Развитие речи: советы для родителей. Вопросы родителей - речевое развитие Вопросы родителям о развитии речи детей

Дистанционный курс по развитию речи детей от специалиста

Создан специально для родителей детей от 0 до 7 лет!!

"Развитие языковых и коммуникативных способностей детей от рождения до школы"

Курс с моей поддержкой идет в течение 8 недель (два месяца ) - Вы сможете задать любой вопрос в дистанционном классе курса, а также получить обратную связь от меня по Вашим вопросам на вебинарах ответов на вопросы.

Доступ к материалам курса у Вас сохраняется навсегда! И Вы в любой момент сможете вернуться к тем темам, которые будут Вам нужны, когда ребенок подрастет. Также для выпускников курса открыты вебинары ответов на вопросы.

ЭТО ВАЖНО: Количество мест на курсе ограничено, т.к. курс идет с моей поддержкой всех его участников. Поэтому не откладывайте запись на курс! Так как желающих попасть на курс всегда гораздо больше, чем мест на нем.

Кандидат педагогических наук (специальность - теория и методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста), Практик с большим опытом работы с детьми, По профессии - преподаватель дошкольной педагогики и методики развития речи в вузе, Автор публикаций по развитию речи детей в журналах "Расти, первоклашка", "Дошкольное воспитание", "Карапуз", "Воробышек", "Современный детский сад", Детский вопрос", "Игры и игрушки. Эксперт", "Игры и игрушки". Автор сайта для родителей и педагогов «Родная тропинка», Ведущая и организатор ежегодной Творческой Интернет-Мастерской развивающих игр «Через игру – к успеху!», в которой учатся, творят, общаются более 5 тысяч родителей и педагогов из 26 стран мира Победитель конкурсов профессионального мастерства "Учитель года" и "Московские мастера".

Став участником дистанционного курса для родителей, Вы узнаете:

• • Как создать в семье развивающую языковую среду без лишних затрат времени. денег и сил?
  • Чем отличаются эффективные и неэффективные стратегии речевого общения с малышами?
  • Как определить особенности речевого и коммуникативного развития Вашего ребенка?
  • Как получать радость от домашних речевых игр и занятий с детьми?
  • Что является ключом для пробуждения способностей ребенка?
  • Как правильно использовать систему упражнений по развитию речи для развития интеллекта и коммуникативно-речевых способностей детей?
  • Когда зарождается «языковое чутье» и словотворчество, для чего оно нужно и как его развивать?
  • Как правильно выбирать пособия по развитию речи детей?
  • Как развивать речь малышей по ходу привычной жизни - прогулок, одевания, бесед и других бытовых моментов?

  Вам не потребуется для развития речи малыша дорогостоящих пособий или сложного плана занятий!

  Всё очень просто и доступно каждой маме!

Вы получите на курсе способы, которые помогут Вам создать дома развивающую речевую среду без затрат времени и денег, с радостью и вдохновением! Другой подход - другие результаты, и это Вы увидите по Вашим детям!

В каждой теме Вы получаете:

1. Видеозапись вебинара по теме (120 минут) - информация дается подробно и пошагово по всем возрастам от рождения до семи лет. Примеры заданий, разбор ситуаций практикума.

2. Дополнительные материалы для речевых игр с детьми.

3. Доступ к материалам курса - обсуждения участниц курса и ответы автора курса на вопросы участниц курса.

4. Поддержку автора курса: в озможность задать автору курса вопрос, уточнить, конкретизировать, получить пояснение - через обсуждения в закрытой группе поддержки курса. Возможность обсуждать вопросы с другими участницами курса в форуме.

5. Постоянный доступ к материалам курса даже после его окончания на столько времени, сколько Вам нужно!

Доступ к материалам курса у Вас сохраняется навсегда!

