Когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст. Познавателни и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст като начин за опознаване на света около тях Възрастови характеристики на малките деца

М. Н. Емелянова

Активността е необходимо условие за развитието на личността. В процеса на дейност се придобива житейски опит, опознава се заобикалящата реалност, усвояват се знания, развиват се умения и способности, поради което се развива самата дейност. Изследванията на А. Леонтиев, С. Рубинщайн, Б. Теплов и други показват, че психичните процеси се развиват в активността, формират се умствени, емоционални и волеви качества на човек, формират се неговите способности и характер.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция се организират 9 вида детски дейности:

• 1) игра, включително ролева игра, игра с правила и други видове игра;
• 2) комуникативна (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници);
• 3) когнитивно изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях);
• 4) възприемане на художествена литература и фолклор;
• 5) самообслужване и елементарен домакински труд (на закрито и на открито);
• 6) конструкция от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали;
• 7) визуални (рисуване, моделиране, апликация);
• 8) музикални (възприемане и разбиране на значението на музикалните произведения, пеене, музикални ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти);
• 9) двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

Всеки вид детска дейност има най-богатите възможности за развитие, но не винаги е възможно предучилищните учители да ги организират продуктивно поради сложността на самия вид дейност, липсата на необходимата среда за развитие на предмета, както и ниско ниво на владеене на учителите по интересни методи и техники за организиране на всеки вид дейност. Затова в тази глава ще си поставим задачата да разберем същността на познавателната изследователска дейност и технологията на нейното организиране в предучилищна образователна институция.

Когнитивно-изследователската дейност възниква в ранна детска възраст в дълбините на обектно-манипулативна дейност, представляваща прост, сякаш безцелен, експеримент с неща, по време на който се диференцира възприятието, има проста категоризация на обектите по цвят, форма, предназначение, сетивни усвояват се стандартите, прости действия с инструменти ... В периода на предучилищното детство „островите“ на познавателната и изследователската дейност съпътстват играта, продуктивната дейност, вплетени в тях под формата на ориентиращи действия, изпробващи възможностите на всеки нов материал. Образът-символ и думата, присъединяващи се към действието, позволяват на детето да премине от външно „ефективно“ експериментиране с нещата към словесно изследователско поведение, разсъждавайки за възможни връзки и взаимоотношения на нещата.

Познавателната дейност е активна дейност при придобиване и използване на знания. Основната цел на когнитивното развитие на детето е формирането на нуждата и способността да мисли активно, да преодолява трудностите при решаването на различни умствени задачи. Основният принцип на организиране на познавателната дейност на предучилищните деца е принципът на осъзнатост и активност в процеса на усвояване на знания. Китайска поговорка казва: „Кажи ми - и ще забравя, покажи - и ще запомня, нека опитам - и ще разбера“, т.е. знанията се усвояват здраво и дълго, когато детето чуе, види и направи себе си.

Всяка дейност включва 6 компонента: цел, мотив, методи на действие, средства за дейност, условия за нейното изпълнение и резултат. По отношение на познавателните и изследователските дейности спецификата на компонентите е следната:

• целта е да придобиете знания, да получите информация, да почувствате вкуса за откриване на нови знания, които впоследствие ще се превърнат в любопитство;
• мотив - определя се от конкретна ситуация (да продължи работата, да организира игра, да реализира творческа идея, да получи интересуваща информация, да проучи устройството на обект, да го използва в ежедневието и социалните ситуации и т.н.);
• начини - познавателни умения (да анализираме, сравняваме, да правим аналогии, да изразяваме идеи, да показваме изобретателност и оригиналност на мисленето, да предоставяме доказателства и т.н.) и различни начини за практическо действие;
• средства за дейност - инструменти за извършване на различни видове работа с различни материали;
• условия - среда, развиваща субекта, която допринася за постигането на целта, както и психологически комфортно взаимодействие: свобода на мнение, право на грешка, липса на критика, подкрепа за всякакви идеи, активно слушане на другари, възможност за свободно настаняване, движение и общуване на децата и плюс всичко казано, обобщаването на резултатите от когнитивните изследователски дейности трябва да започне, преди да се появят признаци на умора при децата;
• резултатът е нови знания и (или) умения.

Организацията на познавателните и изследователските дейности върви по четири взаимосвързани области, всяка от които е представена в програмата с няколко теми:

• 1) дивата природа: характерните особености на сезоните, разнообразието от живи организми, адаптацията към околната среда, характерните особености на природните и климатичните зони, връзката между живата и неживата природа;
• 2) неодушевена природа: почва, пясък, глина, камъни, въздух, вода. Три агрегатни състояния на материята (газообразни, течни, твърди); небесни тела;
• 3) физически явления: магнетизъм, звук, тегло, електричество, топлинни явления, движение, инерция, налягане, светлина, цвят и др.;
• 4) създаденият от човека свят: обектът като такъв, материалите и техните свойства, трансформацията на обектите.

Схемата за развитие на всеки вид дейност в предучилищното детствое както следва: първоначално се извършва в съвместна дейност с възрастен, след това в съвместна дейност с връстници, а след това става самостоятелна дейност.

За да се съобрази с тази логика, е възможно да се организират познавателни и изследователски дейности в предучилищна образователна институция:

• - в директни образователни дейности (където водещата роля принадлежи на учителя);
• - в процеса на съвместни дейности на дете с възрастен: наблюдение, екскурзии, решаване на проблемни ситуации, експериментиране, събиране, моделиране, дидактически игри с правила, разработване на проекти;
• - в процеса на съвместни дейности на дете с възрастен по време на режимни моменти: правилата за обличане и събличане, правилата на културата на хранене, правилата за поведение по време на сън, ходене, игра и т.н., както и съсредоточаване на вниманието върху ситуации от ежедневието и техния анализ (да се установи причината за конфликта е да се обсъди как да не се държи - как да се действа);
• - чрез създаване на условия, които насърчават децата към самостоятелна познавателна дейност: създаване на богата предметно-развиваща среда, ъгли на изграждане, експериментиране, четене, естествена зона, зона за игра. Средата също трябва да предоставя на децата възможност да действат индивидуално или с връстници, без да налагат задължителни съвместни дейности.

В предучилищна възраст познанията за околния свят са в пряка зависимост от околната среда. Това, което детето вижда, чува и с което взаимодейства, то научава.

На възраст от 2-3 години децата са в милостта на външната ситуация, действията им зависят от околните неща. Следователно материалите за когнитивно -изследователска дейност трябва да се представят като обекти за изследване в реално действие, ярки и атрактивни, които предизвикват интереса на детето. Обектите със специално подчертани, така или иначе, подчертани физически свойства (цвят, форма, размер) съдържат възможностите за овладяване на външните свойства на нещата (в процеса на просто групиране с ориентация към едно от свойствата, двойка корелация и т.н. ), както и възможностите за овладяване на действия с прости инструменти, които опосредстват човешката дейност. Действията с такива обекти са необходими за сензорно развитие и развитие на визуално-активно мислене, координация око-ръка и двигателно развитие. Такива обекти включват набори от обемни геометрични тела, които се различават по цвят (първични цветове) и размер (контрастни размери), вмъкнати дъски с основни форми (кръг, квадрат, триъгълник), големи цветни мозайки, пирамиди, пръти за нанизване на пръстени, връзки, чукове за шофиране в втулки, пъзел предмети, музикални играчки и др. Също така е полезно да се включат няколко забавни играчки с проста недвусмислена зависимост на ефекта (светлина, звук, двигател) от действието, което се извършва в броя обекти за изследване. Голямо поле за изследване в действие отваря оборудване за игра с пясък и вода, грис, боб, което, ако е възможно, трябва да бъде оборудвано с групова стая.

На 3 ^ 4 години обектите за изследване стават по-сложни и разнообразни, а образно-символичният материал започва да заема по-голямо място. Образно-символичният материал включва специално проектирани т. Нар. „Визуални помагала“, представящи света на нещата и събитията, разширяващи обхвата на идеите на детето, помагащи за търсене на прилики и различия, признаци за класификация, установяване на времеви последователности, пространствени отношения. Това са всякакви комплекти карти с различни изображения, поредица от снимки и т.н.

На 4-5 годишна възраст, освен все по-сложните реални предмети и образно-символичния материал, могат да се въведат и най-простите елементи от нормативно-знаков материал. Материалът на езиковите и числови знаци, който въвежда децата в нова форма на представяне на света, се нарича нормативен знак. Това са различни набори от букви и цифри, инструменти за работа с тях, азбучни таблици и т.н. Този материал, който постепенно се тества и изучава от детето, го подготвя за овладяване на писмената реч (четене и писане), елементарна математика, т.е. за овладяване на универсалните човешки средства за вътрешна умствена дейност.

На 5-7 години трябва да бъдат представени всички видове материали с по-сложно съдържание. Освен това в старшите и подготвителните групи все по -активно се въвеждат проектни дейности. Използват се следните видове проекти:

• изследователски и творчески - извършва се изследователско търсене, резултатите от което са направени под формата на някакъв творчески продукт (вестник, драматизация, картотека на експерименти, детски дизайн и др.);
• ролева игра - проект с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на героите на приказка и решават поставените по свой начин проблеми;
• ориентирани към информационна практика: децата събират информация за обект, явление от различни източници и след това я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси: групов дизайн, витражи и др.;
• творчески: като правило той няма подробна структура на съвместните дейности на участниците. Резултатите са представени под формата на детско парти, изложба, дизайн и заглавия на вестник, албум, алманах и др., Например, „Театрална седмица“.

Независимо от възрастта на децата и областта на обучение, централната точка в организацията на когнитивните изследователски дейности е проблемната ситуация. Осъзнал проблема, човек или активно започва да мисли и активно търси решение на проблема, или се отдалечава от решаването му, което говори за неговата безпомощност. Проблемната ситуация е в основата на метода за проблемно представяне на материал, който се използва широко в съвременните училища, както и на изследователския метод на преподаване.

Като цяло, много техники и средства се използват за образователно познаване на исторически натрупания опит, но всички те се вписват в пет общи дидактически метода на преподаване: обяснително-илюстративен, репродуктивен, представяне на проблема, евристичен и изследване.

Под изследователски методсе разбира метод на преподаване, при който:

• детето усвоява материала, а не просто слуша или възприема със сетивата, а в резултат на задоволяване на възникналата у него потребност от знания, като активен субект на неговото обучение;
• познавателната дейност на децата се състои в намирането и решаването на сложни въпроси, които изискват актуализиране на знанията, способността да се анализира, да се види явление, модел зад определени факти, т.е. децата не трупат опит и знания, а ги раздават, развивайки се чрез отдаденост;
• основните компоненти на изследователския процес са идентифициране на проблеми, разработване и формулиране на хипотези, наблюдения, експерименти, експерименти, както и преценки и заключения, направени въз основа на тях;
• учителят прилага принципа на поетапно организиране на детските дейности, който се основава на намаляване на предоставената информация и увеличаване на самостоятелната дейност на децата (Г. К. Селевко).

Основната и очевидна разлика между изучаването на дете и учен се крие в общия резултат: новите знания, открити от учения, могат да станат такива не само за него, но и за цялото човечество. Новото, което децата започват да разбират, е нещо ново преди всичко за тях, а не за цялото човечество, чийто огромен исторически опит безкрайно надхвърля житейския опит на всеки човек или група хора.

За да може изследователската дейност да предизвика интерес у децата, е необходимо да се подбере съдържание, достъпно за тяхното разбиране. Около света, природата е най -близкият и разбираем за предучилищна възраст, а изследванията в тази област са интересни и забавни. В процеса на изследване познанията за околния свят постепенно се обогатяват, систематизират, детското „магическо мислене“, магическите фантазии се заменят с истинско обяснение на непознатото.

Изследванията, търсенето са естественото състояние на детето. Именно тя генерира изследователско поведение и създава условия психичното развитие да се разгърне като процес на саморазвитие. За успешното развитие на любопитството и необходимостта от независимо търсене на отговор на възникващите въпроси две противоположни ситуации изглеждат еднакво неблагоприятни (В. С. Ротенберг, В. В. Аршавски):

• 1. Условия, при които всички действия на детето срещат постоянна съпротива, след това всяка дейност, преди всичко търсене, се обезценява в очите на детето, се възприема от него като безсмислена и водеща до наказание. Детето постепенно се убеждава, че търсенето е опасно и не предвещава нищо добро.
• 2. Ако всички желания на детето са удовлетворени незабавно и без никакви усилия от негова страна, ако родителите и другите го предпазват от най -малкото проявление на независимост и зорко се уверяват, че то не проявява инициатива в нищо, ако е изключено от контакта с връстници, в процеса на които, воля или неволя, трябва самостоятелно да защитавате интересите си - необходимостта от търсеща дейност не се развива, тя отшумява, защото няма нужда от тази дейност.

Следователно са необходими преодолими препятствия, които развиват вкус за намиране на начини за преодоляването им. Отказът от борба, развит в една ситуация, докато решава някои проблеми, има тенденция да се разпростира и върху други проблеми, включително сравнително прости. Следователно можем да приемем обратния вариант: високата търсеща дейност, насочена към решаване на определени проблеми, увеличава вероятността от активно търсене на изход в други, непознати досега ситуации (В. С. Ротенберг, В. В. Аршавски):

При създаване на проблемни ситуации Г.К. Селевко предлага използването на следните методологически техники:

• възрастен води децата до противоречие и ги кани да намерят начин сами да го разрешат;
• представя различни гледни точки по един и същи въпрос;
• приканва децата да разгледат явлението от различни позиции (например командир, астронавт, лекар, готвач и др.);
• насърчава да се правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията, да се сравняват факти;
• задава конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждения);
• поставя проблемни задачи (например с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност при формулирането на въпроса, с противоречиви данни, с умишлено допуснати грешки, с ограничено време за решаване, задачи за преодоляване на „психологическа инерция“ и т.н.).

Нека дадем пример за организиране на изследователска дейност на децата.

Изследователско предизвикателство : доказва, че масата на даден артикул не зависи от неговия размер.

Материали: везни, две кофи, вата, пясък, малки камъни и други дребни предмети.

