«Технология взаимодействия с родителями. Использование технологии педагогического взаимодействия в работе с родителями Педагогические технологии взаимодействие с родителями

Важнейшей проблемой нашего времени является духовно- нравственное воспитание детей. Особую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное здоровье подрастающего поколения. Размытые и искаженные этические ориентиры в обществе, пропаганда насилия, жестокости в СМИ, тяжелые социальные условия, разрушение семейного уклада нелегким бременем легло на неокрепшее детское сознание.

Очевидно, что процесс образования и воспитания в школе должен основываться на организацию взаимодействия с родителями. Семья, школа, детский коллектив – посредники, которые передают новым поколениям нравственные ценности, накопленные прежними поколениями. К сожалению, в наше время существует достаточно много проблем в организации эффективного взаимодействия семьи и школы. Наиболее распространенными проблемами являются:

• занятость родителей, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;
• наличие своих собственных убеждений и взглядов на постановку воспитания, отличающихся от принятых в обществе;
• неудовлетворительная оценка школьного воспитания;
• невысокий уровень образования и культуры родителей.

В силу обозначенных проблем работа педагога с родителями очень важна и нужна современной школе.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда обнаружится, что решающую роль в его социализации на том или ином возрастном этапе играет семья. Итак, главными компонентами семейного воспитания являются:

1. уклад семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
2. режим семейной жизни;
3. содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).

“Все мы родом из детства”, “Все – и хорошее, и плохое – человек получает в семье”. Эти педагогические мудрости известны всем. Именно семья была, есть и, наверное, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за репродуктивные функции, но и за воссоздание определенного образа жизни. Организация взаимодействия с родителями учащихся является составной частью системы воспитательной работы.

Система воспитания “От сердца к сердцу” по всестороннему развитию детей, формированию их творческих способностей и созданию условий для самореализации личности каждого ребенка разработана в соответствии с законами РФ "Об образовании", "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ", "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений", целевой программой “Дети Кубани” на 2006-2010 гг., районной целевой программой развития воспитания в Брюховецком районе. Подпрограмма работы с родителями учащихся “Я и семья” разработана в соответствии с методическими рекомендациями о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (письмо Минобразования России от 31.01.2001г. №90/30-16).

Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса.

Основными целями организации взаимодействия с родителями учащихся начальных классов на разных этапах в рамках подпрограммы “Я и семья” являются повышение роли семьи в воспитании и развитии детей, социализации подрастающего поколения, создании сплоченного и дружного коллектива, а также организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.

Задачи классного руководителя – убедить каждого родителя в ценности личности ребенка, его уникальной индивидуальности, помочь в определении личностной направленности воспитания детей. Задачи раскрываются и реализуются соответствующими программами и планами мероприятий, которые учитывают особенности конкретного коллектива детей и родителей.

Подпрограмма работы с родителями учащихся “Я и семья” отличается от других программ, реализуемых в условиях школы, гибкостью и адресностью, тем, что основывается на результатах диагностики взаимоотношений родителей и детей, совместном планировании воспитательного процесса с учетом общих интересов, потребностей.

Задачи организации взаимодействия:

• формирование активной педагогической позиции родителей;
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
• активное участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия классного руководителя и семьи предполагает:

• изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
• группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;
• анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Взаимодействие школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи ученика позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.

Изучение семьи - дело тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Важно соблюдать следующие правила:

1. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
2. Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.
3. Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.
4. Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

При изучении семьи прежде всего интересуют следующие данные: Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы. Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитанности. Воспитательные возможности семьи. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Дифференцированный подход в работе с родителями строится на выделении 5 основных типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. Семьи делятся на 5 типов:

1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре “особых” забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

Создание системы массовых мероприятий с родителями осуществляется через внедрение различных форм и методов и организацию взаимодействия с заинтересованными учреждениями и ведомствами.

• ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психического развития детей;
• ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования;
• совместные занятия родителей с детьми (кружки, секции, клубы, тренинги, походы, экскурсии, КТД);
• совместное оценивание уровня воспитанности детей;
• совместная оздоровительная работа семьи и школы (Дни здоровья, спортивные мероприятия);
• забота о многодетных и малообеспеченных семьях;
• участие в школьном самоуправлении (через организацию работы Созвездия старейшин в классе, участия в работе родительского Совета школы);
• материально-финансовая помощь школе, классу (ремонт, благотворительность, спонсорство);
• совместное планирование и анализ работы.

Используемые формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

Формы работы - это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. В практике организации взаимодействия с родителями используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Наиболее распространенные коллективные формы: родительские собрания (классные и общешкольные); дни открытых дверей; “круглые столы”; конференции по обмену опытом воспитания; родительский лекторий; родительские недели; вечер вопросов и ответов; диспут; встречи с администрацией, учителями класса.

Групповые формы: взаимодействие с родительским комитетом; групповые консультации; практические занятия с родителями; тренинги; встречи с отцами.

Индивидуальные формы: беседа; разговор; консультация; выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы; переписка.

Организация взаимодействия с родителями осуществляется через:

• формы познавательной деятельности (смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, турнир знатоков, недели наук и др.);
• формы трудовой деятельности (оформление кабинета, трудовой десант, создание классной библиотеки и леготеки);
• формы досуга (праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН-ы, семейные конкурсы, поездки и походы).

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с уроками, новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. В начальной школе необходимо хотя бы один - два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. В классе родители частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования “Папа, мама, я - спортивная семья”, и “Детские концерты”, посвященные различным праздникам, и Дни коллективного отдыха детей и родителей. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, а учителю – родителей и их взаимоотношения со своими детьми.

Методы и формы совместной роботы с родителями, наиболее часто используемые в классе: методы изучения семьи (наблюдение; беседа; посещение семей, тестирование; анкетирование; деловая игра; анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества); методы просвещения родителей (университет, лекция, конференция, практикум, родительские тематические часы и недели и др.); коллективные праздники и занятия по интересам и др.; информирование, обмен опытом, индивидуальная деятельность родителей, исследование, взаимопосещение занятий родителей с учащимися, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.

Механизм реализации мероприятий в рамках подпрограммы воспитательной работы “Я и моя семья”.

Реализация поставленных задач осуществляется поэтапно в течение учебного года. Работа проводится как с родителями, так и с учениками. Ведущая роль в реализации избранной цели и конкретизированных на ее основе задач принадлежит классному руководителю. Именно он проводит с родителями и учащимися работу по различным методикам, вносит элементы творчества, принимает самостоятельные решения в конкретных ситуациях, отслеживает результаты, осуществляют их анализ.

Прогнозируемые результаты.

Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании подрастающего поколения позволит:

• сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы;
• создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей;
• укрепить и расширить рамки взаимодействия семьи, школы, учреждений дополнительного образования и культуры в деле воспитания;
• добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах.

Реализация мероприятий в рамках специальной подпрограммы “Я и моя семья” обеспечит наличие учебно-воспитательной микросреды, способствующей формированию у родителей, детей и педагогов опыта эффективного планирования своей деятельности и успешной самореализации в учёбе, в творчестве и в жизни.

Критерии оценки эффективности выполнения мероприятий в рамках подпрограммы воспитания “Я и моя семья”:

Количественные и качественные показатели:

Количество детей и родителей, изъявивших желание участвовать в мероприятиях;

Мотивы участия родителей в мероприятиях в рамках программы воспитательной работы:

а) принуждение (сила власти),
б) убеждение (сила примера),
в) желание (сила желания);

Степень удовлетворенности родителей участием в различных программах;

Кто и в какой степени оказывал помощь в выполнении различных программ; - заметили ли родители в ребёнке позитивные изменения;

Какие изменения произошли в детском коллективе за отчетный период;

Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями:

• наличие организационной структуры в работе с родителями;
• конкретные дела родителей, помощь школе и классу;
• наличие традиций сотрудничества школы с родителями;
• обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
• позитивный уровень сохранности здоровья детей;
• высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.

обучающихся.

Введение

Современные родители рассматривают учреждение дополнительного образования детей (Далее - ДОД) не только как место для развития хобби ребенка, для организации его досуга, но и, прежде всего, заинтересованы в образовательных успехах ребенка, и нацелены на образовательный результат. Поэтому для педагога дополнительного образования очень важно установление партнерских отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия. Эффективность взаимодействия с родителями во многом зависит от форм организации работы.

Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Работа с родителями включает в себя комплекс мер - различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, - которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.

Задачи сотрудничества с родителями:

Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.

Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.

Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Данные рекомендации помогут педагогам создать систему работы с родителями обучающихся, а также избежать традиционных конфликтов между родителями и учреждением дополнительного образования детей. Кроме того, хорошо организованная система работы педагога с родителями обучающихся - это путь к повышению профессионального уровня и мастерства педагога, гарант совершенствования его личностных качеств, развития педагогического творчества, стратегия, направленная на отработку профессиональных навыков, формирование готовности к профессиональному самообразованию и самовоспитанию.

Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.

Для этого в дополнительном образовании активно используются следующие формы работы с родителями:

1. Групповые формы:
. Дни открытых дверей.
. Конференция.

