Обратната страна на системата Montessori. Кой е Мария Монтесори? Метод Монтесори в образованието

Какво е методът на Монтесори?
Основният принцип е да насърчим детето да се възпитава, за саморазвитие. Мотото на учителите Монтесори: "Помогнете ми да го направя сам."
Значението на целите на целите на детето, според метода на Мери Монтесори: независимост, самочувствие, уважение към другите, учението за заповед и трудолюбието е свобода. Но, както "свободата - това не е дива" Искам и желая ", това не е пустиня, това естествено развива вътрешната способност да избере най-доброто за себе си и другите.

Задачата на възрастен е да организира условията за възможността детето, самостоятелно от ранна детска възраст да се присъедини към собствения уникален път на развитие, да реализира тяхната природа.
Разбирането на това, д-р Монтесори разработи специална среда - клас Монтесори. Ще отворим завесата и ще завладеем в уникалната атмосфера на класа Montessori.
... леки малки столове, фотьойли, маси, които могат да работят от едно до три деца и кои деца могат да носят. Материал за "дидактичния материал" класове, тъй като Монтесори го нарича, съхранявани в дълги ниски шкафове, разположени по стените на стаята, така че самите деца да могат да ги отворят и да поставят учебниците в тях. Ястията, които децата се радват в храната, е, че самите деца могат да я измият, да служат и да почистват дежурството. Домашните и "мечтите упражнения" са включени в програмата на урока. Мария Монтесори създаде среда, в която децата трябва да бъдат собственици и работници.

Този социален и практически момент обаче е все още във втория план. "Целта на образованието, според Монтесори, е да развива сили," и тази цел се определя от целия характер на "дидактичния материал", които са предимно заети от деца и без съмнение центърът на цялата система Montessori . Описанието на този материал не е включено в нашата задача, особено след като е възможно да се запознае с него, само го виждате на практика или поне да прочетете подробно описание в книгите на Монтесори. Ние се ограничаваме само до разбирането на общия дух на "дидактически материал".
Д-р Монтесори отличава различни чувства и се избира отделно съответният материал за всеки от тях, упражненията са способни да го развиват в максимална степен. Така за развитието на тактилни чувства се сервират набори от гладки и есе, карти и различни въпроси. Термичното усещане се развива от набор от метални чаши, пълни с вода различни температури. Baric (чувство за тежест) - набор от същия размер, но различен от теглотодървена плоча.

За развитието на стереофункционално чувство (чувство), Монтесори използва набор от геометрични форми. EyeMer и усещането за форма и цвят се влияят съответно. Изслушването се развива с използване на комплект, състоящ се от два реда от 13 камбани и 4 чукове (тон признаване) .... Въз основа на идеята, че задачата на образованието е развитието на всички сили на човек, Монтесори не пренебрегва усещането за вкус и миризма, защото развитието им са набори от различни прахове и течности. За всяко чувство е избрано специален материал и това изолирано упражнение на отделно усещане се изостря от специален "метод на изолиране": например, слух, тактилни и термични упражнения се появяват с превръзка в очите им, т.е. когато Чувството за визуалност е изключено и т.н.

По същия начин, възпитанието на движенията преминават в голяма степен мускулите, участващи в упражненията, участващи в различни моторни процеси: В допълнение към системата от специално проектирана гимнастика, упражнения се упражняват с копчета за закрепване и неразположение, шнур, специална дихателна гимнастика. Образование за умствена дейност, от гледна точка на Монтесори метода, няма нищо друго освен комбинация от възприятие с моторни процеси се намалява до комбинираното упражняване на сетивата и моторните процеси: тук включват "номенклатурни уроци", свързани с упражненията с геометрични упражнения раздели (изучаване на форма и цветове) и сложни чрез наблюдение на околната среда под ръководството на учителя, играта с рязане на геометрични фигури, рисуване на разработената система (черен люк, след това цвят и т.н.), моделиране, игри с име на цветове и техните нюанси и т.н.

.

Всичко това е завършено с упражнения, които имат за цел нейното въведение в аритметиката (упражнения с числа, "уроци с нула", упражнения за запаметяване на номера) и накрая съвпадащи в начина на обучение и писане на специална слава.
Основната задача на учител по отношение на детето директно в процеса на окупация не е да се намесва в околния свят, не прехвърля знанията си и помага да се събира, анализира и систематизира собственото си.

Монтесори в света

Началото на историята на развитието на методите на Монтесори методите в света заслужено обмисля 1907. Тази година, 6 януари,

в италианския град Сан Лоренцо, първото училище на Монтесори "Къща на детето" е отворено ("Casa dei bambini"). Тук Мария Монтесори имаше възможността да прилага широко резултатите от първото им наблюдение и експерименти на практика, проверява коректността на направените заключения.
Вече до 1909 г. стана ясно, че експериментът, реализиран от Монтесори, е бил успешен. От това време ярка звезда е установена на педагогическата верига. По това време славата на д-р Монтесори надхвърля границите на Италия. От Испания Холандия, Англия и Швеция започват да идват учителите, за да се запознаят с нейната техника.

От няколко години Мария Монтесори пътува много в Европа, действа в САЩ, Южна Америка, Азия. Където и да е, детските институции, работещи по метода му.

За кратко време методът Montessori се разпространи по целия свят.
През 1929 г. Мария Монтесори, заедно със сина на Марио, той се основава на Международната асоциация на Монтесори Амина (Асоциация Montesori International) в Амстердам (Нидерландия).
От 1960 г. Американското общество на Монтесори (американско Монтесори) започва да работи в Гринуич (САЩ).
В света има няколко хиляди училища Монтесори, само в Холандия повече от 200.

В САЩ, в Европа, Азия има специални фабрики, произвеждайки нейните дидактически материали.

Една от училищата в Монтесори в Индия "Сити Монтесори" през 2013 г. бе официално призната като най-голямата в света и беше включена в книгата на рекордите на Гинес. Към днешна дата около 47 хиляди ученици учат в това училище.

Монтесори в Русия

Първата информация за успеха на Монтесори метода достигна Русия през 1910 г., но доста пълната руска педагогическа общност може да се запознае с системата на Мери Монтори през 1913 г., когато руският превод на основната му работа е публикуван под заглавието "Къща на. \\ T дете. Метода на научната педагогика. "

Книгата незабавно привлече вниманието към оригиналността и приложимата ориентация. Около идеите, изложени в нея, горещите спори се разгънаха. През есента на същата година в Университета на Санкт Петербург, а след това в педагогическия музей имаше представяне на дидактическия материал на Монтесори, който получи ентусиазирани отговори на повечето посетители.
Първата практическа стъпка към изпълнението на идеите на М. Монтесори в Русия направи Джулия Ивановна Фаудк (1863-1943). Енергично задържане на случая, тя през октомври 1913 г. създаде малка детска градина в една гимназия, която е работила по системата Montessori. Двадесет години тя неуморно популяризира метода, публикува повече от 40 от техните книги и статии, публикува няколко творби на руски М. Монтесори на руски език. През 1914 г., оставайки един месец в Италия, Ю.И. Фушекът беше още по-укрепен чрез вяра в коректността на случая, за който той взе.

Въз основа на градината YU.I. Фузек е създаден през 1916 г. "Общество на свободното образование (Монтесори)", в който курсове са отворени, за да се запознаят със своята система. В резултат на това в Русия се открива няколко детски градини на Монтесори: две - в селото. Гората (близо до Петроград), техните мениджъри отидоха в Ню Йорк и купиха дидактически материали; Една градина - в провинцията, в град Кириллов, провинция Новгород. Специални градини бяха отворени при охрана на бедните и народната къща на преброяването на Панина.
Въпреки обективните трудности, причинени от войната и революцията, Ю. Фусток остава лоялен и през пролетта на 1917 г., създаден в Петроград детска градина Монтесори, който се съпротивляваше сред шоковете на гражданската война. През 1922-1923 г. Беше посетен от четиристотин седемдесет и пет делегации, предимно учители на провинция и дори селяни, които се интересуваха от системата. Въпреки противоречията около тази система и нейната критика, децата с ентусиазъм, ангажирани в Montessori материали и удариха успеха си в развитието. Това беше основният аргумент на метода на пропагандата.

Постепенно все повече градини на Монтесори започват да се срещат в Русия. В Москва - "Кьолн Къща" на девойното поле (главата на A.A. PERPROT), градината под посоката на A.p. Vygotskaya, градина за глухи и тъпи деца n.p. Сокол; Къща във Вятка, както и четири детски градини в Тифлис, в която преподава ученикът на Монтесори. В Института по предучилищно образование през октомври 1923 г. бе открит "научен кръг по метода на Монтесори", в който е предприето научно изследване на възможностите и начините за използване на метода за ползване при вътрешни условия.
Въпреки това, през 1926 г. тази система, която поставя образованието на индивидуалността в главата, е забранена от болшевиките.

От края на 80-те - началото на 90-те години. Монтесори - движението изпитва втория етап - периодът на прераждане. Вторият период може да бъде разделен на два етапа. Първият етап - до края на 90-те години. - Възприемането на опита на чуждестранните колеги и призив към опита на Русия започна началото на ХХ век. Това е стъпката на "желание за движение". От края на 90-те години. Започва вторият етап - "Gluff движение", т.е. Задълбочено разбиране на наследството на Монтесори, първите научни изследвания и сериозни учебни помагала. На този етап има нужда от сравнителни експериментални проучвания за ефективността на системата Montessori върху руската почва.
През лятото на 1991 г. учител и журналист "учителски вестник"

E.а. Hiltunen и холандски учител Е. Уанг Сантен подписа споразумение за сътрудничество. Планирано е откриването на детски градини, семинари за учители и организацията на производството на Монтесори - материали в Русия.
Властите също не остават настрана от движението на Монтесори. През първата половина на 90-те години. Министерството на образованието на Руската федерация и Министерството на образованието и науките на Нидерландия подписаха меморандум за сътрудничество в хуманитарните oblands, въз основа на който бе разработен проект "Метрополис". В рамките на проекта бяха извършени сътрудничеството на холандските специалисти с учителите на Волгоград, Красноярск, Москва и Череповец.
Първите пратеници на Русия за чуждестранни Монтесори - Курсове Е. Хелуностиън и М. Сорокова.
През 1992 г. по инициатива на D.G. Сорокова, mg. Сокококова, К.Е. Спалня и с.И. Водещият е създаден от Москва Монтесори - Център, който извършва работа в различни посоки. Учителите на курса бяха вътрешни и чуждестранни специалисти. От руската страна те изкривиха и проведоха кандидати за семинари и лекари M.V. Boguslavsky, GB. Корнотов, Д.Г. Сороков, mg. Сорокова, R.V. Тонков-Ямпълская.
В момента, в Русия, повече от хиляда групи в детските градини, работещи по системата на Мери Монтесори, има много семинари и конференции, както всички руски, така и в международен мащаб. Съществува и сериозна работа по по-дълбоко изследване на метода на Мери Монтесори и използването на теоретичните знания, придобити на практика.

Биография Мария Монтесори.

... maria montessori ...

Защо биографията на тази велика жена е толкова интересна за нас?
Да се \u200b\u200bзнае всеки метод е невъзможен да не знае историята на нейното творение, историята на творението е историята на създателя. В нашия случай това е Мария Монтесори.
Надяваме се, че тази малка екскурзия до биографията на д-р Монтесори ще ви помогне да поемете мотивите и обстоятелствата на този уникален метод за развитие на дете.