Напредък на дейността:

• 1. Направете баланс от стелажите. Направете куки в краищата на шината, така че кофите да могат да се свалят. Сложете малко пясък в една кофа. Какво стана? Как да постигнем баланс? Сложете пясък в друга кофа, докато се уравновесите. Можем ли да кажем, че и двете кофи имат същото количество пясък? Обясни защо?
• 2. Изпразнете една кофа пясък. Опитайте се да постигнете баланс, като поставите камъни в него. Възможно ли е да се каже, че масата на кофите с камъни и пясък е еднаква? Защо в кофата има по -малко камъчета от пясъка?
• 3. Може ли малък обект да балансира голям? Как да го докажа? Поставете малко камъче в една кофа, а в другата сложете памучна вата. Опитайте се да постигнете баланс. Възможно ли е да се каже, че масата на кофите с памучна вата и камъче е еднаква? Защо е било необходимо толкова много памук, че масата му да е равна на масата на едно малко камъче?
• 4. Експериментирайте с други обекти. Какъв извод може да се направи за масата и размера на обектите? Масата на обекта не винаги зависи от неговия размер. Случва се малък обект да е тежък, а голям - лек. Какви са малките, но тежки предмети? Какви големи, но леки теми познавате?
• 5. Смятате ли, че теглото на сухи и мокри предмети е същото? Как може да се докаже това? Изсипете еднакво количество пясък в двете кофи. Изсипете в една кофа вода. Коя кофа е по -голяма сега? Защо? Какъв извод може да се направи? Повторете експеримента с неща, които абсорбират добре водата (кърпи, гъби, хартия), и неща, които са слабо абсорбиращи и изобщо не абсорбират вода (дърво, стъкло, желязо, пластмасови предмети). Защо без точни везни не бихме могли да видим разликата в теглото на сухо и мокро стъкло? Какъв извод може да се направи? Теглото на водоустойчивите предмети леко се увеличава, когато са мокри, а теглото на предметите, които абсорбират добре водата, се увеличава значително в сравнение със сухите.
• 6. Отговорете на въпросите, за да докажете своята позиция:
  • Защо пухеното яке е по -светло от кожено палто?
  • Може ли динята да е по -лека от ябълка?
  • Чиста вода тежка ли е или лека?
  • Прахът и снежинките имат ли маса?
  • Тежи ли сухият слон като мокрия?
  • Защо замразената риба тежи по -малко от размразената риба?
  • Тежи ли една летяща птица като плаващата птица?
  • Дали чаша сладолед със стафиди е равна на теглото на чаша сладолед без стафиди?
  • Може ли половината ябълка да тежи повече от цяла ябълка?

Колективното решение от деца на необичайни, нестандартни, проблемни ситуации с минимална помощ от възрастен изисква детето да бъде независимо в умствената дейност, способността да формулира мисли и да предлага възможности за решаване на проблема, убедително да докаже своята гледна точка и слушайте мнението на другите, способността да разрешавате спорове и да управлявате емоционалното си състояние. Всичко това допринася за по -нататъшното укрепване на чувството „Мога! Знам! ”, Повишаване на самочувствието, развиване на комуникационни и речеви умения и мислене, повишаване на творческата, търсещата дейност на детето в нови, нестандартни ситуации.

Когато организирате изследователски дейности за деца, имайте предвид следното:

• 1. Критиката е враг на интереса и творчеството. В хода на изследването избягвайте да оценявате детските идеи, критики, директиви. Необходимо е да се прояви толерантност към грешките на децата в процеса на намиране на собствено решение.
• 2. Да проявява реален интерес към всяка дейност на детето, да може да вижда активната мисловна работа зад неудобните изрази на идеи.
• 3. Да възпитават вярата на детето в себе си, изразявайки оценка, която предвижда успех, например: „Знам, че ще отгатнеш!“, „Ако искаш, тогава лесно можеш да се справиш с тази задача!“, „И ако ти помислете още по -добре, тогава можете и без моето подсказване! "," Браво! Колко добре мислите, вероятно вашите идеи ще се окажат верни! "," Правилно мислите! " и т.н.
• 4. Да се ​​внуши на децата постоянство при изпълнение на задачата и приключване на изследването.
• 5. Завършете изследванията и обсъждането на проблема, който се решава, преди да се появят признаци на загуба на интерес към него.
• 6. Обобщете резултатите от изследването. Учителят може да задава водещи въпроси, но самите деца трябва да формулират първоначалния проблем, да припомнят всички предложени хипотези, да разкажат процеса на тестване на хипотезите, да формулират правилното заключение и да оценят работата си. Когато изследването приключи и се направят изводи, на децата може да бъде зададен въпросът: "Как можем да определим дали сме направили правилното заключение?" Децата трябва да бъдат убедени, че резултатите от изследването са надеждни, ако експериментът може да се повтори и резултатът не се промени. След това трябва да помислите за възможното и необходимо прилагане на придобитите знания. В света има много области на знание и много повече хора, работещи в тези области. Информацията, ако не е необходима на един човек, тогава определено е необходима на друг. На този етап от дейността децата трябва да разберат:
  • защо децата се нуждаят от информация от това проучване;
  • хора от какви професии може да се нуждаят от такава информация;
  • защо е необходимо да притежавате тази информация за хора от определена професия;
  • ако хората изобщо не знаеха тази информация, какво може да се случи.
• 7. Вземете под внимание емоционалното отношение на децата към предложените задачи. „Беше ли трудно да се отгатне правилното решение? Кое беше най -трудното? Какво беше лесно? Защо? Хареса ли ви експеримента? Какво научихте ново? Нещо друго, което искате да проучите? "

В съответствие със закона за асимилация на елементите по елементи на ново и сложно съдържание опитът в научноизследователската дейност се придобива само елемент по елемент и оперативно (Таблица 7.1).

Таблица 7.1

Организационни нива на когнитивно изследване _дейности в предучилищна възраст _

Забележка: + - означава представянето на този елемент от познавателно -изследователската дейност от учителя в завършен вид.

На първо ниво се изисква най -малко независимост от децата. Тук самият учител поставя проблема, той сам изразява хипотези, той сам води разсъжденията и прави заключение. Децата се включват в дейности, за да овладеят логиката на изследователската дейност върху конкретен пример и в резултат на това има мотивация за ново търсене.

На втория етап самият учител поставя проблема, той сам изразява хипотези, включително деца с помощта на въпроси в процеса на разсъждение, водещи до дефиниция на това, което се търси.

С натрупването на първоначалните знания степента на независимост в търсенето на решение трябва да се увеличи. На третия етап, след като постави проблем, учителят дава възможност на децата да се опитат да го решат въз основа на вече съществуващи знания и да се уверят, че те очевидно не са достатъчни за постигане на целта. Учителят умишлено изостря конфликта, подчертава възникващото противоречие, стимулира опитите да се намери изход от настоящата ситуация и участва в изграждането на достъпни за тях връзки на разсъждения, водещи до нови знания. Тук е възможно групово, колективно търсене. Учителят само в краен случай, ако децата са в задънена улица в разсъжденията, им оказва минимална помощ.

Преходът от по -ниско ниво на изследователска дейност към по -високо се основава на принципа за намаляване на информацията, предоставяна на децата, и им дава все по -голяма самостоятелност.

С всички предимства на изследователския метод на преподаване едно дете не може да придобие целия обем знания само чрез лично проучване.Първо, тъй като образователните програми съдържат такава информация, която просто трябва да запомните, запомните и да се научите да използвате. Второ, независимото изследване „не е икономично“, отнема много повече време от обичайното възприемане на обясненията, а времето за обучение е ограничено от учебните програми и продължителността на обучение в образователна институция. Трето, резултатите от изследването не винаги са надеждни, тъй като индивидуалната познавателна работа на децата може да съдържа елементи на случайността. Оптималната структура на материала ще бъде комбинация от традиционно представяне с включване на проблемни ситуации. По проблематичен начин е препоръчително да се изучава такъв материал, който съдържа причинно -следствени връзки и зависимости. Описателен, илюстративен материал е по -ефективен за репродуктивно изучаване.

В съответствие с целевите насоки, заложени в FSES на предучилищното образование, на етапа на завършване на предучилищното образование детето трябва да бъде: любопитно, активно, интересуващо се от ново, непознато в света около него, способно да взема собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности, трябва да може да задава въпроси на възрастен, да обича да експериментира, да проявява инициатива и независимост, трябва да има развито въображение и реч. Всички тези личностни качества се развиват успешно именно в процеса на когнитивно -изследователска дейност (Таблица 7.2).

Таблица 7.2

Лични качества, които се актуализират на всеки етап

изследователска дейност

изследвания дейности
	независимост; точност, скорост на мислене; развитие на речеви и комуникативни умения
Излагане на хипотези	дейност по търсене; находчивост; прогнозиране на събития, резултати от дейности; различни видове инициативи; способността да се представят идеи; способността да докажете своята гледна точка, постоянство; способността да се вслушва в мнението на друг човек; способността да се мисли „емпатично“; самокритика, самочувствие; способност за решаване на проблеми; комуникативни умения, емоционалност; самоувереност; кураж; независимост; развитие на речта; умения за работа в екип
Изграждане на план за изследване	способност за планиране на дейности; различни видове инициативи; умения за работа в екип; способността да се разпределят отговорностите; способност за изхвърляне; безконфликтно разрешаване на разногласия по време на дискусии, способност за преговори; организационни умения; отговорност; способността да формулира и предлага идеи; самоувереност;

изследвания дейности	Лични черти, които се развиват на този етап от познавателната и изследователската дейност
	целеустременост; комуникационни умения; емоционалност; независимост; способността да се анализира наличната информация; самочувствие; развитие на речта
Изпълнение на плана за изследване	умения за работа в екип; секвениране; отговорност; самоконтрол, самочувствие; наблюдение; контрол, оценка на дейността на другите; целеустременост; независимост; точност; увереност; способност да ръководи бизнеса; способността да активирате другите; взаимопомощ; организационни умения; способност за навигация при непредвидени обстоятелства; развитие на речта; способността да се правят корекции в хода на дейностите
Формулиране на решението	способност за обобщение; самокритика; способността да се анализира получената информация; конвергентно и дивергентно мислене; способността да се вземе окончателно решение; независимост; комуникационни умения; емоционалност;

изследвания дейности	Лични черти, които се развиват на този етап от познавателната и изследователската дейност
	Развитие на речта
Проверка на решението	различно мислене; самокритика; самоконтрол; независимост; комуникационни умения; емоционалност; увереност в способността за решаване на проблеми; развитие на речта
Изводи относно прилагането на придобитите знания	дейност по търсене; способността да се прилагат придобитите знания в различни ситуации, области на дейност; находчивост; повишаване на общата осведоменост; различно мислене

Нека обобщим. Познавателните и изследователските дейности са интересни, многостранни и сложни и затова те имат неизчерпаем потенциал за развитие и позволяват на децата да формират всички ключови компетентности, необходими за успешно функциониране в настоящето и бъдещото социално пространство:

• социални (в хода на експерименти, наблюдения децата натрупват опит за взаимодействие помежду си);
• комуникативни (всички речеви умения се подобряват в процеса на произнасяне на идеи, обсъждане на процеса и резултатите от познавателната дейност);
• информационни (чрез експерименти, наблюдения, децата изясняват и придобиват знания);
• опазване на здравето (чрез разговори за вредата и ползата от обекти от жива и нежива природа, както и за човешката дейност);
• дейност (натрупване на опит в самостоятелна практическа дейност).

Литература

• 1. Емелянова, М.Н.Развитие на лидерския потенциал на децата в предучилищна възраст в процеса на изследователска дейност: дис ... канд. пед. Науки [Текст] / М.Н. Емелянов. - Екатеринбург, 2001.
• 2. Матюшкин, А.М.Проблемни ситуации в мисленето и ученето [Текст] / А.М. Матюшкин. - М., 1972.
• 3. Махмутов, М.И.Проблемно обучение [Текст] / М.И. Махмутов. - М., 1975.
• 4. Ротенберг, В.С.Търсене и адаптация [Текст] / В.С. Ротенберг, В.В. Аршавски. - М., 1984.
• 5. Савенков, А.И.Образователни изследвания в детската градина: теория и методология [Текст] / А.И. Савенков // Предучилищно образование. - 2000. - No 2. - С. 22-32.
• 6. Селевко, Г.К.Съвременни образователни технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М., 1998.
• 7. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1115 „За утвърждаване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.

Характеристики на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст

06.04.2013 14157 0

Характеристики на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст

От 3 години

Малкото дете е истински изследовател. Стремежът към знания прониква във всички сфери на неговата дейност. И най -важното е, че детето не само иска да разглежда обекти, но и да действа с тях - да се изключва и свързва, конструира от обекти и експериментира.

Дейността с обекти допринася за развитието на възприятието, мисленето, паметта и други познавателни процеси. Възприятието се развива най -интензивно. Той съставлява центъра на детското съзнание. Възприятието е основна умствена функция, която осигурява ориентацията на детето в околната среда.

Възприемането на децата от тази възраст се развива в процеса на практически действия; чрез опит и грешка, детето може да събере пирамида, да вмъкне обект в дупка с подходяща форма и размер.

Детето получава практическия резултат в процеса на многократни сравнения на размер, форма, цвят, избор на еднакви или съвпадащи обекти или техните части.

Първоначалното сравнение е грубо, по -скоро грубо. Детето пробва, опитва и чрез грешки, тяхната корекция постига резултата. След година и половина обаче има бързо намаляване на предварителните опитни действия, преход към визуално възприятие и оценка на връзките между обектите (статични и динамични). Това е особено забележимо на възраст от 1 година 9 месеца - 1 година 10 месеца.

В практическата дейност детето развива не само възприятие, но и мислене, което през този период има визуален и ефективен характер. Чрез практически експерименти детето открива нови средства за постигане на целите. Например, той изважда един предмет с помощта на друг: валцувана топка с пръчка; става на стол, за да достигне до обекта, който харесва.

Измисляйки нови средства, детето открива и нови свойства на нещата. Например, когато загребва вода с пясъчно сито, той открива, че водата се излива. Това го изненадва, което стимулира по -нататъшни опитни действия и нови открития.

С помощта на битови предмети (столове, фотьойли, възглавници и т.н.) той отваря нови форми на движение: плъзгане, търкаляне, търкаляне.

Постепенно, към края на третата година от живота, детето започва да се справя без външни изпитания, експериментира и фантазира в съзнанието си.

Разширяването на познавателната дейност на детето и обобщаването на неговия опит се проявяват в детските въпроси (например „Това птица ли е?“, „Това камион ли е?“, „Защо?“, „Кой е това?“, "Какво е това?").

Въз основа на опита от практически действия с предмети, комуникация с възрастни, децата изграждат свои собствени представи за околната среда.

До края на третата година от живота запознанството с другите придобива ясно изразено значение информативенхарактер. Децата активно търсят информация за заобикалящия ги свят, задавайки на възрастен много въпроси (например „Къде слънцето пренощува?“, „Как се казват малчуганите, които не пуснаха вълка?“. NS. ).