. Родительское собрание.

. Семинары-практикумы.

. Творческие мастерские.

.

. Родительский тренинг.

. Родительские вечера.

2. Индивидуальные формы:
. Анкетирование, диагностика.
. Посещение семьи на дому.
. Индивидуальная консультация (беседа).

3. Н аглядно-информационные формы.

Остановимся подробно на каждой из них.

Групповые формы:

. Дни открытых дверей . Это не только средство удовлетворения интереса к тому, как живут дети в детском объединении. Это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности. Иногда «День открытых дверей» помогает преодолеть негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете.

Целью проведения Дня открытых дверей является показ талантов и способностей детей. Родители видят своего ребёнка одарённым, талантливым в той или иной области. День открытых дверей - это проявление уникальности и самих педагогов. Педагоги проводят занятия - игры, занятия - сказки, диспуты, конференции и т. п. Родители видят особенности коллектива детского объединения: энергичность, доброжелательность, инициативность, трудолюбие.

Может проводиться до 3 раз в год.

. Конференция. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ обучающихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Конференции нужно проводить не в отдельном объединении, а в учреждении в целом. Это могут быть читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

На конференцию обязательно пригласить несколько специалистов в области выбранной темы.

. Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского объединения и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы — одна семья»; «О доброте и милосердии»; «Учимся общению», «Психологический климат в коллективе»; «Роль отца в воспитании детей» и др. Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме «круглого стола», диспута, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Организация и структура родительского собрания(Приложение 1).

. Семинары-практикумы.

Интересной формой работы с семьями обучающихся можно считать семинары-практикумы. Они планируются и организуются на основе анкетного изучения интересов и запросов родителей, и посвящены актуальным вопросам воспитания: «Как воспитывать ребенка», «Наказывать или не наказывать ребенка» и пр.

Особенностью таких семинаров и их отличием от родительских собраний является то, что они проводятся для небольшого круга представителей семей, посвящены одной узкой тематике и включают в себя не столько выступления педагогов и других специалистов, сколько выступление самих родителей.

Такой родительских самообуч, свободный обмен мнениями, рассказ о своем опыте взаимодействия с ребенком дает возможность родителям приобрести новые знания, скорректировать свои представления о педагогике, а педагогам — диагностировать уровень компетентности родителей и оказать квалифицированную помощь, дать профессиональный совет.

Данная форма организации взаимодействия с родителями способствует установлению между педагогами и родителями еще более доверительных отношений, дает педагогам осознание значимости семьи в воспитании ребенка, а родителям — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

. Творческие мастерские . Родители и дети могут периодически вовлекаться в совместную деятельность в творческих мастерских. К такой работе привлекается педагог декоративно-прикладного творчества, которые помогают появлению на свет продукта совместного творчества. Под основной целью функционирования творческих мастерских подразумевается создание условий для творческой самореализации детей и родителей и как результат - радость совместного творческого труда.

. Совместная досуговая деятельность.

Одной из самых популярных и востребованных форм работы с родителями в системе ДОД, является организация совместных досуговых мероприятий. Совместные воспитательные и праздничные мероприятия активизируют и повышают заинтересованность родителей.

Формы досуга : совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей; просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; спортивные соревнования, КВН; туристические походы, экскурсионные поездки. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.

Примерами таких мероприятий могут быть традиционными праздники: «Волшебница Осень», «Новогодние приключения», «8 Марта - праздник мам», «Выпускной бал», «День матери», «День отца», «День бабушек и дедушек», «День моего ребенка», «День взаимного благодарения»; творческие конкурсы и фестивали: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», «Наша дружная семья», «Хобби и увлечения моей семьи», «Мир семейных увлечений», «Папа, мама, я - дружная семья», «Традиции в моей семье», «Мама, папа, я - читающая семья», «Четыре способа обрадовать маму» и т. п

Конкурс может состоять из нескольких этапов:

Литературный, родителям совместно с детьми предлагается в форме эссе, рассказа, новеллы, сочинения раскрыть определенную тему: «Новогодние традиции моей семьи», «Семейная книга рекордов» и т. п.

Литературно-художественный: рассказы о родителях, бабушках, дедушках например, «Папа - настоящий друг», «Мама - солнышко мое», «Песни (сказки) моей бабушки», «Известные люди семьи», «Я горжусь своим дедом!», «Родословное древо нашей семьи», иллюстрируемые фотографиями, рисунками, аппликациями.

По результатам конкурсов оформляются выставки и оформляются сборники сочинений, рассказов, эссе детей и родителей.

Фотовыставки из семейных архивов на определенную тематику: «Отдых в нашей семье», «Праздники и будни моей семьи» и т.п. Выставка прикладного и изобразительного творчества: «Хобби», «Семейные увлечения».

Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды.

. Родительский тренинг - это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

В целом работа по тренинговой программе помогает участникам:

Почувствовать собственную ответственность за свои проблемы в воспитании детей;

Осознать свою позицию в общении с детьми: понять и проанализировать свои установки при воспитании детей;

Научиться поддерживать детей и подростков с разными проблемами и разными стилями поведения;

Развивать у себя умение эффективно слушать, создавать у детей ощущение, что их понимают и принимают;

Овладеть способами выражения своих эмоций как положительных, так и отрицательных;

Видеть и понимать психологические особенности детей и подростков, учитывать эти особенности в общении с ними.

Тренинговые игры и упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений (Приложение 2).

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Индивидуальные формы:

. Анкетирование, диагностика . Проводится для выяснения запросов родителей, удовлетворенность работой педагога, объединения, учреждения. Заполненные анкеты должны храниться в течение учебного года. Затем они утилизируются, а обобщенные результаты педагог хранит как минимум в течение 5 лет (межаттестационный период). Письменные отзывы родителей о деятельности педагога составляются, как правило, в свободной форме, хранятся у педагога в папке достижений или портфолио.

. Посещение семьи на дому . Это очень эффективная форма, и иногда является переломной в отношениях педагога и родителя. О посещении необходимо договариваться с родителями заранее. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ребенка. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах о склонностях, об отношении к родителям, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

. Индивидуальная консультация (беседа). Эта форма самая распространенная и эффективная. На индивидуальных беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при встрече или по телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.

В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств, членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Организация и проведение индивидуальных консультаций (бесед) (Приложение 3).

Н аглядно-информационные формы

( Просветительская работа).

Разработка и ведение сайта (или странички на сайте ДОД, группа в « ВКонтакте» ) детского объединения. В последние годы в связи с активным внедрением интерактивных форм общения в нашу жизнь, педагоги стали использовать возможности сети интернет для освещения деятельности своего детского объединения. Сайт может быть создан полностью педагогом или на базе конструктора сайтов (каких сейчас великое множество).

Структура сайта, содержание представленного на нем материала не должны противоречить требованиям Российского законодательства.

Если на сайте имеются интерактивные опросы для родителей, то эту форму работы можно также отнести и к интерактивным.

. Наглядная информация . Формы работы по педагогическому просвещению разнообразны. Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому важна форма и способ подачи информации, а так же её содержание.

Формы наглядно-текстовой информации :

Выставки тематические, посвященные какой-либо теме, связанной с семьей.

Групповые выставки детских работ (периодически).

Индивидуальные (персональные) выставки детских работ.

Фотовитрины и фотоколлажи: стенды представленные фотографиями детей, отражающих их деятельность в ДОД.

Информационные стенды: «Для вас, родители!», «Университет» для родителей», «Ликбез для родителей». На стенде можно размещать информацию в виде памяток, советов, рекомендаций представлены материалы по темам воспитания детей .

Газета. Она привлекает своей красочностью, фотографиями детей, статьями, авторами которых являются сами дети, педагоги и сами родители. Газета может включать репортаж с места событий (конкурс, поход), интервью, практические советы, поздравления и благодарности, юмор и многое др.

Буклеты. Помогают педагогу представить свое объединение. В буклете может содержаться информация за несколько лет (цель программы, достижения, история выпускников, отзывы родителей и т.п.), а также на конкретный учебный год - расписание, режим работы, необходимое оборудование, правила поведения и т.д.

«Золотые фонды»: Видеотека может включать не только фильмы, но и записи детских праздников, конкурсов, ярмарок, открытых занятий или просто жизнь детей в детском объединении; «Семейная библиотека» в этот фонд могут входить развивающие пособия, метод. рекомендации по воспитанию детей, популярная педагогика и психология для родителей, периодические издания.

Заключение

Таким образом, используя различные формы общения с родителями, педагог создает благоприятный микроклимат между самими обучающимися и семьей в целом, необходимый для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка; повышает уровень педагогической и психологической грамотности родителей. Ведь только совместная деятельность поможет добиться оптимальных результатов в воспитании и обучении детей.

Главное в работе - завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Общение педагогов и родителей строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению.

В заключении, хочется напомнить вам золотые правила , которые помогут вам, уважаемые педагоги, эффективного взаимодействовать с родителями обучающихся:
. Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.

. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

. Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать — это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.
. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам. Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.