Мария е родена в провинциалния италиански град Chiaraval на 31 август 1870 година. Семейството на Монтесори беше доста сигурно и тъй като Мария беше единственото дете в семейството, родителите направиха всичко възможно да й даде добро образование. Мечтата на едно младо момиче беше професията на детска градина, а в края на гимназията Мария влиза в медицинския факултет на Римския университет, след две години получава правото да учи не само естествена наука, физика и математика, Но и медицина.
Важно е да се разбере, че Европа по това време не е толкова демократична и еманципирана, както сега. Няколко височини, особено в науката, беше просто невъзможно да се постигне жена. Но дори такъв, изглежда, непреодолимите препятствия не могат да спрат Мария по пътя към съня.
И на 26, Мария Монтесори стана първият до лекар в Италия. Вече е известно на разширените си гледки, д-р Монтесори започва да работи като асистент в университетска психиатрична клиника.

Работи в тази клиника всеки ден, гледане на деца с ограничени умствени възможности, изучаването на детската психология и педагогика Itard / Itard, Jean Marie-Gaspart (1775-1838), и SEMED / SEGUIN, EDOUART - (1812 1880), Мария Дойде до невероятно заключение: проблемите на умствените деца не са медицински, но педагогически проблеми. И те трябва да решат не в болницата, а в училище. Отсега нататък съдбата на Мария Монтесори направи стръмен ход. Д-р Монтесори става директор на ортофренично училище, в което децата със забавяне в развитието на развитието. След една година много от нейните ученици са се научили да четат, пишат и предават изпитите на равенство със здрави връстници.
В допълнение към психологията и педагогиката, Мария Монтесори привлече антропология, главно въпросите на еволюционното човешко развитие - природни фактори, влияещи върху умственото развитие на детето.

Мария Монтесори 1908.

През 1904 г. Мария се ръководи от катедрата по антропология в Римския университет. През този период той разработва толкова популярни montessori - материали сега, формулира основите на собствената си педагогика, тя работи по нова методология за преподаване на деца, писане и четене.
В началото на 20-ти век в Европа имаше време на големи социални експерименти в Европа. В Рим беше решено да се модернизира квартал на открито Сан Лоренцо. Ръководителят на проекта Eduardo de Salamo предложи Монтесори да поеме управлението на образователната част на проекта. Тя се съгласи, тъй като отдавна усеща необходимостта от тестване на техния учебен метод върху здрави деца.
На 7 януари 1907 г. в Сан Лоренцо се отвори първата "къща на детето".
60 деца, чиито семейства се заселват в нови домове, събрани в голяма стая, която стана прототип на съвременния клас Монтесори. Резултатите, получени от Мария Монтесори, надминаха всичките си най-смели очаквания. Тя хвърли всичко: лекции в университета, професорски практика, добри приходи, в името на новите, неизвестни, но водещи случаи - създаването на нова педагогическа система за свободно саморазвитие на децата.

Изненадващо, с какви скоростни новини за метода на Монтесори са разделени в световен мащаб. Учителите от Англия, Франция, Русия, Америка, отидоха в Мери, за да получат безценен опит с нова техника. През 1910 г. бе публикувана книгата "Метод на Монтесори" и тя незабавно бе прехвърлена на 20 световни езика. Д-р Монтесори става не само гордостта на Италия, но едва ли, нито най-известният учител по планетата. Мария Монтесори живееше в безкрайна борба за правата на детето. Тя се обади на метода си - по метода на научната педагогика и смята, че всички практически действия, теории, модели могат да бъдат изградени само върху дълбоко познаване на развиващия се човек.
През 1950 г. Мария Монтесори е удостоена с почетната степен на лекаря, професор на Амстердамския университет и е номинирана за международната Нобелова награда.
Мария Монтесори почина през 1952 г. в благородството, Холандия.
Доказателство за световното признаване на Мери Монтесори е решението на ЮНЕСКО през 1988 г., при включването на нея в четвъртия учители, които са определили метода на педагогическо мислене през ХХ век. Това е Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Антон Макарина и Мария Монтесори.

Терминология Montessori педагогика

Sanzive. (както е прието в психология и педагогика) или сенсей (срок от медицинската практика) Периоди - периоди на специална чувствителност към различни дейности и начини за емоционална реакция. Тези периоди за предпочитане развиват определени качества и психологически черти на човек. Чувствителните периоди са присъщи на абсолютно всички деца и преминават безвъзвратно. В педагогиката на Монтесори, чувствителността на децата под 6 години е известна. Понякога объркана чувствителност и периоди на развитие на детето

Монтесори Материали - инструменти за развитие на деца (дидактически ползи), избрани от Мария Монтесори в резултат на наблюдения на децата. Всички материали са поръчани според степента на сложност и са свободно достъпни за детето, както и с редица специални характеристики, като изолация на трудности, контрол на грешки и т.н. Всички квоти са привлекателни, обикновено се правят като правило, от естествени висококачествени материали. Основната задача е да се стимулира индивидуалното развитие на детето. В хода на работата (игри) се образуват някои психологически качества, развива се вътрешната мотивация за учене.

Montessori педагогика - научна педагогическа система за възпитание и образование на деца под 12-годишна възраст, разработена от лекар, психолог, учител Мария Монтесори (1870-1952). В момента има международна система за обучение на учители, работещи с деца от различни възрастови категории (от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 години) в рамките на научната педагогика на Монтесори.

AMI (Асоциация Montessori International) - Международна асоциация Монтесори, основана през 1929 г. от М. Монтесори и нейния син Марио. Дълго време генералният секретар е дядо на М. Монтесори Регелия. Седалището се намира в Амстердам (Холандия). Той наблюдава мрежа от курсове за подготовка на Монтесори-учители. Подгответе и одобрява Монтесори-треньори. Педагогически съвети на Асоциацията, където обсъжда и одобрява промените в методологията, въз основа на наблюденията на децата, повишаващи в системата Montessori.

AMS (американско общество на Монтесори) - Американското общество на Монтесори е огромна организация, която се занимава с популяризирането на образованието на Монтесори в света. AMS започна своята дейност през 1960 г. в Гринуич, сега разпространява влиянието си върху шест континента.
AMS има свои собствени стандарти и критерии за акредитация на образованието на Монтесори. Подходът на AMS в Монтесори се характеризира с адаптацията на системата Montessori към днешните реалности, за различен манталитет на децата и отчита развитието на съвременните технологии.

Нормализация - процесът на максимална оптимизация на развитието на детето, през който отклоненията се елиминират в развитието на девиантна природа. Нормализацията се извършва поради свободна работа в специално подготвена среда. Нормализирането на определено дете може да се определи чрез липса на отклонения в поведението и придобиването на редица качества.

Абсорбиращ ум (абсорбиращ) - естествената собственост на дете от раждането до шест години спонтанно, за да възприеме, поправя го, помнете впечатленията (сигнали, информация) отвън с помощта на всички сетива и ги превърнете в личния си опит в адаптацията към околната среда и формирането на тяхната личност.

Концентрация - способност за непрекъснато, интензивна работа с един дидактичен материал.

Подготвена среда - Такава среда на дете във всичките му аспекти, с всичките си теми и отношения, което му осигурява възможност за най-пълноценно физическо, духовно и интелектуално развитие. Тази концепция включва редица психологически и педагогически (разглеждане на спиране, хуманистични тенденции и др.) И организационни аспекти (наличието на определен динактически материал, приготвен от учителя и т.н.). Пълноправна приготвена среда може да бъде създадена само в тренировъчна институция.

"Експлозия" в обучение - спонтанен процес на прехода на броя на медиираните познания за натрупаните знания в ново качество. Например "експлозията на буквата". В резултат на развитието на ръцете и мускулната памет (с редица упражнения), детето придобива способността да пише правилно буквите.

Докоснете материалите - Проектиран да изгради разузнаването на детето. Първоначалната задача е изтъняването на чувства, сгради двойки (шумни кутии и т.н.) и последователни редове в група хомогенни предмети (розова кула, кафяво стълбище)). Възможността за поръчка и класифициране е в основата на интелектуалната дейност.

Кръг - групова окупация (линии), която непременно е конкретен проблем, задача, учебна точка. Кръговете имат пряка и непряка цел, материал, презентация, способност за контрол и коригиране на грешката, са насочени към определени чувствителни периоди. Кръгът е "мястото на организацията на мисленето и съзнанието".

Създаване на къща на Монтесори среда за дете 3-6 години

Смята се, че на възраст от 3-6 години детето "създава себе си" и той не трябва да се намесва. Детето е наясно със себе си в обществото и научава много възрастни неща. Монтесори сряда от 3 години е да създадете 5 зони:

Зона 1: упражнения в практическия живот
Зона 2: сензорно развитие
Зона 3: Математическа зона
Зона 4: Езикова зона
Зона 5: Зона "Космос"

Зона на практическия живот. Това са материали, допринасящи за развитието на уменията за грижи: почистване на зъбите, почистване, миене на ястия, пране, почистване на дрехи и обувки, обувки и т.н. Ако родителите имат възможност да закупят специален Montessori материал за класове - това е добре. Специализирани комплекти, като правило, включват следните неща: кадри с крепежни елементи от всякакъв вид, комплекти ястия, комплекти и басейни, прищепки, капацитет за пресичане и трансфузия, гъба, парцал, лъжичка и метла. Набор от обекти, както можете да видите, просто. Няма да е трудно да се придобият всички гореспоменати в обикновен икономически магазин, с изключение на рамката. Рамки с крепежни елементи (велкро, шнур, бутони) са най-лесни за това да го направят сами.

Сензорната зона за развитие е областта на развитието на чувствата: заплете, мирис, визия, слух. Материали, помагащи на детето да разбират и запомнят физически закони и концепции: цвят, форма, температура, звуци, миризми. Те включват тъканни проби, стои с геометрични знаци, многоцветни елементи (кула), многоцветни фигури и комплекти за сортиране на плочи по цветове и форми.

Математическата зона от 3-годишна възраст е насочена към формиране на дете не само познаване на числа, но и за най-простото действие с тях: добавяне, изваждане, разделяне на фракцията. По-долу е далеч от специален Montessori материал, който включва комплекти с текстурирани номера, точки, комплекти фигури, давайки представа за фракции, дървени дъски с примери за изчисления, игра - лото с цифри, карти с брой числа 1, 10,100,1000.

Руската езикова зона, главно, включва материали, показващи формата и видовете писма за писане. Това са буквите и сричките на касата, комплектите капиталови и печатни букви, текстурирани писма. Разбира се, познаването на родния му език не се ограничава до концепцията за писма. Нищо не е толкова, колкото четенето, като четенето, следователно, книгите и игрите за развитието на речник също трябва да се установят в тази зона.

Космос зона е отговорна за формирането на познания за един малък човек за този свят и за развитието на идеите си за себе си. Специални ползи, географски карти, дидактически материал, обясняващ произхода на нещата и явленията на природата, книгите за природата, могат да му помогнат.
(от мат. Мери Третяковская)

Но създаването на всичко това у дома - има много пари. И пълното използване на средата изисква специални познания. Ето защо много родители предпочитат да дават бебета на Монтесори-класове или детски монтесорични.

Метод Монтесори.

Какво е методът на Монтесори?
Основният принцип е да насърчим детето да се възпитава, за саморазвитие. Мотото на учителите Монтесори е познато на мнозина: "Помогнете ми да го направя сам." Учителите е важно да се запази естествената мотивация на детето да овладее околния свят, да подкрепи желанието си да бъде независим ученик.