• Тема 1. Как развивается речь ребенка: научные знания, которые нужны каждой маме и каждой семье
  • Мифы и правда о развитии речи детей.
  • Как развивать речь без лишних затрат времени, денег и сил?
  • Профессиональные хитрости речевого развития малышей, о которых не пишут в Интернете и на форумах.
  • Как общаться с ребенком на разных ступенях его развития?
  • Что такое форма общения и как она влияет на речь?
  • Как дома создать развивающую речевую среду?
  • Каковы эффективные стратегии родителей по развитию речи малышей в повседневном общении с ними? И чем они отличаются от неэффективных стратегий?
  • Как избежать типичных ошибок в речевом общении с детьми разного возраста??
• Тема 2 - Малыш в мире слов. Знакомимся с окружающим миром. Словарные игры и упражнения для маленьких.
  • Какие бывают слова и как малыши осваивают значения слов? Всё о первых словах малышей.
  • Как слова живут в нашем сознании – интересные факты, которые нужно знать для того, чтобы развивать речь малышей.
  • Как знакомить малышей с окружающим миром?
  • Какие словарные игры и упражнения развивают языковое чутье и языковые способности у малышей
  • Что надо знать, чтобы «не проспать» возможности развития языковых способностей ребенка в дошкольном возрасте

Тема 3: Занимательная грамматика для больших и маленьких

Тайны грамматики – как живет грамматика в нашей жизни: неожиданные открытия

Как дети осваивают грамматику языка – основные этапы

Как правильно реагировать на грамматические ошибки малышей в разном возрасте?

Как предупредить грамматические ошибки?

Как развивать языковое чутье и словотворчество у детей дошкольного возраста?

Грамматические игры для маленьких.

Тема 4. Звуковая культура речи детей. Малыш в мире звуков: Дети и второй язык. Что такое выразительная речь? Игры и упражнения по формированию правильного звукопроизношения и звуковой культуры речи детей.

Малыши и второй язык: за и против. Основные подходы к обучению. Данные психолингвистических исследований.

Звуковая культура речи - что в нее входит и зачем она нужна?

Как малыши осваивают звуковую сторону родного языка?

Система игр по звуковой культуре речи в семье.

Можно ли в семье помочь ребенку освоить правильное произношение звуков?

Какие пособия помогут Вам и Вашему малышу?

Тема 5. Развиваем связную речь. Рассказывать, сочинять, беседовать - это увлекательно и весело!

Развитие способностей малышей - в чем главный секрет развития ребенка и создания развивающей среды дома?

Что такое «связная речь»?

Почему связная речь – показатель интеллектуального развития ребенка и его готовности к школьному обучению?

Как можно развивать связную речь дома – интересно, увлекательно и с радостью для детей и взрослых?

Практические примеры заданий по развитию связной речи детей дошкольного возраста в семье.

Тема 6: Определяем уровень речевого развития и особенности речевого развития ребенка. Тематические речевые дни и недельки дома.

Мониторинг речевого развития детей. Зачем он нужен и как правильно его провести?

Что нам дает анализ результатов, или строим планы.

Ответы на вопросы участниц курса.

Конкретные примеры анализа высказываний детей участниц курса.

Как проводить тематические дни и недели по развитию речи малышей с детьми разного возраста: основные подходы, типичные ошибки и как их избежать.

Что такое комплексный подход к развитию речи детей?

Я очень дорожу теми искренними отношениями, которые складываются у меня с участницами курса, поэтому цитируя здесь их

высказывания о курсе, я изменила их имена.

Татьяна: "Курс позволил мне по-другому посмотреть на развитие ребенка в целом: изменились приоритеты, цели, ценности. Теперь занятия мы проводим в течение дня в зависимости от настроения ребенка спонтанно, без подготовки, используя знания, полученные на курсе и фантазию. И, конечно же, я начала по-другому общаться с ребенком! В первую очередь изменилась я. Сейчас повседневные занятия - прогулки, дела на кухне… - превратились в занятия по развитию речи, которые нам доставляют удовольствие. И главное, я вижу, что меняется мой ребенок – у нас появился диалог (в наши год и пять месяцев она может ответить да и нет, объясняет свои желания облегченными словами) Я даже не могла подумать, что на виртуальном курсе можно узнать столько качественной информации (о которой я даже не подозревала) и при этом получать индивидуальную обратную связь! Дорогие мамы! Не важно, какой возраст у Вашего малыша – 1 месяц или 7 лет, есть ли у него проблемы с речью, или он развивается «лучше ровесников» - идите на этот курс! Если Вы готовы меняться сами и сделать свое общение с ребенком качественным, а ребенка вырастить по-настоящему развитой полноценной личностью, для вас это будет настоящий клад".