. Если педагог в какой-то проблеме или ситуации некомпетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией к специалистам.
. Готовясь к встрече с семьей обучающегося, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.

Использованная литература:

Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1,2. М., 2001.

Коляда М. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.

Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М. , Учпедгиз, 1955. .

Лисицына И.С. Лучшие методики воспитания. Белгород 2011

Макаренко АС. О воспитании. М. 1988.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.

Песталоцци И.Г. Руководство для матерей.М. 1986

Петрова Л.И. Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети. Ростов-на-Дону, 2013

Питюков ВЮ. Основы педагогической технологии. М. 1997.

Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

Холостова Е.И. Социальная работа с семьёй: Учебное пособие . М. 2011

Оформляем родительский уголок: новые формы и подходы [Электронный ресурс]// http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200700502

Современные формы работы с родителями

[Электронный ресурс]// http://www.vseodetishkax.ru

Приложение 1

Организация и структура родительского собрания

Собрание организуется не реже 2-х раз в год. Родительское собрание может быть трех видов: организационное, итоговое, тематическое.

В начале учебного года обязательно проводится организационное собрание, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей. Родителям учащихся 1-го года обучения важно презентовать общеобразовательную программу и результаты ее освоения, специфику и расписание занятий.

Любое родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», плана, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. При подготовке тематического собрания желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или ознакомиться с материалами периодической печати. Важно продумать оформление учебного кабинета, зала (оформить выставку творческих работ обучающихся, подобрать литературу для родителей, выпустить тематическую газету). Не менее значима и форма приглашения родителей на собрание.

Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность 1-1,5 часа.

Каждое собрание (имеется в виду не тематическое, а рабочее собрание) структурируется в соответствии со следующей повесткой:

Информация об учреждении дополнительного образования детей, о детском объединении, о достижениях детей за прошедший период (только положительная информация).

Полезная информация от специалистов (врачей, психологов, социологов, ученых, работников правоохранительных органов).

Информация о работе родителей с обучающимися за прошедший период.

Планирование участия родителей в делах детского объединения на следующий период.

В заключительной части встречи педагог благодарит родителей за участие, совместную работу. Просит задержаться тех, родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, чтобы выяснить причины и выработать совместное решение о возможных путях их преодоления.

В конце учебного года проводится итоговое собрание. Главная его цель - представление родителям образовательных результатов по программе, демонстрация достижений обучающихся, а также планирование деятельности детского объединения на следующий учебный год.

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей обучающихся.

Анкета для родителей

Часто ли должны проводиться родительские собрания?

Все ли родительские собрания вы посещаете?

Эффективны ли с вашей точки зрения родительские собрания?

Какие вопросы Вы бы хотели обсудить на родительских собраниях?

Приложение 2

Тренинговые игры и упражнения

Упражнение «Кто здесь собрался?» Каждый родитель по кругу придумывает свой вариант ответа на вопрос «Кто здесь собрался?».

Упражнение «Сделай комплимент» Задача упражнения - сделать комплимент сидящему рядом участнику, как если бы это был ребенок. При этом нельзя повторять слова. Вопрос для анализа: «Удалось ли вам сделать комплимент, обращаясь к ребенку, а не ко взрослому?».

Упражнение «Угадайте, какую игрушку выбрал бы ваш ребенок» Родителям предлагается выбрать из набора игрушек, куда входят куклы, настольно-печатные игры, мяч, скакалка, машина, музыкальная игрушка и т. д., ту, с которой больше всего любит играть их ребенок. Родители поясняют свой выбор.

Игра «Войди в круг» Родители встают в круг, крепко держатся за руки и представляют, что они - дети. Один остается за кругом - это взрослый. Его задача - убедить «детей» впустить его в круг. Для этого нужно подобрать верный тон общения и нужные слова. Вопросы для анализа: «Что вы испытывали, выполняя это задание? Легко ли было войти в круг?».

Упражнение «Мне кажется, в детстве ты был(а)…» Участники бросают мяч друг другу со словами: «Мне кажется, в детстве ты был(а)…». В ответ каждый может согласиться или опровергнуть высказывание. Второй вариант: «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)…». Здесь участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.

Игра «Какой он - мой ребенок» Задача игры определить, каким видят своего ребенка родители. Для этого каждый из них обводит контур руки, на изображении каждого пальца пишет по букве имени ребенка. Затем родителям предлагается расшифровать буквы, назвать качества характера ребенка, начинающиеся на данную букву. В центре ладони можно изобразить символ, кем он является в семье. Чаще всего даются положительные характеристики, что позволяет видеть в ребенке положительные качества, тем самым настраивать его на успех. Также игра наводит родителей на определенные выводы о сформированности личности ребенка.

Упражнение «Моя любимая игрушка» Родители вспоминают их любимую игрушку: как называлась и где она сейчас. Вопрос для анализа: «Какие чувства вызвали воспоминания?».

Упражнение «Семейные заповеди». Родители составляют список семейных заповедей, обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи. Каждый зачитывает этот список. Данное упражнение позволяет сравнить свои представления о семейной жизни с представлениями других. Вопрос для анализа: «Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие нет?».

Упражнение «Угадай, чьи эти руки» Один из участников выходит в центр круга и закрывает глаза, остальные по одному подходят к нему и кладут руки на его ладони. Задача участника - угадать, чьи эти руки. Таким образом формируются две группы: мягкие и строгие родители. Затем основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел. Упражнение дает участникам группы прекрасный повод для обратной связи: каждый из них может узнать, как он воспринимается в качестве родителя по первому впечатлению.

Упражнение «Подарок» Родители по очереди и при помощи невербальных средств дарят подарок своему соседу. После завершения круга каждый говорит, какой подарок он получил.

Игра «Ты мне нравишься тем…» Все участники сидят в кругу. Педагог объясняет правила игры бросает мячик кому-то из участников и говорит фразу: «Ты мне нравишься тем…» (называет понравившееся качество данного человека, например: …тем, что у тебя отличный характер, или …тем, что у тебя красивые глаза) Мяч бросают до тех пор, пока он не побывает у всех участников.

Игра «Я люблю своего соседа»

Участники могут сидеть за столом или просто рассаживаются по кругу. В порядке очередности каждый участник начинает свое обращение к сидящему рядом с фразы, которой названа игра, дополняя ее конкретным именем. И далее:

а) перечисляет положительные качества соседа,

б) говорит о том, куда его отправит,

в) что даст в дорогу и

г) чем будет кормить.

Условие таково, что все ключевые слова, придуманные в качестве ответов на задания а) — г), должны начинаться на ту же букву, что и имя соседа.

Например: «Я люблю свою соседку Машу, потому что она милая и не малодушная. Я отправлю ее в Москву, дам в дорогу мула и буду кормить мамалыгой с маслом.»

Аплодисменты по кругу

Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Приложение 3

Организация и проведение индивидуальных консультаций (бесед)

Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при встрече или по телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.

В приглашении важно сформулировать цель беседы с родителем, недопустима такая формулировка, как «Зайдите ко мне, пожалуйста, на следующей неделе», так как данное высказывание приводит родителей в состояние ожидания, мучительной неопределенности и неведения.

Зная цель консультации, родитель сможет подготовиться к ней не только психологически, но и информационно, собрать какие-либо сведения, вспомнить необходимые факты. Как минимум консультация длиться 20 минут. Консультация «между делом» в шумном общем коридоре никакой пользы не приносит. Успех беседы во многом зависит от педагогического такта, чуткости, способности заинтересовать родителя.

Девиз консультации: «Мы вместе против проблемы, но не против друг друга».

Залог успешной консультации:

Искренне интересуйтесь родителями (задавайте им вопросы).

Приветствуйте их радостно и с энтузиазмом, тогда ваш настрой перейдет и к родителям.

Улыбайтесь.

Называйте родителей по имени и отчеству.

Будьте хорошим слушателем (умение слушать - успех любой консультации).

Держите паузу.

Внушайте родителю сознание его значимости и делайте это искренне.

Если вы вынуждены сделать выговор, начните с похвалы.

Сначала говорите о собственных ошибках, а затем уже об ошибках родителей.

Выражайте родителям одобрение по поводу малейших их удач и отмечайте каждый их успех.

Не стремитесь, во что бы то ни стало отстоять собственную позицию.

Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения образовательного учреждения и родительских собраний.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает группу. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с группой. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и педагогом. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- поведенческие реакции;

- особенности характера;

- мотивации обучения;

- моральные ценности семьи.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет заниматься в коллективе. Как ему помочь?

2. Единственный ребенок в семье.

3. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей - друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Понятийный аппарат

Адаптация - процесс перевоспитания в сочетании с влиянием, предполагающим изменение в развитии личности.

Досуг - часть времени личности, группы и общества в целом, которое используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, а так же для удовлетворена личных интересов и потребностей.

Коррекция - форма коллективного изучения и обсуждения психолого-педагогических проблем воспитания и образования.

Конференция - форма коллективного изучения и обсуждения психолого-педагогических проблем воспитания и образования.