Защо е периодът от 0 до 6 години в развитието на детето?
Мария Монтесори въз основа на многогодишни проучвания разбираха, че някои физически нужди на детето съвпадат с интелектуалното му развитие. Например, в края на втория третия месец от живота, детето грабва темата за чисто мускулна усещаност, причинена на него, а в две или три години той се стреми да вземете нещата поради дълбоката нужда от интелектуални изследвания. При 9-10 месеца детето започва да прави първите стъпки с невероятна упоритост, докато не постигне независимо движение като наследство. И след пет до шест години тези движения са свързани с удовлетворението на умствените нужди. Тези мотиви, които се проявяват, трябва да намерят подходяща атмосфера. Ако бебето чуе в този момент: "Това е невъзможно!" Или "аз веднъж!", Той може да разбере, че някое от неговото предприятие безсмислено и не намира подкрепа от любим човек. И това означава, че не е интересно да бъде независимо и не е необходимо.

Какво е среда на Монтесори?
Това е специално оборудвана стая, където учителят не може да каже на детето: "Не докосвайте" или "това е невъзможно" (разбира се, ако няма опасност за живота на бебето и хората около него). Нека започнем с факта, че класовете на детето посещават майка си или баща си. Наличието на любим човек създава чувство за сигурност в младия лагер. Montessori среда се състои от малки маси и столове, малки рафтове. Материалите са разположени на растежа на децата. Цялата стая е разделена на зони. В един ъгъл има "мокра зона", където децата могат да измият толкова, колкото искате, преливат водата, да хванете топките от водата и т.н. В друга част на стаята "разхлабена зона" - тук можете да преминете през крупа, да го избутате, да се пресеете през сито и все още много интересни неща (дойдете - вижте). "Сензорната зона за развитие" ще научи бебето да различава позициите във формата, по размер, разпознаване на плоски геометрични форми, основните цветове, разграничават звуците на обем и височина. "Практическа зона за развитие" е опитът на независимите закрепящи и разгъващи се дрехи; Можете също да управлявате с дантели, велкро. Можете да изсушите и да ударите увитите неща и след това да изрежете салата и зашийте бутоните. Наистина харесвам момчетата "кръгове". Това са кратки пет-минутни класове. В "Кръга" заедно с родителите на децата извършват речева терапия, респираторни и пръстови упражнения, музикация с помощта на прости музикални инструменти. През цялото време на престоянието е подобно на участието в магическа добра приказка.

Материали Монтесори.

Монтесори-материали Те са неразделна част от "Монтесори околната среда", която насърчава детето да покаже възможността за собствено развитие чрез самоличност, съответстваща на неговата индивидуалност.

Монтесори-материали По отношение на яснотата, структурата и логическата последователност съответстват на периодите на най-голяма чувствителност на развитието на детето (чувствителни периоди). Тези периоди, които са благоприятни за изучаването на определени видове дейности, идентифициране на раждането на способността да се притежават и да образуват нагласи към мир, могат да бъдат оптимално използвани с помощта на разработването на материали.

Материалите и функциите трябва да се разглеждат във връзка с Maria Montessori, приета от визията на дете, а именно със своята антропология. Видя в нововъзникващите деца мощни вътрешни творчески сили, които извършват работа по развитието и изграждането на собствената си личност. В същото време материалите значително помагат за рационализиране на разбирането на детето на детето. Учителят е в центъра на учителя, има дете със своите индивидуални и социално емоционални нужди, докато материалите играят спомагателна дидактична роля.

Материали Монтесори служат преди всичко, за да допринесат за духовното формиране на дете чрез възраст, която развива неговата подвижност и сензорна. Детето действа самостоятелно, неговите вътрешни сили са освободени, постепенно стъпка по стъпка, той може да стане независим от възрастните.

М. Монтесори твърди, че никога не е имало дете толкова бързо, напълно и щастливо научава нещо, освен в съответния чувствителен период.
Важно е да се разбере, че ако децата трябва да направят нещо извън рамката на съответния чувствителен период, т.е. Принудени (научете се да четете, пишете и т.н.), след това те стигат до резултата по-късно или изобщо не идват.

1. Чувствителен период на развитие на речта (от раждането до 6 години)

През първата година от живота, детето поглъща артикулацията и интонационния модел на родния език. Във втория, речникът на детето нараства, на 2,5-3 години, най-високата точка, на тази възраст тя става средство за комуникация и средства за управление на поведението. Около 4 години детето започва да разпределя отделни звуци, се появява интерес към четене и писане.

През първите шест години от живота, детето лесно прихваща граматичната система на речта, без да изучава граматични правила. През този период момчетата се интересуват от писма, да се научат да пишат и четат. От голямо значение е речта, която заобикаля децата, книги, които родителите ги четат. През този период цялото богатство на родния език се абсорбира, така че психолозите не препоръчват да говорят с деца на опростено детство и следват грамотността на речта си.

2. чувствителен период на развитие на чувството за ред (1.5-4 години)

Резултат на интензивността 2-2.5 години.

За дете, поредица от събития и стабилност в отношенията с други хора е много важна. Това е вид проявление на желанието за сигурност. На тази възраст е лесно да се научи детето да поддържа външен ред, да постави нещата на място след употреба, както и да се съобрази с определен режим на ден и т.н., само леко окуражаващо го в това.

Детето се нуждае от начин, това е неговата естествена нужда, която носи спокойствие. Според Монтесори, поръчката около детето създава заповед и вътре в детето, което живее и абсорбира.

Времето на времето е времето на деня, в което има известно време за производство на храна, разходки, игри заедно с възрастни и връстници, както и времето на свободната работа, когато бебето работи (това е времето да се изгради).
Поръчката в пространството е, че всяко нещо е мястото му. Не забравяйте да организирате специална среда за дете, поне един ъгъл. Сложете малка маса, високи столове, окачете рафта с материалите си за класове, направете място за играчки. Добре е да имаш шкаф за дрехи или рафт, така че бебето да може да ги използва сами.
Поръчка във взаимоотношенията - това означава, че родителите са постоянни и последователни в техните изисквания за детето. Тези изисквания трябва да се извършват от самите възрастни.
Децата са много чувствителни към промени в ред. Те възприемат нещата, които не се разделят, но в отношенията помежду си, така че е по-добре да не се премествате до 3 години, не правете ремонти в апартамента, тъй като тя може да наруши идеята за детето за поръчката в света.

3. чувствителен период на независимост (7 месеца-3 години)

През целия чувствителен период детето поема стъпка по стъпка от различни умения, които го водят до независимост (от затягане на заглавката от главите 7 месеца преди независима превръзка и храна на 3 години). Важно е възрастните да не се намесват в проявлението на независимостта от бебето, т.е. те не правят това, което може да направи себе си. Ерик Ериксън вярва, че ако на пет години родителите прихващат инициативата при деца, не стимулират неговата дейност, тогава човек няма да стане предприемчив и независим, но ще бъде пасивен изпълнител на волята на други хора.

4. чувствителен период на развитие на движения и действия (1-4.5 години)

Нормално състояние на събуждането на детето. Ограничаването на активността на децата може да доведе до забавяне на умственото развитие. Пикът на този период попада в продължение на 3 години, на 4 години, детето може да овладее почти всички видове движения, достъпни за възрастен човек.

Поради движението и придружаването на нейната засилена вентилация на белите дробове на дете, кръвта е наситена с кислород, достатъчна, за да доставят тези церебрални клетки, които участват в развитието на всички умствени функции.

Потокът от този чувствителен период е нехомогенно: в началото на периода детето се интересува от движението (той има нужда да усеща възможностите на тялото си, за което се опитва, например, за да отвори вратата кракът, или преместването на тежките неща, а измиването на масата причинява удоволствие поради самия процес, а не резултат), след това започва да се интересува от все по-сложни действия, за да се изпълни, което е необходимо да притежават определено ниво на координацията, свободата и изразието на движенията. Montissori вярва, че задачата на образованието не е да се смесва добре с фиксираността на детето и злото с дейността си, отколкото болни остарели идеи за дисциплината.

5. Чувствен период на сетивно развитие (0-5.5 години)

Детето има почти всички чувства, присъщи на човека, в момента на раждането. Но възприятието на темата изисква развитието на сензорни стандарти, способността да ги използва при възприемане на обекти на заобикалящата реалност. Като осигуряваме възможност за дете от раждането да се развие и потопи чувствата си, ние допринасяме за развитието на ума му. "Чувственото възприятие е основният и почти единствената база за психически живот", казва М. Монтесори. Пикът на този чувствителен период попада в продължение на 3 години, до 4 млн. Интерес към сензорни започват да избледняват.

Сензорно образование е в основата на мисленето. Сензорно образование служи като основа за изследване на математиката, разширяване на речника, овладяване с писмо, естетическо развитие.
Съдържанието на този дългосрочен чувствителен период е множество относително кратки периоди, когато развитието на отделните партии или прояви на един или друг старши орган става подходящ за детето, и става най-податлив на цвят, форма, размери на обекти.

6. чувствителен период на възприемане на малки предмети (1.5-5.5 години)

Детето е необходимо от необходимостта от интензивно развитие на плитки подвижни пръсти. Така той също така научава фрагментацията на света, подготвя мозъка на операциите по анализ и синтез.

Този период е трудно да не забележите, а често дава на възрастните много размирици: детето манипулира бутоните, грах и др. Със заплаха за вашето собствено здраве.

Всъщност детето се интересува от проблема за цялото и част; Той се радва на факта, че в очите му при удара на пода, порцелановата чаша разпада няколко части, които от своя страна се състоят от още по-малки части. Така детето смята, че светът е разделен и се състои от повече и по-малки части.
Възрастните могат да дадат положителен нюанс на този процес, като осигуряват на детето подходящи условия. Например, с помощта на специални упражнения: струнване на нишка от повече или по-малко малки предмети (кестенови плодове, боб с дупки, извършени в тях и т.н.); Разглобяване и монтаж на модели от дизайнера.

7. Сентивилен период на развитие на социалните умения (2,5-6 години)

Детето започва активно да се интересува от различни форми на поведение (учтиви и впечатляващи). Важно е да се помни, че през този период детето изобличава това, което е видял и оцелял у дома, на улицата и го възпроизвежда в поведението си несъзнателно. Това е времето, когато детето трябва да помогне да научи културните форми на комуникация, така че той се чувства адаптиран и уверен, да бъде в обществото на различни хора. Детето на тази епоха бързо асимилира формите на комуникация и иска да ги приложи. Той иска да знае колко учтиво да поиска друг, не се намесва, за да се въведе непознат, как да се каже здрасти, да кажем сбогом, за да поискате помощ и т.н.

На тази възраст зависимостта на детето от възрастен е намалена, като други деца се интересуват, нормите за поведение в група, отношения с възрастни и връстници. Той учи маниерите на поведение, ежедневната реч, ярко проявява характера си. Настъпва активна абсорбция на културата. Така за дете просто е необходимо през този период да бъде в обществото, да общува с връстници и възрастни.

_________________

Остава да се добави, че е невъзможно да се повлияе на времето на възникване и продължителността на чувствителните периоди, така че можем да създадем благоприятни условия за прилагане на вътрешни "житейски импулси" на децата.

Монтесорийната среда е създадена по такъв начин, че да се занимава с нея, детето не пропуска никакъв чувствителен период, защото всичко необходимо за тяхното удовлетворение е осигурено в средата и всяко дете може да работи в съответствие с вътрешния си план за физиологично и психологическо развитие.

Педагогика Монтесори.

Материали за обучение на системата Montessori

Педагогика Монтесори.също известен като система Монтесори - образователната система, предложена през първата половина на 20-ти век от италианския учител, учен и мислител Мария Монтесори. Методите на Монтесори се основават на индивидуалния подход на учителя към всяко дете: детето постоянно избира дидактичния материал и продължителността на професиите, развивайки се в собствения си ритъм и посока.

