзможно, тъй като всяка наука за нейното разбиране и усвояване изисква система от знания

6) Системното формиране от учителя на самочувствие на учениците, учениците оценяват устните си отговори в класната стая и качеството на извършената писмена работа.

7) Изготвяне и представяне на опростени индивидуални задачи за самостоятелна работа (вместо избраната „средна трудност” на задачите без информиране на учениците за това) продължителни неуспехи.

8) Създаване на нагласа, че няма непреодолими трудности при отстраняването на пропуски в знанията, но подлежи на системна активна работа в урока и у дома, анализ на допуснатите грешки

9) Постоянни контакти и консултации с родители на ученици

Резултатите от проведеното изследване дават основание да се направят следните изводи.

1 Височината, адекватността и стабилността на нивото на стремежа на по-младите юноши в образователната дейност има специфика в паралелки с различни учебни програми (гимназия и общообразователни) и в уроците по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски език) В часовете по гимназия, височината и стабилността на нивото на стремежите е по-високо от общото образование В уроците по хуманитарни науки -

имаме по-високо ниво на стремежи, отколкото в уроците по математика, а адекватността на EP е по-висока в уроците по математика

2 Най-често по-младите юноши имат високо (в комбинация със средно) нестабилно, неадекватно надценено, средно (в комбинация с ниско), нестабилно, неадекватно надценено и средно, стабилно, неадекватно надценено ниво на стремежи

3 Качеството на нивото на стремежа на по-младите юноши в урока зависи от нивото на личностните черти (самооценка, мотивация, познания по изучаваната тема, волева регулация, индивидуални когнитивни ценности, "социална желателност" и др.)

4 За учениците с високо ниво на развитие на личностни детерминанти на нивото на претенциите те са основните механизми за формирането му в урока, произвеждащи адекватен модел на целеобразуване на личността и висока познавателна активност.- преобладаващите познавателни ценности и нивото на стремежите на мнозинството съученици, към което са „настроени“ ценностите и нивото на стремежите на индивида, позиционните мотиви и мотива за получаване на добра оценка

5 Потвърди се хипотезата за полидетерминизма на нивото на стремежите, което обуславя голямо разпространение на неговата височина, адекватност, стабилност и ниво на постижения в рамките на по-младата юношеска възраст.

6 Ефективен социално-психологически механизъм за коригиране на нивото на стремежа на индивида и формиране на неговата ценностна функция е системното създаване на ситуации на обществен избор на участие в класната стая.

задачи, подредени според степента на трудност за самостоятелна и контролна работа.

Резултатите от изследването са публикувани в следните трудове 1. Semina O.V. Характеристики на нивото на стремежа на по-младите юноши в образователните дейности (част 2) // Вестник по приложна психология (6-3) - 2006. М .: Издателство ЕКО. 0,5 стр

2 Семина О. В. Диагностика на нивото на стремежа на учениците в образователната дейност // Сборник от резюмета на междурегионалната научно-практическа конференция "Проблемът на волята в руската психология, история, модерност, перспективи" Рязан, Академия по право и управление на федералната федерация Пенитенциарна служба на Руската федерация, 2004 г.; 0,1 пл. (в съавторство)

3 Семина О. В. Експериментална диагностика на мотивацията на образователната дейност на учениците // Сборник с резюмета на междурегионалната научно-практическа конференция „Проблемът на волята в руската психология, история, съвременност, перспективи“ Рязан, Академия по право и управление на Федералната пенитенциарна система Служба на Руската федерация, 2004 г. 0,1 стр. (в съавторство)

4 Семина О. В. Характеристики на нивото на стремежа на по-младите юноши в образователните дейности // Материали от междурегионалната научно-практическа конференция "Проблеми на формирането на личността в съвременното общество" Рязанска RSPU, 2005. - 0,1 стр. P. (в съавторство)

5 Семинар ОВ Определяне на нивото на стремежа на по-възрастните подрастващи към образователни дейности. // Материали на междурегионалната научно-практическа конференция "Проблеми на формирането на личността в съвременното общество" Рязанска RSPU, 2005.- 0.1 (в съавторство)

6 Семина ОВ Експериментална диагностика на нивото на претенциите и неговите детерминанти // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни трудове Брой 8 Материали от V междурегионална научно-практическа конференция

лекции "Проблеми на развитието на личността" Рязан-RSMU-2005.-0,5 pl (в съавторство).

7. Семина О. В. Психолого-педагогически препоръки за формиране и коригиране на нивото на стремежа на учениците // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни статии Брой 8 Материали от V междурегионална научно-практическа конференция „Проблеми на развитието на личността.“, Рязан. RSMU-2005.- 0,6 н.п. (в съавторство)

8. Семина О. В. Характеристики на нивото на стремежа на по-младите юноши в образователните дейности (част 1) // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни статии, брой 8 Материали от V междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността" Рязан RSMU -2005.-0,5 n l ..

9 Семина О. В. Възрастови характеристики на нивото на стремежа на по-младите юноши // Личността в съвременните изследвания Сборник от научни статии Брой 9 Материали от VI междурегионална кореспонденция научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността" Рязан. Руски държавен медицински университет, 2006. - 0,4 стр.

10 Семина О. В. По въпроса за нивото на претенциите като обобщена личностна черта // Личността в съвременните изследвания Сборник от научни статии, брой 9. Материали от VI междурегионална кореспонденция научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността." Рязан Руска държавна медицинска университет

2006 г. - 0,4 л

Подписано за печат 13 04 2007 Font Times New Roman Format 60x84 1/16 Том 1,39 uel-print l Тираж 100 копия Поръчка № 694 Безплатно

Издателство на Рязанския регионален институт за развитие на образованието 390023, Рязан, ул. Урицкого, 2а

Отпечатано в научно-методическия отдел на Рязанския регионален институт за развитие на образованието 390023, Рязан, ул. Урицкого, 2а

Съдържание на дисертация автор на научна статия: кандидат на психологическите науки, Семина, Олга Вячеславовна, 2007 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА НИВО ИЗСЛЕДВАНЕ

ИСКОВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА НИВОТО НА ПРЕТЕНЦИИТЕ.

ГЛАВА III. ОСОБЕНОСТИ НА НИВОТО НА ПРИВЛЕЧВАНЕ НА ПО-МЛАДИТЕ ТИЙНЕЙДЖЕРИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ.

3.1 Възрастови характеристики на нивото на стремежи на по-младите юноши в образователни дейности.

3.2. Нивото на стремежите и неговите детерминанти на по-младите юноши в часовете по математика в гимназиалните и общообразователните класове.

3.3. Нивото на стремежи и неговите детерминанти на по-младите юноши в уроците от хуманитарния цикъл в общообразователните паралелки.

ГЛАВА IV. КОРЕКЦИЯ НА НИВОТО НА ПРИВЛЕЧВАНЕ НА ПО-МЛАДИТЕ ТИЙНЕЙДЖЕРИ В УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ.

Въведение на дисертация по психология, на тема "Особености на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности"

Уместността на изследванията

В контекста на намаляване на образователната активност на учениците, усилията на учители, методисти и психолози са насочени към намиране на начини и средства за тяхното активиране. Успешното решаване на този проблем до голяма степен е свързано с използването на психологически механизми за регулиране на дейността на учениците. Един от тези механизми в определени психолого-педагогически условия може да бъде нивото на стремежа, разглеждано като ниво на трудност на избраните цели на дейност и произвеждащо висока активност на индивида. Практическото значение на този феномен на личността се придава особено значение на изучаването на закономерностите на неговото проявление и формиране в ранна юношеска възраст, в която протича интензивно и често противоречиво личностно формиране.

Изследванията на нивото на стремежите разкриват механизмите на формиране на целите, нейното комплексно определяне, качествени характеристики по отношение на съотношението на основните параметри (адекватност, височина и стабилност), връзката между активността на по-младите юноши в образователните дейности.

В същото време някои теоретично и практически значими за обучението и възпитанието на учениците проблеми за изследване на нивото на стремежите остават недостатъчно проучени. Един от тях е проблемът за особеностите на неговото проявление и определяне в учебната дейност на учениците.

В тази връзка е необходимо да се проучат особеностите на проявлението и закономерностите на формиране на нивото на стремежите в реална малка група - клас, както и възможностите за използването му като механизъм за повишаване на образователната активност и развитие. лични свойства (самоуважение, мотивация и др.) в ранна юношеска възраст.

Целта на изследването е да се проучат особеностите на нивото на искове и неговите детерминанти.

В съответствие с целта на изследването бяха решени следните задачи:

1. Анализирайте теоретичните и методологическите аспекти на изследването на нивото на искове

2. Да се ​​разкрие височината, адекватността и стабилността на нивото на стремежи на по-младите юноши в учебната дейност.

3. Анализирайте основните детерминанти на нивото на стремежи на по-младите юноши в образователната дейност.

4. Определете условията за формиране и корекция на нивото на стремежи на по-младите подрастващи в учебния процес.

Обект на изследването е нивото на стремежите като избор на трудността на целта в учебната дейност.

Предмет на изследването са качествените особености на нивото на стремежи на по-младите подрастващи и неговите детерминанти в образователната дейност.

Изследователски хипотези:

Нивото на стремежи на по-младите юноши в образователните дейности като ниво на трудност на избраната цел зависи не само от личните характеристики, но и от влиянието на такива социални фактори като избора на задачи от класните ръководители, по-голямата част от учениците в класа, съперничество, "социална желателност", отношение на учителя и семейството. Системното създаване на ситуации на обществен избор на образователни задачи в класната стая актуализира мотивите, свързани със „социално сравнение” и допринася за повишаване на нивото на стремежи и образователна активност на по-младите подрастващи.

Методическата основа на изследването са положенията на концепцията за дейността на личността, разработена в домашната психология (JI.C. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинщайн и др.), теорията на образователната дейност (Б. Г. Ананиев, В. В. Давидов, Д. Б. Елько-нин и др.), работи по практическа диагностика (JI.C. Виготски, И. В. Дубровина, Б. В. Зейгарник, А. М. Парихожан, Д. Б. Елконин и др.).

Изследователски методи

Основният метод за изучаване на нивото на стремежа е установяване и формиране на природни експерименти в уроците по математика, руски и чужди езици. За основа бяха взети принципите на методиката за изучаване на нивото на стремежите (независимост на избор и класиране на задачите по трудност), която адаптирахме към юношеството.

Използвахме и приобщаващо наблюдение, разговор, въпросници, експертни оценки, анализ на продуктите от дейността на учениците и непараметрични методи за математическа обработка на количествени данни.

Научната новост на дисертационното изследване е следната:

Разкриват се типични комбинации от височина, адекватност и стабилност на нивото на стремежите, разкриващи качествените му характеристики при по-младите юноши;

Анализирани са особеностите на нивото на стремежи на по-младите юноши в паралелки с различни учебни програми и в уроци по различни учебни предмети;

Основните и второстепенните детерминанти на нивото на стремежи в урока бяха разкрити сред по-младите юноши с различно академично представяне, както и юношите с високи и ниски нива на личностно развитие;

Определени са условията за формиране и корекция на нивото на стремежи на по-младите подрастващи в учебния процес.

Разпоредби за защита: 1. Най-често по-младите юноши имат три типа ниво на стремежи: високо (в комбинация със средното) нестабилно, неадекватно надценено; средно (в съчетание с ниско) нестабилно, неадекватно високо и средно, стабилно, неадекватно високо ниво на искове.

2. Височината, адекватността и стабилността на нивото на стремежи на по-младите юноши в образователната дейност са специфични в паралелки с различни учебни програми (гимназии и общообразователни) и в уроците по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски). В гимназиалните класове височината и стабилността на нивото на стремежа е по-висока, отколкото в общообразователните паралелки; в уроците по руски и английски език те са по-високи, отколкото в уроците по математика.

3. Качеството на УП на по-младите юноши в класната стая зависи от нивото на личностните черти и преди всичко от самочувствието, мотивацията, интелигентността, волевата регулация, индивидуалните когнитивни ценности. При юноши с високо ниво на развитие на тези личностни черти нивото на стремежите е оптимално високо и адекватно, а при тези, които са доминирани от социално-психологически фактори, то като правило е неадекватно надценено и нестабилно. Социално-психологическите фактори (изборът на класни ръководители, съсед на бюрото, избор на мнозинството от учениците в класа, "социална желателност" и т.н.) могат да намалят или, обратно, да повишат нивото на стремежа на индивида.

4. Формирането и коригирането на нивото на стремежи на по-младите подрастващи е възможно в самата учебна дейност при създаване на определени психолого-педагогически условия, от които най-важен е самостоятелният обществен избор в класната стая за задачи с определена трудност. Системното създаване на ситуации на стремеж в урока актуализира действието на позиционни мотиви (на първо място самоутвърждаване) и повишава нивото на стремежи и познавателната активност на учениците.

Практическата значимост на резултатите от изследването се състои във факта, че разкритите особености на нивото на стремежа на по-младите подрастващи, детерминантите и механизмите на формиране и корекция, както и разработените препоръки за неговото диагностициране и коригиране в учебния процес дават възможност на учителите. и психолозите да прилагат по-разумно индивидуалния подход в обучението и възпитанието на подрастващите.и да го използват като ефективен механизъм за повишаване на тяхната познавателна активност.

Емпирична база на изследване. В изследването на нивото на стремежите на по-младите юноши в образователните дейности взеха участие 301 ученици от училища № 7, 8, 14, 67 на Рязан.

Надеждността на получените резултати и валидността на изводите бяха осигурени от първоначалните теоретико-методологични основи, както и от използването на надеждни диагностични методи и анализ на получените данни.

Апробацията и прилагането на резултатите от изследванията бяха извършени в учебния процес на училища № 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 в Рязан и Рязанския институт за развитие на образованието; в изказвания на междурегионалната научно-практическа конференция „Проблемът на волята в руската психология: история, съвременност, перспективи“. Рязан, Академия по право и управление на Федералната пенитенциарна служба на Руската федерация, 2004 г.; на V междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността" (Рязан, Руски държавен медицински университет 2005 г.).

Заключение на дипломната работа научна статия на тема "Психология на образованието"

Заключение

Нивото на стремежите се признава от психолозите като най-важното лично образование. Разбирането на феномена на „нивото на стремежите“ е нееднозначно в ранните проучвания – от „минутната реалност на поставянето на цели“ от Т. Дембо, „съвкупността от преместване на целите към бъдещи постижения“ от Ф. Хопе до включването. в тази концепция на голям брой детерминанти и функции (VN Мясищев, BC Мерлин, B.G. Ананиев, B.V. Zeigarnik, E.A. Серебрякова и много други изследователи). Най-разпространено в момента е тълкуването му като ниво на трудност на избраните цели.

Като се има предвид изпълнението на нивото на претенциите за ролята на активен мотив в поведението на хората, както и мобилизирането на волеви усилия за постигане на целта (В. К. Калин, 1968), изглежда уместно за практиката на обучение и възпитание на учениците. да проучи неговите особености и възможността за използването му като механизъм за повишаване на познавателната активност на учениците. ...