Первичная социализация - обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребёнка, в семье переплетаются естественно биологические и социальные связи родителей и детей. Они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития. Обучение ребёнка тому социальному опыту, который

накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растёт, её нравственные нормы и традиции народа.

Родительский комитет - группа родителей, которых выбрали на общем собрании, с целью представления интересов учащихся и активного участия в жизни образовательного учреждения.

Родительское собрание - это вид работы с родителями, в основе которого лежит цель сбора всех членов для обсуждения актуальных проблем и выработки определённых решений.

Самоуправление - это коллективное управление, участие всех членов образовательного процесса, в деятельности соответствующего органа управления, включение исполнителей в процесс выработки и принятия общих решений.

Тренинг - это упражнение в чём-либо, проживание какой-либо ситуации в игре.

Семья - основанное на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием, ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимообязанностями по отношению друг к другу.

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

Цель исследования - изучение мнения родителей обучающихся о воспитательной работе и организации взаимодействия в учреждении и детском объединении.

Задачи исследования:

Определить активность участия детей и их родителей в жизни учреждения ДОД, подготовке и проведении мероприятий в детском объединении.

Определить, насколько удовлетворены родители обучающихся отношениями со всеми участниками образовательного процесса.

Выявить эмоциональное отношение родителей обучающихся к учреждению ДОД, к мероприятиям, к негативным явлениям в детском объединении.

Исследование проводится на родительском собрании. Работа ведется по специальному опроснику. Анкета выдается каждому родителю, и они отвечают на все вопросы в течение 10-12 минут.

Уважаемые родители!

Пригашаем Вас принять участие в опросе по вопросам воспитательной системы Центра детского и юношеского творчества и взаимодействия педагогов и родителей.

Ваше мнение поможет понять существующее положение и выработать рекомендации для педагогического коллектива по улучшению воспитательной работы в учреждении.

Надеемся на искренние ответы. Результаты работы будут использованы только в обобщенном виде, поэтому свою фамилию можно не указывать. Запишите только название детского объединения, в котором ваш ребенок занимается.

Необходимо ознакомиться с вариантами ответов на каждый вопрос, затем выбрать и указать на листе для ответов тот из них, который больше всего соответствует вашему мнению.

Заранее благодарим и желаем успеха!

1. Участвовал ли Ваш ребенок в подготовке и проведении мероприятий в Центре детского и юношеского творчества?

А) да, постоянно

Б) да, эпизодически

В) нет, не участвовал

Г) затрудняюсь ответить

2. Нравятся ли Вам мероприятия, которые проводятся в Центре детского и юношеского творчества?

А) в основном нравятся

Б) нравятся, но не во всем

В) в основном не нравятся

Г) затрудняюсь ответить

3. Насколько вы удовлетворены отношениями, которые сложились у Вас с педагогом дополнительного образования?

А) в основном удовлетворительные

Б) в чем-то удовлетворительные, в чем-то нет

В) в основном неудовлетворительные

Г) затрудняюсь ответить

4. Что Вас привлекает и не привлекает в Центре детского и юношеского творчества?

_____________________________________________________________________

5.Ваши предложения по организации воспитательных и праздничных мероприятий в Центре детского и юношеского творчества.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсового исследования: В условиях политической и экономической нестабильности, утраты духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта мира и общественной нравственности.

В новых социокультурных условиях постоянно происходят изменения в общественно-политическом устройстве государства. Эти изменения не обходят стороной и школу, находящуюся в процессе реформирования, прямо или косвенно влияют на все стороны учебно-воспитательного процесса.

Возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными словами становятся педагогические технологии, проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых школа стремится повернуть к ребенку, создать условия для взаимных отношений между классным руководителем и родителями, между родителями и детьми. Именно потому сейчас так актуальна идея педагогики сотрудничества учителей, родителей и учащихся. В достижении этой цели роль классного руководителя неизмеримо велика. На наш взгляд, современный классный руководитель должен быть внутренне свободным, сориентирован на ребенка, как на высшую ценность, на теплые и доверительные отношения с родителями. Однако, к сожалению, социальные, бытовые и материальные проблемы мешают классному руководителю в полной мере соответствовать этим требованиям. Подготовка учителя к работе с родителями - актуальная и сложная задача. Решение ее предполагает обеспечение важного направления, выработку педагогического умения мобилизовать все факторы, формирующие личность и коллектив, на достижение необходимых воспитательных результатов, умение интегрировать все виды воздействий в целенаправленный учебно-воспитательный процесс .

Создание в обществе единого морального влияния на подрастающее поколение надо рассматривать сегодня как одну из главных педагогических задач. Решение ее в значительной степени обеспечивается школой, а именно: активной организующей деятельностью педагогического коллектива, подготовленностью каждого учителя к ее осуществлению в работе с конкретным детским коллективом, с семьями и родителями. Анализ опыта работы школ, всевозрастающее внимание к вопросам семейного воспитания свидетельствуют о необходимости совершенствования подготовки учителя к работе с родителями. Этими положениями диктуется вывод, что вследствие противоречий современная идеология требует переосмысления целей, подходов к воспитанию школьников. Считать актуальной данную проблему. Проблема взаимодействия педагогического характера, особенно важна для родителей младших школьников, ведь непосредственно все важнейшие процессы закладываются в раннем детстве .

Цель курсового исследования: Изучить современные технологии педагогического взаимодействия с родителями учащихся начальной школы.

Объект курсового исследования: Процесс организации педагогического взаимодействия школы и родителей

Предмет курсового исследования: Современные технологии педагогического взаимодействия.

Задачи курсового исследования:

Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме курсового исследования;

Раскрыть сущность педагогического взаимодействия;

Ознакомится с технологиями и формами работы с семьей;

Проанализировать технологию работы с семьей как фактор, способствующий.

Гипотеза курсового исследования: Основывается на предположении эффективной работы классного руководителя с родителями младших школьников при: условии учета современных условий и подходов; создание конкретных условий для раскрытия творческих способностей детей во взаимоотношениях с родителями, при направляющей роли учителя в достижении качества успеваемости учащихся.

Методы курсового исследования:

Изучение и анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы;

Педагогические наблюдения;

Тестирование;

Анкетирование;

Педагогический эксперимент 3-х видов (констатирующий, формирующий, контрольный).

Теоретическую основу данного исследования составили положения классиков педагогической мысли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, монографий ряда современных педагогов-ученых: Зимней И.А., Н.П. Иванова, Бондаревской Е.В. и другие, так как они нацеливают педагогов-практиков на гуманизацию педагогического процесса в сложных социокультурных условиях.

База курсового исследования: Красненская СШ.

1.1 Теоретический подход к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося

В современных условиях семья сталкивается с разными проблемами, которые накладывают отпечаток на процесс развития, воспитания ребенка. Родители не всегда знают как поступать в тех или иных ситуациях взаимодействия с детьми, нуждаются в помощи, которую смогут оказать только профессионалы (педагоги, психологи и др.). Как показывает практика, лишь объединившись, педагоги и родители могут добиться позитивных результатов в общем деле - воспитании детей, во взаимодействии «педагог - дети - родители».

Категория «взаимодействия» все чаще стала использоваться в психолого-педагогической литературе. Под педагогическим взаимодействием понимается процесс, происходящий между субъектами в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.

Педагогическое взаимодействие с семьей может не приносить положительных результатов, если не соблюдать ряд условий. Поэтому, при построении взаимодействия, необходимо стремиться к тому, чтобы:

Общение между педагогом и родителями носило открытый характер;

Взаимодействие характеризовалось трехсторонней субъектной позицией всех участников целостного педагогического процесса «педагог - родитель - ребенок»;

Педагогическое взаимодействие носило деятельностно-практическую направленность на своевременное разрешение возникающих проблем.

Но даже при соблюдении этих условий педагогическое взаимодействие не станет эффективным, если оно будет носить эпизодический характер. Необходим комплексный и системный подход к нему .

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители -- его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи .

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи. Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей. Для обсуждения могут быть предложены следующие вопросы:

Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите основные его проявления.

Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?

В чем школа может помочь родителям, чем родители могут помочь школе, педагогам?

Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудничать? Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным?

Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей.

Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?

Формы взаимодействия педагогов и родителей -- это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях. Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей. Родительское собрание -- основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям.

Если приглашается специалист, то организаторы предварительно обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятий. Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в этом случае могут многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен для обсуждения родителей и стать основой для специально подготовленного диспута. Диспут -- размышление по проблемам воспитания -- одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись по группам, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение .

Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить заключительное сообщение. Предметом подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы. Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы друг к другу, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей. Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения. Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год. В некоторых классах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив -- это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива. Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Учителя, классные руководители проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины неуспеваемости детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома. Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления .

Пожалуй, впервые педагогическая технология в ее исторической ретроспективе стала предметом исследования Ф.А. Фрадкина и его единомышленников: Л.И. Богомоловой, Е.Ю. Рогачевой, СИ. Мезенцевой, Н.Г. Осуховой, М.Г. Плоховой, Л.Л. Кирсановой и др.