Валерия: "Спасибо за Ваш труд! Он не пропадает зря. Активно применяю новые знания в общении с дочкой. Вопросы возникают, конечно, но пока собираюсь их задать, они становятся не актуальными - так быстро у нас идет прогресс! Когда начался Ваш курс, дочка говорила слова, но большинство из них были просто первыми слогами. Сейчас все настолько продвинулось, даже не верится в то, что ребенок мало говорил. Дочка просто не замолкает! И это уже предложения из четырех!!! слов. Четко и полностью старается произносить слова. Правда, есть некоторые проблемки с буквами, например, "р" и в слове "одна" букву "д" меняет на "г". Пропускает предлоги. Думаю, что благодаря играм нам и это удастся исправить. Не все же сразу! Остается только закрепить достигнутое и двигаться дальше. Спасибо Вам за помощь, Ася Владимировна!"

• Мария: "Хочется сказать много слов благодарности за что,что есть такой человек который не только любит детей, но пытается помочь и найти подход,даже находясь по ту сторону экрана. Курс дал толчок в развитии не только дочки,но и меня, как мамы.Для меня было очень интересно узнать такие простые, на первый взгляд, но такие действенные методы развития речи, для которых не нужно бежать в магазин и покупать дорогущие материалы , не надо глотать таблетки, вешать ярлыки, а нужно лишь просто начать меняться самой, а вслед за тобой изменится и ребенок. Изменения,они связаны с самим подходом к обучению речи. У нас большие проблемы в речи, но есть положительная динамика, которую отметили все, кто знаком с нами. Всего пять недель курса сдвинули "локомотив " с места. Я думала,что моя дочка никогда не сможет сама сочинить сказку, рассказать про предмет и описать его, но я рада, что ошиблась. Курс полностью оправдал мои ожидания, т.к. я была уже знакома с Асей,я ни на минуту не сомневалась когда записалась на него. Этот человек просто заражает огромным желанием творить и развивать ребенка, играя. Всегда хорошее настроение, интересные примеры, масса новых книг, игр, заданий, историческая справка - это все присутствует в каждом вебинаре. Создается впечатление,что мы разговариваем с глазу на глаз.Это очень приятный момент. Мамам,которые только хотят приобрести курс я, честно говоря,очень завидую! Мне очень жаль,что курс завершен, а у Вас все еще впереди. Я очень ждала четверга,чтобы очутиться в вебинарной комнате и окунуться в этот удивительный мир речи: такой непознанный и такой увлекательный. Вы узнаете много интересных фактов, стадии развития речи, секреты общения с малышом и начнете менять свое отношение к этой замечательной способности человека - говорить. Этого нет в интернете, материал собран из разных источников и прежде всего из личного опыта автора. Я гарантирую Вам,что вы не пожалеете. К Асе огромная просьба, даже не пожелание: ПОЖАЛУЙСТА, не бросайте то, чем вы занимаетесь! Делитесь своим опытом и знаниями, поверьте, они бесценны.К сожалению, очень мало таких специалистов которые вот так увлечены своей работой и я очень благодарна судьбе,что она меня свела с вами! С нетерпением ждем следующих вебинаров. Вам успехов, вдохновения и новых идей!"