За да се изпълнят тези задачи, методите на A.I. Самошин (1967), В.К. Калина (1968), Л.В. Семина (2003), която изучава нивото на стремежи в класната стая на студенти и ученици по метода на естествения експеримент. Нови елементи на методите в нашето изследване са въвеждането на „преференциални” условия за оценяване на задачи, избор на задачи от ученици без оценки за тяхното изпълнение, както и редуване на различни условия за оценяване на задачи в определена последователност. Това даде възможност да се идентифицира по-обективно в йерархичната структура на детерминантите на нивото на стремежа ролята на позиционните мотиви, мотива за получаване на добра оценка, мотива за постижение, значимостта на успехите и неуспехите, самочувствието, знания по изучаваната тема, нивото на развитие на индивидуалните познавателни ценности и различни социално-психологически фактори на всеки ученик, което е необходимо за развитието на целенасочена корекция на НК.

В резултат на диагностика на дейността бяха получени нови данни за основните параметри на ОП на седмокласници в различни класове и училища, както и на едни и същи ученици в уроци по различни учебни дисциплини. Това даде възможност да се изяснят възрастовите характеристики на нивото на претенциите и неговите детерминанти, а също така даде основание за заключението, че нивото на претенциите не е обобщена личностна черта. Той е много динамичен дори за една и съща личност в различни академични дисциплини. Неговите прояви също са многовариантни, както и структурата на неговите детерминанти, поради различни нива на развитие на личността и тяхната реципрочност, или, обратно, конфликт със социално-психологически детерминанти (ученикът иска да получи добра оценка за „лесна“). задача с адекватно ниско самочувствие, но съученици и учител).

Установено е, че на тази възраст за някои (добре представящи се) нивото на стремежите служи като индикатор за активността им в конкретна дейност, както и ценностна и корекционна такава, оказвайки влияние върху нивото на стремежите на съучениците в урок и е израз на формирани нагласи и нагласи. Потвърдено е, че тези ученици имат адекватно високо ниво на стремежи в урока, както и при по-малките ученици, чрез високо ниво на развитие на мотивация, самочувствие, воля, интелигентност, проявени в урока във високо качество на знанията , индивидуални когнитивни ценности. Тези личностни детерминанти на нивото на стремежите успешно се противопоставят на социално-психологическите, а влиянията на множество ситуационни и стабилни фактори играят подчинена роля. При други ученици ниското ниво на развитие на поне една от личността води до доминиране в структурата на детерминантите на нивото на претенциите на социално-психологическите влияния към неговата неадекватност (намаляване или надценяване) и неуспехи, които не се променят то, защото по-силен е изборът на задача, която е престижна в даден клас по трудност и мотивът за получаване на добра оценка като средство за самоутвърждаване или поддържане на статус в класа. При тези студенти проявлението на нивото на стремежи става по принципа „тук и сега”.

Получиха се нови знания за връзката между индивидуалните и груповите ценности и тяхното влияние върху нивото на стремежа на учениците в класа. Установено е, че в клас с преобладаване на високи когнитивни стойности сред по-голямата част от съучениците, ценностите на индивидите се "настройват" към тях и няма намаление. В клас с преобладаване на ниски когнитивни ценности, ценностите и нивото на стремежи дори на ученици със знания за „четири“ за тях са „настроени“ към тях, което води до намаляване на SP и учебната активност. Тези модели се различават от тези, получени при лабораторни експерименти и налагат решаването на поне два практически значими проблема:

1. Формиране на класове още в началното училище с приблизително еднакви знания и умения за формиране на групови познавателни ценности на хомогенно ниво.

2. Необходимостта от разработване на система от коригиращи мерки за нивото на стремежи и познавателна активност от 1. клас с помощта на психологически и социално-психологически механизми.

Сред новите знания може да се отдаде идентифицирането на оптимални условия за формиране на нивото на претенциите, както и изготвянето на практически препоръки за неговата диагностика и корекция сред седмокласниците за учители и психолози.

Изследването на нивото на стремежите на по-младите юноши, обучаващи се в 5-6 клас, по-големите юноши и по-големите ученици изглежда обещаващо, тъй като това явление при благоприятни условия може да бъде механизъм за активиране на познавателната дейност на учениците в ученето и развитието. на много лични имоти.

Получената информация за моделите на проявление, механизмите на формиране и коригиране на нивото на стремежа на по-младите юноши дава възможност да се задълбочи разбирането на неговите функции в образователната дейност на учениците и да допринесе за развитието на тяхната личност и познавателна активност. .

Материалите за изследване на нивото на стремежа на по-младите подрастващи към образователната дейност дават основание за следните изводи:

1. Началният спад в когнитивната активност на учениците от 3 класа продължава интензивно в седми клас: индикаторът за нисък UP от 1,9% в пети клас нараства до 19,6% (средно сумирано), в някои класове - до 79 % показателят за високо ниво на искове намалява от 67,1% на 27,1%. Степента на постижения спадна от 75% в пети клас на 32%. Показателят за адекватност на нивото на стремежите се е увеличил от 24,5% в пети клас на 48,4%, но не е висок.

2. Височината, адекватността и стабилността на нивото на стремежи на по-младите юноши в образователната дейност е специфична в паралелки с различни учебни програми (гимназии и общообразователни) и в уроците по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски). В класа по гимназия височината и стабилността на нивото на стремежи е по-висока, отколкото в общообразователния клас. В уроците по хуманитарни науки нивото на стремежи е по-високо, отколкото в уроците по математика, а адекватността на УП е по-висока в уроците по математика.

3. Най-често при по-младите юноши се наблюдава висока (в комбинация със средна) нестабилна, неадекватно надценена; средно (в съчетание с ниско) нестабилно, неадекватно високо и средно, стабилно, неадекватно високо ниво на искове

4. Широка гама от показатели на основните параметри на УП в различни класове на различни училища и дори в един клас показват както неговата силна динамика, така и полидетерминизъм. В много случаи показателите за нивото на стремежи са свързани с обективната трудност на учебните предмети и взискателността на учителя.

5. Нивото на стремежи на седмокласниците не е обобщена черта на личността.

6. Хипотезата за доминирането в урока в структурата на взаимодействащи детерминанти на нивото на лични претенции (самооценка, мотивация, воля, знания и способности и индивидуални познавателни ценности) и социално-психологически (преобладаващи познавателни и образователни ценности). на класа, нивото на претенциите на съучениците и педагогическото умение на учителя) е потвърдено. определящ за нивото на претенциите. Възможно е влиянието на други фактори, но те са ситуативни и играят подчинена роля.

7. Изборът на трудност на образователните цели в урока е резултат от взаимодействие (реципрочност и конфронтация), както между личностни, така и социално-психологически.

С високо ниво на развитие на основните личностни детерминанти, те са основни механизми за формиране на нивото на стремежи в урока, произвеждащи адекватен за личността и висока познавателна активност модел на целеобразуване. При ученици с недостатъчно ниво на развитие на личностни детерминанти основните механизми за формиране (корекция) на нивото на стремежите стават социално-психологически - преобладаващите когнитивни ценности и PM на повечето съученици, към които ценностите и PM на индивида са „нагласени”, което често води до неадекватност и нестабилност на целеполагането, засилено от влиянието на позиционните мотиви и желанието да се получи добра оценка за изпълнение на задачите.

8. Половината от седмокласниците се нуждаят от корекция на нивото на стремежи и учебна активност. Приложената система от коригиращи мерки и създаването на благоприятни психолого-педагогически условия позволиха да се подобри качеството на нивото на стремежа, неговите личностни детерминанти и да се повиши учебната активност в различни класове при 30% - 40% от учениците. Добре представящите се ученици (20% - 25%) на практика не се нуждаят от корекция, докато слабите ученици (20%) имат достатъчно нисък UP, така че е слабо податлив на корекция дори при най-благоприятни условия и тяхната учебна дейност трябва да се увеличи преди всичко.

9. Ефективен социално-психологически механизъм за коригиране на нивото на стремежите и личността и формиране на неговата ценностна функция е системното създаване в класната стая на ситуации на самостоятелен обществен избор от учениците, подредени по степен на трудност на задачите за самостоятелни и контролна работа.

Списък на литературата за дисертация автор на научна работа: кандидат на психологическите науки, Семина, Олга Вячеславовна, Рязан

1. Ананиев Б.Г. Избрани психологически трудове: 2 тома / Изд. А.А. Бодалева и др. М., 1980. Т. 2.

2. Андреева А.Д. Принципът на комуникация между съзнанието и дейността и методологията на психологията // Методологически и теоретични проблеми на психологията, М., 1969.

3. Балащик Б. Нивото на претенциите // Диагностика на психичното развитие. Прага, 1978 г.

4. Батурин Н.А. Влиянието на успеха и неуспеха върху функционалното състояние на човек // Въпроси на психологията. 1984. бр.5.

5. Батурин Н.А., Курган Н.А. Нивото на стремеж като метод за изследване на личността // Диагностика на психичните състояния в норма и патология. JI., 1980.

6. Бежанишвили B.I. Изследване на емоционално-волевата сфера на психично болни хора по метода „ниво на претенции“ // Психологически методи на изследване в клиниката. Д., 1967г.

7. Белополская Н.Л. Някои особености на нивото на аспирациите при деца с умствена изостаналост // Вестник по невропатология и психиатрия. S.S. Корсаков. 1974. No2.

8. Берн Р. Развитие на себе концепция и образование. М., 1986.

9. Бехтерев В.М. Експериментални данни в областта на колективната рефлексология // Ново в рефлексологията и физиологията на нервната система. М.-Л., 1925г.

10. Biebrich P.P. От историята на проблема за детерминизма в психологията на мотивацията // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1978. No2.

11. Bleikher V.M. Изследване на нивото на стремежите // Клинична патопсихология. Ташкент, 1976 г.

12. Blonsky P.P. Избрани психологически произведения. М., 1964г.

13. Божович Л.И. Проблеми на развитието на мотивационната сфера на детето. в сб. Изучаване на мотивацията на децата и юношите / Изд. L.I. Божович, Л.В. Доверен. М., Педагогика. 1972 г.

14. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството. М., 1968г.

15. Бороздина Л.В. Изследване на нивото на стремежите: учебник. М., 1993г.

16. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Съотношението на самочувствието и нивото на претенции за параметрите на стабилност и адекватност // Нови изследвания в психологията и физиологията на развитието. 1989. No2.

17. Бороздина Л.В., Видинска Л. Съотношението на самочувствието и нивото на претенциите. Личността в системата на колективните отношения. Курск, 1980 г.

18. Бороздина Л.В., Данилова Е.Е. За разликата в характеристиките на нивото на претенциите на мъжете и жените // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1987. No2.

19. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличаване на индекса на тревожност, когато има несъответствие между нивото на самочувствие и претенциите // Въпроси на психологията. 1993, бр.1.

20. Братуш Б.С. Психологически особености на нивото на стремежи за избор на цел при психопатии // Journal of Neuropathology and Psychiatry. S.S. Корсаков. 1976. бр.12.

21. Викулова Л.В. Изследване на нивото на аспирациите при деца олигофрени // Въпроси на експерименталната патопсихология. М., 1965г.

22. Вилюнас В.К. Психология на емоционалните явления. М., 1976 г.

23. Гербачевски В.К. Изследване на нивото на претенциите във връзка с индивидуално-типичните характеристики на емоционалността и интелигентността: Dis. канд. психол. Науки, Л., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. Социално-психологически аспекти на самоутвърждаването на личността в екип // Психологическо списание. 1982. No 4.

25. Головина Ж.И.М. Изучаване на процеса на целеполагане в експериментална ситуация на избор на задачи след успех-неуспех // Психологическо изследване на интелектуалната дейност. М., 1979 г.

26. Гомелаури M.JI. Нивото на стремежите и ефектите от отношението // Несъзнаваното. природата. Функции. Методи. Изследвания. Тбилиси, 1978 г. Т.З.

27. Гошек В. Нивото на стремежите и неговата роля в психологическата подготовка на спортист // Теория и практика на физическата култура. 1972. No1.

28. Дашкевич О.В. Методи за изследване на емоциите на спортистите в лабораторни условия. М., 1976 г.

29. Ерофеев А.К. Разработване на методи за изследване на нивото на стремежите: Дис. канд. психол. науки. М., 1983.

30. Жуков Ю.М. Ценностите като определящ фактор за вземане на решения. Социално-психологически подход // Психологически проблеми на социалната регулация на поведението. М., 1976 г.

31. Жулидова Н.А. Някои характеристики на предсказуемото самочувствие и нивото на стремежи на младите ученици с умствена изостаналост // Дефектология. 1980. No4.

32. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Изследване на самочувствието на младши ученик // Въпроси на психологията. 1980. No4.

33. Zeigarnik B.V. Отношението към постиженията като показател за лична безопасност // Концепцията за отношение и отношение в медицинската психология. Тбилиси, 1970 г.

34. Zeigarnik B.V. Личност и патология на дейността. М., 1971 г.

35. Zeigarnik B.V. Изследване на нивото на аспирации при психично болни пациенти // Journal of Neuropathology and Psychiatry. S.S. Корсаков. 1972. бр.11.

36. Зейгарник Б.В., Братус Б.С. Есета по психология на аномалното развитие на личността. М., 1980 г.

37. Zeigarnik B.V. Теорията на личността К. Левин, М., 1981.

38. Казарновская V.JI. Съотношението на нивото на стремежи и самочувствие при психично болни юноши // Резюме на конференцията "Проблеми на патопсихологията". М., 1972г.

39. Как да изградите своето „аз“. М., Педагогика, 1991

40. Калин В.К. Експериментално изследване на волевото усилие: кандидат за дисертация. Науки, Рязан, 1968 г.

41. Калин В.К. Експериментално изследване на волеви усилия. АКД.М., 1968г

42. Калин В.К., Панченко В.И. Изследване на волевата дейност на учениците във връзка с особеностите на тяхното продуктивно мислене // Въпроси на психологията. 1980. No2.

43. Калин В.К., Чибалин В.П., Майзелс И.М. Нивото на стремежите и волеви усилия. // Материали от II междууниверситетска научна конференция по проблемите на психологията на волята. Рязан, 1967 г.

44. Калин В.К. Воля, емоции, интелект // Емоционално-волево регулиране на поведението и дейността: Резюме на Всесъюзната конференция на младите учени. Симферопол, 1983 г.

45. Капитонов А. Н. Влияние на организационно-действената игра върху нивото на личностните претенции: Дис. ... канд. психол. науки. Москва, 2000г

46. ​​Капустин А. Н. Изследване на нивото на претенции в условия на психичен стрес във връзка със свойствата на нервната дейност и темперамента: Кандидатска дисертация психол. науки. М., 1980 г.

47. Козелецки Ю. Решение на отворени проблеми. Нивото на претенциите. Психологическа теория на решенията. М., 1979 г.

48. Коломински Н.Л. Самочувствие и ниво на стремежи на учениците от старшите от помощните училища в образователната дейност и в междуличностните отношения: Дис. канд. психол. науки. Минск, 1972г.

49. Комогоркин В.А. Индивидуални особености на волевата дейност на подрастващите ученици: Дис. канд. психол. науки. Киев, 1979г.