Тщательно изучение и анализ педагогических технологий прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также исчезновения этого сложного многофункционального явления все это составляет ценнейшее для современности педагогическое знание, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития. Принимая тезис о том, что основу обучения должно составлять «искусное распределение времени, предметов и метода», великий чешский педагог создал педагогическую технологию, основанную на принципе поточной системы производства, сохраняющую, впрочем, свое доминирующее положение и в современном обществе. Выделим основные элементу, этой технологий:

классно-урочная организация жизнедеятельности школы;

предметность обучения;

определенные правила изложения учебного материала (наглядность, систематичность, последовательность, доступность, преемственность в передаче и усвоении знаний).

Идею технологизации обучения поддерживали и другие выдающиеся педагоги. Так, И.Г. Песталоцци важнейшим своим вкладом в педагогику считал создание «механизма» образования, опираясь на который каждый подготовленный учитель может воспитать любого ученика. Представители такого направления в педагогике, как «педагогика творчества» (Гансберг, Линде, Шаррельманн), считали недопустимой попытку с помощью заранее определенной технологии воздействовать на уникальную личность ребенка. Сколько личностей, столько и средств их воспитания, утверждали они. Один из лидеров этого направления Вейс писал: «Всякий метод приобретает свою настоящую силу благодаря тому, что он есть собственность известной личности, не орудие в руке учителя, но самая его рука. Духовное воздействие, имеющее своим источником свободную, всесторонне развитую личность учителя, часто оказывает решающее влияние на всю жизнь ребенка».

Отказ от технологизации педагогического процесса прослеживался и у сторонников идей свободного воспитания (Л.Н. Толстой, К.А. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов и др.). Идея «пробуждения души ребенка», индивидуального своеобразия каждого из них, стремление сохранить неповторимость детства диктовали принципиально иной подход к определению и выбору методов и способов педагогического воздействия. Л.Н. Толстой писал: «Именно дух, неуловимое влияние учителя, ежеминутно изменяемые приемы, исчезающие без следа, определяют успешность учения школьника. Уловить приемы, найти их законы, а не вывести и рекомендовать порядок действий учителя -- вот главная задача педагогики».

1.2 Условия бесконфликтного взаимодействия педагога с родителями

Конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности людей, в целом общества. Число конфликтов в школах с каждым годом неуклонно растет, их масштабы становятся все больше. В чем причины? Основными факторами возникновения конфликтов между педагогами и родителями являются:

а) несовпадение точек зрения на отношение к ребенку;

б) невысокий уровень культуры родителей;

в) завышенные требования педагога к учащимся без учета их возможностей;

г) увеличение количества детей с девиантным, диленквентным поведением, которые провоцируют возникновение конфликтов;

д) нарушение педагогической этики во взаимодействии "педагог - дети - родители" и др.

С.В. Баныкина называет и другие факторы, которые порождают конфликт во взаимодействии "учитель - родители":

Обоюдная психологическая неподготовленность;

Разные уровни общей и педагогической культуры;

Несогласованность в стратегии и тактике воспитания ребенка;

Непонимание родителями сложностей воспитательного процесса;

Разное отношение к ребенку как личности;

Отрицательное отношение родителей к школе;

Столкновение двух лидеров - учителя и родителя, претендующих на принятие своей точки зрения;

Некомпетентность педагога .

Анализируя причины и условия появления конфликтности в отношениях с родителями, педагог должен уметь выявлять те моменты, которые образуют так называемую "сложную совокупную причину". Знание ее позволяет грамотно распознать, предотвратить и преодолеть имеющиеся или возникающие конфликты. Чтобы уменьшить барьеры, существующие в общении, а также в целях профилактики возникновения конфликтов, А.Я. Анцупов дает такие советы:

Очень важно сформировать у себя привычку терпимо, с интересом относиться к мнению других людей даже тогда, когда они противоположны вашему;

Избегать в общении крайних, жестких и категоричных оценок;

Общаясь с окружающими, стараться видеть и опираться на положительное в них;

Критика воспринимается более конструктивно, если компенсировать ее конфликтогенность искренней и заслуженной похвалой, предваряющей критику;

Лучший способ критики - самому молча исправить те ошибки, которые допустил критикуемый;

Критиковать можно конкретные поступки и конкретные результаты деятельности человека, а не его личность и работу в целом;

Критикуя одного человека, не следует сравнивать его с другим, более лучшим;

Если очевидно, что вы критично относитесь к себе, то и ваша критика окружающих будет восприниматься менее конфликтно;

Очень важно научиться использовать потенциал критики и критикующего в интересах совершенствования дела и самого себя .

Надежный путь предупреждения конфликта - налаживание и укрепление сотрудничества. Конфликтологами (Н.В. Гришина, Н.П. Дедов, А.В. Морозов и др.) разработан ряд методов поддержания и развития сотрудничества:

Согласие, состоящее в том, что возможного противника вовлекают в совместную деятельность;

Практическая эмпатия, предполагающая "вхождение" в положение партнера, понимание его трудностей, выражение сочувствия и готовности ему помочь;

Сохранение репутации партнера, уважительное отношение к нему;

Взаимное дополнение партнеров, которое состоит в использовании таких черт будущего соперника, которыми не обладает первый субъект;

Исключение социальной дискриминации, которое запрещает подчеркивание различий между партнерами по сотрудничеству, какого-либо превосходства одного над другим;

Неразделение заслуг - этим достигается взаимное уважение и снимаются такие негативные эмоции, как зависть, чувство обиды;

Психологический настрой;

Психологическое "поглаживание", которое означает поддержание хорошего настроения, положительных эмоций .

Основным способом упреждения конфликтов, как считает С.В. Баныкина, является «оптимизация всех форм общения, оказание психологической и педагогической помощи тем, кто в силу различных жизненных обстоятельств, своего духовного состояния в этом нуждается».

Фундаментальным основанием бесконфликтного взаимодействия учителя с родителями Н.Е. Щуркова считает уважение, которое "не уничтожается даже при условиях низкого поведения родителей" и уважение к педагогу - "общее уважение к человеку и педагогу, к школе и классу, отношение, выраженное в каких-то лицезримых формах" .

Таким образом, профилактика конфликтных ситуаций, конфликтов способствует повышению качества образовательного процесса, положительно влияет на психическое и физическое здоровье учителей, учеников и родителей, формирует у них опыт неконфликтного разрешения трудных ситуаций, возникающих в общении.

Если не удалось предупредить конфликт и он уже произошел, то инициатива в урегулировании конфликта должна принадлежать педагогу как более профессионально подготовленному человеку. При любом варианте развития конфликта задача педагога состоит в том, чтобы превратить противодействие сторон во взаимодействии, деструктивный конфликт - в конструктивную позицию.

Далеко не все конфликты можно предупредить, поэтому среди управляющих воздействий по отношению к конфликту центральное место занимает его разрешение.

Среди условий конструктивного разрешения конфликта ученые Н. В. Гришина, А.Я. Анцупов и другие выделяют: прекращение конфликтного взаимодействия, поиск общего в целях и интересах обеих сторон, снижение негативных эмоций оппонента, объективное обсуждение проблемы, учет статусов друг друга, выбор оптимальной стратегии разрешения конфликта. На результативность разрешения конфликта влияют факторы: времени, третьей стороны, своевременности, равновесия сил, культуры, единства ценностей, опыта (примера) и отношений.

Конечно, не существует общих приемов разрешения конфликта между педагогом и родителями учащихся, но существуют способы, направленные на то, чтобы сделать конфликт максимально рациональным. У разных исследователей конфликта набор таких действий может отличаться, но в целом они призваны прекратить противодействие сторон и решить проблему, которая привела к столкновению.

Проведя анализ степени конфликтности отношений педагога и родителей, С.Р. Бутрим подчеркивает, что педагог должен уметь выбрать адекватные способы разрешения конфликта:

Сведение незначительных, несущественных проблем взаимоотношений к шутке;

Компромисс (действие на основе взаимных уступок);

Перенос внимания на другие, более приятные, значительные, важные объекты отношений (с тем, чтобы вернуться к решению проблемы на волне доброжелательности, спокойствия, педагогического такта);

Спокойный и деловой анализ сложившейся ситуации;

Выражение (подчеркнутое) доверия, заботливости, расположенности, любви к ребенку и родителям;

Временный отказ от своего требования;

Привлечение других лиц (директора, других преподавателей) в качестве "третейского судьи";

Выяснение острых проблем и вопросов в других обстоятельствах (в другое время, на иной территории, в новых формах);

Проявление авансированного доверия, уважения, надежды, веры (для родителей неблагополучных семей);

Конструктивный диалог (склонение родителей на свою сторону в продуманном и логически выстроенном диалоге со специально отработанным содержанием, убедительными доводами, доказательными фактами);

Умение поставить себя на место противоположной стороны, оценить все "ее глазами и умом" и избрать на основании этого верное решение и выстроить логику действий.

Большую роль в разрешении конфликта играет такой способ, как переговоры, позволяющие каждой из сторон что-то из желаемого получить. Переговоры занимают значительное место в практике работы, являются одной из мер, позволяющей влиять на убеждения родителей, детей и др. Но переговорный процесс надо уметь вести: точно определить, чего хотим от другой стороны; выслушать претензии (возражения) партнера по переговорам; четко формулировать свое предложение и т.п.