Философия

Педагогиката на Монтесори често се характеризира като педагогически метод, в който детето и неговата индивидуалност са поставени на главата на ъгъла. Монтесори вярва в вътрешността на всяко дете. В педагогиката Montessori не прилага сравнения и измервания в съответствие със съществуващите общи стандарти. Вместо това децата се учат свободно, без принуда, външна намеса и критика. Мария Монтесори бе убедена, че както насърчаването, така и наказанието са вредни за вътрешната човешка ориентация и че хората трябва да научат, след като следват собствената си мотивация. Първо, защото желанието да се участва в живота на възрастните, е органично специфично за природата на по-младите.

Педагогиката на Монтесори се фокусира върху нуждите, способностите и подаръците на всяко отделно дете. Децата се учат най-добре, когато самите те могат да определят своя ритъм и начин на обучение. Ето защо педагозите на системата Montessori насърчават децата да управляват избора на темпо, теми и консолидация на изследваните.

Независимостта се подкрепя от задачите от практическия живот (т.е. тези, които намират прякото заявление в ежедневната практика). Montessori-детска градина преподава (преди всичко чрез имитацията) на такива неща, как да се обличате сами, измиване, покриване на масата и т.н. Обучението в Монтесори в училище оставя голямо пространство за работа в групи. Децата могат да избират, с които желаят да работят заедно и повече. В същото време груповата работа поставя акцент върху личността на ученето като ръководител на интелектуалното му развитие.

За Мери Монтесори е от първостепенно значение да даде възможност на детето да развие чувственото си възприятие в подготвената атмосфера, която отговаря на психологическите му нужди. Особено важно е учението и темите да се възприемат като изучаване, взеха предвид собствения си ритъм на всяко дете, те се опитаха да го разберат в своята индивидуалност и да признаят, че в момента е зает в момента. Например, може да се случи, че детето използва специален математически материал, който да не заема математика, но за измерването или изгражда машината от нея и т.н. - и в този случай мениджърът трябва да вземе такова развитие.

Принципи на педагогиката Монтесори

В Мери Монтесори, процесът на развитие на детска личност е разделен на четири етапа:

• първият етап от детството (0-6 години);
• втори етап на детството (6-12 години);
• младеж (12-18 години);
• оценка (18-24 години).

Всеки от тези етапи е достоен независим сегмент на развитие.

Фазата на първия етап на детството (0-6 години) е най-важният живот, тъй като по това време се образуват лицето и способността на детето. Монтесори разбира първите три години от живота като втората ембрионална фаза на растеж, която детето и душата на детето се развиват и го наричат \u200b\u200b"психическо ембриона". Докато възрастен филтрира възприятията си, детето поглъща околната среда и става част от неговата личност.

По време на неговото развитие детето преминава така наречените "чувствителни" или "чувствителни" периоди. При такива периоди детето е особено чувствително към определено възбуждане от околната среда, например по отношение на развитието на движения, изказвания или социални аспекти. Ако детето ще намери урок в фазата на чувствителност, тя ще може да се концентрира дълбоко. В продължение на чувствителния период детето не си позволява да отклонява отклоняването на други стимули - той преминава процеса на разбиране, който според Монтесори, улавя не само неговата интелектуална страна, но и всички лично развитие. За този процес Монтесори използва термина "нормализация".

Решаващ за развитието на педагогиката Montessori и съответните материали е следното наблюдение: един от най-важните чувствителни периоди на всяко дете е "подобряване на чувствата". Всяко дете има естествено желание да надуе, подуши, вкус. От това наблюдение Монтесори заключава, че достъпът до интелекта на детето не води до абстракцията, а основно чрез сетивата му. Почувствайте и научете да ставате общо цяло число по време на проучването. В тези разпоредби Монтесори преживява последиците от Жанта Итара и Едуард Сегне.

Въз основа на очертаните резултати Монтесори разработи своя материал за обучение, ориентиран изключително върху чувствените възприятия на детето. Така че математическият му материал позволява на детето, което е в ръка на мъниста и блок от хиляди мъниста, да получи представа за числата една и хиляда, преди да е способна на абстрактна идея за числа.

Подготвена среда

Инциденти. Обучителен материал на системата Montessori

Подготвената среда е най-важният елемент на педагогиката на Монтесори. Без него тя не може да функционира като система. Подготвената среда дава на детето възможността постепенно, стъпка по стъпка трябва да бъде освободена от настойството на възрастния, да стане независим от него. Ето защо, според Монтесори околната среда трябва, според Монтесори, тя съответства на нея. Така че оборудването в къщата на дете или училище трябва да съответства на растежа и пропорциите на детето на съответната възраст. Децата трябва да могат да пренареждат маси и столове. Трябва да им се даде възможност самостоятелно да изберат място за класове. Отглеждани столове от място до място, производство на шум, Монтесори разглежда начина на упражнение за двигателя. Те трябва да се научат да пренареждат предмети като тишини, за да не нарушават другите. Околностите естетични и елегантни, в къщите на детето използваха крехък порцелан. Децата трябва да научат доверие в обработката на крехки субекти и да реализират тяхната стойност. Материалът е в свободен достъп, на нивото на детето на детето. Това е естеството на призива за действие. Всеки тип материал е наличен само в един случай. Това трябва да преподава детето на социално поведение по отношение на други деца, да вземе предвид техните нужди. Децата се грижат за себе си. В това те придобиват умения за независимост от възрастни.

Ролята на възрастен в педагогиката Монтесори

От момента на раждането си детето търси свобода и независимост от възрастния. Монтесори описва този процес като биологичен принцип на човешкия живот. Точно както тялото на детето развива своите способности и му дава свобода на движенията, духът на детето също е изпълнен с глад за преподаване и духовна автономия.

В този процес възрастен може да се превърне в съюзник на детето и да създаде среда за него, съответствайки на неговите нужди и желание за знание. Самонадеждният възрастен в педагогиката Монтесори е ролята на помощник за изглаждане на детето по пътя към независимостта в съответствие с принципа "Помогнете ми да се справя". Процесът на обучение и знанието се провеждат в детето, детето е негов учителят. Възрастният трябва да се научи да ръководи детето на преподаването, след това да разбере и да остане като наблюдател, придружаващ процеса на знание при децата.

Тъй като всяко дете минава поотделно фазите на чувствителност, учебната програма в къщата на дете или училище трябва да бъде индивидуално ориентирана. Учителят притежава техниката на признаване на фазите на чувствителност и е в състояние да проведе дете в дейности, които биха активирали неговия интерес. По принцип обаче детето трябва да получи свобода да избира, с което иска да работи.

Ролята на учителя

Що се отнася до това, което педагогът трябва да направи, е първото педагогическо изискване. Това не е изискване да се направи нещо определено, но изискването не се дефинира нещо, а именно, категоричен обзавеждането не пречи на процеса на саморазвитие. Това изискване следва най-малкото от тази теза родителите не са създателите на детето, което детето, както е споменато по-горе, самият бригал; Родителите са помощници на това строителство и трябва да бъдат доволни от тази роля. От това следва и всяко разбиране за образованието, което е в основата на педагогиката на Монтесори, която тя разбира като "помощ в саморазвитието на детето от момента на раждането му". С това, той формулира ясния си "не" от всички видове енергични личности, като Гьохевски Прометей, за да създаде хора по свой собствен начин и подобие, както и съвременния бихейвизъм, който намалява човешкото лице на кибернетични концепции.

Монтесори очаква от възрастен, противоположен, "вътрешно пренасочване", което води до факта, че възрастен в общуването с дете не мисли за себе си, а за дете и бъдеще.

Литература

На руски

• Монтесори М. Къщата на бебето. Метода на научната педагогика. - м.: Zadnong, 1913. - 339 c.
• Монтесори М. Въображение в работата на деца и велики художници. На. А. П. Беготи // Руското училище. - KN. 5-6. - 1915 г. - C. 72-91.
• Монтесори М. Къщата на бебето. Метода на научната педагогика. Писалка с 2-ри Ед., Закон. и добавете. На втория италиански. издание. - м.: Училищен служител, 1915. - 375 c.
• Монтесори М. Методът на научната педагогика, приложен към детското образование в къщите на детето. На. от втората итация., Закон. и добавете. Ед. С предговор. И. М. Соловява. - m.: Zadlong, 1915. - 316 c.
• Монтесори М. Ръководство за моя метод. - м.: Tyolooligh. T-Va I. N. Kushner и K, 1916. - 64 ° С.
• Монтесори М. Методът на научната педагогика, приложен към детското образование в къщите на детето. На. от втората итация., Закон. и добавете. Ед. С предговор. И. М. Соловява. 3. - m.: Zadlong, 1918. - 335 ° С.
• Монтесори М. Методът на научната педагогика, приложен към детското образование в къщите на детето. На. от втората итация., Закон. и добавете. Ед. - m.: Zadlong, 1920. - 209 г.
• Монтесори М. Методът на научната педагогика, приложен към детското образование в къщите на детето. Vol. 1. - Kazan: Subwake. Доставка и Ед. Каз. устни. Отпътуване От просветление, 1920 г. - 190 ° С.
• Монтесори М. Къщата на бебето. Vol. 2. - Казан: Казанския отдел. Държава ., 1920. - 210 ° С.
• Монтесори М. Учител се подготвя. На. с ITAL. YU. I. FEUDEK // Просвещението. - 1921. - № 1. - C. 125-133.
• Монтесори М. Самозасочване и самообучение в началното училище. На. с ITAL. Р. Ландсберг. - m.: Просветление, 1922. - 200 ° С.
• Монтесори М. Екологична стойност в образованието. На. с ITAL. К. Памфилова // Руска училище в чужбина. - Прага, 1926. - KN. 17. - C. 419-424.
• Монтесори М. На принципите на моето училище. На. от английски В. Златополски // вестник на учителя. - 1992. - 4 август. - C. 4.
• Монтесори М. Методът на научната педагогика, приложен към детското образование в къщите на детето. - m.: Тип. Gossenaba, 1993. - 168 C.
• Монтесори М. Развитие на потенциални човешки способности. На. от английски Д. Смолякова // Бюлетин на мама. - 1993. - № 2, 3, 5.
• Монтесори М. Самозасочване и самообучение в началното училище. - м.: Москва Център Монтесори, 1993. - 203 г.
• Монтесори М. Ум на детето. - M., 1997. - 176 p.
• Монтесори М. Сб. Цена. М. В. Богуславски. - m.: ID Shalva aminashvili, 1999. - 224 p.
• Монтесори М. - Помогнете ми да го направя сам. Събота Цена. М. В. Богуславски, Г. Б. Корнотов. - m.: ID "Karapuz", 2000.
• Монтесори М. Деца - други. - m.: ID "Karapuz", 2004.

На чужди езици

• Крамер Р. Мария Монтесори. Leben und werk einer großen frau. 6. Auflage. - Франкфурт на Майн: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004. - ISBN 3-596-12455-7.
• Монтесори М. Kinder Sinders. - DTV, 1997. - ISBN 3-423-36047-x.
• Montessori M., Oswald P., Schulz-Benesch G. "Kosmische Erziehung". 7. Auflage. - Фрайбург: Хердър, 2004. - ISBN 3-451-21233-1.

Вижте също

. \\ T

Връзки

Фондация Wikimedia. 2010.