50. Комогоркин В.А. Експериментално изследване на самочувствието и нивото на стремежите като механизми за произволно регулиране на познавателната дейност на учениците // Начини и средства за повишаване на познавателната активност на учениците. Рязан, 1986 г.

51. Kotyrlo VK Развитие на волево поведение при деца в предучилищна възраст. Издателство на училището в Гадянск. Киев, 1971г

52. Кондрацки А.А. Тест за диагностициране на отношението на оператора към поемането на риск // Въпроси на психологията. 1982. No3.

53. Кузмин Т.А. Особености на УП подрастващите в образователната дейност. Личност в съвременните условия. Брой 8. Материали от 5-та междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността", Рязан 2005 г.

54. Купцов И.И. Психологически характеристики на интелектуално-волевите действия на учениците в учебната дейност. Рязан, 1992г.

55. Курек Н.С. Експериментално психологическо изследване на характеристиките на целенасоченото поведение при пациенти с шизофрения с различна степен на тежест на дефекта // Journal of Neuropathology and Psychiatry. S.S. Корсаков, 1981. No12.

56. Ласко М.В. За възможността за прогнозиране на ефективността на дейността в условия на висока мотивация според характеристиките на нивото на стремежите // Проблеми на медицинската психология. Л., 1976 г.

57. Леонтиев A.N. Дейност, съзнание, личност. М., 1975г.

58. Липкина А.И. Психология на студентското самочувствие: Автореф. Кандидатска дисертация психол. науки. М., 1974 г.

59. Липкина А.И. Самочувствие на ученика. М., 1976 г.

60. Макаренко A.S. Колективно и личностно възпитание, М., 1972.

61. Максимова Н.Ю. Оценителна дейност на учителя и формиране на самочувствие на ученика // Въпроси на психологията. 1983. бр.5.

62. Маралов В.Г. Индивидуално-типични особености на нивото на стремежи на старши студенти: Дисс. канд. психол. науки. М., 1981.

63. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за учене. М., 1990г.

64. Мееревич Р.Н., Кондрацкая К.М. Нивото на претенции при истерични деца // Психологически характеристики на трудни и умствено изостанали деца. Л., 1936г.

65. Мейли Р. Структура на личността // Експериментална психология. М., 1975. Бр. 5.

66. Мелниченко О. Г. Изучаването на УП в комплексни психофизиологични изследвания // Експериментални и приложни изследвания. Л., 1971. Проблем 3.

67. Мелниченко О. Г. Изследване на нивото на стремежите и някои от неговите промени в зависимост от възрастта // Възрастова психология на възрастните. Л., 1971. Бр. един.

68. Мерлин B.C. Проблеми на експерименталната психология на личността. Перм, 1968. Брой 5.

69. Мерлин B.C. Лекции по психология на човешките мотиви. Перм, 1971 г.

70. Сладък А.Я. Зависимостта на развитието на образователния интерес от характеристиките на осъзнаването на юношите за своите възможности за учене: Автореф. дис. канд. психол. науки. Киев, 1980г.

71. Москвичев С.Г. Изследване на нивото на стремежите // Проблеми на мотивацията в психологическите изследвания. Киев, 1975г.

72. Мясищев В.Н. Основните проблеми и съвременното състояние на психологията на човешките отношения // Психологическа наука в СССР: В 2 тома. М., 1960. Т. 2.

73. Неймарк М.С. Личностната ориентация и ефектът от неадекватността при подрастващите // Изучаване на мотивацията на децата и юношите / Под редакцията на L.I. Божович, Л.В. Благонадежина. М., 1972г.

74. Неймарк М.С. Психологически анализ на емоционалните реакции на учениците към трудности в работата // Въпроси на психологията на личността на ученика / Изд. L.I. Божович и Л.В. Благонадежина. М. 1961 г.

75. Николаева В.В. Изследване на нивото на стремежите: Семинар по психология. М., 1972г.

76. Нютен Й. Мотивация // Експериментална психология. М., 1975г.

77. Н.Н. Психология на малките групи и колективи // Специална психология / Изд. E.S. Кузмина, В.И. Селиванов. Л., 1979 г.

78. Орлов А.Б. Две ориентации в изследването на мотивацията в чужбина // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1979. No2.

79. Орлов А.Б. Методи на изучаване и формиране на мотивация за съвместна учебна дейност // Формиране на мотивация за преподаване М., "Образование", 1990 г.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Изследване на връзката между динамиката на нивото на претенциите и характеристиките на интелигентността в зависимост от свойствата на индивида // Проблеми на общата и инженерната психология. JL, 1976. бр. 4.

81. Полозова Т.А. За вътрешната структура на самочувствието на личността // Социално-психологически проблеми на формирането на личността и преподавателско-възпитателния екип. М., 1975г.

82. Prilepskaya TN Самооценка и нивото на стремежите на глухите ученици: Автореферат. дис. за работа. научил. стъпка. канд. психол. науки. / Научно-изследователски институт по дефектология 1990г

83. Рейковски Й. Експериментална психология на емоциите / Под общ. изд. О.В. Овчинникова. М., 1979 г.

84. Роджърс К., Фейберг Д. Свобода да учиш. / Москва, Смисъл, 2003г

85. Родщат И.В. Някои мотивационни особености на пациенти с неврози в контекста на психологически изследвания // Journal of Neuropathology and Psychiatry. S.S. Корсаков. 1979. бр.12.

86. Рубинщайн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията. М., 1970 г.

87. Савонко Е.И. Възрастови особености на съотношението на ориентация към самочувствие и оценка от други хора // Изучаване на поведенческата мотивация на деца и юноши. М., 1972г.

88. А. И. Самошин Психологически характеристики на постоянството на студентите в академичната работа: Dis. канд. психол. науки. Рязан, 1967 г.

89. Самошин А.И., Бочарова Е.Н. За влиянието на учителя върху нивото на стремежа на учениците // Въпроси на психологията и педагогиката на волята. Краснодар, 1969 г.

90. Н. М. Саръева Характеристики на волевата дейност на юноши с физически увреждания // Резюме на научни доклади на съветски психолози на VI Всесъюзен конгрес на Обществото на психолозите на СССР. Категории, принципи и методи. Психични процеси. М., 1983. Част 3.

91. В. И. Селиванов. Волева регулация на личностната дейност // Психологическо списание. 1982. Т. 3. No 4.

92. Серебрякова Е.А. Самоувереността и условията за формирането му сред учениците // Ученые записки Тамбов, пед. в това. Тамбов, 1956. Бр. 10.

93. Семин V.N. За някои особености на нивото на стремежа на по-малките ученици в образователната дейност // Резюме на научни доклади на съветски психолози на VI Всесъюзен конгрес на психолозите на СССР. Категории, принципи, методи. Психични процеси. М., 1983. Част 3.

94. Семин V.N. Експериментално изследване на личностната дейност на подрастващите: дис. психол. науки. Рязан,. 1975 г.

95. Работилница JI.B. Характеристики на личността на младите ученици с високо ниво на стремежи. Личност в съвременните условия. Брой 8. Материали от 5-та междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността", Рязан 2005 г.

96. Л. В. Семина Характеристики на нивото на стремежа на младите ученици в образователните дейности, дис. психол. науки. Рязан, 2003 г

97. Славина Л.С. Ролята на намерението, поставено пред детето и намерението, което той сам е формирал като мотив за дейността на ученика // Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите / Изд. L.I. Божович, Л.В. Благонадежина М., 1972г.

98. Степански V.I. За мотивацията за постигане на успех и избягване на провал // Въпроси на психологията. 1981. бр.6.

99. Стеркина Р.Б. Особености на формирането на нивото на стремежите при деца олигофрени // Психологически изследвания. М., 1973. Бр. 4. Науки: Калуга, 2004

100. Сюлейманова Й.И. М. Самооценката и нивото на стремежи на учениците от 9 клас, обучаващи се в различни социокултурни условия: авт. дис. за работа. научил. стъпка. канд. психол. Науки, Калуга, 2004

101. Тарабкина Л.В. Към въпроса за значението на изследването на самочувствието и нивото на личността претендира за изясняване на психичния статус и обосновка на експертното решение // Патопсихологично изследване в психиатрична клиника. М., 1974 г.

102. Телегина Е.Д., Волкова Т.Г. Мотивация и процеси на целеобразуване // Психологически механизми на целеобразуването. М., 1977 г.

103. Тихомиров О.К. Психологически механизми за формиране на цели. М., 1977 г.

104. Тихомиров О.К. Изследване на насочването // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1980. No1.

105. Тищенко S.I., Umanets L.I. Динамика на нивото на стремежа на децата в предучилищна възраст в реални и въображаеми игрови ситуации // Нови изследвания в психологията. 1980. No2.

106. Хекхаузен X. Мотивация и дейност: В 2 т. М., 1986. Т.2.

107. Холмогорова A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Рефлексивно-личностно регулиране на формирането на цели в здравето и болестта // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1981. No3.

108. Khokhlov S.I. Психологически проблеми на взаимовръзката и волята в дейността на подрастващите ученици: дис. психол. науки. Ярославъл, 1971 г.

109. Чибалин В.П. Влиянието на взаимоотношенията в първичния военен колектив върху формирането на волята на индивида. Рязан, 1973 г.

110. Ентина А.Г. Изследване на нивото на груповите стремежи при колективния избор на степента на трудност на целта // Нови изследвания в психологията. 1973. No2.

111. Юлдашева С.М. Особености на самооценката на подрастващите ученици // Въпроси на психологията. 1966. No 4.

112. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. М., 1969г.

113. Олпорт Г. У. Егото в съвременната психология. Психолог. Rev. 50, 1943 г.

114. Alshuler A. S., Tabor D., Mc Intire. Мотивация за постижения в преподаването - Миделтаун, Коннектикут, 1970 г.

115. Anderson C., Brandt H. Изследване на мотивацията, включващо самообявени цели на деца от пети клас и концепцията за ниво на стремеж // J. Soc. Психолог. 1939. том. 10.

116. Atkinson G. W. Мотивационни детерминанти на поведението на поемане на риск // Psychol. Rev. 1957. том. 64

117. Atkinson G. W., Litwin G. Мотив за постижение и тревожност от теста, замислени като мотив за подход към успеха и мотив за избягване на провал // J. Abn. Soc. Психолог. 1960. том. 60

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Някои пренебрегвани променливи в съвременните концепции за решение и изпълнение // Psychol. представител 1964. Том 14.

119. Atkinson J. W. Въведение в мотивацията. Принстън. NJ, 1964.

120. Atkinson J. W., Feather N. Теория на мотивацията за постижения. Ню Йорк, 1966 г.

121. Chapman D., Volkman J. Социална детерминанта на нивото на стремеж // J. Abn. Soc. Психолог. 1939. том. 34.

122. Де Чармс Р. Обучение по лична причинно-следствена връзка в училищата J / of Applied Soc / Psyhol 1972 V.2 (2) P / 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Determinations of level of aspiration: Evidence from the everyday life / H. Brand. Изучаване на личността. N.Y. 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Форш. 1931 г. бл. 15.

125. Ескалона С. Принос на учителския колеж // Educ. 1948.937. Ескалона С. Ефектът на успеха и неуспеха върху нивото на стремеж и поведение при маниакално-депресивни психози // Univ. Ia Stud. Детето Уелф. 1940 г. том 16. N.3.

126. Feather N. T. Връзката на постоянството при дадена задача с очакването за успех и мотивите, свързани с постиженията. J. Abnorm. Soc. Психолог. 1961. том. 63

127. Фестингер Л. Желание, очакване и групови стандарти като фактори, влияещи на нивото на стремеж // J. Abn. Soc. Психолог. 1942. том. 37. Франк Дж. Д. Индивидуални различия в някои аспекти на нивото на стремеж // Am. J. Psychol. 1935. том. 47.

128. Frank J. D. Влиянието на нивото на изпълнение в една задача върху нивото на стремеж в друга // J. Exp. Психолог. 1935. том. 18. Гарднър Дж. Ниво на стремеж в отговор на предварително подредена последователност от резултати // J. Exp. Психология, 1939. Кн. 25.

129. Гарднър Дж. Използването на термина ниво на стремеж // Psychol. Rev. 1940. том. 47.

130. Gilinsky A. Относителна самооценка и нивото на стремеж // J. Exp. Психолог. 1949. том. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Очакванията на юношите за самооценка на успеха и приписвания за изпълнение на пространствени и вербални задачи // Роли на секса. 1982. том. осем.

132. Gould R. Експериментален анализ на нивото на аспирация // Genet. Психолог. моногр. 1939. Том 21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Експериментално изследване на промените в значението на нивото на стремеж // J. Exp. Психолог. 1940. том. 27. Хаусман М. Тест за оценка на някои личностни черти // J. Gen. Psycol. 1933. том. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim // Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychologie in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Отбранителна външност и ниво на стремеж // J. Consult and Clin. Психолог. 1978. том. 46

136. Holt R. Ниво на аспирация; амбиция или защита? // J. Exp. Психолог. 1946. том. 36

137. Karsten A. Aspiration level / Eysenck H., et al (eld). енциклоп. на Psychol. Л., 1972. Кн. един.

138. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and the evolution of the self.- In Advances in motivation and achievements.- V.4.- JAI Press Inc., 1985. 93119

139. Колберг Л. Етап и последователност: Когнитивно-развиващият подход към социализацията // Наръчник по социализация. Теория и изследвания / Изд. от Д. Гослин. Чикаго, 1969 г.

140. Kuhl J. Установяване на стандарти и предпочитание на риска: Разработване на теорията на мотивацията за постижения и емпиричен тест. Психологически преглед, 1978. Кн. 85

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Постижение, надежда за успех и страх от провал във връзка с нивото на стремеж // Asian J. Psychol. Educ. 1978. том. 3 (ноември)

142. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сиърс П. Ниво на стремеж // Личност и поведенчески разстройства / Изд. от Дж. Хънт. N.Y., 1944. Vol. аз

143. Левин К., Динамична теория на личността / Н. Ю. 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Лайпциг, 1914 г.

145. Mc. Clelland D. C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. Мотивът за постижения. Ню Йорк, 1953 г.

146. Mc. Clelland D. C. The Achieving Society Принстън. Ню Йорк, 1961 г.

147. Mohanty Y. Полови различия в смените и ригидност в нивото на експериментите на аспирацията // J. Psychol. Изследвания. 1978 г.

148. Мън Н., Ферналд Л., Ферналд П. Ниво на стремеж // Въведение в психологията. Бостън, 1974 г.

149. Престън М., Бейтън Дж. Диференциални ефекти на социална променлива върху три нива на стремеж // J. Exp. Психолог. 1941. том. 29.

150. Reynor J. Бъдеща ориентация и мотивация на непосредствената дейност: разработване на теорията за мотивацията на постиженията // Psychol. Rev. 1969. том. 76

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d очакване. Париж, 1957 г.

152. Rodgers K. Freedoom to learn fjr the 80s / -Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney / Ch / Merril Publ. Компания, 1983.-312.