Таким образом, для разрешения любого конфликта учителю необходимо выбирать правильный способ поведения. Прежде всего, он должен уметь выявлять причину, которая спровоцировала конфликт, найти правильное разрешение ситуации, для чего надо овладеть необходимыми средствами управления конфликтными ситуациями. В работе с родителями важное значение имеет педагогический такт, в котором проявляется всегда творчество, поиск более легкого и менее болезненного пути решения любой задачи.

Анализ практики показывает, что учитель во взаимодействии с родителями зачастую испытывает трудности, связанные прежде всего с незнанием структуры и законов педагогического общения, с неумением владеть общением как позитивным инструментом своей деятельности.

Чтобы процесс взаимодействия педагога с родителями был эффективным, необходимо повышать как общую, так и педагогическую культуру родителей, обучать их правилам взаимодействия, особенно с детьми.

Сегодня, к сожалению, в школах уделяется очень мало внимания проблеме обучения бесконфликтному общению и учителей, и родителей, что создает немало проблем во взаимодействии "педагог - дети - родители" .

1.3 Формы и методы организации работы с родителями

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья - та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие важнейшие функции:

регулирование физического и эмоционального развития;

влияние на развитие психологического пола; влияние на умственное развитие;

ознакомление ребенка с социальными нормами;

формирование ценностных ориентаций;

социальная поддержка.

Выполнение этих функций способствуют климат семейных отношений, режим семейной жизни, содержание деятельности, присущее различным поколениям членов семьи.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отделяется от родителей.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника .

Работа с родителями - неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе - основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой .

Маленкова Л.И. согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи, выделяет следующие функции классного руководителя:

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

5) взаимодействие с общественными организациями родителей .

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания. Классный руководитель должен знакомить родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года .

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Р.М. Капралова выделяет требования, которые должны обеспечит высокую эффективность психолого-педагогического просвещения:

1.Вооружение родителей знанием научных основ теории воспитания.

2.Психолого-педагогическое просвещение должно носить опережающий, предупредительный характер.

3.Психолого-педагогическое просвещение должно рассматриваться только как функция всего педагогического коллектива школы: в соответствии с программой, с учетом подготовленности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года распределяются темы для подготовки к чтению лекций.

4.Психолого-педагогическое просвещение должно рассматриваться как обязательное и принимать форму всеобуча родителей.

5.Психолого-педагогическое просвещение должно сочетать теоретическую подготовку родителей с практической направленностью всех занятий, нацеленностью всех форм и методов работы на раскрытие диалектики воспитания, т.е. на обучение родителей методам активного воздействия на психику ребенка.

6.Каждое занятие должно сопровождаться ярким, убедительно раскрытым с психологической и педагогической точки зрения показом методов, средств и приемов воспитания в той или иной семье, имеющей устойчивые положительные воспитательные результаты .

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Данная функция мотивируется задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности .

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями - это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект - оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности и т.д.). Другое направление заботы классного руководителя - это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

Последняя функция работы школы с родителями - это взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и т.д. В их компетенцию входит:

Помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;

Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

Связь с административными и правоохранительными органами;

Участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей) .

Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

Что касается основных способов общения родителей и классных руководителей, то Ф.П. Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия:

организация родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и учителей;

организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его выполнения;

использование средств телекоммуникации и регулярной почты;

разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними исследовательский проект;

создание родительского клубы или центра в школе;

проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей (праздники и т.д.)

уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности родителей .

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения .

Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Критерием классификации является количество родителей, включенных во взаимодействие с классным руководителем или педагогическим коллективом. Если форма работы - элемент организации, то метод - это средство воздействия. Между собой они органически связаны, обуславливают друг друга, составляют такое тесное диалектическое единство, что нередко между ними бывает трудно провести линию . Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения. В основе этого взаимодействия - постоянное внимание школы к развитию ребенка, своевременные и педагогически обоснованные конкретные рекомендации учителей, изучение особенностей и возможностей каждой семьи, оказание практической помощи семье при затруднениях в воспитании .

Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива . Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека . Ф.П. Черноусова замечает, что при проведении родительского собрания, необходимо соблюдать следующее:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся .

Каждое родительское собрание должно быть тематическим и поучительным. Тематика собраний может включать наиболее злободневные вопросы обучения и воспитания школьников. Например, о воспитании у детей сознательного отношения к учению можно провести собрание на темы: «Как помочь детям хорошо учиться», «Организация учебного труда школьника дома». На собрании обсуждаются вопросы здоровья детей, их рационального питания, организации труда и отдыха .

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Вместе они вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения . Основным содержанием работы классного руководителя является работа с родительским комитетом, педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к совместной работе по проведению праздников, дежурству по школе вместе с учащимися, по организации соревнований и т.д.

Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей результатом взаимодействия становится лучшее отношении к школе, к учёбе, развитие учебных знаний и умений, успешное социальное положение.

Вывод по главе 1

Таким образом, можно сказать, что в основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Должно быть доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования - организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

2.1 Некоторые формы работы с родителями

Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношений, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должно стать взаимодоверие. Ведущая роль в создании таких контактов принадлежит учителю. Для ребенка родители -- это первые в его жизни учителя. Программа "Шаг за шагом" признает и поддерживает значимость роли родителей как первых учителей каждого конкретного ребенка. Работая по этой технологии, учитель рассматривает родителей в качестве партнеров в деле обучения и воспитания.

Исследования свидетельствуют, что ощущение собственной значимости усиливается, когда ребенок видит вовлеченность родителей в школьную жизнь, активное их сотрудничество с учителями. Все дети выигрывают от положительных дружеских отношений между семьей и школой. Цель этой технологии -- использовать возможности каждого ребенка для более полного и свободного развития личности. Добиться этого без помощи родителей невозможно.

Члены семей участвуют в деятельности класса. Родители могут проводить утренние встречи вместе с учителем, посещать класс в любое время, чтобы увидеть, как их дети трудятся, учатся, играют, чтобы понаблюдать, какие отношения складываются у их ребенка с коллективом, с учителем, позаниматься вместе с детьми, высказать свое мнение. Родительские собрания (встречи родителей) проходят обычно в удобное для них время, иногда за "круглым столом" или за чашкой чая.

Разнообразие возможностей для совместной деятельности и общения учителя и родителей позволяет выработать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи. Родителям, не имеющим возможности участвовать в ежедневной жизни класса, предлагаются другие формы общения, например, ежеквартальные субботние семейные праздники или встречи в группе.

Иногда учителя жалуются, что родители не оказывают никакой помощи и вообще не заходят в класс. Причина в том, что они часто не знают, какая помощь нужна учителю, или не имеют возможности оказать ее. Для решения этой проблемы в первые дни учебного года каждая семья заполняет анкету. Варианты анкеты могут варьироваться каждым учителем в зависимости от нужд класса (приложение 1).

На основе этих анкет составляется общий список "Помощь родителей", в котором указывается, по какому вопросу к кому из родителей можно будет обратиться в течение учебного года. Впоследствии родители с удовольствием не только принимают активное участие в жизни класса, но и сами вносят свои предложения.

В некоторых семьях заботу о детях при занятых родителях может взять на себя бабушка или дедушка. Это позволяет ребенку не чувствовать себя оторванными от семьи, а бабушка приобретает возможность получить представление о жизни ребенка в школьном коллективе и рассказать об этом родителям.

Каждому приятно, когда его усилия оцениваются по достоинству. Родители, участвующие в жизни класса, тратят свои время, силы, деньги и заслуживают благодарности и признания. Важную роль в стимулировании работы родителей играет стенд "Поляна благодарения” на котором в виде цветов на поляне указаны семьи учеников, а на лепестках каждого цветка--та помощь, которую родители данной семьи оказали классу.

Некоторые семьи не имеют возможности посещать уроки или утренние встречи либо стесняются это делать, но они могут изготовить наглядные пособия или подобрать материалы для урока, помочь оборудовать или оформить класс, принести энциклопедию -- все это ценные формы содействия. Ни одно дело, выполненное родителями, не должно проходить мимо внимания как учительницы, так и детей класса.

Перечислим основные формы и методы работы с родителями:

родительские собрания (по необходимости можно не всего класса, а некоторой группы с общей проблемой);

открытые уроки для родителей;

участие родителей в проведении уроков, утренних встреч;

встречи за "круглым столом", диспуты;

родительские конференции по обмену опытом семейного воспитания;

выполнение родителями общественных поручений (снабжение бумагой, питьевой водой, изготовление наглядности и др.);

консультации для родителей (групповые и индивидуальные);

посещение семей учащихся (учительницей, группой детей или классом);

изучение семей учащихся;

привлечение родителей к проведению мероприятий;

вовлечение родителей в организацию кружков;

организация обратной связи .