1.2. Детска предучилищна възраст 3 - 5 години

В по -младата предучилищна възраст когнитивното развитие продължава в три основни области:

Начините за ориентиране на детето в околната среда се разширяват и качествено се променят,

Появяват се нови средства за ориентиране,

На възраст от три до пет години се формират качествено нови свойства на сензорните процеси: усещане и възприятие. Детето, участващо в различни видове дейност (общуване, игра, конструиране, рисуване и т.н.), се научава да различава по -фино различните знаци и свойства на предметите. Подобряват се фонематичният слух, цветовата дискриминация, зрителната острота, възприемането на формата на предметите и др. Възприемането постепенно се изолира от обективното действие и започва да се развива като независим, целенасочен процес със свои специфични задачи и методи. От манипулиране на обект децата преминават към запознаване с него въз основа на визуално възприятие, докато „ръката учи окото“ (движението на ръката върху обекта определя движението на очите). В предучилищна възраст визуалното възприятие се превръща в един от основните процеси на пряко познаване на обекти и явления. Способността да се гледат обекти се формира в ранна предучилищна възраст.

Разглеждайки нови предмети (растения, камъни и т.н.), детето не се ограничава само до просто визуално запознаване, а преминава към тактилно, слухово и обонятелно възприятие - огъва се, разтяга се, драска се с нокът, довежда до ухото, тресе, подушва обекта, но често също не може да го назове, да го обозначи с дума. Активната, разнообразна, разширена ориентация на детето по отношение на нов предмет стимулира появата на по -точни изображения. Възприемащите действия се развиват поради усвояването на системата от сетивни стандарти (цветове на спектъра, геометрични форми и т.н.).

На тази възраст детето започва да използва символични изображения на обекти и събития. Благодарение на това той става по -свободен и независим от полето на възприятие и преките контакти с околните обекти. Малко дете знае как да представя обекти с помощта на телесни движения (имитация, забавено във времето), по -голямо дете използва образи на паметта (когато търси скрит предмет, той знае добре какво търси). Най -висшата форма на представяне обаче са символите. Символите могат да се използват за представяне както на конкретни, така и на абстрактни обекти. Ярък пример за символични средства е речта.

Детето започва да мисли за това, което липсва в момента пред очите му, да създава фантастични представи за предмети, които никога не са срещали в своя опит; той развива способността да възпроизвежда умствено скритите части на обект въз основа на видимите му части и да оперира с изображения на тези скрити части.

Символичната функция - качествено ново постижение в умственото развитие на дете в по -млада предучилищна възраст - бележи раждането на вътрешен план на мислене, който на тази възраст все още се нуждае от външни опори (игра, изобразителни и други символи).

Мисленето на по -малкия предучилищник се отличава с качествената си оригиналност. Детето е реалист, за него всичко съществуващо е реално. Затова му е трудно да прави разлика между мечти, фантазии и реалност. Той е егоцентричен човек, тъй като все още не знае как да види ситуацията през очите на друг, но винаги я оценява от собствената си гледна точка. Той се характеризира с анимистични идеи: всички околни обекти са в състояние да мислят и чувстват, като него самия. Ето защо детето слага куклата в леглото и я храни. При разглеждане на обекти, като правило, той отделя една, най -забележителната характеристика на обекта и, фокусирайки се върху него, оценява обекта като цяло. Той се интересува от резултатите от действие, но все още не знае как да проследи процеса на постигане на този резултат. Той мисли за това, което е сега, или за това, което ще бъде след този момент, но все още не е в състояние да разбере как е постигнато това, което вижда. На тази възраст децата все още се затрудняват да съпоставят целта и условията, в които тя е поставена. Те лесно губят основната си цел.

Способността за поставяне на цели е все още в начален стадий: децата изпитват значителни трудности, когато е необходимо сами да си поставят нови цели. Те лесно предсказват хода само на тези събития, които многократно са наблюдавали. По -малките деца в предучилищна възраст са в състояние да предскажат промени в определени явления само по един параметър, което значително намалява общия ефект на прогнозиране. Децата на тази възраст се отличават с рязко повишено любопитство, наличието на множество въпроси като „защо?“, „Защо?“. Те започват да се интересуват от причините за различни явления.

В по -младата предучилищна възраст детето започва да формира идеи за пространство, време, число. Поради особеностите на мисленето на детето (които вече бяха споменати), неговите идеи също са уникални и качествено различни от тези на по -големите деца.

1.3. Старша предучилищна възраст 5 - 6 години

В по -голямата предучилищна възраст когнитивното развитие е сложен сложен феномен, който включва развитието на познавателните процеси (възприятие, мислене, памет, внимание, въображение), които представляват различни форми на ориентация на детето в заобикалящия го свят, в него самия и регулират неговото дейност.

Възприятието на детето губи първоначалния си глобален характер. Благодарение на различни видове визуална дейност и конструкция, детето отделя собствеността на обекта от себе си. Свойствата или атрибутите на обект стават обект на специално внимание за детето. Наричани от думата, те се превръщат в категории познавателна дейност, а детето в предучилищна възраст има категории по размер, форма, цвят, пространствени взаимоотношения. Така детето започва да вижда света по категоричен начин, процесът на възприемане е интелектуализиран.

Благодарение на различни видове дейност и преди всичко игра, паметта на детето става доброволна и целенасочена. Той си поставя задачата да запомни нещо за бъдещи действия, дори и да не е много далечно. Въображението се реконструира: от репродуктивното, възпроизвеждането става изпреварващо. Детето може да си представи в рисунка или в ума си не само крайния резултат от действие, но и неговите междинни етапи. С помощта на речта детето започва да планира и регулира действията си. Формира се вътрешна реч.

Ориентацията в по -голямата предучилищна възраст се представя като самостоятелна дейност, която се развива изключително интензивно. Специалните техники за ориентация продължават да се развиват, като експериментиране с нов материал и моделиране.

Експериментирането в предучилищна възраст е тясно свързано с практическата трансформация на обекти и явления. В процеса на такива трансформации, които имат творчески характер, детето разкрива в обекта всички нови свойства на връзка и зависимост. В същото време самият процес на търсене на трансформации е най -значим за развитието на творчеството на предучилищна възраст.

Трансформацията на обектите от детето в хода на експеримента вече има ясна стъпка по стъпка природа. Това се проявява във факта, че трансформацията се извършва на части, в последователни действия и след всеки такъв акт се извършва анализ на настъпилите промени. Последователността на трансформациите, направени от детето, свидетелства за достатъчно високо ниво на развитие на неговото мислене.

Експериментирането може да се извършва от деца и психически. В резултат на това детето често получава неочаквани нови знания, в него се формират нови начини на познавателна дейност. Наблюдава се своеобразен процес на самодвижение, саморазвитие на детското мислене. Това е общо за всички деца и е от съществено значение за развитието на творческа личност. Този процес се проявява най -ясно при надарени и талантливи деца. Развитието на експериментирането се улеснява от проблеми от „отворен тип“, които включват много правилни решения (например „Как да извадим колата от дупката?“ Или „Как можете да използвате куб в играта?“).

Моделирането в предучилищна възраст се осъществява в различни видове дейност - игра, конструиране, рисуване, моделиране и пр. Благодарение на моделирането, детето е в състояние косвено да решава когнитивни проблеми.

В по -голямата предучилищна възраст обхватът на симулираните взаимоотношения се разширява. Сега, с помощта на модели, детето материализира математически, логически, времеви отношения. За да моделира скрити връзки, той използва конвенционални символни изображения (графични схеми).

Наред с визуално-образното се появява и словесно-логическото мислене. Това е само началото на неговото развитие. Грешките продължават да съществуват в логиката на детето. Така едно дете с готовност брои членовете на семейството си, но не взема предвид себе си. Благодарение на смислената комуникация и учене, развитието на познавателната дейност, детето формира образ на света: първоначално ситуационните представи се систематизират и стават знания, започват да се формират общи категории мислене (част - цялостна, причинно -следствена връзка, пространство, обект - система от обекти, случайност и др.).

В предучилищна възраст ясно се проявяват две категории знания:

• знания и умения, които детето придобива без специално обучение в ежедневната комуникация с възрастни, в игри, наблюдения, докато гледа телевизия.
• знания и умения, които могат да се усвоят само в процеса на специално образование (математически знания, граматически явления, обобщени методи на изграждане и др.).

Системата на знанието включва две зони - зона на стабилно, стабилно, проверимо знание и зона на предположения, хипотези, полупознание.

Въпросите на децата са индикатор за развитието на тяхното мислене. Въпросите за предназначението на елементите, зададени с цел получаване на помощ или одобрение, се допълват с въпроси за причините за явленията и техните последствия. Има въпроси, насочени към придобиване на знания.

В резултат на усвояването на систематизирани знания при децата се формират обобщени методи на умствена работа, развиват се средствата за изграждане на собствена познавателна дейност, диалектическо мислене и способност за предсказване на бъдещи промени. Всичко това е една от най -важните основи на компетентността на предучилищна възраст, готовност за продуктивно взаимодействие с новото съдържание на училище.

ПСИХОЛОГИЧНИ И ПЕДАГОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗЛИЧНИТЕ ВЪЗРАСТНИ ГРУПИ.

Кърмаче (0 - 1 години);

Ранно детство (1-3 години);

Предучилищна възраст (3-7 години).

Възрастови характеристики на малките деца.

На възраст от 1 до 3 години

През този период има качествен скок в развитието и формирането на личността на детето. Характерна особеност на този период от живота на човек е бързи темпове на физическо и психическо развитие.

Друга отличителна черта на ранното детско развитие е близки взаимоотношения и взаимно влияние на физическото и психическото развитие... Дефицитите в развитието на движенията, например, влияят върху нивото на умствено развитие на бебето, общото отслабване на тялото (поради лошо хранене, липса на втвърдяване и т.н.) води до намаляване на умствената активност, невнимание към развитието на фини двигателни умения на пръстите води до забавяне на развитието на речта ...

Най -важната психична неоплазма в ранна възраст е поява на речи визуално-действие мислене, която развива на базата на действия с обекти .

През този период има формиране на активна речдете и разбиране на речта за възрастнив процеса на съвместни дейности. С развитието на слушането и разбирането на съобщенията има използване на речта като средство за познаване на реалността,като начин за регулиране на поведението от страна на възрастен.

Внимание, възприятиеи паметносят малки деца неволен характер. Развитие на възприятиетовъзниква въз основа на външно ориентирано действие(по форма, размер, цвят), при директна корелация и сравнениеелементи. Детето може да научи и запомни само това, което му харесва или се интересува.

Най -важният механизъм за развитие на детето в този възрастов период е имитация.

В ранна възраст детето придобива първоначален социален опит... Постепенно общуването на детето с възрастните става все по -социално, в смисъл, че детето има не само биологични, жизнени нужди, но и социални в общуването, в овладяването на човешките методи за познание и действие.

Основната дейноств ранна възраст е обективна дейностно тя е тясно свързана с комуникацияи служи като предпоставка за появата на най -важната дейност за целия период на детството - играта

Играйте активностноси субектно-манипулативен характер.

Основният начин за познаванебебе околния святна тази възраст е метод проба и грешка.

Доказателство за прехода от ранна детска възраст към ранна детска възраст е развитието ново отношение към тематакоето започва да се възприема като нещо със специфична цели начин на консумация.

До тригодишна възрастпоявява се първично самочувствие, осъзнаването не само на собственото „аз“, но и на факта, че „аз съм добър“, „аз съм много добър“, „аз съм добър и няма повече“, осъзнаването на това и появата на лични действия тласка детето към ново ниво на развитие.

Кризата започва три години- границата между ранното и предучилищното детство.

Това е разрушение, преразглеждане на старата система от обществени отношения. Според Д. Б. Елконин има криза в отделянето на нечие „аз“. Л. С. Виготски описа 7 характеристики на 3-годишна криза: негативизъм, инат, упоритост, протест-бунт, деспотизъм, ревност, самоволя.

Формирането на личността на детето по време на 3-годишна криза става при взаимодействие с възрастни и връстници. Кризата от 3 години е като малка революция.

Реакции на „себе си“има два вида: първо - кога възрастен насърчава независимосттадете и в резултат на това се получава изглаждане на трудноститеобвързан. Във втория случайако възрастен, въпреки качествените промени в личността на детето продължава да поддържа същия тип отношениятогава какво се случва влошаване на отношенията, проява на негативизъм.

Следващият период – предучилищно детство... Предучилищното детство е голям период в живота на детето: продължава от 3 до 7 години. Предучилищната възраст е началото на всестранното развитие и формиране на личността.

На тази възраст, спрямо другите, детето се формира собствена позиция. Активност и неуморимостсе появяват бебета в постоянна готовност за действие.

Характеристики на развитието на деца на 3-4 години.

На тази възраст дете възприема обект, без да се опитва да го изследва.

Въз основа на визуално-действие мисленедо 4 -годишна възраст при деца се формира визуално-образно мислене... Постепенно има отделяне на действията на детето от конкретен обект.

Речстава съгласуван, речник, обогатен с прилагателни.

Преобладава развлекателно въображение.

Паметизносване неволен характер, и се характеризира с образност. Признанието надделява, а не запаметяване. Това, което е интересно и емоционално оцветено, се помни добре.

Всички обаче това, което се помни, остава дълго време.

Дете не може да задържи вниманието си върху нито една тема за дълго време, той е бърз превключвателиот една дейност в друга.

Начин на познаване – експерименти, дизайн.

V 3-4 годинидецата започват научете правилата за взаимоотношения с връстници.

Характеристики на развитието на деца на възраст 4-5 години

Психично развитие на децатахарактеризиращ се с използването изказвания, как средства за комуникация и стимулиране, разширяване на хоризонтитедете, отваряйки ги нови аспекти на околния свят.

Бебето започва лихвиНе е лесновсякакви феноменсам по себе си, но причина и следствиепоявата му. Ето защо основен въпросдете на тази възраст "Защо?

Активно се развива нужда от нови знания. Мислене - визуално -образно.

Голяма крачка напреде развитието способност за изграждане на изводи, което е доказателство за отделянето на мисленето от непосредствената ситуация.

През този възрастов период формирането на активна реч на децата завършва.

Внимание и паметпродължават да носят неволен характер... Зависимостта на вниманието от емоционалната наситеност и интерес остава.

Активно се развива фантазирайки.

По пътя на знаниетооколният свят са истории за възрастни, експерименти.

Играйте активностноси колективен характер... Връстниците стават интересни като партньори в сюжетна игра, предпочитанията се формират според пола. Асоциациите на игрите стават по -стабилни.

Характеристики на развитието на деца на 5-6 години

На 5-6 годишна възраст детски интересцели към сферата на взаимоотношенията между хората.