153. Ротер Дж. Нивото на стремежа като метод за изучаване на личността: I. Критичен преглед на методологията // Психол. Rev. 1942. том. 40

154. Ротър Дж. Ниво на стремеж като метод за изследване на личността: IV. Анализът на моделите на отговор // J. Soc. Психолог. 1945. том. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Развитието на мотивацията за постижения при черно-белите деца // Детско развитие. 1977. Том 48.

156. Шнайдер К., Алберс Х., Новер Д., Ефекти от повишаването на нивата на стремеж и наличието на състезания върху изпълнението на три вида задачи //

157. Zeitschrift fur Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Бд. 27 (24).

158. Sears P. Ниво на стремеж в академично успешни и неуспешни деца // J. Abn. соц. психолог. 1941. том. 14.

159. Sears P. Ниво на стремеж във връзка с някои променливи на личността: клинични проучвания // J. Soc. Психолог. 1941. Т.14.

160. Siegel S. Ниво на стремеж и вземане на решения // Psychol. Rev. 1957. том. 64

161. Сиверстен Д. Поставяне на цели, ниво на стремеж и социални норми // Acta Psychol. 1957. том. тринадесет.

162. Smith C.P. Произходът и изразяването на мотивите, свързани с постиженията при децата // Achievement-related motives in children / Изд. от C.P. Смит. Ню Йорк, 1969 г.

163. Страс-Романовска В. Теоретическо и емпирично значение на понятието ниво на стремеж // П. П.Б. 1979. том. 10.

164. Sutcliff J. Отзивчивостта на нивото на стремеж към успех и неуспех като функция на променливостта на задачата // Aust. J. Psychol. 1955. Т.7.

165. Тейлър Дж. Личностна скала на проявена тревожност // J. Abnorm soc. Психолог. 1953. том. 48

166. Veroff J. Социално сравнение и развитие на мотивацията за постижения - Свързани мотиви при децата. Ню Йорк, 1969 г.

Финална квалификационна работа

"Съотношението на самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите"

Въведение

Юношеството е най-трудната и трудна от всички детски възрасти, което е период на формиране на личността. В същото време това е най-важният период, тъй като тук се формират основите на морала, формират се социални нагласи, отношение към себе си, към хората, към обществото. Освен това в тази възраст чертите на характера и основните форми на междуличностно поведение се стабилизират. Основните мотивационни линии на този възрастов период, свързани с активен стремеж към личностно самоусъвършенстване, са себепознанието, себеизразяването и самоутвърждаването. Основната нова характеристика, която се появява в психологията на подрастващите в сравнение с детето в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание. Самосъзнанието е последното и най-високото от всички преструктуриране, през които се подлага психологията на тийнейджъра (Л. С. Виготски).

Д.И. Фелдщайн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Виготски, Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фройд. Юношеството се характеризира с тях като преходно, трудно, трудно, критично и е от първостепенно значение за формирането на личността на човек: разширява се обхватът на дейност, качествено се променя характерът, полагат се основите на съзнателното поведение, формират се морални представи.

Един от основните моменти е, че в юношеството човек навлиза в качествено нова социална позиция, в която се формира и активно се развива съзнанието и самосъзнанието на индивида. Постепенно се отклонява от директното копиране на оценките на възрастните и се увеличава разчитането на вътрешни критерии. Поведението на юношата все повече се регулира от самочувствието му.

Самочувствието е оценка на човек за своите възможности, качества и място сред хората. Това е осъзнаване на собствената идентичност, независимо от променящите се условия на средата, проява на самосъзнанието на индивида. Самочувствието значително влияе върху ефективността на дейностите и формирането на личността на всички етапи на развитие. Зависимостта на характера и производителността на всички форми на външна дейност на субекта от отношението му към себе си намира многократно потвърждение в психологията. Следователно отношението на човека към себе си е едно от основните свойства на неговата личност.

Актуалността на проблема за самочувствието и нивото на стремежи в юношеството се определя от нуждите на редица социални институции, пряко ангажирани в процеса на формиране и възпитание на членове на обществото. Семейството, училището, обществото всяка година предявяват все по-високи морални, етични, социално-политически, идеологически изисквания към младото поколение.

Трудно е да си представим броя на външните и вътрешните фактори, които влияят на растящото дете и всеки път променят света на неговите преживявания. Не всички деца контролират своите мисли, чувства и действия.

Ето защо в този труден за тийнейджър период подкрепата и разбирането от страна на възрастните са важни. Изисква се възстановяване на отношенията с него, за да може той да продължи да се развива хармонично. Тези взаимоотношения трябва да бъдат изградени въз основа на личността на юношата, тъй като това ще даде възможност да се предвиди как той ще действа в дадена ситуация, ще помогне да се установят истинските причини за определени характеристики и ще ви каже какво може да бъде се очаква от него в бъдеще. В резултат на такова изследване възрастните могат съвсем разумно и правилно да установят в каква посока трябва да се извършва възпитателната работа, за да се оформи по-нататък личността на всеки ученик, кои страни и черти на личността на ученика трябва да се укрепят, развият и формират. Основната задача на учителя е да насочи дейността на всеки подрастващ в правилната посока, към познанието на другите хора, към обществено полезни дейности, към саморазвитие и самовъзпитание.

По този начин правилният анализ на нивото на самочувствие при подрастващите ученици и връзката му с нивото на стремежите е важна диагностична задача.

Въз основа на това задачата на моята работа беше да идентифицирам нивото на самочувствие при подрастващите ученици, влиянието на емоционалния характер върху самочувствието и съотношението на самочувствието към нивото на стремежите.

Това определи актуалността на моята тема.

Обект: на това изследване - самочувствие и ниво на стремежи.

Тема: Връзката между самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите

Целта на тази работа е да идентифицира връзката между самочувствието и нивото на претенциите на подрастващите

1) Анализ на литературата по разглеждания проблем.

2) Избор на диагностични техники;

3) Провеждане на диагностично изследване, насочено към разкриване на самочувствието и нивото на претенциите;

4) Обработка и интерпретация на резултатите от изследванията.

5) Разкрийте връзката между самочувствието и нивото на стремежите на тийнейджър.

Хипотеза: Съществува връзка между самочувствието и нивото на стремежа на подрастващите: сред юношите, чието самочувствие е насочено към самите тях, нивото на стремежите е насочено и към мотива за самочувствие и оценка на техния потенциал. И обратното, при юноши, чието самочувствие е насочено към работата, нивото на стремежите е съответно насочено към познавателния мотив и мотива за избягване.

Постигнато е самочувствие при подрастващите с техния социален статус в групата. В хода на изследването решихме поставените задачи: 1. Направихме теоретичен анализ по проблема за връзката между нивото на претенции и самооценката при подрастващите със социалния им статус в групата. Този проблем е наистина актуален в наше време. Това е особено важно в юношеството, тъй като...

4) Направете изводи. Обект на изследването е самочувствието и нивото на стремежи в юношеството, както и категорията на образа. Предмет на изследването е зависимостта на образа на бъдещия съпруг от самочувствието и нивото на стремежи. Предметите бяха: 20 ученици от 10 клас на СОУ №15 в Егориевск, Московска област; 20 студенти от 3-та година на Московския държавен отворен педагогически ...

По-голяма постоянство. Според Р. Бърнс факторите, влияещи върху академичните постижения, включват само-концепцията (25%), IQ, социална класа, родителски интерес. 2.1 Влиянието на самочувствието и нивото на стремежи върху обучението на учениците от I-IV клас. По-големите деца в предучилищна възраст оценяват себе си възможно най-високо и се смятат за най-милите, най-умните и т.н. Освен това на...

Характеристики на самочувствието на децата и юношите в началното училище. Обект на изследване: личностната сфера на децата. Предмет на изследване: особености на самочувствието на началните ученици и юноши. Задачи на диагностичната работа: 1. подбор на диагностични методи 2. извършване на диагностика 3. обработка на получените резултати 4. извеждане на заключения Съставът на изследваните ...

Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежа на личността, с желаното ниво на самочувствие. Нивото на стремежите се нарича нивото на образа "Аз", което се проявява в степента на трудност на целта, която човек си поставя. У. Джеймс предложи формула, според която самоуважението е право пропорционално на стремежите, т.е. планираните успехи, които индивидът възнамерява да постигне: „Нашето самодоволство в живота се дължи изцяло на това за какъв бизнес сме възложени. Определя се от съотношението на действителните ни способности към потенциалните, предполагаеми, т.е. изразено като дроб, в която числителят представлява нашия действителен успех, а знаменателят е нашето твърдение."

Формулата показва, че желанието за подобряване на самочувствието може да се реализира по два начина: човек може или да увеличи стремежите, за да изпита максимален успех, или да ги понижи, за да избегне провал. В случай на успех, нивото на стремежите обикновено се повишава, човекът показва желание за решаване на по-сложни проблеми, ако не, съответно намалява. Нивото на личностни претенции в конкретна дейност може да се определи доста точно.

Поведението на тези, които се стремят към успех, и тези, които се опитват да избегнат провала, се различават значително. Хората, които са мотивирани да успеят, обикновено си поставят определени положителни цели, постигането на които недвусмислено се счита за успех. Те правят всичко възможно, за да бъдат успешни. Човек се включва активно в дейности, избира подходящи средства и методи, за да постигне целта по най-кратък път.

Обратната позиция се заема от хора, мотивирани да избягват провала. Целта им не е да успеят, а да избегнат провала. Всички техни действия са насочени преди всичко към постигането на тази цел. Такива хора се характеризират със съмнение в себе си, неверие във възможността за постигане на успех, страх от критика. Всяка работа, и особено тази, която е изпълнена с възможност за провал, причинява негативни емоционални преживявания у тях. Следователно човек не изпитва удоволствие от дейността си, обременен е от нея, избягва я. Обикновено в резултат на това той не е победител, а губещ. Такива хора често се наричат ​​неудачници.

Друга важна психологическа характеристика, която влияе върху постигането на успех на човека, са изискванията, които той поставя към себе си. Тези, които поставят по-високи изисквания към себе си, се опитват да постигнат успех повече от тези, чиито изисквания към себе си не са високи.

Представата на човек за неговите способности, необходими за решаване на проблем, също означава много за постигане на успех. Установено е, че хората, които имат високо мнение за способността си да притежават такива способности, в случай на неуспех изпитват по-малко от тези, които смятат, че съответните им способности са слабо развити.

Психолозите са стигнали до извода, че човек поставя нивото на своите стремежи някъде между много трудни и много лесни задачи и цели – така че да поддържа самочувствието си на подходяща височина. Формирането на нивото на стремежите се определя не само от предвиждане на успех или неуспех, но и преди всичко от отчитане и оценка на минали успехи и неуспехи.

Нивото на стремежите може да бъде адекватно (човек избира цели, които наистина може да постигне, които отговарят на неговите способности, умения, възможности) или неадекватно надценени, подценени. Колкото по-адекватно е самочувствието, толкова по-адекватно е нивото на стремежите. Подценено ниво на стремежи, когато човек избира твърде прости, лесни цели (въпреки че би могъл да постигне много по-високи цели), е възможно с ниско самочувствие (човек не вярва в себе си, ниско оценява своите способности, способности, чувства " по-нисък“), но е възможно и при високо самочувствие, когато човек знае, че е умен, способен, но избира по-прости цели, за да не „претоварва“, „да не стърчи“, показвайки един вид „ социална хитрост”. Надценено ниво на претенции, когато човек си поставя твърде сложни, нереалистични цели, обективно може да доведе до чести неуспехи, разочарование и разочарование. В юношеска възраст те често излагат надценени, нереалистични твърдения, надценяват способностите си и в резултат на това тази безпочвена самоувереност често дразни другите, предизвиква конфликти, неуспехи и разочарования.

Така, въз основа на теоретичен анализ на литературата, можем да направим следното заключения:

Юношеството е време на постижения, бързо увеличаване на знанията и уменията, формирането на морала и откриването на „аз“, придобиване на нова социална позиция. Тийнейджърът все още не е достатъчно зрял и социално зрял човек, това е човек на специален етап от формирането на най-важните му черти и качества. Този етап е граничен между детството и зрелостта. Личността все още не е достатъчно развита, за да се счита за възрастен, и в същото време е толкова развита, че е способна съзнателно да влиза във взаимоотношения с другите и да следва изискванията на социалните норми и правила в своите действия и действия.

Самосъзнанието е сложен психичен процес, особена форма на съзнание, характеризираща се с това, че е насочена към себе си. Важен аспект на самосъзнанието и показател за достатъчно високо ниво на неговото развитие е формирането на такъв компонент от него като самочувствие.

Самочувствието отразява особеностите на осъзнаването на човека за своите действия и действия, неговите мотиви и цели, способността да вижда и оценява своите способности.

Самочувствието има редица измерения: то може да бъде истинско или невярно, относително високо или ниско, стабилно или нестабилно. Отличителният белег на зрялото самочувствие е диференцираното самочувствие.

Както във всяка възраст, самочувствието на тийнейджъра е един от основните и най-важни компоненти на самосъзнанието на човек, който включва собствената му оценка за неговата личност, нейните характеристики, набор от качества и потенциал. В случая на тийнейджър самочувствието като цяло действа като централен индикатор за развитието на личността, нейните възможности и нивото на адаптация в обществото. Тя също така действа като своеобразен регулатор на нейните мотиви, социални и професионални дейности, действия като цяло.

Обратната връзка обаче си струва да се отбележи. Именно опитът в социалните и професионални дейности, както и ситуацията в обществото и влиянието му върху индивида - всичко това пряко влияе върху формирането на самочувствие. Що се отнася до юношите, тяхното самочувствие е по-ситуативно зависимо за разлика от възрастния, а също така е по-податливо на външни влияния.

Как да повишите самочувствието на вашия тийнейджър

Активното изследване на самочувствието на подрастващите от специалисти доведе до доста интересни изводи. Ако човек още в детството си е усетил влиянието на ниското самочувствие, което може да се развие поради неправилен подход към възпитанието, тогава той е по-податлив на формиране на "юношеска депресия". Показателно е, че в някои случаи това състояние е вид следствие от ниско самочувствие, а в някои го предшества.

Експертите също така подчертават: детето започва да оценява собствената си личност, както и успеха си, от 8-годишна възраст. В същото време те подчертават основните области, които той счита за важни за себе си към момента на оценката. Това са физически външен вид, училищни резултати, физически способности, социално приемане и общо поведение. Що се отнася до юношеството, академичното представяне и нивото на поведение в него са по-важни за родителите на детето, но самият тийнейджър се фокусира върху външния си вид, физическите данни и приемането му сред връстниците си.

Родителите, които забелязват типични признаци на ниско самочувствие и депресия у детето си, се чудят как да повишат самочувствието на тийнейджъра си? В действителност това не е толкова трудно, защото, на първо място, за това е необходимо тийнейджърът да чувства разбиране и подкрепа от хора, които са социално значими за него. Такива хора могат да бъдат не само самите родители, но и близки приятели или дори някои учители, които са авторитетни хора за тийнейджъра.

В едно семейство е важно да можете да съчетаете образователния свят и простото приемане на стремежите на подрастващите. Изследванията на експертите показват, че разбирането, приемането и подкрепата на тийнейджъра в неговите интереси и цели е почти ключовият момент във формирането на адекватно самочувствие. Можете също да прецените училищното представяне и взаимоотношенията с учителите, което може да повлияе на оценката на подрастващия за неговите възможности и потенциал.