• Наталья: "Ася, здравствуйте! Прежде всего хочется выразить Вам благодарность за Ваш труд, за Ваше искреннее желание помочь всем, кто к Вам обращается. Не так часто встретишь людей, которые с таким энтузиазмом, любовью и самоотдачей занимаются своим делом. Даже, наверное, точнее будет сказать ЛЮБИМЫМ делом. Конечно, подача материала очень отличается от того что раньше попадалось на глаза и, самое главное, " не кормите рыбкой, а даете удочку родителям в руки" :)) И почему мне не попадались Ваши работы лет так 7-8 назад! Скольких бы ошибок удалось избежать! Наблюдая за другими детками и их родителями самостоятельно удалось сделать ряд выводов относительно правильного общения с ребенком, но поезд уже где- то далеко и приходится его догонять... Почему записалась на этот курс - потому что у старшей дочери есть некоторые проблемы с речью, с умением выразить свои мысли. Не смотря на то что мы очень много с ней читали книг, я не особо уделяла вниманию обсуждению прочитанного. Теперь вот пытаемся не количеством брать, а качеством. А с появлением еще одного ребенка еще раз наступить на грабли не хочется, поэтому будем стараться заходить к Вам на страничку почаще:) Отдельное спасибо за краткое пособие по развивающим речевым занятиям для занятых мам. Все самое важное на 2х листочках. Распечатала и положила в машину - при наличии свободной минутки освежаю в памяти как правильно разговаривать с детками, кое-что и со старшенькой практикуем".

• Екатерина: "Добрый день, Ася Владимировна! Большое спасибо Вам за Ваш курс и за то, что отвечали подробно на все письма, советы. Немного грустно было расставаться, но каждый день я мысленно говорю с Вами – благодарю Вас. Андрюшка все больше и больше говорит новые слова, повторяет сложные слова иногда четко проговаривая, иногда гласные в слогах, из которых состоит слово. А может неожиданно и предложение выдать (папа, одеть Адею о-ы – Папа, одень Андрею шорты). Как же долго мы этого ждали! Не надо больше ничего искать, все есть на Ваших вебинарах, на сайте "Родная тропинка", нужно просто выполнять рекомендации и правильно использовать тот материал, который Вы даете. Я делаю это с удовольствием, т.к. общение с ребенком стало совершенно другим. Результаты окрыляют и вдохновляют. Еще раз спасибо Вам огромное - преогромное!!!

• Коммуникативно-речевые способности формируются в дошкольном детстве. Это:
  • • • "Языковое чутье", необходимое для легкого и полноценного освоения родного и иностранного языков.
    • Умение точно выражать свои мысли, слушать и слышать собеседника, корректно отстоять и обосновать своё мнение,
    • Умение анализировать информацию, сравнивать, обобщать, делать собственные выводы,
    • Умение находить выходы из проблемных ситуаций в общении так, чтобы удовлетворить и свои интересы, и интересы других людей,
    • Умение сотрудничать и договариваться,
    • Самостоятельность мышления,
    • Индивидуальный стиль языка как проявление индивидуальности человека,
    • Творческие речевые способности.

  Дошкольный возраст – сензитивный, то есть особо чувствительный, возраст к развитию коммуникативных и языковых способностей человека.

Как использовать на 100% все заложенные в этом возрасте возможности развития ребенка, Вы узнаете из курса.

Первые результаты Вы получите уже во время курса!

Вам не нужно никуда ехать, так как курс проходит по Интернету на отдельном моем сайте, созданном для проведения дистанционных курсов. Вы можете участвовать в обсуждениях, задавать вопросы, просматривать видеоматериалы в любое удобное для Вас время.

На курсе проводятся также вебинары ответов на вопросы. Если Вы не можете на них присутствовать он-лайн, то Вы смотрите их в записи и ничего не теряете.

На Ваши вопросы я отвечаю в закрытой группе курса.

При записи на курс Вы получаете: записи вебинаров, дополнительные материалы, поддержку от автора. Доступ к закрытой группе, вебинарам курса и ответам на вопросы для Вас будет открыт на неограниченный срок, и Вы всегда сможете вернуться к интересным для Вас темам и вопросам или уточнить важные для Вас моменты:).