Оценки за възрастниса изложени критичен прегледи сравнениесъс своите собствени.

До този период детето се натрупвадоста голям знание, която продължава да се попълва интензивно.

По -нататък развитие на познавателната сферадете в предучилищна възраст.

Започва да се формира образно-схематично мислене, планиране на речевата функция,развитието се извършва целенасочено запаметяване.

Основният начин за познаване – комуникация с връстници, независима дейности експериментиране.

По -нататък задълбочаване на интереса към плеймейт, концепцията става по -сложнав игрални дейности.

Се случва развитие на волеви качествакоито позволяват на детето да организира вниманието си предварително за предстоящата дейност.

Възрастови особености на деца 6-7 години

До края на предучилищната възраст дете знае кое е добро и кое е лошо", и може да оцени не само чуждото, но и собственото си поведение.

Изключително важно механизъм на подчинение на мотивите... Най -мощният мотив за предучилищна възраст е насърчаването, получаването на награда. По -слабият е наказанието, по -слабият е неговото обещание.

Друга важна линия на развитие на личността е самосъзнание... До 7 -годишна възраст детето има самоконтроли произволно поведение, самочувствиестава по -адекватни.

Въз основа на визуално-образно мислене децата се формират елементи на логическото мислене.

Се случва развитие на вътрешната реч.

Начин на познаване – самостоятелна дейност, когнитивна комуникация с възрастни и връстници. Peerвъзприема като събеседник, партньор по дейност.

До края на предучилищната възраст момчетаи момичета играене всички игри заедно, те имат конкретни игри- само за момчета и само за момичета.

Достигане на предучилищна възрасте развитие на различни видове дейности: игра, изкуство, труд. Учебната дейност започва да се развива.

Основната, водеща дейност е играта... В сравнение с това как детето играе в ранна възраст, може да се отбележи, че играта стана по -разнообразна в сюжета, в ролите... Сега тя много по-дълго.

Детето отразява в играта не само това, което вижда директно в обкръжението си, но и това, за което е прочетено, какво е чуло от връстници и по -големи деца и т.н. Играта задоволява нуждатадеца в познаването на света на възрастнитеи дава способността да изразявате чувствата и отношенията си.

Детето в предучилищна възраст е способно на трудови усилиякоито могат да се проявят в самообслужване(облича се, яде сам), в грижи(под ръководството на възрастен) за растения и животни, при изпълнение на поръчки... Появява се и интерес към умствената работа... Постепенно се формира готовност за учене в училище.

Променя се качествено естеството на развитието на емоционалната сфера: детето става способно да осъзнае, разбере и обясни собствените си преживявания и емоционалното състояние на друг човек.

По същество отношенията с връстниците се променят... Децата започват оценявайте компанията един на другза възможността да играем заедно, да споделяме мисли, впечатления.

Те научете се да разрешавате конфликти справедливо; покажете един на друг доброжелателност... Възниква приятелство.

С течение на времето детето става все по -независими... Той развива способността да проявява волеви усилия за постигане на желаната цел.

Появява се нова форма на комуникация, която психолозите наричат извън ситуационно-личностни... Детето започва да се ориентира върху другите хора, върху ценностите в техния свят... Асимилира норми на поведение и взаимоотношения.

Даване обща характеристика на дете в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че неговата развитието се извършва в няколко направления.

Може да се разграничи развитиефизически; психически; естетически; морален; развитие на емоции, воля, интелигентност; развитие на дейността като форма на жизнена дейност. Във всяка от тези области има динамика във формирането на детето като социално същество.

Най -важният резултат от предучилищния период- това е готовност на децата да ходят на училище.

Въз основа на обобщението на теоретичните подходи при решаване на проблемите на готовност за училище може да се отдели редица знаци:

Силно желание да учи и да посещава училище (съзряване на образователен мотив).

Доста широк спектър от знания за заобикалящия свят.

Способност за извършване на основни умствени операции.

Достигане на определено ниво на умствена и физическа издръжливост.

Развитие на интелектуални, морални и естетически чувства.

Определено ниво на развитие на речта и комуникацията.

Поради това, психологическа готовност за училищеобразувана при дете през цялото предучилищно детство, тоест от 3 до 7 години и представлява сложно структурно образование, включващо интелектуална, лична, социално-психологическа и емоционално-волева готовност.

Повече подробности на уебсайта otveti-examen.ru

ЛЕКЦИЯ III. Психолого -педагогически особености на децата от ранна и

Ранното детство се състои от два етапа - кърмачество (от раждането до една година) и ранна възраст (от една до три години).

В ранна детска възраст съществува пълна зависимост от възрастен, който осигурява адекватно хранене и адекватни хигиенни грижи. Емоционалната, пряка комуникация е водещият ТИП дейност на тази възраст. Задачите на възрастен са да създаде всички условия за нормалното психофизическо развитие на децата.

В изследванията на М. Ю. Кистяковская, Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, М. И. Лисина, Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Е. Г. Пилюгина и други психолого -педагогически особености се разглеждат от гледна точка на генетичния проблем на развитието. Тази задача отразява системата на отношенията „дете-възрастен“.

Следователно алгоритъмът за разкриване на психолого -педагогически особености започва с характеристиките на водещата дейност. След това се дава смислена характеристика на четирите посоки на развитие на детето, където тези особености се проявяват, подобряват и формират. В проекта на държавен стандарт за предучилищно образование, в програмата от нов тип „Произход”, М., 2003 Психолого -педагогическата възраст включва: физическо, познавателно, социално, естетическо развитие.

Отличителни черти на детството са:

Има бързи темпове на физическо и психическо развитие;

Формират се двигателна активност и сензомоторна активност.

координация;

Интелигентността се формира въз основа на действия с обекти;

Появяват се първите думи, които са ситуационни и разбираеми за близките

Комуникацията с възрастен се развива интензивно. Първата форма на общуване е емоционално - директна (ситуационна и лична).

Втората форма на комуникация е емоционално опосредствана (ситуационно-бизнес);

Образът на „аз“ започва да се формира, появата на първите желания („искам“, „не искам“);

Детето възприема разнообразие от ярки цветове, звуци, форми;

Развива се емоционалната отзивчивост към музиката и пеенето.

Видът на отличителните черти на детството дава възможност да се определи съдържанието и условията на педагогическата работа. Дете на първата година от живота трябва да осигури комуникация с възрастни. Положителната, емоционално оцветена комуникация се основава на сътрудничество с детето, формира баланс, чувство за сигурност, познавателна дейност.

След една година водещата дейност е обективна, където се усвояват методите на действия с обекти. В изследванията на Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурна, Н. М. Аксарина, Д. А. Фонарева, О. Л. Печора, С. Л. Новоселова, Л. П. Г. Г. Филипова и други психолого -педагогически особености се разглеждат от гледна точка на значението на комуникацията между дете и възрастен в обективна дейност.

В ранна възраст има диференциация на предметно-практическа и игрова дейност с предмети. Процедурната игра се развива като самостоятелен вид детска дейност.

Отличителни черти на ранна възраст са:

Темпът на растеж и физическото развитие на детето е леко намален в сравнение с ранна детска възраст;

Сензорните и двигателните зони на кората на главния мозък узряват интензивно, връзката между физическото и невропсихичното развитие се проявява по -ясно;

Подвижността на нервните процеси се увеличава, балансът им се подобрява;

Периодът на активно събуждане се увеличава (до 4 - 4,5 часа);

Тялото се адаптира по -добре към условията на околната среда; овладява основните жизнени движения (ходене, бягане, размазване, действия с предмети);

Овладяване на основни хигиенни умения и умения за самообслужване;

Той активно се интересува от заобикалящия го свят, задава въпроси, експериментира много и активно, наблюдава; основите се полагат визуално -

образно и символично мислене.

Той владее родния език, използва основните граматически категории и речника на разговорната реч.

Проявява интерес към друг човек, има доверие в него, стреми се да общува и да взаимодейства с възрастни и връстници;

Осъзнава пола си („Аз съм момче“, „Аз съм момиче“);

Детето изпитва повишена нужда от емоционални контакти с възрастни, ярко изразява чувствата си;

Появява се основна характеристика на 3-годишно дете („аз самият“, „мога“), която намира израз в независимостта и инициативата;

децата имат желание да постигнат резултат, продукт на своята дейност.

Краят на този период е белязан от криза от 3 години, в която се засяга повишената независимост на детето и целенасочеността на неговите действия. Основните симптоми на тази криза са негативизъм, упоритост, упоритост и самоволя, бунт срещу другите.

Зад това стоят лични новообразувания: „Аз система“, лични действия, съзнание „Аз самият“, чувство на гордост от своите успехи и постижения. С правилното поведение на възрастен ходът на кризата може да бъде смекчен.

Трябва да се помни, че при целия стремеж към независимост възрастният остава най -важната функция, която детето все още не е усвоило и очаква от възрастния. Това е функцията на ценителя на постигнатите от детето резултати.

Липсата на интерес на детето към оценката на възрастен, необходимостта само от положителна оценка независимо от постигнатото, липсата на опит за неуспех в дейността са признаци на неправилно развиваща се връзка. Оценката на възрастен допринася за появата и развитието на „Аз системата“, необходимостта от одобрение, признание, поддържа увереност в себе си, силата си, че е добър, обичан е.

В случай на затруднения, възрастен тихо му помага, въздържайки се от отрицателни оценки. Отрицателните оценки влияят върху отношенията на детето с други деца и могат да доведат до емоционален стрес в групата.

По този начин формирането на „I системата“ и самочувствието бележи прехода към нов етап на развитие - предучилищното детство.

Предучилищната възраст започва с промяна в водещата дейност - появява се ролева игра. Възрастен се превръща в стандарт, модел за подражание. В играта се моделират взаимоотношенията, развиват се общите и специфичните способности на детето.

В по -младата предучилищна възраст (3-5 години) продължава да съществува характеристика на ранна възраст - необходимостта от възрастен. Но възрастният вече не е „носител“ на обективния свят, а законодател на норми и правила на поведение. Детето овладява различни начини за взаимодействие с други хора.

В изследванията на B.C. Мухина, Л. А. Венгер, О. М. Дяченко, Е. О. Смирнова, С. Г. Якобсон, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова и други се отбелязват следните особености на децата в по -млада предучилищна възраст:

Има интерес и желание да се води здравословен начин на живот - да се извършват хигиенни процедури, ежедневие, да се подобри движението.

Настъпва по -нататъшен растеж и развитие на детското тяло, всички морфофункционални системи се подобряват;

Двигателните функции се развиват интензивно, двигателната активност се увеличава (по време на престоя в предучилищната образователна институция обемът на двигателната активност е 10-14 хиляди конвенционални стъпки, интензивността е до 40-55 движения в минута;

Движенията на децата са умишлени и целенасочени;

Отбелязва се слабостта на волевите разпоредби, волевите усилия за преодоляване на трудностите;

Работоспособността на децата се увеличава;

Основните видове движения се подобряват, физическите качества са слабо развити;

Компетентността играе важна роля, особено интелектуалната (епохата на "защо");

Начините за ориентиране на детето в средата се разширяват и качествено се променят, появяват се нови средства за ориентация, представите и познанията на детето за света се обогатяват по съдържание;

Паметта се развива най -интензивно на тази възраст, но все още носи неволеви характер;

Детето започва да използва символични изображения на обекти и събития. Той много фантазира, използвайки символични средства - реч.

Символичната функция - качествено ново постижение в умственото, когнитивното развитие на дете в по -млада предучилищна възраст - бележи раждането на вътрешен план на мислене, който се нуждае от външни опори (игра, визуални, материални символи):

Детето се характеризира с наивен антропоморфизъм, според него всички околни обекти са в състояние да „мислят“ и „чувстват“ като себе си;

Детето е реалист, за него всичко съществуващо е реално;

Характеризира се с егоцентризъм, не знае как да види ситуацията през очите на друг, винаги я оценява от собствената си гледна точка;

Способността да се поставят цели все още е в начален стадий;

Наблюдава се елементарно планиране на дейността, включващо 2-3 действия;

Детето започва да разбира „езика на чувствата“, емоционалните изрази, изразяването на радост, тъга и т.н.

Способен да ограничи непосредствените ситуационни желания „искам“.

Детето е в състояние да прояви състрадание, съпричастност, които стават регулатор на поведението и комуникацията на детето.

Нараства интересът към връстниците, осъзнаването на тяхното положение сред децата.

Детето става по -независимо, проактивно. Възрастен в специфични видове детски дейности развива творчеството на децата, желанието да експериментира, активно да учи и трансформира неща, материали, да създава свой собствен оригинален продукт.

Свободата на поведение на деца на 3-5 години не изключва формирането на чувство за предпазливост у децата, вдъхвайки му познания за основите на безопасността.

В по -голямата предучилищна възраст (от 5 до 7 години) всички психологически и педагогически характеристики на личността на детето стават по -значими: нивото на произвол и свобода на поведение се увеличава значително. Има по -адекватна оценка на успеха в различните видове дейности и стабилна мотивация за постигане.

Действителното сгъване на личността (А. Н. Леонтьев) е свързано със стабилна корелация на мотивите. Тяхното подчинение настъпва, т.е. йерархия на мотивите.

На тази основа се формира волята и произвола на по -големия предучилищник.

В творбите на А. В. Запорожец, Е. П. Арушанова, Л. А. Парамонова, Л. А. Венгер, В. С. Мухина, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М. И. Лисина, С. Г. Якобсон, Е. О. Смирнова и много други разкриха следните особености на по -големите деца в предучилищна възраст:

Възникват първични етични инстанции: формират се морално съзнание и морални оценки, формира се морална регулация на поведението, интензивно се развиват социални и морални чувства. В ролевата игра се задават различни стандарти.

Спазването на нормите и правилата се превръща в един от най -важните критерии, по които едно дете оценява всички хора, формира се „вътрешна позиция“ (С. Г. Якобсон, М. И. Лисина), желанието за помощ се съчетава със сравняване на себе си с литературни герои и връстници. Вътрешната общност (Е. О. Смирнова) дава възможност както активно - ефективна съпричастност, така и взаимопомощ, помощ на друг;

Самосъзнанието на детето се съчетава със себепознание, собствена индивидуалност, самочувствие. Докато охотно помагат на своите връстници, децата не възприемат успехите на другите хора като свое собствено поражение;

Преобладава оценъчното, обектно-ориентирано отношение към себе си и другите. Това поражда постоянно самоутвърждаване, демонстриране на заслугите на човека,

тяхната аргументация.

Всичко това може да предизвика проблемни форми на междуличностни отношения.