От всичко казано по-горе е достатъчно просто да се направи извод. Топлото и нежно отношение към тийнейджър, когато можете не само да му наложите определени принципи и морал, но и да разберете и приемете личните му убеждения, оказва изключително положително влияние върху отношенията с детето, както и върху неговото самочувствие. В същото време твърдото, студено и едностранчиво отношение към тийнейджър може да доведе до много катастрофални последици, защото ако детето не чувства подкрепа и близост в семейството, това се отразява негативно на неговото самочувствие и психическо състояние като цяло. .

Такива юноши са склонни да обръщат възможно най-много внимание на своите неуспехи и слабости, трудно им е да се съсредоточат върху постигането на резултат, все повече предпочитат да се откажат от опитите и рисковете да постигнат нещо. В същото време те също забелязват склонност към постоянна тревожност, изразена агресия и грубост.

От това следва, че за да се създаде правилно самочувствие у тийнейджъра, а то най-често е по-скоро подценявано, отколкото твърде високо, трябва да се третира правилно с него. В тази връзка психолозите съветват да се използва т. нар. „симетричен“ стил на взаимоотношения, който се основава на уважение към мнението и предпочитанията на детето от страна на родителите. Този вид „партньорство” позволява на детето да не поглежда назад към рамката и нормите, определени от възрастните, а да формира свои собствени критерии за самочувствие и своите възможности, освен това уважението на подрастващия към себе си до голяма степен се основава на уважение от страна на възрастните. .

Самочувствието като такова идва от детството и се основава на родителските методи, които са били прилагани към детето. В същото време той действа като доста важно свойство на психиката, което регулира поведението, взаимоотношенията с други хора, рамката на критичност по отношение на възможностите и успехите на човека. Един от най-ранните предвестници на ниското самочувствие е съмнението.

Изживявайки ги, тийнейджърът губи много възможности, време, потенциал, без да смее да премине към реални действия и да промени нещо в живота си. За човек с ниско ниво на самочувствие тази линия на поведение изглежда полезна в дългосрочен план: като се откаже от опитите да постигне нещо, тоест без да рискува, тийнейджърът по този начин се предпазва от негативни преживявания и чувства, свързани с възможни провал. Това състояние е склонно към натрупване, така че в крайна сметка дори онези неща, с които тийнейджърът преди лесно се справяше, стават психологически непоносими за него.

Психолозите дават конкретни съвети, които позволяват да се избегне подобно усложнение с правилния подход във възпитанието на тийнейджър:

• От ранна възраст възпитайте на детето си навика да отказва да се сравнява с другите. Той трябва да разбере, че няма идеални хора и винаги има някой, който е по-добър от вас в този или онзи въпрос.
• Отвикнете го да се кара за всеки провал. В същото време детето трябва да свикне да приема комплименти или похвала.
• Винаги одобрявайте успешните му дела и всякакви, дори и най-малките постижения. Това ще научи детето да цени успеха си.
• Научете вашия тийнейджър да има положителни утвърждения. Позитивното мислене и постоянният ангажимент към успеха винаги имат положителен ефект върху самочувствието на индивида.
• Обърнете внимание на себе си. Научете се да разбирате и подкрепяте детето си. Опитайте се да изградите отношенията си с него по такъв начин, че той да изпитва уважение и внимание, а не натиск от ваша страна.
• Осигурете каквато и да е морална или материална подкрепа на тийнейджъра в неговите хобита и интереси.

качи се

Правилно самочувствие на тийнейджър

В същото време, въпреки проблемите, възникващи в юношеството, експертите отбелязват, че на тази възраст адекватността на самочувствието се залага във всеки индивид. Това се дължи на особеностите на оценката на подрастващите за своите възможности и критерии, които са от особено значение за тях. Оценяването в юношеството е много по-строго и подценявано, което показва липсата на вероятност от твърде високо самочувствие и по-голям реализъм. В същото време броят на критериите и качествата, които покрива правилното самочувствие на тийнейджър, е много по-голям, отколкото в детството.

Тийнейджърите рядко успяват да предадат с думи чувствата и общото си душевно състояние. Те ги изразяват много по-ясно в своите дейности, хобита, ежедневни дейности, училищни резултати и взаимоотношения с връстници. Характерно е, че в юношеството всеки индивид вече има някаква представа за своя идеален образ и дори е насочен към него, но голямата разлика между сегашното им състояние и желания идеал е твърде голяма и често ги травмира. Подрастващите са доста самокритични към себе си и ако тази черта на характера е насочена в правилната посока, това ще допринесе за правилното идентифициране и признаване на собствените си грешки, самореализация.

Самочувствие на личността на тийнейджър

В момента е достоверно известно, че присъствието в адекватен екип, където както подкрепата, така и конструктивната критика са равномерно развити, допринася за формирането на нормално здравословно самочувствие на човек. Има и друга страна. Когато тийнейджърът попадне в определена формирана група, той има желание и нужда да заеме определена ниша в нея.

В същото време той е в състояние предварително да формира предварително за себе си визия за това какви отношения се развиват между него и екипа. Ако в действителност той не успее да постигне целта си, тогава той изпитва емоционално недоволство, докато самочувствието на личността на подрастващия пада значително. Именно тези трудности възникват най-често в юношеството.

Условия на живот, социална среда, вкоренени етични норми, поведение и възпитание като цяло - всичко това оказва огромно влияние върху по-нататъшния успех на личността. В същото време всички признаци са много индивидуални, така че осъществяването на комуникация за всеки тийнейджър е различно, следователно, според определен брой признаци в комуникацията, той лесно ще разбере някаква непоследователност и ще се почувства непълноценен.

Най-опасно е, ако тийнейджърът не може да се намери в обществото в период на своеобразен вътрешен бунт, породен от необходимостта да заеме определена социална ниша. Чувството за отчуждение, безполезност, неразбиране от страна на роднини - всичко това в резултат може да формира в бъдеще социално деструктивен човек. Именно изградените отношения в семейството, както и преждевременната грижа за формирането на адекватно самочувствие, ще помогнат да се избегне подобна ситуация и да се адаптира към тийнейджъра в обществото.

при юноши с умствена изостаналост

Самочувствието е компонент на самосъзнанието, което включва, наред със знанието за себе си, оценката на човек за неговите физически характеристики, способности, морални качества и действия.

Самочувствието е централното образование на личността на юношата, определя до голяма степен социалната адаптация на личността, е регулатор на нейното поведение и дейности. Самочувствието се формира в процеса на дейност и междуличностно взаимодействие, в много отношения формирането на самочувствие определя обществото. Но въпреки това, а може би и поради това, самочувствието има специално място в структурата на личностните взаимоотношения. В процеса на развитие на самосъзнанието тийнейджърът преминава от наивно невежество за себе си към все по-последователно и определено, понякога рязко вариращо от самочувствие до пълно отчаяние, самочувствие.

Структурата на самочувствието е представена от два компонента – когнитивен и емоционален. Когнитивният компонент отразява познанието на човека за себе си, емоционалният - отношението към себе си. По време на процеса на оценяване тези компоненти са тясно свързани помежду си и не могат да бъдат представени в чиста форма. Човек придобива знания за себе си в процеса на общуване с други хора. Това знание неизбежно обрасва с емоции, силата и интензивността на емоциите зависят от значимостта на получената информация за човека.

Качествената уникалност на когнитивните и емоционалните компоненти обособява характеристиките на развитието на всеки от тях. Изследователите са идентифицирали три нива на формиране на когнитивния компонент на самочувствието:

Най-високото ниво се характеризира с:

реалистично, адекватно самочувствие;

преобладаващата ориентация на подрастващите към познаване на собствените им характеристики;

умението за обобщаване на ситуации, в които се реализират оценяваните качества;

случайно приписване чрез вътрешни условия;

дълбоко и многостранно съдържание на самооценяващи се преценки;

използвайки ги предимно в проблемни форми.

2. Средното ниво на развитие се характеризира с:

непоследователност в проявата на реалистични самооценки,

ориентация на тийнейджъра към мнението на другите;

фокусиране върху анализа на конкретни факти и ситуации на самооценка;

случайно приписване поради външни условия;

реализацията на самооценката в категорични и проблемни форми.

3. Ниско ниво на формиране на когнитивния компонент се характеризира с:

Обосновка на самочувствието чрез емоционални предпочитания;

Липса на потвърждение на самооценката чрез анализ на реални факти;

случайно приписване поради субективно неконтролируеми условия;

плитко съдържание на самооценяващи се преценки;

прилагането на самочувствие в категорични форми.

Адекватното самочувствие е реалистична оценка от човек на себе си, своите способности, морални качества и действия. Адекватното самочувствие позволява на субекта да се отнася критично към себе си, да съпоставя правилно силните си страни със задачи с различни трудности и с изискванията на другите.

През юношеството се наблюдава постепенно повишаване на адекватността на самочувствието. Подрастващите са склонни да се оценяват по-ниско по тези показатели, които самият юноша счита за най-важни; това намаление показва техния по-голям реализъм. Обичайно е децата да надценяват собствените си качества.

Адекватното самочувствие на тийнейджър, според изследователите, се прогнозира от надеждно силна ориентация на тийнейджъра към бъдеща професия и висока оценка от учители и господари на моралните норми на поведението на тийнейджъра. Адекватното самочувствие допринася за формирането на самочувствие, самокритичност и постоянство у подрастващите. Подрастващите с адекватно самочувствие имат по-широко поле на интереси, тяхната дейност е насочена към конструктивно общуване с другите и социално-позитивни дейности.

При юноши с умствена изостаналост се наблюдава целият спектър на неадекватност на самочувствието. Възможността за коригиране на самочувствието в този случай е възможността за оказване на ефективна помощ на тийнейджър на етапа на израстване.

Самочувствие - оценка от човек за себе си, неговите възможности, качества и място сред хората. Отнасяйки се до сърцевината на личността, самочувствието е най-важният регулатор на нейното поведение.

Изучаването на самочувствието ви позволява да проникнете в естеството на развитието на такова лично образование като социална отговорност за себе си в обща кауза, за тази кауза и за други хора.

На първия етап на юношеството (10-12 години) по-голямата част от подрастващите имат криза на самочувствието (криза на самоприемането) е много остра, около 34% от момчетата и 26% от момичетата се дават напълно негативно характеристики. Настъпва объркване, недоумение, тийнейджърите сякаш не се разпознават. Много подрастващи също отбелязват своите положителни черти, но на общ негативен емоционален фон. Юношите изпитват спешна нужда от самочувствие и изпитват неспособността си да оценяват себе си.

Във втория етап на юношеството (12-14 години), наред с общото приемане на себе си, се запазва и ситуативното негативно отношение на юношата към себе си, което зависи от оценките на подрастващия от околните, особено от връстниците му. Критичното отношение на подрастващия към себе си и преживяването на неудовлетвореност от себе си е съпроводено с положително осъзнаване на себе си като личност, актуализация на потребността от самоуважение.

В третия етап на юношеството (от 14-15 години) се появява оперативна самооценка, която определя отношението на подрастващия към себе си в момента. Това самочувствие се основава на съпоставянето на юношата на неговите личностни характеристики, форми на поведение с определени норми, които действат за юношата като идеални форми на неговата личност.

Така развитието на самочувствието, като компонент на самосъзнанието, дава типична картина на промените ниво по ниво в социалното развитие на индивида. Самочувствието, заедно с образа на себе си (Образът на "аз") и Аз-концепцията се отнася до централните личностни формации. Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежа на човека.

Ниво на искане (67)

Най-общо нивото на стремежите е отражение на желанието на човек да постигне успех на това ниво на сложност или трудност на решавания проблем, за което той счита себе си способен или което според него заслужава. Концепцията е въведена в психологията от К. Леви и неговите ученици, за първи път нивото на стремежите е експериментално изследвано от Г. Хопе. нивото на стремеж има няколко измерения.

1 измерение: нивото на стремежите е тясно свързано със самочувствието:

техните възможности в определена област

(частният характер на проявлението в действителното за субекта

сфера на дейност или връзка);

себе си като личност (общата природа на проявление във всички сфери)

2-ро измерение: адекватността на нивото на претенциите спрямо реалните възможности и способности или неадекватност (подценяване, надценяване).

Измерение 3: отразява твърдостта (гъвкавостта) на нивото на стремежите, проявява се в реакции към реалното ниво на постижения - в преминаване към по-лесни или по-трудни задачи след успех или неуспех.

Всъщност нивото на стремеж се развива в полето на противоречие или конфликт на стремеж към успех и избягване на провала.

Адекватно (реалистично) ниво на искове:

Тя корелира със самочувствие и самочувствие, висока производителност, постоянство, критичен анализ на успехите и неуспехите.

Неадекватно ниво на претенции (надценени, подценени):

То корелира с повишена тревожност, несигурност, избор на твърде лесни или твърде трудни цели, недостатъчна критичност към постиженията или свръхкритичност и нежелание за разпознаване на своя потенциал, желание за избягване на отговорност, криене зад своята неспособност или неспособност.

Преди началото на училище нивото на стремежи се свързва с личното самочувствие, с началото на училищното образование - със самочувствието на личните възможности. Ако нивото на стремежи на детето има характер на криза (възрастните екстраполират нивото на постиженията на детето към неговата личност), тогава тази криза може да се превърне в мощен психологически източник на училищно неприспособяване.

Така самочувствието е важен фактор в саморегулацията на личността, влияе върху отношенията с другите, критичността, взискателността към себе си, върху отношението към успеха и неуспеха.

Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремеж. Нивото на стремежите е отражение на желанието на човек да постигне успех на нивото на сложност или трудност на решавания проблем, за който той смята себе си способен или който според него заслужава. Несъответствието между твърденията на тийнейджър и неговите реални възможности води до факта, че той започва погрешно да оценява себе си и вашите действия, поведението става неадекватно, възникват емоционални сривове и повишена тревожност.

В психологията са разработени методи за формиране на адекватна самооценка и методи за коригиране и трансформиране на самооценката при нейната деформация.

В юношеството самочувствието на децата се отнася главно до основните морални качества: доброта, чест, справедливост и т. н. Учениците от средната класа не са достатъчно самокритични, въпреки че често разпознават много отрицателни качества в себе си, осъзнават необходимостта да се освободят от тях се стремят към самовъзпитание самочувствието им е нестабилно и невинаги адекватно.

Преценките на по-младите юноши за себе си се изразяват и в оценката на техните взаимоотношения с други хора. Тези оценки се отнасят до способността за създаване на приятели, чувствителност към хората, тяхното поведение сред другите, самоуважение, самочувствие от съученици, което показва достатъчно високо ниво на самосъзнание, обогатяване на опита от социално поведение.