Работа с родителями до начала учебного года. В апреле -- мае в школе проводятся школьные родительские собрания для тех родителей, чьи дети пойдут в первый класс. Учителя знакомятся с родителями будущих учеников, рассказывают об особенностях своей работы. Родители узнают о том, какие классы планируется открыть, поэтому, зная способности своего ребенка, имеют возможность выбора учителя или класса. Если все же у них остаются какие-либо сомнения, можно задать интересующие их вопросы при личной встрече с учителем.

На первом же родительском собрании учитель говорит о том, что хочет посетить каждую семью. Объясняет это тем, что в домашней обстановке родителям легче рассказать об особенностях развития и воспитания своего ребенка. Учителю важно знать, в каких условиях растет ребенок, как его готовили к школе, какие отношения складываются между всеми членами семьи, как они проводят свободное время. Желательно, чтобы во время прихода педагога дома были все члены семьи.

Дети обычно бывают очень рады приходу учителя, готовятся к нему, поэтому необходимо специально запланировать время, чтобы посмотреть все, что захотят вам показать. Чтобы посещение не создало неудобств, родители сами назначают дату и время. С первых дней сентября в уголке информации вывешивается таблица, в которой в столбец записан список учеников, а в строках -- возможные даты встречи, записанные родителями (приложение 2).

Иногда учителя испытывают неловкость во время посещения семей. Рассматривать такие визиты можно как обычные дружеские к знакомым и вести себя соответственно этому. Знакомясь с каждым членом семьи, необходимо оговорить, как удобнее обращаться к нему -- по имени или имени-отчеству. Во время посещения учитель может рассматривать фотографии, видеозаписи, узнает об интересах и способностях членов семьи. После первых посещений родители на утренней встрече могут рассказать, например, как они поднимались в горы на Кавказе, или исполнить под гитару несколько детских песен и т.д.

Для успешного развития общения учителя и семьи используются тетради или дневники (записки), которые передаются через ребенка. В них могут быть короткие сообщения о новых достижениях ребенка или благодарность родителям за ту помощь, которую они оказали.

Обычно родители с удовольствием читают подобные послания и часто шлют ответные. Все это особенно важно, если учитель ведет какую-то специальную работу с данным ребенком, а родители помогают ему в этом.

У многих школьников дневник ассоциируется с отметками и негативными эмоциями. Педагоги часто используют слово "дневник" как угрозу. Порой он является источником семейных конфликтов. Во избежание этого можно использовать ежедневник. В нем учитель сообщает родителям о достижениях ребенка в этот день или на этой неделе, указывает, на что желательно обратить внимание. Если в этот день в семье отмечается какой-то праздник, можно написать поздравление. Родители также пишут записки, просьбы или пожелания в этом же дневнике. Этот способ особенно подходит для родителей, которые легко выражают мысли в письменной форме или не имеют возможности встречи с учителем.

Со временем отношения с родителями становятся более тесными, появляется доверие, и это дает возможность точнее определить потребности, интересы семей и их детей.

Еще один способ общения -- доска объявлений. На ней можно поместить информацию о собрании, расписании уроков и звонков, выставить рисунки детей после проведения экскурсий, фотографии класса. Доска должна быть яркой и красочной, а информация своевременно обновляться -- не реже одного раза в неделю. Постоянно висит список телефонов всех учеников, календарь памятных дат (дни рождения детей). Стенд "Выздоравливай" меняется в зависимости того, кто в данное время болен и не ходит в школу -- это необходимо, чтобы о нем не забывали, звонили его одноклассники.

Большое значение имеет "Утренняя почта" -- записка, которая сменяется ежедневно. В ней учитель пишет о том, что дети сегодня изучали, на что надо обратить внимание, к чему готовиться, а также афиша предстоящих событий класса. В родительском уголке находится папка с последними самостоятельными или проверочными работами детей. На стенде "Герой дня" отмечаются те дети, которые как-то особенно проявили себя в этот день. В родительском уголке есть папка с памятками для родителей, в которой находятся советы, рекомендации психологов, педагогов. Там же помещена тетрадь, в нее родители записывают вопросы, на которые хотят получить ответы .

2.2 Родительское собрание

Тема родительского собрания:

«Превращение детей в хороших учеников»

Цель: определить представления о проблемах, путях, формах и способах содействия развитию личности младшего школьника; дать советы по воспитанию родителям гиперактивных, одаренных, застенчивых и агрессивных детей.

Оборудование: таблички с буквами алфавита, 4 бумажные шляпы (красная, белая, зеленая, желтая), машинки, куклы, набор цветных магнитов.

На доске записан эпиграф собрания:

Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывают все: люди, вещи, явления, но прежде всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги.

А.С. Макаренко

Ход собрания

І. Организационный момент.

На столах таблички с буквами. Родители находят букву, с которой начинается их имя, и садятся за соответствующий стол. Таким образом формируются 5 групп.

Учитель. Одного вашего желания, всех усилий и субъективных взглядов на собственного ребенка порой бывает недостаточно. Вам необходима поддержка других людей, иногда совершенно другой взгляд на интересующий вас вопрос. Где родители учащихся могут это взять? Конечно же, на родительских собраниях.

Подобные документы

Влияние взаимоотношений между классным руководителем и родителями на обучение и воспитание ребенка. Формы и методы работы с семьей ученика. Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Проведение родительского собрания в виде лектория.

курсовая работа , добавлен 13.07.2015


Основы педагогического взаимодействия классного руководителя с родителями школьника. Содержание, методы совместной работы (деятельности и общения). Принципы организации родительского собрания. Коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011


Направления сотрудничества семьи и школы. Функции и задачи данного взаимодействия. Формы и методы работы по взаимодействию семьи и школы в современных условиях. Дифференцированный подход в работе с родителями. Структура подготовки родительского собрания.

методичка , добавлен 13.01.2010


контрольная работа , добавлен 28.03.2014


Роль взаимодействия учителя и родителей в формировании личности ребенка. Помощь взрослых при адаптации детей к школе. Работа учителя с семьёй в начальных классах. Создание условий для личностного развития детей. Методика проведения родительского собрания.

курсовая работа , добавлен 16.03.2012


Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 21.02.2014


Работа учителя с родителями: задачи, функции и основные формы. Нетрадиционные формы сотрудничества. Стратегия взаимодействия с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы. Педагогический анализ и содержание форм коллективно-творческой работы.

дипломная работа , добавлен 10.06.2015


Особенности взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Подготовка родительского собрания, его этапы и правила проведения. Разработка сценария родительского собрания в подготовительной группе на тему "Дошкольник готовится стать школьником".

контрольная работа , добавлен 12.07.2011


курсовая работа , добавлен 12.11.2011


Наличие подготовительной работы и ее результативность в ходе проведения собрания. Тематика родительского собрания и его назначение. Соблюдение требований к проведению родительского собрания. Активность родителей в обсуждаемых вопросах, итоги собрания.

Ширина блока px

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №471

Выборгского района Санкт- Петербурга

Описание педагогического опыта

«Взаимодействие с родителями основа

эффективности учебного процесса»

подготовила

учитель технологиии внеурочной деятельности

Свирид Нила Васильевна

г. Санкт- Петербург

Сегодня очень важно, каким будет наше общество в 21 веке. Ни у кого не

возникает сомнений, что вырастить новое поколение можно только

объединив усилия педагогов, родителей и детей. Одна из приоритетных

задач сегодняшнего образования это воспитание. Основная роль в решении

данной задачи принадлежит семье. Именно родители создают условия для

педагогов, обучающихся и родителей в процессе их совместной деятельности

и общения. В результате этого развиваются все стороны. Основными

проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание,

взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт,

педагоги, родители и дети осознанно или неосознанно познают друг друга.

Именно мамы и папы обучающихся должны быть более всего

заинтересованы в том, чтобы дети находились в комфортных условиях,

получали полноценное образование и воспитание, творчески развивались.

Добиться положительных результатов в развитии детей родители и педагоги

могут только на основе тесного взаимодействия. Семья и коллектив

дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и

творческого развития детей разного возраста.Между родителями и

педагогами могут быть деловые и личные отношения, возникающие на

основе потребности в общении, положительные, индифферентные,

отрицательные. От характера отношений зависит и участие родителей в

делах детского объединения.При положительных отношениях родители

стремятся содействовать педагогу в его замыслах и делах, участвовать в

совместной работе, решении проблем. Это, в свою очередь, положительно

влияет на развитие всех взаимодействующих сторон.Определены два уровня

взаимодействия педагога с родителями:

1. Личностный - непосредственное общение педагога и родителей. Это

консультации для родителей по проблемам воспитания ребёнка в семье и по

преодолению трудностей обучения в данном объединении.

2. Функциональный - взаимодействие педагога с родителямичерез

родительский актив. Осуществляется решение проблем материально-

технической базы коллектива или оказание действенной помощи. Актив

педагога это сотрудничающие родители, которые позитивно реагируют на

способы работы педагога. Помогают педагогу по мере сил, участвуют в

предлагаемых совместных мероприятиях.

больше доверяют педагогу, чем себе. Советуются с ним, вовремя и

тщательно выполняют поручения. Ждут от педагогов поддержки и помощи.