(повишен конфликт, съмнение в себе си, срамежливост, агресивност). Всички основни характеристики на по-голям предучилищна възраст също са на етапи на смислено развитие (вж. Програма „Произход“, М., Просвещение, 2003, стр. 271-274).

Детето се отличава с вътрешна непринуденост, откритост в общуването, искреност в изразяването на чувства, истинност. Задачата на учителите е да допринесат за появата на реална социално значима и ценена дейност - образователна.

В тази връзка възниква проблемът с готовността на детето за училище. До края на предучилищната възраст детето се променя драстично. Възрастта 6-7 години се нарича възрастта на „дърпане“ (детето бързо се разтяга по дължина) или възрастта на смяна на зъбите (по това време обикновено се появяват първите постоянни зъби) - Развива се криза от 7 години.

Произведенията на Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова, Г. М. Иванова и други дават доказателства, че кризата е „по -млада“ (6,5 години), (вж. К. Поливанов. Н. Психология на възрастовите кризи -М., 2000). Ориентирането към социалните норми не поражда остри конфликти с другите, следователно негативните прояви на кризата от 7 години са слабо изразени (преструвки, лудории, маниери, ловкост, клоунство, глупости). Виготски определя същността на тези промени като загуба на детска спонтанност. Загубата на непосредственост предполага, че интелектуален момент се намесва между вътрешния (чувствата) на детето и външния (действията) живот на детето - детето иска да изобрази, покаже това, което не е в действителност.

В детската градина и семейството едно дете може да говори за политика „като възрастен“, псевдонаучни причини за неговото нежелание да прави каквото и да било. Децата развиват интерес към външния си вид, спорят за дрехите и започват да имитират възрастни, използвайки лак за нокти и козметика.

Всичко това предполага, че детето се опитва да поеме нови отговорности и да заеме позицията на възрастен. Ако 7-годишно дете с високо ниво на ориентация към социалните норми има недостатъчно развити начини за постигането им, това води до оттегляне от активност, детето става пасивно, самоактуализира се във фантазиите. Съществува и умишлено нарушение на общоприетите норми, но това е насочено не срещу възрастен, а срещу нормата („аз не съм малък“).

По време на кризата играта с правилата излиза на преден план, където е възможно да се реализира фокусът върху общоприетите норми (вж. Е. Е. Кравцова.

Психологически проблеми на готовността на децата да учат в училище. - М., 1991). Към края на кризата започва да се оформя ориентация към идеалния обект - нормата. Старата социална ситуация се разрушава и се оформя нова.

Детето става ученик във водещата образователна дейност. Способността и нуждата са основното новообразувание на 7-годишно дете. Преходът на училището към 12-годишно образование предполага, че през 2004 г. всички деца ще учат от 6-годишна възраст. В тази връзка учителите и родителите трябва да разгледат как се развиват следните качества при 6-годишно дете (според L.A. Venger):

Степента, в която действията на детето отговарят на условията на поставената задача (да действа в дидактически определена посока);

Наличието (или отсъствието) на желание за разбиране, изясняване, запомняне на задачи (както умствени, така и практически); ниво на независимост; задълбочеността на задачата;

Внимание и възпроизвеждане на съществени характеристики или обратно - външни форми;

Социални особености на поведението на детето и естеството на обжалването към възрастен.

Психолозите Л. А. Венгер, В. С. Мухина смятат, че следните варианти на позиционната ориентация (отношението им към задачата и възрастния) могат да бъдат приписани на характеристиките на шестгодишните деца:

Позиция за игра (ориентация към материала, с който е необходимо да се действа, а не към условията, и вариация на свободна игра, ниско ниво на внимание към мостри и инструкции на възрастен);

Академична позиция (стремеж към разбиране и изясняване на условията, високо ниво на независимост, внимание, оценка, конкретизация, търсене на помощ от възрастен в случай на затруднение);

Изпълнителна позиция (внимание към формалните характеристики на пробите, точното им копиране);

Комуникативна позиция (изисква се превод на ситуационна комуникация, избягване на задачата, опит за насочване на възрастен към други теми).

Задачата на учителите е да формират предварително възпитателен тип позиция при деца на 6 години, когато в самостоятелна дейност преобладава игрова позиция, и образователна, когато работят заедно с възрастен. Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, както физиологични (темпото на умствените процеси, подвижността на нервната система (лабилност), стеничност (общ тон) на дейността, тип личност (умствена и артистична), така и придобити в резултат на неправилни педагогически действия на възрастен (тревожност, аутизъм, интелектуализъм (като хипертрофирано развитие на ориентация към умствена дейност), вербализъм (заместване на действията с разговор), демонстративност, скованост (засядане на едно и също нещо, прекомерна точност) , детска невротизация.

Позицията на учителя включва коригиране на неблагоприятни възможности за развитието на детето, организиране на специфични видове детски дейности, включване на диалогична комуникация от гледна точка на сътрудничество и партньорство. От голямо значение е личността на възпитателя, който се стреми да развие своето педагогическо творчество, което има подчертан хуманистичен фокус върху детето.

Въпроси за самопроверка.

1. Какви са психолого -педагогическите характеристики на едно бебе?

2. Какво обяснява тези функции?

3. Каква е позицията на възрастен при организирането на живота на едно бебе?

4. Какви са психолого -педагогическите характеристики на малките деца?

5. Как се изразява 3-годишната криза? Причините му.

6. Какви са характеристиките на децата в начална предучилищна възраст?

7. Какви са характеристиките на по -големите деца в предучилищна възраст?

8. Какво обяснява особеностите на 7-годишната криза?

Още uchebniki-besplatno.com

Татяна Станиславовна Кърцаева

Време за четене: 5 минути

А А

Последна актуализирана статия: 10.11.

Познавателната дейност е процес на търсене и усвояване на нови знания и умения. Желанието за познавателна и изследователска дейност се проявява още в ранна детска възраст, когато детето взаимодейства с различни предмети и явления, определя техните свойства и признаци, започва да различава усещанията, получени от контакт с различни предмети. За по -големите деца в предучилищна възраст този вид познавателна дейност е доминираща - децата се стремят да разберат как са подредени определени неща, да научат нови неща за познати явления и се опитват да рационализират своите знания.

Основи на когнитивното развитие

Една от най -важните задачи на учителите и възпитателите е да научат децата да се ориентират в големи информационни потоци, идващи от различни източници. Освен това, освен усвояване и структуриране на информация, детето трябва да има способността да търси необходимите данни.

Когнитивното развитие включва:

1. формиране на мотивация за знания;
2. организация на познавателните дейности;
3. развитие на творческо въображение и активност;
4. формиране на самосъзнание;
5. формиране на първоначални представи за себе си и другите хора.

Методи за когнитивно развитие за деца в предучилищна възраст

За да се развият пълноценно децата в предучилищна възраст, образователният процес трябва да включва различни познавателни дейности и упражнения, както съвместни, така и самостоятелни.

Организиране на образователни дейности

Определянето на структурата и съдържанието на часовете става в съответствие с образователните цели и тяхното смислово съдържание. Препоръчва се всички класове да се провеждат по игрив начин с активно използване на различни техники за игра.

Структура на урока:

1. Уводен етап. Формулиране на задача за деца или създаване на определена игрова ситуация.
2. Главна част. Намиране на средства за решаване на проблема и постигане на целта. По време на урока детето придобива нов опит и знания за себе си, научава се да ги прилага в различни ситуации.
3. Последният етап. Децата изучават получените резултати, правят изводи.

В хода на часовете е препоръчително да се използват интересни дидактически материали.

Организиране на съвместни класове

Съвместните класове се провеждат под формата на сюжетно-дидактични игри. Учителят или възпитателят ангажира децата в играта, показвайки техния собствен интерес и отдаденост. Освен това учителят може да се включи в вече създадената от децата игра, като насочва хода й отвътре, като придружител.

Организиране на самостоятелно обучение за деца

В процеса на самостоятелна познавателна дейност децата имат възможност за самореализация и се развива творческа активност. Формира се способността на детето да работи в група, да взаимодейства с други деца - да си сътрудничи и да се състезава.

Основните методи за развиване на желанието за знания и изследвания при деца в предучилищна възраст са:

• информационни и комуникационни технологии;
• търсене и изследователска работа;
• работа по проект;
• технологиите за игри.

Работа по проект

Проектът е специфичен набор от действия, организирани от учител или възпитател и извършвани от деца. Учителят създава условия, които дават възможност на децата, независимо или с помощта на възрастни, да придобият нов практически опит за себе си чрез търсене и експериментиране. Дейността по проекта включва съвместната работа на всички участници.

Това е ефективна технология на преподаване, която формира изследователско мислене, стимулира познавателната дейност и допринася за развитието на комуникативните умения на детето. Децата се научават да планират и изпълняват постепенно по -трудни задачи.

По -малките деца в предучилищна възраст се интересуват активно от всичко, което се случва около тях. Всеки ден откриват нови обекти и явления за себе си, установяват взаимоотношения между тях, техните прилики и различия. Именно този възрастов период се характеризира с наблюдение, сравнително стабилно внимание, развитие на аналитични умения и готовност за съвместни упражнения. Методът на проекта включва използването на различни изследователски технологии и е идеален за съвместни дейности между учител и деца.

Една от най -важните задачи на възпитателя при организирането на работа по проекти е да подкрепи инициативата на детето, която винаги съдържа познавателен компонент.

Методът на проекта може да се използва в класове с деца както от по -млада, така и от по -голяма предучилищна възраст. Задачите и целите на изследователската дейност обаче се различават и зависят от възрастта.

За малки деца на възраст между 3,5 и 5 години, имитиращият метод на взаимодействие е най-подходящ, когато те участват в проект, следвайки инструкциите на възрастен или имитирайки го. Този метод работи добре за малки деца, тъй като те все още имат нужда да имитират възрастни.

За деца на възраст 5-6 години по-подходящи са заниманията за развитие. На тази възраст децата вече знаят как да си взаимодействат, да координират действията и да си помагат, по -рядко молят възрастни за помощ. Децата могат самостоятелно да разберат проблема и да изберат най -подходящите начини за решаването му.

Творческата дейност е най-характерна за деца на 6-7 години. Задачата на възрастните в този случай е да развиват и насърчават творческата дейност на децата. Също така е много важно да се създадат необходимите условия за независимо търсене на задача или проблем, съдържанието на дейността и търсенето на най -добрите начини за работа.

Дейности като експерименти и изследвания са еднакво важни за децата в предучилищна възраст. Тук децата в предучилищна възраст могат да задоволят характерното си любопитство, да практикуват определяне на причинно-следствените връзки, да разширят кръгозора си и съответно да постигнат високо интелектуално развитие.

Експериментиране

Това е форма на изследователска дейност, чиято цел е да трансформира нещата и процесите. Експериментирането може да се счита за един от най -добрите методи за познавателна дейност за деца в предучилищна възраст. Експериментите са забавни дейности, които развиват любопитство, инициативност, творческо мислене и независимост.

В процеса на експериментиране се включват всички сетива на детето, което осигурява по -добро усвояване, разбиране, разбиране и запаметяване на информацията. Активното участие на детето в образователния процес допринася за по -бързото и интензивно развитие на неговата познавателна дейност и способности.

Проучване

Целта на изследването е разработването на различни начини от детето за прилагане на познавателни инициативи. Децата извършват дефиницията и решението на проблема чрез търсене.

Изследователската дейност е естествена за детето - то се стреми към знания, извършва действия и гледа резултата, експериментира с предмети, изучава причините за явленията. Търсенето и изследователската дейност са основният източник на информация за детето за обектите около него, поради което основната задача на родителите, възпитателите и учителите е да помогнат при провеждането на такова изследване. Много е важно да се помогне на децата да изберат подходящия предмет за изследване и как да го изучават, както и да помогне за събирането на данни и представянето на резултатите.

Експериментите са един от видовете експериментална дейност - те могат да се извършват заедно с ръководителя или самостоятелно. Експериментите се провеждат на няколко етапа:

1. Определяне на целта.
2. Изборът на средства за решаване на проблема.
3. Експериментирайте.
4. Фиксиране на наблюдения.
5. Формулиране на изводи.

Експериментите формират способността да се сравняват, контрастират, идентифицират причинно-следствените връзки. Децата се научават да правят заключения, да анализират и да изразяват изводи.

Технология на игрите

При стимулиране на познавателния интерес към децата в предучилищна възраст технологиите за игри са безценни. Играта е емоционална дейност, която може да направи дори много скучна информация жива и запомняща се. Той активира много психични процеси - интерес, внимание, мислене, възприятие и запаметяване, допринася за развитието на самостоятелност и инициативност. В процеса на игра децата изпитват интерес, радост и чувство на удоволствие, което от своя страна улеснява процеса на запаметяване и усвояване на нова информация. Игрите са водещият метод за развитие на познавателната дейност на децата, поради което образователната програма на предучилищна възраст трябва да бъде изградена с оглед на тази функция.

Информационни и комуникационни технологии

Понастоящем информационните и комуникационни технологии са неразделна част от образователния процес на предучилищна възраст от по -млада и по -голяма възраст. Програмата за развитие на детето може да включва разнообразни образователни компютърни игри и карикатури, програми за обучение, логически и математически игри.

Компютърните игри учат детето да планира хода на играта и да прогнозира резултата от действията. Това е началото на развитието на теоретичното мислене, чието овладяване е необходимо, за да се подготвят предучилищните за училище. Не забравяйте, че за да се поддържа правилната стойка, когато работите на компютъра, е важно компютърно бюро, което съответства на ръста на детето. Дори татко може да го направи според инструкциите Как да направите компютърно бюро със собствените си ръце.

Компютърните математически игри допринасят за развитието на визуално-ефективно и логическо мислене, постоянство и концентрация на вниманието, учат детето да анализира, сравнява и обобщава.

Информационните и комуникационните технологии в работата с деца в предучилищна възраст допринасят за:

• лесно усвояване на понятията за размера на обекта, неговата форма и цвят;
• обогатяване на речника;
• формирането на визуално-образно, както и теоретично мислене;
• развитие на творчество, фантазия, въображение;
• увеличаване на концентрацията на внимание, постоянство и решителност.

Децата бързо овладяват уменията за четене и писане, по -лесно се усвояват понятията за число и множество, развиват се способности за ориентиране в пространството и в самолет.

Детето опознава света около себе си чрез собствените си усещания, преживявания и опит на взаимодействие с различни хора, явления и обекти. Много е важно да се формира положително отношение към околната среда у детето, тъй като положителните емоции допринасят за висока познавателна активност.

Прочетете на:

3.1. Обща характеристика на съдържанието на математическите понятия при деца в предучилищна възраст

Само това, което е здраво и надеждно в човек, се поглъща в природата му през първия период от живота му.