Самочувствието на по-възрастните юноши е много разнообразно, многостранно, обобщено по съдържание. Те осъзнават, че броят на качествата е около два пъти повече, отколкото в по-младата тийнейджърска група. Възрастните оценяват подробно не само индивидуалните черти на характера, но и своята личност като цяло. Показват известна социална зрялост, осъзнават се като личности, готови за живот. Това се изразява в самочувствието на качествата, които ги характеризират като активни субекти (решителност, издръжливост, смелост, самочувствие, способност да защитават интересите си). В процеса на самочувствие тийнейджърът показва способността си да вземе важно за него решение, поема определени отговорности. Именно самочувствието е предпоставка за свободата му да избере своя избор.

Неадекватното самочувствие на подрастващите далеч не е рядкост, което се проявява в надценяване или подценяване на техните възможности, което вреди на развитието на отговорност и други важни качества. Например, надценяването на самочувствието блокира чувството на неудовлетвореност от себе си, вина за недостойна постъпка, угризения на съвестта за безотговорно поведение. Несамокритиката затруднява мисленето за действията си, самостоятелното „представяне на изисквания и тяхното изпълнение“. Ниското самочувствие се доказва от неудовлетвореността от себе си, невъзможността да се поставят по-високи стандарти за себе си, защото няма достатъчно увереност в своите способности. Това затруднява развитието на отговорност, тъй като такива деца не проявяват активност, избягват да изпълняват задачи, задължения, които са им поверени.

С израстването самочувствието на подрастващите се диференцира, не се отнася до поведение като цяло, а поведение в определени социални ситуации, индивидуални действия. Това допринася за формирането на неговата обективност. В. Именно през този период степента на обективност на самооценката води до съсредоточаване на усилията върху формирането на морални качества, определя посоката на развитие на личността.

Значително влияят върху поведението на подрастващия при изпълнение на задължения и задачи, очакваното отношение към себе си. Въз основа на самочувствието очакванията са медиирани от емоционално-оценъчни нагласи към груповите норми, изисквания и ценности. Тийнейджърът има повишена нужда от одобрение и признание от приятели. Затова той активно търси среда, в която да изпитва положително отношение към себе си, своите действия, да може да се увери, че е възрастен, независим човек.

Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежи, насочени към бъдещата дейност на подрастващите. австрийски психолог. Фредерик. Хопе (1899-1976) започва визията, че нивото на стремеж се дължи на две противоположни тенденции:

1) поддържане на собствени. Аз, моето самочувствие на възможно най-високо ниво, желанието за постигане на успех;

2) понижаване на вашите стремежи, желанието да избегнете провал, за да не навредите на самочувствието

Някои изследователи смятат, че юношеството се характеризира с желание по различни начини да се реализира само първата тенденция.

Нивото на стремежи на юношата се влияе от признаването на неговите способности както от значими други, така и от самия него. Както знаете, в развитието на самосъзнанието, адекватността на нивото на претенциите спрямо възможностите на детето е от голямо значение. Според резултатите от експериментални проучвания степента на адекватност на твърденията относно образователния статус на тийнейджър зависи от неговото академично представяне. Колкото по-добре се справя, толкова по-адекватно е у дома си по отношение на мястото си в класа по отношение на академичното представяне. Адекватното самочувствие и базираното на него ниво на стремежи дават на подрастващия възможност да си постави задача, да поеме отговорности, които по сложност не отговарят на личните му възможности.

Формирането на адекватно самочувствие и ниво на стремежи е важно за правилното възприемане на юношата на изискванията на другите, събужда и стимулира желанието му за самовъзпитание. Формиране на адекватно отношение към жените. Ebe се дължи на ценностните преценки на значимите други, с които тийнейджърът общува. Учителят има много голямо влияние върху него. Неговата обективна, справедлива, взискателна и в същото време доброжелателна оценка се възприема от тийнейджър без вътрешна съпротива, стимулира работата му върху себе си. Постига се целта за инструктиране на учителя, което помага на децата да осъзнаят положителните и отрицателните страни на своето поведение. Динк, обяснете последствията от необмислени, неморални действия, осигурете възможност за коригиране на недостатъците, за постигане на успех. Ако тийнейджърът не приема оценката на възрастните, източникът на неговото самочувствие не е никаква собственост, не винаги адекватни и правилни преценки.

Ефективното развитие на адекватни ценностни преценки у подрастващите се улеснява от осъзнаването на значението на чертите, които са най-важни за човек, качества; усвояване на обективни критерии за оценка на нравствените и волеви качества на учебната дейност; убеденост във важността на адекватните, стабилни оценъчни нагласи на човек към себе си и другите за нормалното взаимодействие с тях. Важни фактори за развитието на правилното самочувствие се насърчава от позицията на листните въшки сред връстниците, позицията на положителен баланс във взаимоотношенията, активното участие в социалния живот на класа, групата, подчинени на успех. Самообразованието е от особено значение, следователно образователният робот с юноши трябва да има за цел да внуши в тях желание да работят върху себе си, да се самоусъвършенстват.

Така че в юношеството детето постига значителен напредък в разбирането на своята личност. Процесът на себепознание е сложен и много противоречив, самочувствието и нивото на стремежи често са неадекватни и нестабилни. При подрастващите все още не възниква холистичен. Аз съм образ.

Самочувствие и ниво на стремежи на тийнейджър

Самочувствие на тийнейджъре компонент на самосъзнанието, който включва оценка на човешките физически характеристики, морални качества, способности, действия. Самочувствието на тийнейджъра е централното образование на личността, а също така показва социалната адаптация на личността, действайки като регулатор на нейната дейност и поведение. Трябва обаче да се отбележи, че самочувствието се формира в процеса на дейност, както и междуличностното взаимодействие. До голяма степен формирането на самочувствието на човека зависи от обществото. Самочувствието на личността на тийнейджъра е белязано от ситуационна осведоменост, нестабилност и е подложено на външни влияния.

Проучванията за самочувствие при юноши показват, че децата с ниско самочувствие са предразположени към тийнейджърска депресия. Освен това в някои проучвания е установено, че ниската самооценка предшества депресивните реакции, а също така действа като тяхна причина, докато други изследвания отбелязват, че депресивният ефект се открива в началото, след което преминава в ниско самочувствие.

Психолозите отбелязват, че от 8-годишна възраст децата показват активна способност за оценка на личния успех. Най-значими бяха: външен вид, училищно представяне, физически способности, социално приемане, поведение. Сред подрастващите постиженията в училище, както и поведението са важни за оценката на родителите, но три други са важни за връстниците.

Възможно е да се повиши самочувствието при тийнейджър, когато детето чувства социална подкрепа от следните значими източници: родители, съученици, учители, приятели. На въпроса къде подрастващите се чувстват най-защитени, децата отговарят, че както в семейството, така и сред приятелите. Изследванията показват, че подкрепата на семейството и приемането на стремежите на подрастващите оказват най-голямо влияние върху цялостното самочувствие, докато училищното представяне и факторите, свързани с учителите, играят роля в самочувствието.

Психолозите отбелязват, че внимателното, топло отношение на родителите е необходимо условие за формирането и по-нататъшното укрепване на положителното самочувствие на подрастващите. Отрицателното, твърдо отношение на родителите води до противоположни действия и подрастващите като правило се фокусират върху неуспехите си, изпитват страх да поемат рискове, избягват да участват в състезания, стават присъщи на агресия, грубост и високо ниво. ниво на тревожност.

Как да подобрим самочувствието при тийнейджър? Променете отношението си към детето си: започнете да общувате с него, като използвате симетричен стил, който се основава на партньорства. Такава комуникация формира собствените критерии на детето за самооценка, тъй като самочувствието на детето се подкрепя както от уважителното отношение на родителите, така и от оценката за ефективността на дейността му.

Как да повишим самочувствието е тревожен въпрос за много хора. Хората често подценяват своя потенциал и себе си по-често, отколкото надценяват. Същото се наблюдава и при децата. Ниското самочувствие може да накара децата да пропуснат много възможности.

Формирането на самочувствие у подрастващите започва със семейното възпитание. Самочувствието е основният регулатор на поведението на личността. От това зависи критичността, междуличностните отношения, взискателността, отношението към техните неуспехи и успехи. Тийнейджърите се колебаят, губят време и възможности за личностно развитие и израстване. Изглежда, че осъзнаването и разбирането на тази истина трябва само да подтикнат към реализирането на присъщия потенциал. Но обикновено всичко се случва обратното, тъй като такова поведение е по-полезно за детето в краткосрочен план. Като се убеждава, че решаването на трудни проблеми е невъзможно, детето предпазва от появата на негативни емоции, свързани с възможни неуспехи. Несигурността в техните способности потиска детето както духовно, така и физически. Тийнейджърът бързо се уморява, чувства се изтощен. В резултат на това се случва следното: съмненията в личните сили провокират факта, че простите задачи, изпълнявани преди, стават непоносими.

Възможно е да се повиши самочувствието на тийнейджър, но това ще изисква известни усилия, както от родителите, така и от самото дете:

- научете детето да спре да се сравнява с някого, винаги ще има някой по-добър от него, когото ще бъде трудно да надмине;

- Обяснете на тийнейджъра, че ако се скара, яде, той само ще влоши здравословното си състояние;

- научете детето си да отговаря на всички похвали, комплименти, благодарности;

- Насърчавайте детето си за малки успехи и хвалете за големи постижения;

- Научете детето си да повтаря положителни утвърждения, които ще доведат до повишено самочувствие и увереност;

- в общуването с тийнейджър, винаги бъдете позитивни, оптимисти, подкрепяйте го във всякакви начинания;

- за да повишите самочувствието, е необходимо да изучавате книги по тази тема с детето, да гледате видеоклипове, да посещавате обучителни семинари, да слушате аудио записи; всяка научена информация няма да премине покрай мозъка, а доминиращата информация ще се отрази на детето и в резултат на това поведението ще придобие увереност; всички положителни нагласи ще се настроят само в положителен начин, но отрицателните, напротив. Затова насочете вниманието на тийнейджъра към гледане на телевизия, както и четене на книги с положителен фокус;

- не забравяйте да намерите общ език с детето си, задушевният разговор с детето ви ще помогне за вдъхване на увереност у детето преди трудно начинание, както и решаване на проблем;

- винаги слушайте детето си и можете да разчетете състоянието и чувствата му по изражението на лицето му, понякога децата крият проблемите си, опитвайки се да решат всичко сами, много е важно да не пропускате такива моменти, за да не го прави правите грешки, затова е много важно винаги да бъдете приятел на детето си;

- подкрепяйте детето в неговите хобита, хобита, защото от това, което работи най-добре, расте самочувствието, защото носи радост и удоволствие;

- понякога добре дошла джаджа, модерните дрехи могат да помогнат на детето ви да се утвърди в средата на връстници и по този начин да повиши самочувствието, не отблъсквайте исканията на детето за покупка, която е значима за него;

- научете детето си да живее така, че да не се налага да поглеждате назад към никого, оставете детето да взема решения в решаващия момент и винаги ще го подкрепяте, дори и да има грешки.

Как да повишим самочувствието на тийнейджър? Самочувствието ще се повиши, когато положителното отношение, любовта и уважението към себе си нарастват, а тъжните мисли, отлагането ще подхранват несигурността и по-ниско самочувствие. Психолозите са забелязали, че механизмът на самочувствие се основава на емоционални преживявания, които съпътстват дейностите на тийнейджър.

Нивото на самочувствие на подрастващите оказва значително влияние както върху качествените показатели на интелектуалната дейност, така и върху времето на нейното изпълнение, особено ако в ситуацията се забелязват емоционални фактори: стресът от неуспех, отговорност за качеството на дейността.

Адекватно самочувствие на тийнейджър

Много изследователи отбелязват, че повишаването на адекватността на самочувствието на детето се случва през юношеството. Това се обяснява с факта, че подрастващите се оценяват много по-ниско според онези критерии, които са най-важни за тях, и това намаление говори за голям реализъм. Броят на качествата, които по-възрастният юноша реализира в себе си, е два пъти повече от качеството, присъщо на по-младия ученик. Гимназистите, оценявайки себе си, обхващат всички аспекти на собствената си личност и самочувствието им се превръща в по-обобщено. Освен това преценките за техните недостатъци се подобряват.

Тийнейджърите са в състояние да предадат своето настроение, усещане за радост от съществуването, разкриват се в образователни дейности, в любимите си занимания, интереси, хобита. Подрастващите имат ориентация към идеалното самочувствие, но разликата между идеалното и истинското им самочувствие за повечето от тях е травмиращ фактор. Психолозите са забелязали, че следните морални черти често преобладават в съдържанието на самочувствието на подрастващите: честност, доброта, справедливост. Високото ниво на самокритичност на подрастващите дава възможност да се разпознаят отрицателните им качества и да се осъзнае необходимостта да се освободят от тях.

По време на юношеството възрастният заема много специално място в живота на детето. Това се дължи на спецификата на възприятието на подрастващите за външния вид на другите хора. И вече поради възприятието, както и разбирането на друг човек, тийнейджърът разбира себе си. Психолозите казват, че за подрастващите в образа на възприеман човек основните характеристики са елементите на външния вид, физическите характеристики, а след това прическата, изразителното поведение. С възрастта адекватността и обемът на оценените признаци нараства при децата; обхватът на използваните понятия и категории се разширява; категоричността на преценките намалява, а също така има по-голяма гъвкавост и гъвкавост.

По време на юношеството общото самочувствие на момичетата е значително по-ниско от това на момчетата. Тази тенденция е пряко свързана със самочувствието на външния вид.

Известно е, че нормалното самочувствие може да се формира в екип, в който има еднакво одобрение и градивна критика. Много е важно да се осъзнае, че любознателният ум на детето, въз основа на лични взаимоотношения с другите, научава света, а също така осъзнава своята изключителна индивидуалност. Попадайки в сложна социална група, тийнейджърът има желание да заеме определена позиция в системата на личните отношения. Ако тийнейджърът не успее да се интегрира в структурата на екипа, тогава децата често преживяват трудно своя провал, но за разлика от възрастните, те се опитват да поправят всичко. Такива трудности са най-остри при подрастващите.

Начините на възпитание, условията на живот, социалният произход - по свой начин влияят върху осъществяването на желанието за общуване. От това следва, че задоволяването на потребността от общуване от различните деца се реализира по различен начин. По редица признаци, усещайки своята неадекватност, самочувствието на подрастващия претърпява негативна трансформация.

Всеки тийнейджър в екипа има свои уникални ситуации, които формират психо-емоционален образ, съдържащ представа за неговата личност. Развитието на самочувствие в личността на тийнейджъра може да помогне за избягване на вътрешни конфликти. Тийнейджър поема по пътя на асоциалното поведение в периода на търсене на място в живота и обществото. Този период се характеризира с не напълно оформени морални позиции. Този период включва юношеството, когато има вътрешен бунт, който се превръща във външно предизвикателство. Ако навреме този протест не бъде открит, а също и енергията на подрастващите с бушуващи хормони не се насочи в необходимата посока, тогава можете да получите много неприятности. Подкрепата на близките, както и самочувствието са от голямо значение при определянето на пътя на живота.

Ако детето чувства собствената си безполезност, както и безполезност за обществото и родителите, тогава всички морални и етични норми и социални институции няма да го примамят „на страната на света“. Така обществото получава разрушителен тийнейджър.