Таким родителям необходимо давать о ребёнке преимущественно

позитивную информацию, чаще подчёркивать роль родителя в его

достижениях. Приглашать на выездные мероприятия, чаще обращаться за

помощью и непременно благодарить и хвалить за сделанное.

Агрессивные - родители, которые интересуются занятиями своего ребенка,

тщательно следят за режимом, содержанием занятий, особо внимательны к

тому, сколько внимания уделено их ребенку, болезненно реагируют на

случаи, когда его недостаточно. К ребенку относятся слишком

требовательно. С такими родителями нужно предупреждать конфликтные

ситуации, строить исключительно формальные отношения, причем, четко

регламентированные. Не жаловаться на ребёнка. Отмечать успехи и

достижения ребенка.

Невключенные - родители, которые свою функцию сотрудничества видят

только в том, чтобы привести ребёнка в центр. Редко выходят на

непосредственный контакт с педагогом. На таких родителей лучше не

надеяться. Именно таким родителям необходимо посылать приглашения на

открытые мероприятия, доводить до них информацию о достижениях

В процессе работы с учащимися возникает ряд моментов, вызывающих

вполне оправданную настороженность со стороны родителей, а именно:

В поездках ребенок надолго отрывается от родных, а значит, выходит

из-под их контроля и опеки;

В провидении мероприятия возможно возникновение экстремальных

ситуаций разной степени сложности ввиду неблагоприятных погодных

условий, ухудшения показателей здоровья и т.д.;

Справляться с большинством поставленных задач ребенку придется

самостоятельно или при минимальной поддержке старших.

Все проблемы сведутся к минимуму в том случае, если учащиеся в полной

мере усвоили весь учебный материал и понимают, что безопасность любого

мероприятия зависит прежде всего от их собственных знаний, умений и

навыков. Приобретение же оных зависит, в свою очередь, от отношения к

сталкивается со ставшими уже почти традиционными трудностями.

Родители за снижение успеваемости или плохое поведение лишают

ребенка возможности посещать занятия в учреждении дополнительного

образования.

Родители в силу своей предельной занятости не всегда находят время

разузнать, чем конкретно занимается их ребенок в детском объединении, о

планируемых мероприятиях, что нередко приводит к скандалу за сутки до

выступления. В результате у педагога не остается времени для замены

ребенка, особенно подростка, такая ситуация может психологически просто

сломать и отбить всякое желание продолжать занятия.

родителя в детском объединении ЦДОД.

1.Принципы работы с родителями

По нашему мнению, их три: добровольность, информативность и обратная

Добровольность

Есть мудрая поговорка: «Лошадь можно подвести к водопою, но нельзя

заставить ее пить». Педагог может и должен оказывать родителям

квалифицированную помощь в воспитании детей. Но настаивать на тесном

сотрудничестве без встречного стремления родителей было бы неверно.

Обязательными могут быть только родительские собрания в начале каждого

учебного года и перед дальними выездами. Они необходимы еще и

юридически, так как инструктаж по технике безопасности проводится не

только с учениками, но и с родителями. Кроме того, общение с родителями

обязательно при серьезном ЧП, но в нормально работающих детских

объединениях они являются большой редкостью. Все остальные формы

общения и совместной деятельности строго добровольны.

Информативность

Понимание родителями учащихся сути деятельности детского объединения

Первая ступень на пути к сотрудничеству, поэтому мы обязаны донести до

них цели, задачи, содержание и результаты нашей работы. Кроме того,

родителям полезно проследить вместе с педагогами динамику развития

личности ребенка по годам обучения и по результатам конкретных дел. При

конкретной семьи, и принцип информативности ни в коем случае не может

быть, вольно или невольно, противопоставлен принципу «не навреди».

Обратная связь

Любой педагог в процессе обучения неоднократно сталкивается с

необходимостью корректировать свои действия, учитывая состояние

здоровья ребенка, ситуацию в семье, в школе и т.д. Надо просить родителей

немедленно сообщать о любых серьёзных изменениях в жизни ребёнка. При

информации, что является залогом взаимного доверия и доброжелательности

в общении с учащимися и родителями.

2.Направления работы с родителями

В течение учебного года наша работа с родителями строится по следующим

на-правлениям:

Организационное,

Консультативно- методическое,

Совместные мероприятия,

Подготовка и проведение поездок.

1.Организационная работа

Вводное;

Перед мероприятием;

По итогам мероприятия;

Экстренное.

Самое первое собрание (вводное)

дальнейшем уровень ответственности учащихся и родителей при работе в

объединении. Педагогу необходимо подготовить свое выступление таким

образом, чтобы при максимальном объеме информации оно было кратким,

ярким и увлекательным. Важно, чтобы родители поверили в компетентность

педагога и не боялись доверить ему ребенка. Кроме того, учитывая

постоянную занятость родителей, первое собрание позволяет хотя бы чуть-

чуть «повернуть» их к делам ребенка вообще.

Прежде всего, на собрании дается в доступной для родителей форме

психолого- педагогическое обоснование деятельности объединения. Родители

только тогда станут вашими союзниками, когда будут знать, как и почему

именно так вы собираетесь работать с детьми. Нестабильность работы с

каждым конкретным ребенком создает серьезные трудности для

деятельности группы в целом, а учащегося держит в состоянии постоянного

нервного напряжения.

После собрания родителям дается несколько дней на размышление, а

затем они подписывают заявление о приеме ребенка в объединение, без

которого их ребенок к занятиям не допускается. Форма может быть

произвольной, но в любом случае должны быть оговорены обязательность

участия ребенка во всех делах группы и полная независимость этого участия

от успеваемости и поведения дома и в школе.

Особое внимание уделяется обратной связи. При этом сразу оговаривается

полная конфиденциальность получаемой информации. В тех же целях можно

провести анкетирование или попросить родителей написать небольшое

сочинение о ребенке. В заключение родители узнают о планах на текущий

учебный год, о необходимых документах и требованиях. Сразу же можно

обсудить долю участия родителей в работе объединения и возможной

помощи с их стороны. Опытпоказывает, что размер этой доли уменьшается

по мере взросления ребят, и через несколько лет общение остается с теми из

родителей, которые в силу своих интересов и человеческих качеств стали

фактически членами группы. В силу особой важности первого собрания

нужно позаботиться о явке на него всех родителей. Не полагаясь на память

ребят, педагогу стоит самому обзвонить всех, а также сделать контрольные

звонки за 1-2 дня до встречи.

Собрание перед выездным мероприятием.

Проведение его является обязательным,поскольку на нем дается краткая, не

важная информация: о сроках поездки, о необходимом комплекте, о

собираемой сумме денег, о месте и времени сбора перед поездкой и встречи

после нее.

Собрание после мероприятия.

Проводится на строго добровольной основе. Педагог подводит итог,

интересуется отзывами ребят, даёт психолого- педагогические рекомендации

по итогам мероприятия.

Собрание в случае ЧП.

Хорошо бы никогда ему не быть, но если все же придется проводить, очень

тщательно его продумайте, подготовьте анализ ЧП и обсудите с родителями

пути устранения возможности его повторения.

2. Консультативно- методическая работа.

Педагог находится в поездках рядом с детьми 24 часа в сутки. Это даёт

неограниченные возможности для наблюдения за личностным ростом и

развитием ребят. Хорошо подобные наблюдения подкрепить диагностикой

развития группы в целом и каждого учащегося

при помощи тестирования и анкетирования. Подобрать методики и тесты

педагог может по своему усмотрению. По результатам работы проводится

индивидуальная беседа с каждым заинтересованным родителем. Ее

проведение тоже требует умения. Прежде всего надо сообщить родителям о

положительных сторонах совместной с ребенком деятельности и о его

успехах, а проблемы и неудачи обсуждаются только вкупе с выработкой

путей преодоления. Вполне обоснованным в этой ситуации является

приглашение специалистов: психологов, социологов и т.д.

3. Совместные мероприятия.

Для успешного сотрудничества детей, родителей и педагогов желательно

проводить совместные мероприятия, в которых родители имеют возможность

взаимоотношение семья школа

Коллективные методы и формы работы учителей с семьями школьников

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание .

Родительские собрания можно разделить на: общешкольные и собрание родителей учащихся отдельных классов . На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и д.р. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год .

Более оперативной формой организационно педагогической работы с семьей является собрание родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующею задачу и разрабатывает систему воспитательных мероприятий по ее решению. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с учителями .

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий .

В определении тематики лектории участвуют родители. Если они затрудняются сформировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекает специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, то организаторы предварительно обговаривают с ними круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятий .

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись по группам, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение. Такой способ позволяет всех включить в поиск, наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить заключительное сообщение. Предметом подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы .

Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения.

По мнению Рожкова М.И. особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год. В некоторых классах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива .

Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Учителя, классные руководители проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например неоказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины неуспеваемости детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома .

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами (матерями) детей: как привлечь отцов (матерей) к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами (матерями) детей, проводят конференции, консультации-размышления.

При умелом взаимодействии родителей и школы достигается наилучший результат в воспитании детей.