Гледайте какво е "педагогиката Монтесори" в други речници:

Монтесори, Мария Дата на раждане: 31 август, 1870 (1870 08 31) Място на раждане: Област Анкона, Италия Смъртта Дата ... Уикипедия

Монтесори, Мария Мария Монтесори (31 август 1870 май 1952 г.) Италиански учител, учен, философ, хуманист, феминистки, християнин. Роден в Chiaraval (Централна Италия, провинция Анкона). Монтесори е първата жена в историята ... ... Уикипедия

Тази статия няма препратки към източници на информация. Трябва да се провери информацията, в противен случай може да бъде поставена и заличена. Можете да ... Уикипедия

Педагогика на сътрудничеството Насочването в педагогиката, която се появява в СССР в средата на 80-те години под влиянието на процесите на подновяване на обществения политически живот на страната ("perestroika"). Посоката беше чадър и обединена ... ... Уикипедия

Педагогическа история О. образованиеи развитие на деца Запазени стотици имена, но на пръстите на едната ръка можете да преизчислите истински училища, запазени след смъртта на авторите. Мария Монтесори е в този почтен ред. Това се случи не само защото много от нейните прозрения са намерили научно потвърждение, но и защото Мери намери ключа към въплъщението на идеите си в ежедневната педагогическа практика изучаване наи развитие на детето.

Системата за развитие на детето на Монтесори е построена не един ден. Мария беше приятелка с основателя на генетичната психология Жан Пиаже и известно време лично оглавява Монтесориското общество на Женева. Тя съответства на дъщеря на Сигмунд, детски психолог Анна Фройд. Съгласно тяхното въздействие, той изяснява заключенията от неговите забележки на законите, според което се случва правилно развитие на детето. Но по много начини остава лекар и идва от физиологията на децата. Дори в концепцията за свобода, тя инвестира биологично значение и разбира под него, на първо място, независимост. В примерите от собствената си педагогическа практика Мария доказва, че възрастен може да не направи нещо за детето, но просто трябва да му помогне да действа независимо, насърчавайки физически и личностно развитие на детето. В края на краищата, бебето влиза в нашия свят и го вижда чужденец и неподходящ за живота си. Той има лоша координация на движенията, той не е уверен в себе си и не знае какво да прави с околните си предмети. Детето зависи от гигантите, които се наричат \u200b\u200bвъзрастни и покриват света под себе си, без да мислят за него. И за него е трудно да разкопча бутоните на сакото, завържете дантела върху зареждането, преместете стола си на удобно място.

М. Монтесори предлага вече на 2,5-3 години, за да даде възможност на дете да се опита да направи това и много по-независимо. Учителят (възрастен) само му помага. Той създава заповед в тези неща, които са необходими за правилното развитие на детето, и има много от тях. Всички тези чаши, кисели краставички, гъби и четки, както и пръчки и кубчета, мъниста и пръчки, картички и кутии - поставете ги в безпорядък, те ще наричат \u200b\u200bсамо усещането за безсилие пред хаоса на света. Монтесори предложи да ги подреди в определена строга логика, а децата от първия ден в класа ще преподават поддържането на установения ред. Не само не толкова, защото иска възрастни, но защото е по-удобно за личното развитие на детето. Мария като цяло вярва, че заповедта е органична за бебето, но той не винаги знае как да го организира сам. Възрастен може да създаде условия, при които поръчката е проста и естествена. Той не държи дълги и изчерпателни разговори с бебето, не използва формата на алегория, чийто морал се появява като дявол от кутията, оставяйки само чувство на недоумение. Учителят предлага дете да приеме само едно ясно правило: "Взех го, работех, поставих." Но тази работа носи полза за възпитанието и развитието на дете, учителят дава на бебето кратък (2-3 минути) урок. На него възрастен показва как да се справят с елементите за постигане на резултата, а не отчаяние и да не губят интерес.

Интересът е първото нещо, което М. Монтесори се откроява в неговия методология за развитие на децата в предучилищна възраст. Вторият е индивидуален подход. Това, разбира се, не означава, че всяко дете се появява отделен учител. Всичко е малко по-различно. Всяко дете, по време на свободната работа, избира това, което той обича да прави, а учителят му показва как да се справят с задачата.

Свободата на избор се появява на детето веднага след като пресича прага на класа, защото само той сам знае точно какво трябва да се развие сега. Въпреки че тук има някои забележителности. Така M. Montessori обърна внимание и съвременната психология потвърди, че дете от 0 до 6 години има периоди (продължителност от 1 до 3 години), когато е най-лесно и естествено изучава някои неща. Така развитие на дететодо Монтесори. Той се провежда на няколко етапа: от 0 до 6 години, развитието на речта и до 5.5 сензорно развитие. Средно социалните умения се срещат от 2,5 на 6 години. По това време децата лесно възприемат формите на любезно или грубо поведение, които стават норми на живота си. И, разбира се, е невъзможно да не се казва за кратък (от 0 до 3 години) периода на възприемане на реда. Той всъщност определя отношението на бебето със света, защото се отнася не само от реда в околната среда, но и навреме (стартира "вътрешен часовник" на детето) и в взаимодействия с възрастни.

Ако закъснявате и да не се възползвате от възможното развитие на детето със своите способности, тогава бебето може да загуби интерес към това за цял живот или да върне грешките и шанса за тези периоди в най-неочакваните и неприятни форми след шест години.

Монтесори ни призовава да не ускоряваме физическии развитие на психичното детеНо да не пропускате момента и да разпространявате етикета към бебето навреме преди бебето, на което той ще отвори намален безопасен модел на целия свят. Първо, очите на бебето бягат, а след това ще намерят какво се нуждае тук и сега. Необходимо е само да се помни, че на нашата покривка не са прости предмети, но тези, които са били избрани от дългото наблюдение на какво и как тя помага на правилното развитие на децата. Повечето от тях се събират в поредицата и са предназначени за факта, че бебето ще може да ги докосне, да се чувства ръка, да виждат или чуят различия. Така до известната граница само на него, той може да развие всичките си чувства. Това знание може да приложи, дори овладяване на буквите, направени от хартията, поставени върху дъската. Тичайки ги с писане на пръсти, детето си спомня не само самото писмо, но и как да го напише.

Това е невероятно, но ако за развитието на деца в детска градина прави всичко правилно и родителите да не се намесват в него, детето има вътрешна нужда да овладее и разпознава света около него. Оказва се, че за да може детето да научи (и по-добре оформен), вече не е необходимо да се наказва или насърчава, трябва само да изхвърлите "ъгъла" в пещта на ума си и дори по-добре да се покаже как и къде да намерим този ъгъл.

Самата Мери пише: "Неправилно, учител в Монтесори е без липса, когато обикновен учител е активен: всички дейности са осигурени от активното обучение и управлението на учителя, последващата му" почтеност "е знак за успех." Основната задача на възрастен в метода на развитие на дете в Монтесори, за да помогне на децата да се научат да се фокусират върху интересна работа за тях. В този конкретен случай учителят преминава през три етапа. Първият е да се подготви атрактивен за бебето и удобно за работната среда. Вторият е унищожаването на дейността на отделните деца, което предотвратява промоцията и развитието на останалите. На този труден етап учителят показва Шалун, че ще го обича дори в такъв неспокоен и несъобразен и в същото време без уморен, бебето помага да се намери нещо, което го интересува и ще помогне да се концентрира на работа. Енергията на детето се преразпределя с неудобно пръскане на конструктивни дейности, насочени към цялостно развитие на детето. На третия етап учителят е най-важен да не се намесва в бебето, да не нарушава търсенето и работата му.

Повечето от въздействията на учителя са косвено, чрез околната среда или използват правилата, които той излиза с деца. Целият вид на възрастен и неговата страст улавя децата и помага на учителя да установи доверие с всяко дете, да създаде тази уникална атмосфера, че класовете са толкова различни, когато се случва развитието на детето на Монтесори.

Мария отбеляза, че децата учат други деца по-добре от възрастните, а в нашия възрастен живот общуваме с онези, които са по-възрастни от нас с онези, които са по-млади. Използвайки това наблюдение в своята методология за развитието на децата в предучилищна възраст, Мария изпълни класовете си от деца с различна възраст, разпределяща две групи. На първо място - деца от 3 до 6 години, през второто от 6 до 12 години. Те имат различни задачи. До шест години детето изгражда ума си и след шест активно майстори на културата. И ако децата се умножат в темпото и до тях, тогава културата все още може да бъде овладяна в различни форми и посоки.

Много по-трудно е да се организира помощ за втората група, така че класовете за деца от 6 до 12 години в света са значително по-малко от класове от 3 до 6. И все пак в някои страни (САЩ, Холандия) на училищните училища за развитие В Монтесори доста много.

Това са предимно страните, в които няма тоталитарни режими, с които педагогиката М. Монтесори не се разбира навсякъде по света. В края на краищата диктаторите не се нуждаят от отговорни, независими и независимо мислещи личности, които са възпитани и развиващи се в деца в класове Монтесори.

До края на тридесетте години се появява нов мотив в педагогическата система на развитие на детето в Монтесори. Всичко, което се случва в света, счита, че М. Монтесори, определен от космическия план. Неговите "пише" Твореца и той дава на човек специална мисия. Хората водят по пътя от подгрупата, изпълнявайки волята на създателя на върховете на уменията. Вече сега такъв несъвършен човек, единственото създание, надарено с ума, е отговорен за всичко, което се случва в света. Но в живота на всеки от нас има конфликт между нашата космическа задача и това, което правим под влиянието на социокултурни условия и учене.

М. Монтесори М. М. Монтесори възприема като най-чист "превозвач на плана на създателя. Тогава основната задача на възрастните не е да унищожи тази идея с вашата намеса. Тези идеи не винаги се възприемат от онези, които са взети да работят върху системата M. Montessori. Въпреки това, те са напълно органични за изучаване на детето и детето според техниките на Мери Монтесори и да й дадат лекота и завършване.

Въведение ................................................. .. ................................................ .. .......... 3.

1. Основните идеи на педагогиката Montessori ........................................... ... ........ пет

2. Идеи М. Монтесори в детската градина .......................................... ................ девет

3. Характеристики на развитието на идеите на Монтесори в Беларус и тяхното влияние

за обществено предучилищно образование ............................................ .. ..12.

Заключение ................................................... ...........................15

Списък на препратките ................................................. ................. 16.

Въведение

Преждевременното образование поставя основата на личността, допринася за разкриването на способностите на детето през следващия му живот. Системата за предучилищна образование решава задачата да изучава детето на детето в обществото, датиращо с основните закони на живота и природата, подготовката за училище.

Хармонично подреденото обучение и животът на детето в детската градина ще му позволи да го осъзнае потенциала, започвайки от ранна възраст.

Ето защо учителите на предучилищното образование се стремят да използват системата в своята практика най-естествено подходящи за деца, които вземат под внимание техните възрастови характеристики, любопитство и желание да изучават света около него във всичкото разнообразие.

Известната педагогическа система на Мария Монтесори се намира в сърцето на много съществуващи системи за възпитание на малки деца. Тя се основава на индивидуален подход към детето: самото дете избира дидактическия материал и продължителността на класовете, развива в собствения си ритъм.

В продължение на почти сто години Мери Монтесори е уловена от Мери Монтесори привлича себе си неумолима вниманието на учителите и учени в повече от осемдесет страни по света. Известен като изключителен учен и хуманист, тя създаде система, равна на която нямаше и не. Европа, Америка, Индия, Китай, Япония - хиляди училища Монтесори са отворени в световен мащаб.

Цел на проучването - разгледайте същността на педагогическата система Montessori и възможността за практическото му прилагане в предучилищното образование в Беларус.

Обект на изследване: Педагогическа система М. Монтесори.

Предмет на изследване: Характеристики на развитието на идеи М. Монтесори в Беларус.

За постигане на целта на проучването се решават следното задачи:

1. Разгледайте основите на монденсорийската педагогическа система.

2. Помислете за процеса на прилагане на идеи М. Монтесори в детската градина.

3. Анализирайте характеристиките на развитието на идеите на Монтесори в Беларус и тяхното влияние върху общественото предучилищно образование.