Я. А. Коменски

Децата разбират съдържанието на математическата ориентация, която в съвременната методология за развитие на математическите представи на деца в предучилищна възраст се нарича предматематика. Това съдържание осигурява развитието на мисленето, развитието на логически и математически концепции и методи на познание.

Резултатите от овладяването на предматематиката са не само знания, идеи и елементарни понятия, но и общото развитие на познавателните процеси. Способността да се абстрахира, анализира, сравнява, обобщава, сериализира и класифицира, способността да се сравняват обекти и явления, да се определят модели, да се обобщават, конкретизират и организират са най -важният компонент логически и математически опитдете,което му дава възможност самостоятелно да изследва света.

Овладените математически понятия, логически и математически средства и методи на познание (стандарти, модели, реч, сравнение и т.н.) съставляват първоначалния логически и математически опит на детето. Това преживяване е началото на познанието на заобикалящата реалност, първото навлизане в света на математиката.

Предназначение ирезултатътпедагогическата помощ за математическото развитие на децата в предучилищна възраст е развитието на интелектуалните и творческите способности на децата чрез развитие на логически и математически концепции и методи на познание.

Задачи математическо развитие в предучилищното детство се определят, като се вземат предвид моделите на развитие на познавателните процеси и способности на децата в предучилищна възраст, особеностите на формирането на познавателната дейност и развитието на личността на детето в предучилищното детство. Изпълнението на тези задачи трябва да гарантира прилагането на принципа на приемственост в развитието и възпитанието на дете на предучилищни и начални училищни нива на образование.

Основнотозадачиматематическото развитие на децата в предучилищна възраст е:

• развитието на логически и математически концепции у децата (идеи за математическите свойства и взаимоотношения на обекти, специфични количества, числа, геометрични форми, зависимости и модели);
• разработване на сензорни (предмет-ефективни) методи за познаване на математически свойства и взаимоотношения: изследване, сравнение, групиране, подреждане, разделяне;
• разработването от деца на експериментални изследователски методи за познаване на математическо съдържание (отдих, експериментиране, моделиране, трансформация);
• развитие у децата на логически методи за познаване на математически свойства и взаимоотношения (анализ, абстракция, отричане, сравнение, обобщение, класификация, сериализация) “;
• овладяване от деца на математически методи за познаване на реалността: броене, измерване, най -простите изчисления;
• развитие на интелектуални и творчески прояви на децата: находчивост, изобретателност, догадки, изобретателност, желание за търсене на нестандартни решения на проблеми;
• развитие на точна, аргументирана и доказана реч, обогатяване на речника на детето;

• развитие на дейността и инициативата на децата;
• възпитание на готовност за учене в училище: развитие на независимост, отговорност, упоритост при преодоляване на трудностите, координация на движенията на очите и фината моторика на ръцете, умения за самоконтрол и самочувствие.

Съдържание на математическото развитиедецата в предучилищна възраст се определят заедно с целите и задачите от следните важни фактори.

• Личностно -развитието ориентацията на съдържанието на математическото развитие на предучилищните деца трябва да бъде ефективно средство за развитие на интелектуалните и творческите способности на детето и да допринася за развитието на най -важното качество на личността - независимост при решаване на интелектуални проблеми.
• Ориентацията на математическото съдържание, което детето учи в предучилищна възраст, е социализирането. Натрупаният логически и математически опит на детето непременно ще се превърне в негова значителна лична печалба, ако осигурява ситуация на успех в различни дейности, изискващи проява на интелектуални и творчески способности.
• Съдържанието на математическото развитие на деца в предучилищна възраст е пропедевтично. Овладеното от детето съдържание трябва да му позволи на сензорното, а след това и на логическото ниво да познае някои аспекти на реалността и да развие онези структури на мислене, въз основа на които впоследствие ще се формират основните математически понятия.
• Овладяващото съдържание трябва да съответства на възрастта и индивидуалните възможности на предучилищните деца, да бъде фокусирано върху зоната на тяхното проксимално развитие.

Основните структурни компоненти на съдържанието на математическото развитие на предучилищните деца са логико -математическите концепции и методи на познание, които са представени в таблица 3 в ред на усложнения.

Изпълнението на определените задачи е възможно при адекватно съдържание. Първият и най -важен компонент от съдържанието на математическото развитие на предучилищните деца са свойствата и взаимоотношенията. Важността и необходимостта от изолирането на този компонент се дължи преди всичко на факта, че:

• математическите понятия отразяват определени свойства на реалността (число - количество, геометрична фигура - форма, разширение в пространството - дължина и т.н.); движението към разбиране на математическите понятия започва със знанието за съответните свойства и отношения;
• умствените действия със свойства и взаимоотношения са достъпно и ефективно средство за логическо и математическо развитие на децата и техните интелектуални и творчески способности.

В процеса на различни действия с обекти децата овладяват такива свойства като форма, размер (разширение в пространството), количество, пространствено местоположение, продължителност и последователност, маса. Първоначално, в резултат на визуално, тактилно-двигателно, тактилно изследване, сравнение на обектите, децата откриват и подчертават различните им свойства в обектите. Децата сравняват отделни обекти и групи от предмети според различни свойства, подреждат обекти на различни основания (например възходящ или намаляващ техния размер, капацитет, тегло и т.н.), разделят агрегатите на групи (класове) според знаците и свойствата. В процеса на тези действия предучилищните деца откриват отношения на сходство (еквивалентност) в едно, две или повече свойства и отношения на ред. В същото време те се научават да работят „в ума“ не със самия обект, а с неговите свойства (абстрахират отделни свойства от самия обект и от другите му свойства, които са незначителни за решаване на проблема). Така се формира най -важната предпоставка за абстрактно мислене - способността за абстракция.

В процеса на прилагане на практически действия децата научават различни геометрични фигурии постепенно преминете към групирането им според броя на ъглите, страните, върховете. Децата развиват конструктивни способности и пространствено мислене. Те овладяват способността мислено да завъртат обект, да го гледат от различни ъгли, да го разчленяват, сглобяват и модифицират.

В познанието количествадецата преминават от директни (наслагване, нанасяне, сравнение „на око“) към индиректни начини за сравняването им (с помощта на междинен обект и измерване с конвенционален аршин). Това дава възможност да се подреждат обектите според техните свойства (размер, височина, дължина, дебелина, маса и други). Детето се убеждава, че едни и същи свойства в различните обекти могат да имат еднаква и различна степен на изразяване (еднакви или различни по дебелина и т.н.).

Пространствено-времеви представи(най -трудните за предучилищна възраст) се овладяват чрез наистина представени взаимоотношения (далеч - близки, днес - утре). Познаването на тези взаимоотношения се осъществява в процеса на анализ на реалната житейска ситуация, разрешаване на проблемни ситуации, решаване на специално разработени творчески задачи и моделиране.

Познаване на числатаи овладяване на действия с числа- най -важният компонент от съдържанието на математическото развитие. Количествата и количествата се изразяват чрез число. Оперирайки само с числа, които са индикатори за количествата и размерите на обектите в заобикалящата ги реалност, сравнявайки ги, увеличавайки, намалявайки, може да се направят изводи за точното състояние на обектите на реалността.

Дете в предучилищна възраст разбира същността на числото и действието с числа за дълъг период от време. Първоначално децата отделят един или два предмета, сравняват по практически начин два комплекта. В същия период или малко по -късно децата овладяват броенето. Преброяването е начин за определяне на броя набори и начин за непрякото им сравнение.

Nya. В процеса на преброяване децата разбират числото като индикатор за мощността на даден набор. Преброявайки обекти, които са различни по размер, пространствено подреждане, децата стигат до разбиране за независимостта на броя от другите свойства на обектите и съвкупността като цяло. Запознайте се с числа, знаци за числа.

Решавайки аритметични задачи, децата овладяват специални техники на изчислителна дейност, например броене и броене по едно.

Въз основа на установения логически и математически опит, дете на 5-6 години става достъпно за знания връзки, зависимостиобекти, модели, оценка на различни състояния и трансформации. Детето определя реда на следване; намира форма, която липсва в ред форми; разбира и коригира грешките; обяснява неизменността или промяната в състоянието на обекти, вещества; следва алгоритми и ги съставя независимо.

3.2. Начини за познаване на свойствата и взаимоотношенията в предучилищна възраст

Основните начини за познаване на свойства като форма, размер и количество, които детето научава още в предучилищна възраст, са сравнение, сериализация и класификация.

Познаване на форма, размер, количество в процеса на сравнение

Сравнение- първият начин за познаване на свойствата и взаимоотношенията, който овладяват децата в предучилищна възраст и един от основните логически методи за познаване на външния свят.

Познаването на всеки обект започва с това, че ние го отличаваме от всички останали и в същото време откриваме сходството му "с други обекти. В процеса на установяване на различията се разкриват свойствата на отделните обекти или техните групи. Всяка група свойства е свързано със специфични когнитивни действия.Така че установяването на прилики и разлики в цвета е резултат от визуално изследване на обекти, по отношение на формата - визуални и тактилно -двигателни прегледи, по размер - визуални, тактилни, тактилно -двигателни изследвания и измервания, по отношение на количеството - визуални и тактилни прегледи на броене.

В резултат на сравнение децата откриват, че сред обектите, които ги заобикалят, има различни, не подобни помежду си, но еднакви. Първоначално децата разграничават „сетивни“ различия, тоест такива, които правят предметите външно различни един от друг. Това различие може да се дължи на цвят, форма, размер, пространствено подреждане на части, вкус, температура, тактилни и други свойства. В процеса на манипулиране на обекти децата откриват техните свойства. Колкото повече детето открива разликите между обектите, толкова повече свойства открива и толкова по -диференцирано става неговото възприятие.

Постепенно детето открива, че не само отделни обекти могат да бъдат подобни или не подобни по никакъв начин един на друг, но една група обекти може да бъде подобна на друга или да се различава от нея. И така, слънчогледите, ябълките, доматите са кръгли, а краставиците и тиквичките са овални. В резултат на това се развива способността да се разграничава свойство на група и да се сравняват групи обекти. Тази способност е предпоставка за преминаване към познаване на съществените характеристики на обектите и явленията. Детето се стреми да намери такава характеристика, благодарение на която един клас обекти се различава от друг (например дървета от храсти, автобуси от тролейбуси, триъгълници от площади и т.н.).

Успехът на познаването на броя и количествените отношения на групи обекти зависи от овладяването на методите за сравнение.

Можете да сравнявате обекти "на око". Децата първоначално прибягват до тази най -проста, но не винаги ефективна техника за сравнение. Техниките са по -ефективни. директенсравнения (наслагване, прикачване, линейна връзка)и посредничисравнения с помощта на обект посредник.Тези техники се основават на установяването на индивидуално съответствие между елементите на два набора. В резултат на практически или графични действия децата образуват двойки обекти от различни групи. По -сложните и точни косвени методи за сравнение по отношение на количеството и размера включват проверкаи измерениеконвенционална мярка.

Едно от първите деца, научили техниката наслагване.Тази техника ви позволява да откривате прилики и разлики в количество, размер, форма, цвят и други характеристики. За да се сравнят две групи обекти по отношение на количеството, всеки обект от една група се наслагва от деца елемент по елемент върху обекти от друга група. Така че, за да разберат дали броят на сладките и бисквитките е равен, децата слагат по един бонбон върху всяка бисквитка. За да се сравнят лентите по размер (дължина, ширина), едната лента се наслагва върху другата, подравнявайки ръбовете на лентите от едната страна. Налагайки една геометрична фигура върху друга (например кръг върху квадрат), те разбират как се различават един от друг.

Приложение -по -сложна техника за сравнение. Същността на тази техника се състои в пространственото сближаване на сравняваните обекти помежду си (в този случай обектите първоначално са пространствено разделени). В този случай детето е по -трудно да открие прилики или разлики между групи обекти.

В ситуации, когато сравнените обекти не могат да бъдат пространствено приближени един до друг, се използват методи за свързването им с линии или междинни обекти. Връзка по линииизползва се при сравняване на групи обекти по количество. Например, за да отговорите правилно на въпроса: всички кукли са ушити нови рокли, трябва да свържете по двойки рисунките на куклите и роклите с линии.

Сравнение използване на посреднически елементипротича в случаите, когато горните техники не могат да бъдат приложени (сравнените обекти са на голямо разстояние и не могат да бъдат преместени). За да разберат дали масата на учителя и креватчето в спалнята имат еднакви дължини, децата използват трети предмет - посредник (въже, пръчка, панделка). Посредникът трябва да бъде по -дълъг от двата сравнени елемента или равен по дължина на по -големия елемент. Детето последователно прилага обекта-медиатор към сравняваните дължини и го фиксира с молив или филц- | erm дължината на всеки елемент. След това сравнява дължините, „пренесени“ към обекта -посредник, и заключава кое е по -дълго (масата на учителя или детското легло). По подобен начин, с помощта на междинен обект, капацитетът на съдовете се сравнява.

При сравняване на набори обекти по отношение на количеството, третият набор от обекти се използва като посредник. За да разберат какво има повече на сайта - дървета или храсти, децата поставят играчка до всяко дърво. След това те се събират и поставят отново един по един близо до всеки храст. Допълнителните играчки "говорят" за факта, че има повече дървета; липса на играчки - че има повече храсти. Ако до всеки храст има играчка, няма допълнителни играчки, тогава има еднакво дървета и храсти.

Най -трудното сравнение, което децата в предучилищна възраст учат, е броенето и измерването. Те се отнасят до косвени методи за сравнение. Когато ги използвате, изводите за връзката между сравнените обекти се правят въз основа на сравняване на числа, които изразяват размера или броя на обектите. Например, за да разберат кое е повече - ябълки или круши, децата използват преброяване, за да определят броя на ябълките (например 8 броя) и броя на крушите (7 броя). Сравнявайки числата (8 и 7), получени в резултат на преброяването, те установяват, че има още една ябълка. По подобен начин децата определят връзката между обекти в определени количества с помощта на измерване. Изводът за това кой обект е по -дълъг, по -къс, по -висок, по -нисък, по -тежък, по -лек и т.н., децата правят, като сравняват числа, които изразяват резултатите от измерванията.

По този начин, използвайки различни методи за сравнение, предучилищните деца научават свойства (форма, количество, размер), както и отношения на равенство, сходство и ред.

Сериализацията като начин за познаване на размер, количество, числа

Сериализация(подреждане на множеството) се извършва въз основа на идентифициране на някои характеристики на обектите и тяхното разпределение в съответствие с тази характеристика. Серийните серии са изградени в съответствие с правилата. Правилото определя кой елемент от двата (взети на случаен принцип) предхожда другия елемент. Основните характеристики на подредената серия са неизменността и еднородността на посоката на увеличаване (или намаляване на стойността) на атрибута, въз основа на който се изгражда поредицата.