В тази ситуация поверителният разговор, както и навременно формираното нормално самочувствие, ще помогнат да се избегнат проблеми в преходния период.

Съотношението на самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите (страница 1 от 10)

Финална квалификационна работа

"Съотношението на самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите"

Юношеството е най-трудната и трудна от всички детски възрасти, което е период на формиране на личността. В същото време това е най-важният период, тъй като тук се формират основите на морала, формират се социални нагласи, отношение към себе си, към хората, към обществото. Освен това в тази възраст чертите на характера и основните форми на междуличностно поведение се стабилизират. Основните мотивационни линии на този възрастов период, свързани с активен стремеж към личностно самоусъвършенстване, са себепознанието, себеизразяването и самоутвърждаването. Основната нова характеристика, която се появява в психологията на подрастващите в сравнение с детето в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание. Самосъзнанието е последното и най-високото от всички преструктуриране, през които се подлага психологията на тийнейджъра (Л. С. Виготски).

Д.И. Фелдщайн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Виготски, Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фройд. Юношеството се характеризира с тях като преходно, трудно, трудно, критично и е от първостепенно значение за формирането на личността на човек: разширява се обхватът на дейност, качествено се променя характерът, полагат се основите на съзнателното поведение, формират се морални представи.

Един от основните моменти е, че в юношеството човек навлиза в качествено нова социална позиция, в която се формира и активно се развива съзнанието и самосъзнанието на индивида. Постепенно се отклонява от директното копиране на оценките на възрастните и се увеличава разчитането на вътрешни критерии. Поведението на юношата все повече се регулира от самочувствието му.

Самочувствието е оценка на човек за своите възможности, качества и място сред хората. Това е осъзнаване на собствената идентичност, независимо от променящите се условия на средата, проява на самосъзнанието на индивида. Самочувствието значително влияе върху ефективността на дейностите и формирането на личността на всички етапи на развитие. Зависимостта на характера и производителността на всички форми на външна дейност на субекта от отношението му към себе си намира многократно потвърждение в психологията. Следователно отношението на човека към себе си е едно от основните свойства на неговата личност.

Актуалността на проблема за самочувствието и нивото на стремежи в юношеството се определя от нуждите на редица социални институции, пряко ангажирани в процеса на формиране и възпитание на членове на обществото. Семейството, училището, обществото всяка година предявяват все по-високи морални, етични, социално-политически, идеологически изисквания към младото поколение.

Трудно е да си представим броя на външните и вътрешните фактори, които влияят на растящото дете и всеки път променят света на неговите преживявания. Не всички деца контролират своите мисли, чувства и действия.

Ето защо в този труден за тийнейджър период подкрепата и разбирането от страна на възрастните са важни. Изисква се възстановяване на отношенията с него, за да може той да продължи да се развива хармонично. Тези взаимоотношения трябва да бъдат изградени въз основа на личността на юношата, тъй като това ще даде възможност да се предвиди как той ще действа в дадена ситуация, ще помогне да се установят истинските причини за определени характеристики и ще ви каже какво може да бъде се очаква от него в бъдеще. В резултат на такова изследване възрастните могат съвсем разумно и правилно да установят в каква посока трябва да се извършва възпитателната работа, за да се оформи по-нататък личността на всеки ученик, кои страни и черти на личността на ученика трябва да се укрепят, развият и формират. Основната задача на учителя е да насочи дейността на всеки подрастващ в правилната посока, към познанието на другите хора, към обществено полезни дейности, към саморазвитие и самовъзпитание.

По този начин правилният анализ на нивото на самочувствие при подрастващите ученици и връзката му с нивото на стремежите е важна диагностична задача.

Въз основа на това задачата на моята работа беше да идентифицирам нивото на самочувствие при подрастващите ученици, влиянието на емоционалния характер върху самочувствието и съотношението на самочувствието към нивото на стремежите.

Това определи актуалността на моята тема.

Предмет:на това изследване - самочувствие и нивото на стремежите.

Нещо: връзката между самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите

Целтана тази работа е да се идентифицира връзката между самочувствието и нивото на претенциите на подрастващите

1) Анализ на литературата по разглеждания проблем.

2) Избор на диагностични техники;

3) Провеждане на диагностично изследване, насочено към разкриване на самочувствието и нивото на претенциите;

4) Обработка и интерпретация на резултатите от изследванията.

5) Разкрийте връзката между самочувствието и нивото на стремежите на тийнейджър.

Хипотеза:Съществува връзка между самочувствието и нивото на стремежи на подрастващите: сред подрастващите, чието самочувствие е насочено към самите тях, нивото на стремежите е насочено и към мотива за самочувствие и оценка на техния потенциал. И обратното, при юноши, чието самочувствие е насочено към работата, нивото на стремежите е съответно насочено към познавателния мотив и мотива за избягване.

1.1 Психологически характеристики на юношеството:

Преходът към юношеството се характеризира с дълбоки промени в условията, които засягат личностното развитие на детето. Те се отнасят до физиологията на тялото, взаимоотношенията, които се развиват при подрастващите с възрастни и връстници, нивото на развитие на когнитивните процеси, интелигентността и способностите. Във всичко това се очертава преходът от детството към зрелостта. Детското тяло започва бързо да се възстановява и трансформира в тялото на възрастен. На настоящия етап границите на юношеството приблизително съвпадат с образованието на децата в средните класове от 11–12 години до 15–16 години. Но трябва да се отбележи, че основният критерий за периодите от живота не е календарната възраст, а анатомичните и физиологични промени в тялото. Центърът на физическия и духовен живот на детето се премества от дома във външния свят, премества се в средата на връстници и възрастни. Взаимоотношенията с връстници в групата се основават на по-сериозни дейности от съвместната развлекателна игра, включваща широк спектър от дейности, от съвместна работа до комуникация лице в лице по жизненоважни теми. Във всички тези нови взаимоотношения с хората вече влиза тийнейджър, който е интелектуално достатъчно развит човек и притежава способности, които му позволяват да заеме определено място в системата на взаимоотношенията с връстниците.

Има формиране на система от лични ценности, които определят съдържанието на дейността на тийнейджъра, сферата на неговото общуване, избирателността на отношението към хората, оценките на тези хора и самочувствието. По-големите юноши започват да се интересуват от различни професии, имат професионално насочени мечти, т.е. започва процесът на професионално самоопределяне. Тази положителна възрастова тенденция обаче не е характерна за всички подрастващи. Много от тях дори в по-късна възраст не мислят сериозно за бъдещата си професия.

В началото на юношеството детето развива и засилва желанието да бъде като по-възрастни, деца и възрастни и това желание става толкова силно, че форсирайки събитията, подрастващият понякога започва да се смята за възрастен преждевременно, изисквайки подходящо отношение към себе си като възрастен. В същото време той все още не отговаря на изискванията на зряла възраст във всичко. Усещането за зряла възраст е централна и специфична неоплазма на тази възраст (L.S.Vygotsky). Всички юноши, без изключение, се стремят да придобият качествата на зряла възраст. Виждайки проявите на тези качества при по-възрастните хора, тийнейджърът често ги имитира безкритично. Собственият стремеж на подрастващите към зрялост се засилва поради факта, че самите възрастни започват да се отнасят към подрастващите вече не като деца, а по-сериозно и по-взискателно.

Резултатът от тези процеси е засилващото се вътрешно желание на подрастващия възможно най-скоро да стане възрастен, което ще създаде напълно нова външна и вътрешна ситуация на личностно психологическо развитие. То изисква и поражда промяна в цялата система на отношенията на подрастващия с хората около него и със самия него.

В юношеството съдържанието и ролята на подражанието в развитието на личността се променят. Имитацията става контролируема, започва да обслужва многобройните нужди от интелектуалното и личностно самоусъвършенстване на детето. Нов етап в развитието на тази форма на обучение при подрастващите започва с имитация на външните атрибути на зряла възраст. За момичетата това включва мода в дрехите, прическите, бижутата, козметиката, специален речник, поведение, начини за почивка, хобита и т.н. За момчета - юноши обект на имитация често е човекът, който има воля, издръжливост, смелост, смелост, издръжливост, лоялност към приятелството. В допълнение към възрастните, по-възрастните връстници също могат да станат модел за подражание за подрастващите. Склонността да бъдете като тях, а не като възрастните в юношеството, се увеличава с възрастта.

В юношеството продължава процесът на формиране и развитие на самосъзнанието на детето. За разлика от предишните възрастови етапи, той, подобно на подражанието, променя ориентацията си и се фокусира върху съзнанието на човека за неговите личностни характеристики. Подобряването на самосъзнанието в юношеството се характеризира със специално внимание на детето към собствените му недостатъци. Желаният образ на „аз“ при подрастващите е съставен от достойнствата на другите хора, които те ценят, и води до използване на волеви усилия, насочени към саморазвитие.

Самочувствие и ниво на стремежи

Самочувствие и ниво на стремежи

Личността се проявява чрез отношението към околния свят. Процесът на социализация, в резултат на който човек свиква да действа в определена социална среда и в съответствие с нормите на дадено общество, усвоява неговата идеология и морал, има много аспекти и продължава през целия живот. Да се ​​разкрие този процес по отношение на отделен човек означава да се проучи жизненият път на човек, да се изтъкнат най-значимите за него социални роли.

Като основни институции за социализация американският психолог Мартен нарича преди всичко семейството и училището, съответно родители, връстници и учители. Предполага се, че периодът на социализация е ограничен до учебните години. Съветската психология, за разлика от западната, също разглежда трудовата дейност като важен етап от социализацията. Б. Г. Ананиев смята, че началото на професионалната дейност на човек съвпада с най-важния за него период на самостоятелно включване в обществения живот. Той подчерта, че „преходът на взаимоотношенията в черти на характера е един от основните закони на развитието на характера“. „Социалните функции, социалното поведение и мотивации винаги са свързани с процеса на отражение на човека на заобикалящия го свят, особено с познаването на обществото, другите хора и себе си.

Последователно разширявайки границите на личностната дейност, социологът В. А. Ядов класифицира личността според нивата на нейното включване в различни сфери на социалното общуване. Той отделя непосредствената социална среда, след това - множество т. нар. малки групи, трудови колективи, където се формират професионални роли, - чрез всички тези канали човекът се включва в цялостната социална система чрез овладяване на идеологически и културни ценности. на обществото.

Общуването е проява на основните свойства на психиката. Човек винаги общува. Дори Л. С. Виготски обърна внимание на факта, че дори сам със себе си човек запазва функциите на комуникация. По същия начин Пиаже отбелязва, че индивидуалният творчески процес е свързан с размисъл, тоест учен, дори задълбочен в научната работа, не изпуска от поглед своите въображаеми или реални опоненти и непрекъснато води мисловна дискусия с тях. Много учени разглеждат развитието на съзнанието като отражение на интернализираната комуникация, преминала във вътрешната равнина.

Междуличностната комуникация се осъществява на различни нива. Класификацията, предложена от AU Kharash, изглежда е успешна. Най-ниското ниво може да бъде определено като комуникация на ниво съвместен престой (например пътници в автобуса или зрители на стадион). Участниците в такова общуване нямат общ предмет на дейност и ги обединяват само едни и същи цели. В този случай личните характеристики един на друг не се вземат предвид, а комуникацията се осъществява повърхностно, в зависимост само от ролевите позиции (пътник или зрител). Следващият етап е груповата комуникация, когато се изкристализира общата цел на дейността и се изграждат групови норми на поведение, които допринасят за нейното постигане. В същото време се формират стереотипи на общуване и се развива предразсъдък към тяхното нарушаване. Мимоходом отбелязваме, че те до известна степен отслабват желанието на членовете на групата за нова информация, която не е съобразена с позициите и нормите на групата. И накрая, най-високото ниво - такова общуване в група, когато вече са взети предвид, се вземат предвид личностните характеристики на всеки, с неговата специална позиция и оригинални възгледи за общите норми и начини за реализиране на общите цели.

Една от значимите характеристики на човек е самочувствието, което предполага оценка на себе си, дейността си, позицията си в групата и отношението към другите членове на групата. От това зависи дейността на човек и желанието за самоусъвършенстване. Развива се чрез постепенно интернализиране на външните оценки, изразяващи социалните изисквания в изискванията на човек към себе си.

В същото време тези, които се ценят високо, предявяват високи изисквания в общуването, опитвайки се да се съобразят с тях, тъй като смятат за под достойнството си да са на лош път в екипа. С формирането и укрепването на самочувствието се увеличава способността за отстояване и защита на своята житейска и идеологическа позиция.

Необходимостта от общуване се развива у децата на етапи. Отначало това е желание за внимание от страна на възрастните, след това - за сътрудничество с тях, след това децата искат не само да правят нещо заедно, но и да изпитват уважение от тяхна страна и накрая има нужда от взаимно разбиране. Как се развиват отношенията на детето с родителите, какво място ще заеме в тези отношения, зависи отношението му към себе си. Неоправдано честото подчертаване от родителите на реалните и въображаеми достойнства на детето води до факта, че то формира надценено ниво на претенции. В същото време недоверието на родителите към възможностите на детето, категоричното потискане на детския негативизъм могат да доведат до появата у детето на чувство за слабост и малоценност.

За развитието на положително самочувствие е важно детето да е заобиколено от постоянна любов, независимо дали е добро или лошо в момента (дали е измило чиниите или е счупило чаша). Постоянното проявление на родителска любов дава на детето усещане за собствената му стойност, но това, разбира се, не се предполага, че родителите престават да дават безпристрастна оценка на конкретните му действия. Родителите не трябва само да свързват осъденото деяние с общата оценка на личността на детето. Например, ако едно дете е излъгало, трябва да го накажете, но не трябва да казвате, че е лъжец. Негативните изявления на родителите за техните деца се засилват в съзнанието им и трансформират самочувствието.

При по-малките ученици самочувствието се основава на мнението и оценката на другите и се усвоява готово без критичен анализ. Тези външни влияния са много значими до юношеството.

Когато изследват атмосферата в семействата, в които се възпитават юноши с положително самочувствие, те установяват, че има близък контакт между деца и родители. Родителите проявяваха дълбок интерес към проблемите на децата, участваха в тяхното решаване и винаги показваха, че смятат децата си за достойни не само за интерес и съчувствие, но и за уважение. Може да се предположи, че това отношение на родителите е подтикнало децата да гледат на себе си в положителна светлина.

Децата са склонни да идват на училище с положително отношение. Постепенно децата с намалени способности или лошо подготвени могат да натрупат горчив опит за получаване на лоши оценки, след това мотивацията се променя - отношението към училище и ученето може да стане отрицателно, увеличаването на трудностите при ученето също намалява самочувствието. За да се предотврати спадането на самочувствието, Н. А. Менчинская счита за целесъобразно да повери на слабо представящите се ученици ролята на учители по отношение на по-малките деца. Тогава ученикът има нужда да запълни празнините в знанията, а успехът в тази дейност допринася за нормализиране на самочувствието му. Нарушаване на адекватното самочувствие може да се случи и при деца, които са добре подготвени за влизане в училище. Добрата подготовка им позволява да учат успешно в по-ниските класове с малко или никакви усилия. На фона на лесните успехи те развиват навик за постоянни похвали, развиват високо ниво на амбиция и високо самочувствие. С прехода към старши класове, където сложността на учебния материал се увеличава, тези ученици, които нямат работни умения, могат да загубят превъзходството си спрямо своите другари и в резултат на това самочувствието им рязко пада. Ако оценката, дадена от учителя, отчита не само крайния резултат, но и трудовия принос на ученика за постигането му, тогава тя стимулира ученика да поддържа трудовите усилия на необходимото ниво и допринася за формирането на адекватно самочувствие.