1. Основни идеи за педагогика Монтесори

Нека започнем с малък исторически сертификат за основателя на педагогиката, която е станала известна в много страни. Мария Монтесори е родена на 31 август 1870 г. в Италия и умира през 1952 г. в Холандия. Тя е първият лекар в Италия в Италия, работил като асистент в психиатрична клиника, преподавана в Римския университет и, просто получил степента на философията, основана в една от бедните квартали на Рим "Детска къща" в един от бедните квартали.

Беше за тази "къщата на детето" по-късно тя написа уникална работа "Къщата на детето. Метода на научната педагогика. "

Педагогическата система на М. Монтесори нарече системата за самостоятелно развитие на детето в дидактично подготвената среда. Изследването на живота на детето, минаващо в непосредствена близост до възрастните, е проучването, а не намеса в образователните си техники и принципи, тя повдига основата на педагогическата антропология.

М. Монтесори смята, че всички практически действия, теории и модели могат да се основават само на фундаментални познания за развиващия се човек. Научните наблюдения на състоянието и поведението на децата й помогнаха да отвори "феномен на поляризация на вниманието", от което всъщност завършва за свободното саморазвитие на детето и начините за организиране на работата си в специално оборудван околен свят.

Един от значимите произведения на Мария Монтесори се нарича "Деца - други". Вече в заглавието на книгата, нейният принцип поглед върху снимката на живота на детето е видим. Той се крие във факта, че психиката и същността на детето са различни от възрастните.

Ако възрастните придобиват знания с помощта и синтеза на това, което се случва, детето просто усвоява напълно живота. Малко дете няма памет, първо трябва да го построи. Детето изпитва време по различен начин от възрастните. Естественият ритъм на живота му е много по-бавен. Той живее това, което му се случва в определен момент, докато възрастните постоянно планират живота си, като подчертават най-неотложните и необходимите случаи.

Малките деца се обучават предимно чрез собствените си действия. Възрастните могат да разпознаят света, четенето, гледането, да възприемат информация за слух. Но всеки възрастен чувства разликата между историята за събитието и прякото участие в него. Децата ще познаят света чрез призмата на собствените си чувства, живеещи в действие.

Детето непрекъснато имитира възрастни, които са близо до него, но желанието да бъдем независими, е едно от най-силните чувства на детството. За разлика от интереса и чувството за подаване на удовлетворение, той не води до дете, а именно процеса на независимо изпълнение на целеви действия.

"Едно от важните антропологични наблюдения на Мария Монтесори е определението за най-интензивната чувствителност на някои прояви на живота в психичния живот на детето." По отношение на животните, такива периоди в края на 19-ти век се опитаха да идентифицират английската генетика Арнолд JISL и холандския биолог Gogo de Vries. Те доказаха, че зрението на човешки психични функции може да се случи само чрез развитието на външния свят, което продължава по различен начин на различни нива на развитие, защото в процеса на растежа на жизнеността на детето ("Orme") променят структурата си. Тези периоди на интензивно съзряване на психичните учени се наричат \u200b\u200bчувствителни фази на развитие.

Монтесори наблюдава подобни фази при малки деца. "Въз основа на тази чувствителност, детето може да създаде особено интензивна връзка между себе си и външния свят, а от тази гледна точка всичко става светло, вдъхновяващо, жив за него. Всяка сила се превръща в сила в сила .... Веднага след като един от тези духовни пристрастявания се отслабне, друг пламък свети и затова детето се движи от една победа в друга, в безразлична вибрираща жизненост, която познаваме и която наричаме "радост и щастие на детството".

Ясно е, че е възможно да се постигнат резултати в развитието на детето и, без да се обръща внимание на чувствителните периоди на нейния растеж, но това ще изисква възрастен воля за волята, труда и напрежението. Докато по време на чувствителната фаза се инициира спонтанен учебен процес, т.е. самата среда дава възможност да се осъществи творческият потенциал на детето и придобиването на жизнения опит. Има игра в замяна: биологичната зрялост идва от едната страна през средата, а от друга - чрез непрекъснатото транслочно движение на съзнанието.

Мария Монтесори разпределя няколко такива чувствителни фази.

Първият етап от развитието на детето (до 3 години) Montessori определя как обучението на основните сензорни умения - целта, основите на движение в космоса, комуникативни умения.

Вторият етап - от 3 до 6 години. "Това е периодът на" поглъщане на съзнанието ", език, сетивно развитие."

Също така Montessori отпуснаха при деца чувствителна фаза от заповедта, която в наблюденията на Монтесори продължава децата от раждането до около 4 години. Най-високата точка се наблюдава при 2 - 2,5 години (детето изисква външна поръчка в своята среда, поставя елементите на място, почти ритуално изпълнява действия). През този период животът му е подчинен на определен външен и вътрешен ритъм. Монтесори пише, че в ранна детска възраст човешката душа признава обкръжението си, първо фокусирайки се върху елементите, а в бъдеще завладява тази среда само при необходимост. Ето защо е важно да не пропускате период на ред в развитието на детето.

Към други фази на чувствителността на децата Мария Монтесори приписва фазата на развитие на движения, език, чувства, социални умения, интерес към малките неща.

Функцията на функцията за обучение на Монтесори е прякото взаимодействие на детето с учебния материал (виж фиг. 1).

Хореограф "href \u003d" / "rel \u003d" bookmark "\u003e хореография, музика, лечебна физическа култура, рисуване, инж. Lang.)

16.30 – 17.30 - разходка

17.30 – 18.00 - Преместване на игри за четене на книги

Това е обичайният график за детска градина, работеща по системата Montessori. Педагозите по искане на родители и деца могат да направят промените си в тази рутина. Но като цяло, това е информираността на този график, който прави ценен от гледна точка на самата система на Монтесори, в която една от основните постулати е вътрешното желание на детето да поръча.

3. Характеристики на развитието на идеите на Монтесори в Беларус и тяхното влияние върху общественото предучилищно образование

В Беларус Монтесори-педагогията започна активно да се развива от 1991 г. насам. Един от първите в Беларус в началото на 90-те методи на Монтесори започна да използва Брест детска градина № 40 и Minsk No. През 2000 г. системата на Мери Монтесори в Беларус е въведена като републикански експеримент, а след това като иновативни обекти в районите. От 2000 г. насам Минск детска градина номер 000 се превърна в основна гледна точка на експериментална платформа за въвеждане на педагогическата система Мери Монтесори

Montessori групи днес работят в Гомел, Мозир, Жлобин, Могилев, Минск, Речица, Добруш, Житковичи и клон.

В Светлогорск, семинар "Реализация на идеите на педагогическата система на Мария Монтесори в съвременна предучилищна институция" за учители-възпитатели на предучилищните институции на Гомелшчина, работещи по системата Mary Montessori. Мястото на събитието на регионалната детска градина № 4 "Teremok" е единствената предучилищна институция в областта, която има три групи Монтесори наведнъж.

Семинарните участници се запознават с историята на създаването на Montessori групи в Светлогорск, в практиката на сложния урок "в кръга", работата на децата с Montessori материали.

Учителите смятат, че системата Montessori е изпълнена успешно от републиканската програма на предучилищното образование.

"Чрез популяризиране на опита на една предучилищна институция, можете да се надявате, че тези елементи, които обучават тук, ще се превърнат в дълбока и трайна абсорбционна технология в района."

В момента няколко градини работят в Минск на системата Montessori. Тук, например как е разположена работата на минската детска градина номер 000.

Районът на практическия живот е оборудван сравнително и в същото време полезни материали за работа.

Рамки с вид "фрагмент" ризи с бутони и други видове крепежни елементи, "методически" обувка за преподаване на ленти, реална кухненска мивка, където можете да измиете истинските ястия с истински сапун. Обичайното електрическо изпръскване, на което децата могат да пекат палачинки - разбира се, под ръководството на преподавателя, но със собствените си ръце.

Сензорната зона за развитие, където детето се учи да определя височината, дължината, теглото, цвета, звука, миризмата, температурата на елементите. Има език, математически, географски, естествена научна зона. Няма уроци като такива: всяко дете може да избере въпрос на душата, но задачата на педагога е да координира тези класове.

Групите в детските градини на Беларус, като правило, са мултизол, както е предвидено от системата Montessori (от 3 до 6 години), и по-малки деца бързо и доброволно се учат от старейшините, като старейшините се чувстват отговорни за по-младите.

Всяка група има "тих ъгъл": покрити завеси на мястото с уютен диван, телевизор, играч и плочи, лавица и диаскоп. Ако детето изведнъж стана тъжно или искаше да бъде сама, той може да се пенсионира в този ъгъл.
Също така има детски градини, които системата Montessori е многократно използвана в работата с деца с особеностите на умственото развитие и церебралите, например, Минск детска градина № 000.

Основните проблеми, пред които са изправени детските градини, които искат да работят върху системата Montessori, са финансиране на проблеми. Методическите материали за тази система са доста скъпи. Освен това пълното прилагане на програмата Montessori изисква не само придобиването на материали, но и специални мебели за групи. В това отношение почти всички работни групи работят с подкрепата на родителите или на търговска основа.

Също така, проблемът за въвеждането на идеите на Монтесори беше съществуващите предразсъдъци, които при деца, повдигнати от методите на Монтесори в детските градини, възникват проблеми в редовно училище. В нещо подобно положение има право да съществува. Факт е, че децата на Монтесори са по-независими, и всеки навик да се изучава и да разчита на собствената си сила, присаждането в детска градина, може да им достави някакъв дискомфорт. Тъй като обаче необходимостта от цял \u200b\u200bурок да слушате учителите (както е споменато по-горе, класовете в Montessori групите продължават няколко минути). Всичко това зависи от определено дете и неговия характер.

Заключение

Основната характеристика на техниката на Монтесори е създаването на специална образователна среда, в която детето ще може да покаже индивидуалните си способности. Класовете по техники на Монтесори не са подобни на традиционния урок. Материали Montessori позволяват на детето да вижда и коригира грешките си. Ролята на учителя на Монтесори не е в обучението, а в ръководството на независимата дейност на детето.

Монтесори техниката помага да се развие вниманието, творческото и логично мислене, памет, реч, въображение, подвижност. Методите на Монтесори обръщат специално внимание на колективните игри и задачи, за да помогнат за овладяването на комуникативните умения, както и развитието на домакинските дейности, които допринасят за развитието на независимостта.

В методологията упражненията, използвани в практическия живот, някои от които идват от ежедневните вътрешни дела. Възрастните се наблюдават за дейностите на детето. В бъдеще той има чувство за самочувствие и независимост, тъй като сега жизнената активност може да се извърши напълно независимо. Материалите за упражнения в ежедневния практически живот трябва да бъдат в цвят, форма, величина, удобство и привлекателност, които да отговорят на нуждите на децата.

В Беларус идеите на Монтесори са доста широко разпространени в системата на предучилищното образование. Няма бюджетни детски градини, които напълно работят по методи на Монтесори. Въпреки това, в отделните детски заведения в предучилищна възраст има групи, в които се използват техники на Монтесори. Всяка година става повече всяка година, но търсенето надвишава предложението няколко пъти. Също така, някои детски градини използват Montessori техники.

Списък на препратките

1. Хармонична атмосфера Монтесори. // Предучилищно образование. 2000. - № 11. - стр. 47.

2. Minina V. // http: // www. / Plus / Viewrp. PHP? ID \u003d 1951.

3. Монтесори М. "Помогнете ми да го направя сам" // Компилатори, (колекция от фрагменти от преведени книги М. Монтесори и статии на руски автори за педагогика М. Монтесори). ID "Karapuz". М. 2000. - стр. 84.