Например, ако от два обекта, по -малкият винаги трябва да предхожда по -големия, тогава множеството е подредено по посока от най -малкия до най -големия. И така, лентите са разположени от най -късата до най -дългата, чашите са подредени от най -ниската до най -високата и т.н.

Сериализацията като начин за познаване на свойствата и отношенията позволява:

• да разкрие връзката на реда;
• установете последователни връзки: всеки следващ обект е по -голям от предишния, всеки предишен е по -малък от следващия (или обратно: всеки следващ обект е по -малък от предишния, всеки предишен е по -голям от следващия);
• установете реципрочни отношения: всеки обект от подреден ред е по -голям от предишния и по -малък от следващия (всеки обект от подреден ред е по -малък от предходния и по -голям от следващия);
• открийте моделите на наследяване и ред.

Децата в предучилищна възраст овладяват сериализацията в процеса на подреждане на определени обекти в ред. Първоначалното условие за овладяване на сериализацията е овладяването на сравнението.

За да извършите сериализация, трябва:

• да се идентифицира основата на сериализация, тоест да се подчертае характеристика (конкретна стойност), чрез която е необходимо да се подреждат обекти (размер, дължина, маса и т.н.);
• определя посоката на серията (възходяща или низходяща по величина);
• изберете от всички налични обекти (в съответствие с посоката на реда) началния елемент (най -малкия или най -големия);
• за да продължите реда, всеки път от останалите обекти, изберете най -малкия (най -големия).

Усложняването на задачите за сериализация се осигурява от:

Постепенно увеличаване на броя на обектите, които трябва да бъдат поръчани;

• намаляване на размера на разликите между съседни елементи от поредицата;
• увеличаване на броя на отличителните черти в обектите на сериализация (което допринася за развитието на способността да се абстрахират свойства не само от самите обекти, но и от други свойства).

На практика се използват различни сериализирани дидактически материали: рамки за вмъкване, играчки за вмъкване (кукли за гнездене, кубчета, бъчви и др.), Серийни комплекти М. Монтесори за поръчване на предмети според различни знаци (цвят, мирис, размер, различни дължини и т.н. .) ...

Пръчките на Cuisener (цветни номера) и цветни ивици, изградени по същия принцип, се различават не само по дължина, но и по цвят. Освен това всички пръчки с еднаква дължина имат същия цвят. Броят на пръчките в комплекта е такъв, че ви позволява да изградите два противоположно насочени реда: единият в увеличаваща се дължина, другият в низходящ ред. За да изгради ред, детето винаги трябва да абстрахира дължината от свойство, което е по -силно от гледна точка на прякото възприемане - цвета на пръчката.

Децата усвояват сериализацията чрез системата от следните игрови упражнения:

• изграждане на серия по модел;
• продължение на започнатия ред;
• изграждане на серийни серии според правилото с дадени крайни елементи;
• изграждане на редове според правилото от началната точка;
• изграждане съгласно правилото с независимо определяне на началната точка на поредицата;
• изграждане на ред от всеки елемент;
• търсене на липсващи елементи на ред.

Първите упражнения (първата стъпка в овладяването на сериализацията) трябва да помогнат на децата подчертайте основите на сериализацията,тоест знака, по който е възможно да се поръча и реализира непроменена посокаувеличаване (или намаляване) на стойността на атрибута на обектите. Материалът за тези упражнения може да бъде много разнообразен, но при избора на елементи трябва да се спазват следните условия:

• обектите първоначално се различават само по подредените свойства (височина, дължина, яркост на цвета, размер и т.н.), след това - по допълнителни свойства (различни по височина и цвят, по цвят и форма);
• броят на елементите е три.

Децата изпълняват първите серийни задачи според модела, който е готова поредица. Пробата демонстрира значението на коя характеристика се променя и в коя посока. Детето трябва да подчертае тази функция, посоката на нейната промяна и съответно да изгради същия ред от други обекти. Отворите за вмъкване на предмети (квадрати с различни размери, цилиндри с различен диаметър, силуети на коледни елхи с различна височина и т.н.) са извадка от поредицата в рамките на линейните рамки.

Обектите, които самото дете подрежда, задължително трябва да се различават от обектите в извадката. Например, ако извадката е ред кукли за гнездене с различни размери, тогава детето им подрежда нови рокли; ако пробата е ред чаши, тогава детето подрежда чиниите и т. н. Такъв подбор на обекти допринася за абстрахирането на атрибута (основата на сериализацията) от самите обекти.

Първо, децата изграждат поредицата чрез увеличаване на знака. На първо място, дидактическите комплекти се използват без допълнителни отличителни черти (вмъкване на рамки, вмъкване на играчки, домакински предмети, играчки, фигури), след това - с допълнителни признаци на разлика (пръчки на Куйзнер, цветни ивици и др.). По време на упражненията за съвместна игра възрастният насърчава децата да говорят за процедурата. Коя лента трябва да поставите първа, за да получите стълбата (отговорът е най -краткият)? Коя лента ще бъде следващата (отговорът е малко по -дълъг)? Коя лента ще бъде последната (отговорът е най -дългата)?

В следващите упражнения (втората стъпка в усвояването на сериализацията) броят на артикулите, които трябва да бъдат поръчани, се увеличава до пет.

Децата изграждат редици като чрез увеличаване на стойността, така и в низходящ ред. За изграждане на редове се използват различни упражнения: според модела, с дадени крайни елементи, от дадена начална точка (първият обект от реда е пред децата), продължение на започнатия ред. Възрастен помага на децата да научат правилото за избор на обект за изграждане на ред: всеки път от останалите обекти трябва да изберете най -малкия (къс, нисък, тънък и т.н.) или най -големия (дълъг, висок, дебел и т.н.) .).

В упражнения за изграждане на редове с дадени крайни точки само началото и края на реда са посочени. Например: стълба само с две дъски: първата, най -дългата и последната, най -късата; първото, най -високото и последното, най -ниското дете в реда; най -малката и най -голямата планета и пр. Децата определят посоката на реда и го завършват.

Тогава децата се подреждат според правилото от дадена отправна точка, които могат да бъдат разположени в средата на реда. При такива упражнения детето е по -трудно да различи посоката на реда. Упражнения като тези позволяват на децата да преминат успешно за самостоятелно изграждане на целия ред, тоест независимо определяне на посоката на реда, правилно намиране на първия обект от реда и изграждането му до края.

Децата поправят грешки както в готови реални серии, така и в нарисувани картини. В такива редове отделните обекти са на място. Задачата на детето е да открие грешката и да коригира реда. В резултат на такива упражнения децата по -здраво овладяват свойствата на реда: неизменността на посоката и равномерността на увеличаването (намаляването) на реда.

Децата анализират както готови, така и самостоятелно изградени редове. Например в изградените редове децата намират всички обекти, които са по -малки от посочения обект, и всички, които са по -големи от него. Такива задачи помагат на предучилищните деца да се подготвят за изграждане на редове от всеки от техните елементи.

В бъдеще децата подреждат до 10 или повече обекта подред (третата стъпка в овладяването на сериализацията). Серийните редове са изградени от пръчки на Kuisener и цветни ивици както във възходящ, така и в низходящ ред на стойности на една или повече характеристики. Всеки построен ред се анализира, за да се идентифицира относителност величини. За целта възрастният кани детето да избере всеки обект в реда и да го сравни с обектите, разположени отляво и отдясно.

На този етап децата подреждат обекти от всеки елемент от реда, което е много трудна задача. За да го разрешите, трябва:

• изберете две посоки на изграждане на ред наведнъж (едната част от реда трябва да бъде изградена чрез увеличаване на атрибута, другата - чрез неговото намаляване);
• разделете всички елементи на две групи (тези, които са по -големи от извадката и тези, които са по -малки от извадката);
• изградете една част от поредицата (във възходящ или низходящ ред на стойността на атрибута), след това другата (в обратна посока на промяна на стойността на атрибута).

В процеса на такива упражнения се развива способността да се "движите последователно" в две посоки. В резултат детето по -добре осъзнава относителността на чертата и подчертава транзитивността като свойство на връзката ред (ако розовата пръчка е по -дълга от бялата, а синята е по -дълга от розовата, тогава синият е по -дълъг от белия).

Упражнения за поправете грешни редовереални обекти или техните изображения в снимките. Сега в грешните редове отделни елементи липсват на различни места в реда или липсват 2-3 елемента, непосредствено един след друг. Децата коригират грешките в редове: намерете липсващите елементи.

С помощта на рафтовете Kuisener децата започват да подреждат номерата. Размерът на всяко число е ясно представен от дължината на пръчката (най -късата (1 см) - номер 1, по -дълга (2 см) - номер 2, още по -дълга (3 см) - номер 3 и т.н.). Цветът служи и като обозначение за определен номер (бял - номер 1, розов - номер 2, син - номер 3, червен - номер 4 и т.н.).

Децата разглеждат подредените редове цветни пръчки и установяват, че:

• всяка следваща пръчка е по -дълга от предишната с една бяла пръчка;
• всяка предходна пръчка е по -къса от следващата с една бяла пръчка.

В резултат на такива действия се формира идеята, че всяко следващо число в естествена поредица от числа е с 1 повече от предишното и обратно, всяко предишно число е с 1 по -малко от числото непосредствено след него.

Корекциите на деформираните редове пръчки на Куйзнер (с пренареждане на съседни пръчки, с липсващи пръчки) развиват у децата представата за брой.

В резултат на последователни различни упражнения, предучилищните деца овладяват сериализацията като начин за познаване на свойствата (размер, количество, числа). Използвайки този метод, те откриват връзката на реда, изучават свойствата на подредено множество, подреждат обекти в различни количества, подготвят се за решаване на сложни задачи, които се основават на отношението на реда.

Класификацията като начин за познаване на свойства и взаимоотношения

Класификацията е един от най -важните начини за познаване на заобикалящата реалност. Тя се основава на разделяне. Разделяне е логическо действие, чиято същност е да се раздели едно непразно множество на несъединени и напълно обхващащи подмножества. Образуваните подмножества се наричат ​​класове. Освен това всеки клас включва поне един елемент от множеството и нито един от елементите от множеството не може да бъде включен в два или повече класа едновременно. Класификация - разпределение на елементи от множество по класове. В процеса на класификация се идентифицират и установяват отношения на еквивалентност за определени свойства. Класификацията ви позволява да разберете общите характерни свойства на класовете и връзката между класовете.

Познаване на свойствата на групите и взаимоотношения между групи в процеса на класифициране на обекти според характеристиките

Класификацията на характеристиките е сложна умствена дейност, която включва:

• подчертаване на основанията за класификация (общи черти на обектите), според които ще се извърши разделянето;
• разпределение на обекти с различни свойства в различни класове;
• комбиниране на обекти със същите (идентични) свойства в едно цяло (клас).

Първата стъпка в развитието на класификацията от деца е формиране на групи от субекти, тоест подбор на тези от множеството обекти, които имат същите свойства, и обединяването им в група. Например, от различни геометрични форми, децата избират всички кръгли фигури (и образуват група от тях), от различни играчки - всички малки играчки и пр. В процеса на различни упражнения за формиране на групи от обекти върху различни свойства и назоваване на общото свойство на група при децата се развива способността за обобщаване. Първо, децата се учат на способността да образуват групи въз основа на едно свойство (всички жълти фигури), след това въз основа на две, три или повече свойства (всички червени квадратни фигури, всички големи триъгълни сини фигури и т.н.). Колкото по -отличителни свойства имат обектите, толкова повече се активира способността на детето да абстрахира, тоест да разграничава свойствата, които са значими за решаването на проблема от останалите. За да разграничи група от логически блокове по едно свойство, детето трябва да различава това свойство от другите три. Така че, за да образува група от всички квадратни блокове, той трябва да абстрахира формата от цвета, размера и дебелината на блока и да обедини всички квадратчета (синьо, жълто, червено, големи и малки, дебели и тънки). В резултат на упражнения за формиране на групи децата овладяват способността да комбинират обекти със същите свойства и да подчертават общото свойство на групата.

Втората стъпка в развитието на класификацията от деца е разпределение на артикули с различни свойства в различни групи. В игрови упражнения и учебни ситуации на игра възрастният поставя основата и посочва общите свойства на всяка група. Например, пред децата има три кофи (червено, жълто, синьо). Необходимо е да подредите всички играчки по цвят: съберете всички червени играчки в червената кофа, всички жълти в жълтата и всички сини в синята. В друго игрално упражнение на децата се предлагат 3 големи фигури, средата на цвете (кръг, квадрат, триъгълник) и много от едни и същи малки фигури - венчелистчета. Необходимо е да се събират цветя - поставете малки фигури със същата форма около всяка голяма фигура (център на цветето). В предоставените упражнения общите свойства на всяка група са обозначени с цвета на кофите и формите на големите форми. Възрастен може да обозначи обща собственост на всяка група по различни начини, например с дума или знак. При изпълнението на тези упражнения е важно децата да назовават не само общите свойства на групите (всички кръгли, всички квадратни, всички триъгълни), но и основите на разпределението на обектите в групи (подредени по форма, размер и т.н. .), както и броя на получените групи (разделихме фигурите по форма и получихме 3 групи: кръгли, квадратни и триъгълни фигури).

В хода на тези упражнения децата научават, че всеки два обекта от една и съща група са еднакви по общо свойство и че всеки два обекта от различни групи са различни.

Следващия (трето)стъпка в усвояването на класификацията са упражненията, които помагат на децата самостоятелно да открият общите свойства на класовете. Задачата, която децата получават, е да раздели (разложи) всички обекти според посочения атрибут (цвят, дължина, дебелина и т.н.), да определи броя на получените групи, да назове общото свойство на всяка група.

Когато изпълнявате такива упражнения, ще бъде полезно да
Gyenesh gic блокове - набори от предмети с различни цветове и
форми (виж ил. 1 цвят. раздели). Например, в игрово упражнение
Детето получава карта за къща (болест 24). На
трябва да "уреди" блоковете, така че във всяка "стая" всичко
блоковете бяха със същия цвят; след това назовете кои блокове
настанени във всяка "стая" и колко
заети стаи. Същите блокове и в други упражнения
Ограниченията могат да се разбият според други бази -
ниям (по форма, размер, дебелина),
pl. За всяка нова основа на дяла

Общите (характерни) свойства на класовете се променят. Четвъртостъпка в развитието на класификацията от деца - упражнения, които помагат на детето самостоятелно да намери основата на класификацията. Задачата, пред която е изправено детето, е да раздели всеки набор, така че всички едни и същи обекти да са заедно. Например, възрастен предлага на децата няколко къщи за "уреждане" на блокове (фиг. 25).