Трябва да се обърне внимание на зависимостта на формирането на правилното самочувствие на ученика от отношението на учителите. Американските психолози Розентал и Джейкъбсън [376] поставят експеримент: в началото на учебната година те убеждават учителите, че големи успехи трябва да се очакват от определени ученици („късен цъфтеж“) едва до края на учебната година.

Всъщност учениците, идентифицирани като „късно цъфтящи“, бяха избрани на случаен принцип. Тестването след този експеримент установи, че тези "късно цъфтящи" ученици всъщност са подобрили представянето си повече от другите деца. Такова подобрение до известна степен беше обусловено от очакванията на учителите, които, без да осъзнават, прилагаха определени отношения към късно цъфтящите, които се проявяваха в общуването, в специално изражение на лицето, тон на гласа, маниери - всичко, което можеше предават своите положителни очаквания на учениците... Например, ако учителят приеме, че ученикът има висок интелектуален потенциал, той ще изчака по-дълго и с окуражаващо изражение на лицето. Анализирайки данните от подобни експерименти, можем да заключим, че ако учителят има набор от ниски резултати от обучението, тогава, несъзнателно осъзнавайки това чрез нетърпение при общуването с ученик, безразлично изражение на лицето му, учителят допринася за намаляване на самочувствието на студентите и реално влошаване на академичното представяне.

Академичното представяне оказва голямо влияние върху самочувствието на ученика. Учениците с лоши академични успехи могат рязко да влошат отношенията си с класния екип и да получат деформация на поведението. Някои от тях, въпреки безразличното си отношение към тях, правят всичко възможно да се докоснат до други момчета, на всяка цена се опитват да привлекат вниманието към себе си, но повечето от неуспешните заемат пасивна позиция, изпитвайки самота. Такива момчета стават оттеглени, конфликтни, търсят комуникация извън училище.

Най-негативната оценка и остра критика, отнасяща се само до индивидуално действие или постъпка на тийнейджър, не го нараняват болезнено, тъй като не засягат самочувствието му. Тя не се възприема от него като посегателство върху личността му. В същото време всяка, дори сравнително лека критика и неблагоприятна оценка дълбоко нараняват и следователно се възприемат враждебно, ако се представят на тийнейджър и възрастен като оценка за него като цяло, тъй като му дава представа за недружелюбно отношение. Ако искаме нашата критика да допринесе за промяна в човешкото поведение в правилната посока, тогава е по-добре да критикуваме подробности на фона на общата добра воля.

Самочувствието може да покаже как човек оценява себе си по отношение на някакво конкретно свойство, а самочувствието изразява обобщено самочувствие. Високото самочувствие означава, че човек не се смята за по-лош от другите и има положително отношение към себе си като личност. Ниското самочувствие предполага неуважение към себе си, негативна оценка на собствената личност. Между идеалното, формирано като перспектива за развитие, и реалното самочувствие (в момента) има известно несъответствие, което стимулира самоусъвършенстването. Нивото на стремеж се отнася до идеала, тъй като е свързано с целите, които човек се стреми да постигне. С целите той измерва трудността на текущите задачи, като избира тези, които му се струват не само преодолими, но и привлекателни. Отчитането на нивото на стремежите дава възможност да се разбере защо човек понякога не се радва след успех и не се разстройва след провал. Такава на пръв поглед странна реакция се обяснява с нивото на претенциите, които съществуваха в момента. В края на краищата, ако броят е бил голям успех, тогава няма причина да се радвате, а ако успехът не се очакваше, тогава няма какво да се разстройвате.

Нивото на стремежите зависи от вярата на човек в своите способности и се проявява в желанието да спечели определена репутация, да получи признание в очите на значителна група хора. Както знаете, това може да се постигне или с помощта на действия, полезни за обществото – специални постижения в творчеството и работата – или без да се полагат особени усилия в тези области – екстравагантност в облеклото, прическата, стила на поведение (фиг. 20).

Степента на самочувствие зависи от съотношението на нивата на успех и стремеж. Колкото по-високи са стремежите, толкова по-голям трябва да бъде успехът, за да може човек да се чувства удовлетворен. По правило при хора с ниско и адекватно самочувствие дългосрочното недоволство от резултатите от дейността им намалява неговата ефективност. Повишеното, но не твърде високо ниво на стремежи може да има положителен ефект върху човешкото поведение, тъй като предполага дълбока вътрешна убеденост във възможностите, вяра в себе си, което помага да се устои на дългосрочен провал и липса на признание. (По-нататък термините „самоуважение“ и „самоуважение“ се използват взаимозаменяемо.)

(От книгата: Bidstrup X. Drawings. T. 2. M., 1969.)

При значителни отклонения на самочувствието от адекватно се нарушава психическото равновесие на човека и се променя целият стил на поведение. Нивото на самочувствие се разкрива не само в това как човек говори за себе си, но и в това как действа. Ниското самочувствие се проявява в повишена тревожност, постоянен страх от негативно мнение за себе си, повишена уязвимост, което кара човек да намали контактите с други хора. В този случай страхът от саморазкриване ограничава дълбочината и интимността на общуването. Ниското самочувствие разрушава надеждите на човек за добро отношение към него и успех, а реалните си успехи и положителната оценка на другите той възприема като временни и случайни.

За човек с ниско самочувствие много проблеми изглеждат неразрешими и тогава той прехвърля тяхното решение в равнината на въображението, където може да преодолее всички препятствия и да получи това, което иска в света на мечтите. Тъй като необходимостта не само от постигане на цели, но и от общуване не изчезва едновременно, доколкото се реализира в измисления свят - света на фантазията, мечтите (спомнете си героя от "Белите нощи" от Ф. М. Достоевски) .

Поради особената уязвимост на хората с ниско самочувствие, тяхното настроение е подложено на чести колебания, те реагират много по-остро на критика, смях, порицание и в резултат на това са по-зависими, по-често страдат от самота. Специални проучвания разкриват, че при равни други условия само 35% от хората с ниско самочувствие не са страдали от самота, а сред тези с високо ниво на самочувствие те са 86%. Подценяването на нечия полезност намалява социалната активност, понижава инициативността и води до спад в интереса към обществените дела. Хората с ниско самочувствие в работата си избягват конкуренцията, защото, като са си поставили цел, не се надяват на успех.

Достатъчно високото самочувствие се проявява във факта, че човек се ръководи от собствените си принципи, независимо от мнението на другите за тяхна сметка. Ако самочувствието не е твърде високо, то може да има положителен ефект върху благосъстоянието, тъй като генерира устойчивост на критика. В този случай човек знае собствената си стойност, мнението на околните няма абсолютна, решаваща стойност. Следователно критиката не предизвиква бурна защитна реакция и се възприема по-спокойно. Но ако претенциите на индивида значително надхвърлят неговите възможности, спокойствието е невъзможно. С надценено самочувствие човек уверено се заема с работа, която надхвърля реалните му възможности, което в случай на неуспех може да го доведе до разочарование и желание да прехвърли отговорността за това върху обстоятелства или други хора. Често хората стават нещастни поради преувеличената идея за тяхната важност, която им е насадена в детството, страдайки дълги години поради наранена гордост.

Надценяването на своите способности често води до катастрофа. Ето един пример от книгата на Л. А. Растригин и П. С. Грейв (откъси от първия разговор на пациента с лекаря). 19-годишно момиче, току-що я измъкнахте в тежко състояние изпод колелата на кола: „О, докторе! Какво се случи, питате? Срив, крах на живота! Да, млад съм и изглеждам не по-зле от другите. Да, всички пътища са отворени пред мен. Но не ми трябва всичко! Още в седми клас осъзнах: имам един път - към сцената. Миризмата на крилете, сцената, публиката, успехът, цялата тази театрална атмосфера... Извън театъра животът не е за мен... Три пъти го държах в театъра. И този път същото: „Препоръчваме ви да помислите за друга професия“. Излязох от института като в мъгла ... Реших, че не си струва да живея на света и ... се хвърлих под колата ... ".

Завишената самооценка и претенции, естествено, не получават желания отговор и признание от хората около тях, което може да допринесе за отчуждаването на такъв човек от приетите в дадено общество норми на поведение и да подтикне човек да търси такъв начин на живот и такава среда, която да му осигури удовлетворяването на прекомерни претенции.

Човек, който е положителен за себе си, обикновено е по-подкрепящ и доверчив на другите, докато ниското самочувствие често се комбинира с негативно, недоверчиво и неприязнено отношение към другите. Верното самочувствие поддържа достойнството на човека и му доставя морално удовлетворение.

И твърде високото, и твърде ниското самочувствие са изпълнени с психически дисбаланс. Екстремните случаи се класифицират като патологични аномалии - психостения и параноя. Психостенията възниква на фона на изключително ниско самочувствие и се характеризира с хронична липса на воля, проявяваща се в липса на инициативност, постоянна нерешителност, страх, повишена впечатлителност, мнителност. Такива хора винаги се страхуват да не успеят, да закъснеят, да избягват всяка възможност да поемат инициативата, непрекъснато да се съмняват във всичко.

Другата крайност води до състояние на духа, когато човек постоянно чувства въображаемото си превъзходство над другите, уж специално значение на неговата личност. Дребните оплаквания се възприемат много остро от него. Обикновено такива хора преувеличават недостатъците на другите, са силно критични, недоверчиви и подозрителни към другите. Всичко това често ги тласка към кавги за дреболии, притесняват се с всякакви оплаквания и изявления, като същевременно разкриват неудържима енергия.

Има възрастова динамика на самочувствието. Възприемането на външния вид на един човек от друг или възприемането на собствения портрет зависи не само от самочувствието, но и от неговите възрастови трансформации. Това ясно се прояви в експериментите на Готсхалф [36]. На тестваните юноши бяха представени специално направени снимки, на които портретите бяха неизкривени и изкривени – донякъде стеснени или увеличени. Сред тях имаше портрети на родители, колеги практикуващи, учители и самите субекти. Във всички случаи беше необходимо да се избере неизкривен портрет. Въпреки че субектите, гледайки себе си в огледалото, успяха да изберат неизкривени снимки от редица свои портрети, те, търсейки най-сходните, показаха тенденция да избират увеличен или стеснен образ, в зависимост от самочувствието. При избора на снимка на колега практикуващ се предпочиташе увеличено изображение, ако се признава превъзходството му, и стеснено в случай на пренебрежително отношение към него. Когато участниците в две групи (10 и 16 години) избраха своите снимки и портрети на родителите си, се установи, че децата от първата група избират неизкривени портрети от собствените си портрети, но разширени от портретите на родителите. Субектите от втората група избраха своите портрети в разширения вариант, а портретите на родителите си в стеснения. И така, промяната (повишаването) на самочувствието с възрастта, незабележимо за самия човек, засяга не само възприемането на външния му вид, но и възприятието му за другите хора.

Човек винаги се стреми към състояние на душевно равновесие и за това може да промени оценката на външните събития и себе си, като по този начин постига самочувствие. Л. Н. Толстой смята, че е типично за човек да се стреми към самооправдание, желанието да съчетае удобството, ползите, задоволяването на желанията със самочувствието и значимостта, с одобрението на околната среда.

Толстой нарича такива състояния на ума трикове на ума. В романа „Възкресение“ той даде скица на такова състояние, забележително със своята яснота:

„Това, което го изненада (Нехлюдов), беше, че Маслова не се срамуваше от положението си – не от затворничка (тя се срамуваше от положението си), а от положението си на проститутка – а сякаш дори беше доволна, почти горда с него . И все пак не би могло да бъде другояче. Всеки човек, за да действа, трябва да смята своята дейност за важна и добра. И следователно, каквато и да е позицията на човек, той със сигурност ще формира такъв поглед върху човешкия живот като цяло, в който дейността му ще му се струва важна и добра... В продължение на десет години, където и да е, като се започне от Нехлюдов и старец- и завършвайки с охраната, тя видя, че всички мъже имат нужда от нея. И затова целият свят й изглеждаше като сборище от хора, обзети от похот, които я пазят от всички страни... Така Маслова разбираше живота и с това разбиране за живота тя не само не беше последната, но и много важна лице. И Маслова ценеше това разбиране повече от всичко друго. Усещайки, че Нехлюдов иска да я отведе в друг свят, тя му се противопостави, предвиждайки, че в света, в който той я привлича, тя ще трябва да загуби това свое място в живота, което й вдъхваше увереност и самоуважение.

С този пример бих искал да обърна внимание на важния факт, че самочувствието се определя преди всичко от системата от действия на човека, неговия собствен житейски опит. Вярванията, придобити без изразходване на собствени усилия, само на ухо, бързо се оказват лишени от всякаква стойност и човек не е способен активно да защитава убежденията си, когато се сблъсква с реални житейски трудности.

Ш. А. Надирашвили формулира полезни препоръки, които трябва да се вземат предвид, ако в процеса на общуване се наложи промяна на жизнената позиция на човек. Устното обяснение на нова позиция, съобщаването на доказателства за нейната уместност често е напълно недостатъчно, необходимо е да се подтикне човек да действа в съответствие с тази позиция.

За ефективна преориентация е нежелателно да се противопоставя рязко новата позиция на старата въз основа на опит, също така е неуместно да се говори категорично за неподходящостта на старата позиция. В такива случаи негативният ефект е неизбежен: хората променят отношенията си в посока, обратна на желаната. Това явление в психологията се нарича контрастен ефект. Действията трябва да се изпълняват под формата на последователни стъпки с прекъсвания. Всяка стъпка трябва да доведе до частична промяна в позицията, а почивката трябва да помогне на човека да почувства новата, променена позиция като своя собствена. Частичната промяна се възприема по-лесно от кардиналната, може дори да не бъде осъзната. Това явление в психологията се нарича ефект на асимилация. От голямо значение е кой е източникът на даденото въздействие. Установено е, че желаното влияние върху нас могат да окажат онези хора, към които сме изградили положително отношение. Хората, с които се отнасяме негативно, развиват в нас противоположно отношение към това, което се опитват да създадат.

Самочувствието и нивото на стремежи, определящи душевното състояние на човек и продуктивността на неговите дейности, преминават през труден път в своето развитие и не се променят лесно. Само известна самокритика позволява на човек да осъзнае несъответствието между своите претенции и реалните възможности и да коригира нивото на претенциите. Въпреки това, както показват проучванията, такава корекция се извършва лесно в посока на увеличаване на претенциите и много трудно - в посока на намаляването им. За необходимата корекция на самочувствието е необходимо преди всичко да се промени системата от действия, а след това на тази нова основа става възможно да се промени мирогледът, обобщен и изяснен чрез словесни формули. Само включването на човек в нова дейност може да доведе до радикална промяна в самочувствието.