4. Монтесори М. Деца - други. ID "Karapuz". М. 2004.

5. Монтесори. M // Compiler, (колекция от публикувани фрагменти от книги М. Монтесори) 1999: Издателство Шалва Аминашвили - 224 стр.

6. Монтесори М. На принципите на моето училище. На. от английски V. ZLATOPOLSKY // НИВО НА УЧИЛИЩАТА. - C.4.

7. Монтесори М. Методът на научната педагогика, приложен към детското образование в домовете на децата. - m.: Тип. Госанаба, 19в.

8. Монтесори М. Развитие на потенциални човешки способности. На. от английски Д. Смолякова. // MOM BULLETIN № 2, 3.5. 1993.

9. Педагогическа педагогическа педагогика на Сергейко. Гродно. 2001. - 284 стр.

10. Фуджек Ю. "Педагогика Мери Монтесори." М.: 2007. - 203 p.

Монтесори, М. Деца - Други / М. Монтесори. - m.: Id "karapuz", 2004. - 336 p.

Обичан, градската хармонична атмосфера Монтесори / Г. Любин // предучилищно образование. 2000. - № 11. - стр.47-52.

Монтесори, М. "Помогнете ми да го направя сам" / М. Монтесори // Sost. (Събиране на фрагменти от преведени книги М. Монтесори и изделия от руски автори за педагогика М. Монтесори). - m.: ID "Karapuz", 2000. - 272 стр., Стр.84.

Сергейко, реформирана педагогика /. - Grodno: Ugsa, 2001. - 306 стр., Стр.177.

Романтика, V. Елитна педагогика - в Svetlogorsk / V. Romantics // http: // www. / Plus / Viewrp. PHP? ID \u003d 1951.

Обучението на хармоничен човек започва в ранна детска възраст - всички чуха за това. Но във връзка с това родителите възникват най-голям проблем от всички съществуващи - проблемът с избора. И за самото начало това се отнася до методологията на преподаване. Въпреки наличието на достатъчен брой различни техники и препоръки, само някои от тях са най-популярни. По-специално, система за ранна учене за Мария Монтесори, която може да бъде реализирана у дома.

Същност на техниките на Мери Монтесори

Мария Монтесори е лекар, учител, учен и автор на известната методология за преподаване на деца. Тя е първата жена в Италия, която получи медицинска диплома и работи с умствено изостанали деца. Разработено от нея в самото начало на двадесети век, програмата се основаваше на идеята за самоосърчаване на детето. И каква беше изненадата на нейните колеги, когато момчетата, които изучаваха методологията си със закъснението на развитието, взеха първите места в олимпиадите на темата само за една година след началото на класовете, показвайки по-дълбоко познание от пълните им колеги.

След този успех Монтесори спечели световното признание и нейната система започна да прилага както за обучение на обикновените деца.

Прилагане на метода на Мери Монтесори, възрастните трябва да разберат, че бебето се интересува, за да създаде условия за най-пълното развитие и да обясни как Карапуз може да научи повече. Класовете се извършват в специални зони (ние ще разкажем за тяхната конфигурация малко по-късно), като развиваме някои интелектуални емоционални компоненти.

Интересно е! Членовете на британското кралско семейство Хенри и Уилям бяха обучени според Монтесори техники. Също така сред изключителните "завършили" на системата: писател Габриел Гарсия Маркес, основател на търсачката на Google Сергей Брин, идеолог на Wiki Concept, Създател Уикипедия Джими Уелс, както и основател на Amazon.com.com и собственика на Вашингтон пост Джеф Безос.

Компоненти и принципи на системата

Мария Монтесори разработи 12 основни принципа, на които се основава цялата система на нейното обучение.

1. Децата преподават какво ги заобикалят.
2. Ако детето често е критикувано - той се научава да осъжда.
3. Ако детето често се похвали - той научава да оценява.
4. Ако детето често демонстрира враждебност - той научава да се бори.
5. Ако детето е честно - той научава справедливостта.
6. Ако детето често се осмива - той научава да бъде плах.
7. Ако детето живее с чувство за сигурност - той се научава да вярва.
8. Ако детето често се оповестява - той се научава да се чувства виновен.
9. Ако детето често се одобрява - той се научава да се отнася добре към себе си.
10. Ако детето често е свлечено - той се учи да бъде търпелив.
11. Ако детето често се насърчава - той научава самочувствието.
12. Ако детето живее в атмосферата на приятелството и се чувства необходимо - той се научава да намира любов в този свят.

В Монтесори децата трябва да получават максимално познаване на практиката

Образованието Montissori включва класове с деца от раждане и до училищна възраст. Той разчита на трите основни компонента.

Montessori Компоненти - таблица

Методи на съединение Montessori.	Описание
Бебе и неговата податливост към ученето	Необходимо е ясно да се разбере какво възприятие е по-близо до определена възраст. Етап на реч (от 0 до 6 години). Докоснете етап (от 0 до 5,5 години). Създаване и възприемане на поръчката (от 0 до 3 години). Развитие на плитка подвижност (от 1,5 до 5,5 години). Овладяване на различни действия (от 1 до 4 години) Етап на социализация (от 2,5 до 6 години).
Околен свят	На всеки етап от развитието на бебето, нещата, които са ясни за него, трябва да бъдат заобиколени от него. Задачата на възрастните е да приложи тази достъпност. Така че, например, детето ще се научи бързо да се облича сам, ако ще има нисък стол до леглото му, който майката от вечерта виси дрехи за утре.
Учител	Kroch трябва самият учител. Ролята на възрастните в обучението по тази техника е да се наблюдава. Това означава, че посланието на детето не е, че родителите правят нещо за него или с него, но те са готови да обяснят всичко, което Карапуза е неразбираема. Ето защо мотото на методите на Монтесори звучи така: "Помогнете ми да го направя сам."

Сравнение с други техники за развитие: Зайцева, Никитин, Домана, Лугина

Както е отбелязано, днес има доста ранни системи за обучение за деца. Техните различия са свързани главно:

• необходим материал;
• места за класове;
• роли на възрастен.

Методи за сравнение - таблица

Метод за сравнение	Разлика
Заитуйва	Техниката на Зайцев предполага форма на работа. Междувременно системата Montessori не е игра като такава, т.е. не е нужно да казвате: "Но сега ще играем." Това е общ живот, но организиран от определени правила. Така материалът за класове се нуждае от повече от набор от кубчета и таблици.
Глен Домана	В метода на Glen Domana обучението преминава с помощта на карти. В него, за разлика от Монтесори и Зайцев, няма влияние върху допир и това чувство е водещият източник на възприятие при деца под 5 години.
Никитин	Nikitin Games са близо до системата Montessori, тъй като и двете техники определят родителя като старши другар, а не човек, разпространяващи инструкции и проверка на тяхното прилагане. Вярно е, че системата Nikitinskaya включва и активното втвърдяване на децата и тук нито зайците, нито Доман, или Montessori физическо развитие влияят в такъв контекст.
SISL бучка	Техниката на Сизил Бунг, както и системата Людмила Данилова, е насочена към факта, че през първата година от живота детето трябва да знае колкото е възможно повече. Мария Монтесори, напротив, предложи да дозира нови равни части, но бебето постоянно научава неизвестното.

Предимствата и недостатъците на системата

Предимствата на методологията на лични практикуващи Монтесори и родители с опит за опит:

• независимо развитие на бебето (без ръководството на възрастен, и при неговото наблюдение);
• индивидуално темпо на личността на Karapuz (всички възрастови рамки за определени видове дейности се дават приблизително);
• удобство на формуляра (не е необходимо да разпределяте специално време за класове, работата по системата е ежедневие);
• формирането на такива важни качества на такива важни качества като самодисциплина, организация, рационалност и др.

За погрешни клетки в Montessori техника включват:

• недостатъчно внимание на развитието на творческия и емоционален компонент на индивида, инфлексията към разузнаването, аналитичното, логично мислене;
• липсата на игрални игри, тъй като те, по мнението на автора на системата за развитие, отвличат вниманието на детето;
• пропускът, свързан със съответствието на задачите с хлапевия темперамент (например, ако детето е тихо, спокойно, тоест, флегматично, той няма да поиска помощ от мама, като по този начин започва да се затваря в своите комплекси, да донесе от които не е толкова лесно);
• несъответствието на атмосферата, царувала в къщата в процеса на работа по системата Montessori и традиционното училище.

Компонентите, необходими за организиране на обучение у дома

Целият учебен процес е изграден върху взаимодействието на дете с обучителен материал. Различни артикули могат да бъдат в неговите роли: специално придобити или направени играчки, карти, битови предмети (буркани, четки, капаци, клапи, и така нататък), книги, геометрични форми, обемни букви и цифри, бои, пластилин и т.н.

Важен компонент на класовете по системата Montessori са музикални поздрави. Те позволяват всяка фраза да измисли прости действия, които бебето е лесно и интересно да се повтори. Това дава възможност да разбиете дръжките и краката, да развиете памет, грижа и наблюдение.

Методите на Монтесори са достъпни за въплъщение у дома. Всички необходими геймийски материали могат да бъдат закупени или да го направят сами. И бебешки песни са лесни за намиране и изтегляне в интернет. От родителите изискват само целенасоченост и желание да помогнат на техните събития. И дори ако в семейството две деца от различни възрасти, те могат да изпълняват различни упражнения, но от една игра зона, а старшият помага на по-младите.

Как да се изгради у дома?

За да реализираме подхода на Мария Монтесори, родителите трябва да започнат със създаването на подходяща атмосфера, т.е. зониращо пространство. Тези зони са пълни с подходящ дидактичен материал и помагат на възрастните да поддържат ред и децата отиват до "играчки". Между другото, въз основа на зониране на Монтесори, работата е построена в повечето училища за ранно интелектуално развитие на детето.

1. Практика. Тук децата получават елементарни умения за домакинството. В различна възраст тук са поставени четки, лъжички за почистване на подовете (за едногодишен помощник), различни шнур, бутони за развитие на подвижност (за две години), комплекти за почистване на обувки, промиване или дори полиране ( за деца над 3 години).
2. Зоната на възприятието. Всичките му елементи се отличават с форма, цвят, тегло и размери (бутилки, буркани, чаши, корици). В този ъгъл детето обучава подвижността, тактилните усещания, както и паметта и всички видове внимание.
3. Зона за математика. Всички елементи са свързани с математиката и са предназначени да подобрят уменията на абстрактно мислене, както и за култивиране на търпение и предпоставка. Материалите включват комплекти от преброяване на пръчки, набори от обемни геометрични форми и др.
4. Езикова зона - всичко, от което се нуждаете за обучение и писане. Обемни букви, кубчета, рецепти, азбука.
5. Космосната зона представя света по света, а именно, с загадки на природата, метеорологични явления, култура на различни страни по света. Като материал можете да използвате животински фигури, картички, раковини, камъчета, книги и т.н.

Тези 5 зони всъщност са свободно разположени в една малка стая. Основното е, че цялото им съдържание са поръчани и достъпни за детето.

"Уроците" на системата Montessori не могат да бъдат вградени в определен период от време: бебето трябва да направи, когато има желание. Например, след обяд в събота започвате почистване в апартамента. Карапуз по това време отива до ъгъла на практиката и, като вика, ви помага. Ето техниката в действие!

Много родители се питат: колко често трябва да промените вида на активността? Методистите не отговарят недвусмислено. Това е, че всяко дете е индивидуално, т.е. майките и татците се чувстват, когато Карапузу е уморен от това, например, с торба с шум и е време да отиде на работа с кубчета. Само важно условие: Възможно е да започнете нова работа едва след приключване на предходния и всички инвентар. Необходимо е да се вземе предвид момента, в който за някои дейности детето се нуждае от другар, например да играе в лото. Така че принципът на ненамеса на родителя не се отнася до съвместните игри.