Всяко дете трябва първо да реши как ще "уреди" блоковете, а след това да избере къщата, която за това

Пасва. Условия за „презаселване“: всичко. ... ... ...

Блокове трябва да влязат в къщата; във всяка стая трябва да "живее" само еднакво | | | блокове; не трябва да има празни стаи в къщата.

Така в процеса на усвояване

Класификацията на детето се премества от

Възможност за комбиниране на артикули заедно с фиг. 25

Идентични свойства и подчертаване на общите свойства на групата до възможността за разпределяне на обекти с различни свойства в различни групи; разделете населението на групи според дадена класификационна основа; подчертава основата на класификацията.

Децата могат да изпълняват упражнения за класификация върху различни предмети (играчки, домакински предмети, естествени материали, геометрични фигури и др.). Но не винаги, за съжаление, такъв материал може да включва извличане на някои свойства от други. В същото време всяка задача за класификация с логически блокове изисква детето да може да „абстрахира“ някои свойства от други. Ако основата на класификацията е формата, тогава е необходимо да я разсеете от цвета, размера, дебелината на блоковете; ако размерът е в основата, не е нужно да обръщате внимание на формата, цвета, дебелината на блоковете. Логическите блокове и материали, проектирани според техния тип, са незаменими в развитието на класификацията от децата - най -важният начин за познаване на свойствата и взаимоотношенията.

Степента на сложност на класификационните задачи и следователно техният потенциал за развитие зависи от:

• върху броя на атрибутите, чрез които се извършва групирането (един, два, три); колкото повече знаци, толкова по -трудна е задачата;
• върху броя на отличителните свойства във всеки обект от съвкупността, който е разделен на групи; колкото по -отличителни свойства в обектите, толкова по -трудно е да се абстрахират някои свойства от други.

В резултат на класификацията според общите характеристики на обектите децата научават общите свойства на класовете, връзката между частта и цялото, връзката на включване между класовете.

Класифициране по съвместими свойства като начин за развитие на предпоставките за логическо и математическо мислене при по -големи деца в предучилищна възраст

Класифицирането според съвместими свойства е достъпен начин за развитие на способността за логическо и математическо мислене у по -възрастните деца в предучилищна възраст. Тази класификация се основава на разделяне на множества според съвместими свойства, тоест тези свойства, които едновременно присъстват в обекта. Този тип класификация се предоставя на по -големите деца в предучилищна възраст чрез дидактически материали, специално проектирани за тези цели (които вече споменахме) - логически блокове. Набор от логически блокове осигурява изпълнението на класификацията според съвместими свойства по отношение на външни обектно-свързани действия на групирането, тоест разпределение на обекти в групи. Процесът и резултатите от групирането на логически блокове отразяват естеството на хода на умственото действие на класификацията.

Класификацията, базирана на съвместими свойства, винаги изисква стабилна абстракция на определени свойства, анализ и групиране на обекти въз основа на наличието (или отсъствието) на тези свойства във всеки от обектите за класификация. Анализът на свойствата се извършва с помощта на логическите операции "не" (отрицание), "и" (съвпад), "или" (дизъюнкция). Така че за класифициране на логически блокове въз основа на свойства бъде кръглаи да е жълт,необходимо:

• анализирайте всеки блок (кръгъл или не кръгъл, жълт или не жълт);

намерете всички възможни комбинации от тези свойства (кръгли и жълти, кръгли и не жълти, жълти и не кръгли, не жълти и не кръгли) комбинирайте (групирайте) всички кръгли и жълти блокове, всички кръгли, а не жълти блокове, всички жълти и не кръгли блокове, всички не жълти или кръгли. Ефективно средство за развиване на способността у децата да класифицират обекти според съвместими свойства са игрите с блокове и обръчи, разработени от професор А. А. Столяр. В съвременната практика на логическо и математическо развитие на деца в предучилищна възраст успешно се използват „жизненоважни“ логически материали, изградени по принципа на логическите блокове (набори от пеперуди, листа, числа и т.н.), както и различни версии на методично реконструирани игри с обръчи .

Разработването на класификация по съвместими свойства се извършва на етапи. В първата стъпка децата разбиват множеството на класове въз основа на едно свойство. За да извърши това действие, детето трябва да изолира посоченото свойство в обектите на класификация; абстрахирайте го от други свойства; установява дали посоченото свойство присъства във всяка позиция; да обединят в една група всички обекти, които имат посоченото свойство, в друга - всички обекти, които нямат това свойство. Най -важният резултат от усвояването от децата на класификацията според едно свойство е развитието на идеи за логическата операция на отрицанието.

Овладяването на класификацията по едно свойство от деца става при упражнения за игра с един обръч. За тази цел на пода се поставя обръч (фиг. 26).

Районът, който се намира
вътре в обръча и мястото, което не попада в обръча (зад обръча,
извън обръча). Децата получават например това
задача: поставете всички блокове на пода по този начин,
така че всички червени блокове да са в обръча.
Извършване на такова съществено действие
за по -големи деца в предучилищна възраст
не е трудно. Децата лесно могат да назовават имена
знайте кои блокове бяха в обръча (всички
червен). Най -трудното обаче е да се дефинира
общо свойство на онези блокове, които се оказаха
зад обръча, тъй като тук е Ill. 26
позволяваща логическата операция на отрицание. Общото свойство на всички блокове извън обръча (всички не червени) няма сензорен модел (справка). Освен това в тази група могат да попаднат блокове от всякакъв цвят, различен от червен. След като се сблъскаха с необходимостта да назоват всички блокове зад обръча с една дума, децата намират различни, но не и точни думи за това (различни, различни, всякакви). Решението на проблема се оказва невъзможно на ниво работа с изображения на обекти или сензорни стандарти на свойства. Независимо, доста продължително и трудно търсене на правилната дума, характеризираща група блокове, хванати зад обръча, е свързано с преминаването на детето към логическото ниво на мислене. Възрастен помага за тази стъпка, като пита „Какви блокове са попаднали в обръча?“, „Има ли поне едно червено сред блоковете зад обръча?“

Индикаторът за преминаване към логическо ниво на мислене е логическата операция на отрицание, включена в действието. Детето самостоятелно го използва, за да посочи общото свойство на блоковете зад обръча. (не червен, не голям, не синьо и др.). При всяко ново игрово упражнение свойството задължително се променя - основата на класификацията (квадратна, жълта, триъгълна, кръгла, синя и т.н.).

Обръчът и блоковете в игровите упражнения могат образно да се „обективират“. И така, обръчът може да бъде планета, блокове - жителите на Вселената; обръч - край морето, блокове - от риба; обръч - с чиния, блокчета - със сладкиши; обръч - по машина, блокове - по строителен материал. В съответствие с игровото действие обръчът може да бъде заменен с друг предмет (пишеща машина, играчка, шал и др.). Образната „обективизация“ на материала е подходяща в случай на слабо изразена познавателна мотивация на децата и насърчава активирането на умствената дейност.

Технологията за организиране на игрови упражнения за овладяване на класификацията по едно свойство включва следните стъпки:

1. характерни за всяка образована класа.

На втория етап децата овладяват класификацията според две съвместими свойства. Варианти на съвместими свойства (основания за класификация) могат да бъдат много различни: червен квадрат, син кръг, правоъгълна червена, жълта голяма, триъгълна дебелина и т.н. блокове.

На пода има два многоцветни обръча, например син (вляво) и червен (вдясно) (ил. 27).

Първо, децата трябва да се запознаят с местоположението и името на всички области, които са образувани в резултат на това подреждане на обръчи (място вътре в двата обръча, място вътре в син, но извън червен обръч; място вътре в червено един, но извън син обръч; място извън двата обръча). След това получават задача например да изложат всички блокове така, че всички сини блокове да попаднат в синия обръч, а всички кръгли да попаднат в червения.

За да реши тази трудна задача (класификация по две свойства), детето се нуждае от:

• абстрахирайте две свойства (бъдете сини, бъдете кръгли);
• сглобете всички сини и кръгли блокове, всички сини и некръгли, всички кръгли, а не сини, всички не сини или кръгли. Процесът на изпълнение на практическите действия от децата ясно

демонстрира включването на логически операции в решението на проблема. Логическите операции са неактивни, ако децата първо избират всички сини блокове и ги поставят в синия обръч, след това от останалите избират всички кръгли и ги поставят в червения обръч. В този случай пространството вътре в двата обръча остава празно. Ако се включва логически анализ, детето взема блоковете един по един, разглежда ги и определя какви са те по отношение на дадените свойства.

Първоначално някои деца решават задачи за класифициране според съвместими свойства на предлогическо ниво. Основният начин да помогнете на тези деца е да им дадете възможност да видят грешките си и да ги поправят сами. Процесът на търсене на себе си се ръководи от възрастен. След като децата поставят всички блокове в обръчи и пространството вътре в двата обръча е празно, възрастният предлага да се провери:

• дали всички сини блокове удрят синия обръч (и коригират грешките);
• дали всички кръгли блокове удрят червения обръч (и коригират грешките).

Децата бързо намират „грешните“ блокове и ги прехвърлят в друга група. В този случай пространството вътре в обръчите остава празно. В резултат на многократното преместване децата откриват, че това не може да се направи, за да се коригира ситуацията, и намират най -подходящото място за „грешните“ блокове - вътре в двата обръча.

Потвърждение на ефективността на логическите операции при децата е способността да се идентифицира и назове общо (характерно) свойство на образованите класове. За тази цел възрастният кани децата да назоват всяка група блокове, така че да не могат да бъдат объркани с други:

• вътре в двата обръча: всички сини и кръгли блокове;
• отвътре синьо, но отвън червено: всички сини и нечервени блокове;
• отвътре червено и отвън синьо: всички кръгли и несини блокове;
• Зад обръчите (извън обръчите): Всички не са кръгли или сини блокове. Активиране на логически операции "не", "и", "или"

при упражнения с обръчи въпросите също допринасят:

• какъв трябва да бъде блокът, за да влезете в двата обръча наведнъж? (В синьо икръгъл.);
• Какви блокове трябва да бъдат, за да влязат поне в един от обръчите? (В синьо иликръгъл.)

Технологията за организиране на игрални упражнения с обръчи за овладяване на класификацията по две съвместими свойства включва следните стъпки:

Подготвителен:избор и наименуване на всички области, които се образуват при пресичане на два обръча Основен:

1. представяне на проблема (разгънете всички блокове така, че ...);
2. проверка на решението на проблема;

3) характеристиките на всеки образован клас (формули
техните характерни свойства).

Както и в предишния етап, тук е възможно образно да се „обективират“ обръчи и блокове, като се използват други обекти вместо обръчи. Това създава разнообразни игрови ситуации, за решаването на които децата трябва да класифицират според съвместими свойства. Например, разделете бонбоните между Мечо Пух и Прасчо, така че Пух да получи всички жълти бонбони, а Прасчо да получи всички правоъгълни бонбони; разделете строителния материал за изграждане на къща между Nif-Nif и Naf-Naf, така че Nif-Nif да има всички квадратни блокове, а Naf-Naf да има всички дебели. Всяко ново упражнение за игра задава нова двойка съвместими свойства. По време на процеса на класифициране децата продължават да изучават връзката между класовете.

Резюме

SCH В предучилищна възраст децата овладяват най -важните начини за познаване на формата, размера и количеството: сравнение, сериализация, класификация.

Сравнението е първият начин за познаване на свойствата и взаимоотношенията, които децата овладяват, и един от основните логически методи за разбиране на света. Тя позволява на детето да открива прилики или разлики между отделни обекти и между групи обекти по форма, размер, количество, пространствено подреждане.

В предучилищна възраст с помощта на възрастен децата първо научават директни (суперпозиция, приложение, връзка с линии), а след това косвени (с помощта на междинен обект, броене, измерване) методи за сравняване на обекти по размер и групи от обекти - по количество.

Успешното овладяване на сравнението е основа за овладяване на нов начин за познаване на свойствата и взаимоотношенията - сериализация. В процеса на сериализация, предучилищните деца откриват отношения на ред, научават свойствата на подредено множество (неизменност и еднородност на увеличаване или намаляване на стойността). Овладяването на сериализацията е основа за разбиране на сегмент от естествена поредица от числа като подредено множество.

W "Извършвайки различни видове класификация (по знаци и по съвместими свойства), предучилищните деца не само усвояват свойства и взаимоотношения, но и развиват своите аналитични способности, овладяват способността да прилагат прости логически операции.

Абстракцията е най -важната характеристика на логическото и математическото мислене. Развива се успешно в предучилищна възраст в процеса на сравнение, подреждане, класифициране. Разработването му обаче изисква внимателен подбор на дидактически материали: логически блокове на Dienes, цветни пръчки на Kuisener и други подобни материали.

Литература

1. Нека поиграем: Математически игри за деца 5-6 години / Ред. А. А. Столяр. - М.: Образование, 1996.
2. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.Логика и математика за предучилищна възраст. - SPb.: ДЕТСТВО -ПРЕСА, 2005.

Въпроси и задачи за самоконтрол

© Във всяка двойка изявления изберете правилното и аргументирайте го:

А) сравнение - начин за установяване на прилики или различия;
сравнението не е начин за установяване на прилики или различия.
лихия;

Б) сравнението е начин за идентифициране на еквивалентни отношения
стил и ред; сравнението не е начин за идентифициране
еквивалентност и ред;

В) без сравнение е невъзможно да се подреждат и класифицират елементите
ченгета от множеството; без сравнение, можете да поръчате и класифицирате
цитати.

© На каква възраст децата овладяват техниките за непряко сравнение?

© Продължете списъка с условия, които затрудняват задачите за сериализация:

А) увеличаване на броя на поръчаните обекти;

Б) ...
v) ...

© В какъв ред трябва да се предлагат на децата задачи:

• подредете фигурите така, че всички еднакви да са заедно;
• сложете всички големи играчки в голяма кофа, всички малки в малка;
• разделете панделките между куклите, така че всяка кукла да получи ленти от същия цвят?

Обосновете отговора си. © Защо класификацията според съвместимите свойства е по -сложна умствена дейност от класификацията според характеристиките?

© Разработете игрива учебна ситуация за деца, насочена към овладяване на класификацията чрез две съвместими свойства. Опишете всеки клас, който искате да създадете.

© Предложете вашата версия на дидактически материал, който ще осигури развитието на способността на предучилищните деца да абстрахират в процеса на сравнение, сериализация, класификация на обектите по форма, размер, количество.