Задачата на възрастен не е да помага, но да се наблюдават това, които децата са с един или друг материал

Класовете по тази разработване на техника не предполагат някои специални играчки или ползи. Принципите на Мария Монтесори се отнасят до по-голяма степен на организационни моменти, а не смислени.Въпреки това има много възможности за създаване на инвентаризация на ученето със собствените си ръце. Тя се различава не само от метода на производство, но и от възрастта, в който е препоръчително да го използвате.

Класове с деца до 1 година

Принципът на избора на играчки за карапус в тази епоха е по-сензорни усещания, толкова по-добре. Като цяло, тя ще подхожда на всичко, което:

• шумолене;
• шум;
• променя.

За използването на играта:

• напълнени сажди за обучение и тактилни усещания (за тях ние приемаме тъканта с различни текстури, гладки или с модел, и за пълнене - зърнени култури, боб, пяна, малки камъчета);
• непразна плътно затворени бутилки, кутии и буркани за обучение на слухови усещания (в тях плачат пясък, гранули, камъчета и др.);
• мъниста, боб, тестени изделия - само под надзора на възрастни!

Бебето до годината е интересни свойства на обектите, но резултатът няма много, така че игрите са сключени в:

• разтягане на темата Карапузу (за обучение на улавяне на пръст);
• призоваване на какво в ръка (за развитие на паметта);
• стрелба от едното бебе на друго.

Тези действия могат да бъдат придружени от детски песни или стихове (както в работата на родителите, така и в аудио записи).

Разработването на играчки Montessori го правят сами за деца до 1 година - видео

Най-добрите упражнения за деца от 1 до 2 години

На този етап ние не само тренираме подвижността на пръстите ви, но и продължаваме да развиваме сензорно възприятие, както и да дават елементарни идеи за поръчката.

Материали и игри

От 1 година бебето вече може да концентрира вниманието си, активно имитира възрастните и връстниците, разбира, че някои от действията му водят до определен резултат. Възрастта започва, когато детето трябва да даде възможност да остане сам. Но само подлежащи на абсолютната безопасност на играчките, с които той играе.Ето някои полезни игри.

1. - Тайнен гръден кош. В голямата кутия поставяме ненужни бутилки, буркани, кутии. Важно условие: всички те трябва да бъдат затворени с корици. Във всеки елемент поставете нещо малко (от боб страна на играчките от "Kinder Surpry"). Чрез завъртане на тези резервоари, детето не само ще задоволи любопитството, но и активно ще развие фина подвижност на пръстите.
2. "Хляб". Ние приемаме пластмасова играчка (за предпочитане стари, така че не е жалко), да изрежете устата си и да предложите Karapuzu, захранвайки симулатора, грах или мъниста. Благодарение на факта, че малък елемент е трудно да се вземат пръстите ви, и още повече да се втурват в малкото уста, бебето ще обучи мотоцика, око и търпение.
3. "Магически басейн" или любима играчка за детето е 9-15 месеца. В относително дълбока и широка купа лъжа, полюсите в насипно състояние, макаронени изделия. Малки предмети (кестени, черупки, играчки) "погребват" в това съдържание. Задачата на трохите да намерят скрити. Родителите първо се показват, а след това му позволяват да играе себе си, а под надзора.
   

   Между другото, не си струва да се откаже от тази играчка и повече възрастна възраст: е достатъчно да усложни задачата, например, да намерите всички червени елементи или всички синьо.

4. "Perepecking" (игра с крупи) точно хобита на бебето. От една купа Карапуз трябва да изпрати съдържанието на друг с лъжица. Ако има детска мелница, тогава покритието на зърнените култури ще стане още по-интересно.
5. "Поп Вашата Piggy Bank." Ние приемаме Piggy банка или буркан, което прави слот в него малко по-малко от размера на монетите или топките, жълъдите и т.н. Karapuz трябва да положи усилия да натисне елемента в буркана. За усложнение, ние правим няколко слота под различни ъгли.
6. "Шивач". Бебето в 1,5 години обикновено се научава бързо да се реже с ножици. Вярно е, че те трябва да ги покажат на двете си ръце - така че те разбират по-бързо. Играта може да бъде такова: възрастен държи хартия хартия, а Карапуз го отрязва. Децата много харесват процеса на разделяне в части от неделимото цяло. Можете да разнообразявате окупацията с две парчета плат, от една страна, от които бутоните с различни размери и текстури, а от друга - примки, също се различават по размер. Бебето с радост уволнявам, закрепвайки такива симулатори.
7. "Lrack". На тази възраст детето е време да се запознае с пластилин: обрат на топки, ролкови колбаси. Що се отнася до директно създаване на фигури, те трябва да бъдат изваяни от пробата (например снимки, играчки, така че малкият ученик да види крайния резултат), декориране и допълване с отвертките (съвпадения, листа, жълъди и др.).
8. "Вода". На широка тава, ние проявяваме различни контейнери. Хлапето трябва да препълни течността от един към друг, може да бъде чрез фуния. Можете също така да се потопите в малки парчета от гъба за миене на ястия и след това ги натиснете, да получите "от дъното на морските" камъчета, черупки или мъниста.
9. "Пейнтър". Шаблон за печат, пригответе лепило и цветни хартиени парчета. Плъзнете парцелите, където трябва да дефинирате една или друга част от цветовете. Първоначално се покажете и след това оставете детето да се опита.

Има и известни монсори-играчки за развитието на детето. На тази възраст шнурките са подходящи (например под формата на картонена багаж с дупки, за да се получи дантела или светкавично зареждане), "червен прът", за да се създаде идея за величината, "розова кула", за да се разбере Същността на "голямата", "малка", "най-голямата", "най-малка" и "кафява стълбище", така че бебето да разбере какво "тънък", "дебел", "най-тънката", "най-дебелата".

Дървени монсори играчки за развитие на детето - фото галерия

С помощта на розовата кула детето бързо ще бъде измамно, концепцията за "голяма" и "малка" с помощта на червена пръчка на дете бързо ще постави концепциите за "дълги" и "къси" с помощта на кафява стълба на детето бързо ще бъде възстановена от понятията за "мазнини" и "тънки"
Locing добре развива хубава мотилост ръце бебе момче

Gotek за бебе от 2 до 3 години

Ролята на възрастен все повече се премества в надзорна позиция. На тази възраст децата вече разбират, че за да постигнат някакъв резултат, трябва да научите нещо. Този процес е невероятно улавяне.

1. "Конструктор". Не купуват само "Lego". Използвайте камъчета, парчета плат, слама, въжета, дървени черупки, черупки. Задачата на възрастен: предоставяне на материали на разположение на бебето и ... наблюдавайте. Самият Карапуз намира начина, по който се съчетават.
2. "Пъзели". Ние вземаме стари пощенски картички и намаляваме 2, 3, 4 (в зависимост от възрастта). Покажете как да сгънете снимката. Децата с удоволствие вземат тази професия.
3. "Сортиране". Постепенно, научете бебето, че например смях за обвързващи снимки лежат в синя кутия, а бобът за хранене на животни в червено. Така че детето ще се използва за групиране на елементи в цвят, размер, начин на действие, количество и др.

Можете да привлечете дървени играчки: "Геометрични форми", "кутия с шпиндели" (кутия, разделена на секции за пълнене с дървени пръчки, се използва за преподаване на сметката).

Игри за дете 2-3 години - Фотогалерия

Съвместни класове родители и деца от 1 до 3 години на системата Montessori - видео

Метод Монтесори за обучение на деца от 3 до 6 години

Работата в тази възраст е различна от предишните етапи, което прави дете пълноправен член на семейството, който изпълнява същите задължения и има същите права като други роднини.

След 3 години интересът на детето ви в практическата страна на живота ви вече не е толкова голям. Но през този период е възможно да се развие нетрайността и да усложни уменията, научени по-рано, като:

• грижа за себе си (не просто почистете зъбите си и измийте и извадете четката, за да участвате в приготвянето на закуска, измийте ястията, ако не всички, след това поне една чаша);
• почистване в къщата (можете да добавите миещи етажи, прах за избърсване);
• почистване на килима за домашни любимци и домакинство на закрити растения.

Интересът към упражненията за развитието на сензорно възприятие при деца за 4-5 години се намалява. Въпреки това, на тази възраст децата се радват да играят с кинетичен пясък (обикновен пясък може да бъде боядисан с решение за боядисване на храна). Класовете могат да включват:

• смесване на различни нюанси;
• създаване на рисунки върху стъкло;
• изграждане на пясъчни сгради, сравнявайки ги по размер и цвят и др.

Вместо да работите с шум, можете да свържете истински музикални инструменти (отколкото по-разнообразни, толкова по-добре, ако, разбира се, родителите са нервни).

Също така беше време да покажем бебето, как може да се съсредоточи върху същото качество на темата. Например, пропуснете мандарина, затваряйки очите си, това е, направете основните източници на усещане, които мирише и докосват, премахване на визията. Постепенно трохите ще се научат да се фокусират върху 1-2 имота, разделяйки ги на важни и вторични.

След 4-5 години бебето започва да показва специален интерес в писмена форма. Като упражнения за обучение на това умение, можете да използвате:

• отпечатано люпене;
• писмо на грис или пясък с пръст;
• писане на букви с тебешир на дъската;
• изготвяне на думи от букви на кубчета или магнити;
• овладяване в рецептата.

Важен етап от развитието на речта се учи да чете.Техниката предлага:

• игри за идентификация на звука (например, познайте за какво говорим: това е нещо, което е в стаята и започва на "С");
• кутия с подписани малки предмети (важна точка: букви с думи трябва да се четат точно както са написани);
• класове на карти, на които са написани имената на обектите на околния свят, където имената на буквите на произношението съвпадат с писането;
• четене на домашно направени или закупени книги с големи снимки и 1-2 придружаващи оферти.

Но интересът към математиката на 4 години, напротив, е значително увеличен. Упражненията Montessori предлагат използването на материали от сензорния блок. Трябва да насочите работата по комбинацията от визуалното изображение на цифрата със заглавието. Например, ако трябва да се постигне запаметяване от карапудирането, това 2 + 2 \u003d 4 има смисъл да се комбинира желаното количество мъниста, монетите с цифра, написана на картата.

Започвайки от 5-6 години, бебето иска да знае подробно как изглежда светът около него. Така че играе лото, където чиповете са снимки с представители на флора и фауна, прочетете забавни факти за животни, страни и нации.

Нека детето рисува и не трябва да се намесва в процеса. Също така създават аплики, направете хербарий. Пластилинът, полимерната глина може да бъде свързан към работа. Най-важното е, че младият създател обича да извършва различни манипулации с материал за творчество.

Творческо развитие за 3-6 години - Фотогалерия

Магнитните букви ще ви помогнат да научите пръст върху пясъка, ще помогнете и по-нататък да развиете тактилни усещания. Рисуването на дъската ще събуди интереса на детето към писмото. Съвместното четене ще научи бебето да обича книгите от 4 години. За игри

Видео: Примери за класове с деца от 3 до 6 години от интервюта на Монт

Методите на Мери Монтесори се вписват във всяка система от семейни взаимоотношения и е практично. Детето не трябва да прави нещо общо: струва се само да видим какво е ангажиран и изпраща енергия в правилната посока. И проявяването на малко фантазии и свързващи съвети от интернет общността, можете да направите материална база за класове не по-лошо, отколкото в специализирани групи от образователни училища. Основното е, че родителите са интересни - тогава бебето ще освети процеса на познаване на новото чрез практиката.