Количество участников ограничено. Если у Вас есть вопросы- пишите: valasina@сайт

Информацию о наборе новой группы курса я даю: в наших группах в соцсетях Вконтакте "Развитие ребенка от рождения до школы" и в Одноклассниках "Развитие ребенка от рождения до школы", а также в моем канале Телеграмм "Развитие ребенка".

Статьи - приглашения на курс с информацией о начале набора новой группы на сайте сайт не публикуются.

Желаю всем приятного обучения на курсе!

Если у Вас возникли вопросы - пишите valasina@сайт

Все права защищены. Родная тропинка © 2012-2018. Копирование материалов без письменного согласования с автором сайта и активной ссылки на сайт запрещено.

ИП Валасина Ася Владимировна ОГРНИП 314774621900700 ИНН 290202968527

Аннотация

В пособии предлагаются наработки по взаимодействию ДОУ и семьи в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. Материал будет интересен как воспитателям, так и другим специалистам ДОУ. В нем описаны традиционные и нетрадиционные формы и методы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста по развитию речи и коррекции речевых нарушений, которые педагоги могут использовать в своей профессиональной деятельности.

Введение…………………………………………………………………	3
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников на современном этапе …………………………………
Формы взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста по развитию речи………………………………
Перспективный план работы с родителями воспитанников по речевому развитию (подготовительная группа)……………………….
Заключение………………………………………………………………	27
Литература………………………………………………………………	28
Приложения………………………………………………………………	29

Введение

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. К сожалению, в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка.

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания ребенка установление партнерских отношений между дошкольным учреждением и родителями.

Современная модель социального взаимодействия ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

В результате этого, одной из основных задач детского сада, педагогов, специалистов детского сада является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Особенности организации взаимодействия ДОУ

с семьями воспитанников на современном этапе

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание стало уделяться взаимодействию дошкольного учреждения с родителями. Взаимодействие с семьями воспитанников включено в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада.

Важной социальной задачей, стоящей перед дошкольными образовательными учреждениями, является оказание помощи семье в воспитании и развитии ребенка. Для решения задачи должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».

В соответствии с этим родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

1. воспитание уважения к детству и родительству;
2. взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
3. повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
4. оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
5. использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями , необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

I этап. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

II этап. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

III этап. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

VI этап. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

V этап. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Формы взаимодействия педагога с родителями по развитию речи

Статистика последних лет показывает печальную картину относительно речевого развития детей – речь начинает развиваться позже. А это ведет к тому что, достигнув школьного возраста, ребенок не освоил устный родной язык в том объеме, который необходим для начала школьного обучения.

Для своевременного развития речи родители и другие взрослые, окружающие малыша, должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию.

Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребёнка, формировании его личности. Иногда с детьми, у которых есть нарушения речи, родители стараются меньше разговаривать. Этим они наносят вред речевому и психическому развитию ребёнка. Если ребёнок не говорит, то мама и все окружающие должны как можно больше разговаривать с ним. Но не всегда родители знают, о чём и как разговаривать с ребенком.

Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточное формирование фонематической структуры речи и звукопроизношения препятствуют развитию анализа и синтеза звукового состава слова. Это создаёт значительные трудности на пути овладения детьми грамотой. Отставая в учении, те школьники, у которых есть речевые расстройства, теряют интерес к обучению.

Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.

В направлении речевого развития воспитанников задача детского сада – вооружать родителей конкретными знаниями по методике развития речи. При всем многообразии форм сотрудничества детского сада с семьей по вопросам речевого развития старших дошкольников, педагогам нужно найти свои, те которые эффективны именно в данной группе. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни детского сада предпочтительно через осознание этого для развития их детей.

По источнику информации все формы и методы работы с родителями условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические.

По формам общения:

• коллективные, групповые, индивидуальные;
• традиционные и нетрадиционные.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными.

Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Эти формы направлены на педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ . Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет (через рекомендации и советы на официальном сайте ДОУ, средства массовой информации и др.).

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы , на основе которых строится общение педагогов и родителей . Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Взаимодействие по развитию речи с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста можно реализовать через:

• информационно-аналитические формы организации общения с родителями;
• досуговые формы организации общения с родителями;
• познавательные формы организации общения с родителями;
• наглядно-информационные формы организации общения.

Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.

Потому как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями. Формы работы:

• составление социального паспорта семьи;
• анкетирование;
• тестирование;
• целевое посещение семьи;
• проведение социологических срезов и др.

Доминирующую роль среди форм общения педагог – родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание и образование ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков, в том числе и речевых. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения :

Общее родительское собрание ДОУ. Его цель – координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания и развития детей, в том числе и речевого.

Педагогический совет по теме «Развитие речи дошкольников» с участием родителей . Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.

Родительская конференция – одна из форм повышения педагогической культуры. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, учителя-логопеды, педагоги-психологи и т.д. Участие в конференции дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области развития речи и коррекции речевых нарушений у детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы по речевому развитию детей, интересующие родителей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор беседы. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.

Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал педагогический опыт проведения «заочной» консультации, родители задают разнообразные вопросы, о которых не желают говорить вслух.

Групповые собрания родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

На групповом собрании родителей в начале года педагогу необходимо познакомить их с новыми задачами воспитания, рассказать, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени, познакомить с основными ошибками в речи детей.

Важно, чтобы воспитатель заострил внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Он должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.

К выступлению на собраниях по темам, связанным с речевым развитием воспитанников, целесообразно подключать специалистов детского сада (логопеда, психолога и др.), а также специалистов среди родителей, которые имеют отношение к речевому развитию дошкольников (учителя начальной школы, библиотекаря и др.).

Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с педагогами детского сада устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка.

Родителей старших детей следует познакомить с содержанием работы по подготовке детей к школе .

Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за речью детей в самостоятельной игровой деятельности, за поведением в играх со сверстниками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания: «Значение речевого развития в подготовке ребенка к школе»; «Поисково-исследовательская деятельность – одна из эффективных форм активизации речевого развития»; «Речь на кончиках пальцев», «Движение и речь» и др.

При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:

• Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения. (Приложение 1)
• Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.
• Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
• Подготовка конкурсов, выставок.
• Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
• Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).
• Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.

Но следует отметить, что родительские собрания не следует проводить в их традиционном виде, в виде «игры в одни ворота», когда педагог знакомит родителей с какой-то информацией, а родители являются пассивными слушателями и зрителями. В каждом мероприятии необходимо организовать практическую часть в виде игры, практических занятий, дискуссий, небольших мастер-классов. (Приложение 2)

«Круглый стол» на тему «Проблемы речевого развития детей и пути их решения», где в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы речевого развития детей.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей . Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ по развитию речи (коррекции речевых нарушений). Можно включить в занятие участие родителей.

Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня, как уже отмечалось выше, изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других.

Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов по развитию речи.

Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, общается со сверстниками и взрослыми, самим пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Устный педагогический журнал . Журнал состоит из 3-6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Непродолжительность во времени имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Поэтому важно, чтобы достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, представлял значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала – это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы устных журналов, предлагаемые педагогами по речевому развитию воспитанников старшего дошкольного возраста: «У порога школы», «Речевые игры», «Здоровьесберегающие технологии в развитии речи детей» и др. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы развития и коррекции речи детей.

Вечера вопросов и ответов . Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития речи детей.

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Речевые игры в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком и особенно с ребенком, имеющим нарушения речи; выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными.

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе – ремонт игрушек, пособий, книг, мебели, помощь в создании предметно-развивающей речевой среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

К группе познавательных относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), через наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги может наметить конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

К индивидуальным формам относятся:

• педагогические беседы с родителями;
• посещение семьи;
• индивидуальные консультации;
• индивидуальные блокноты;
• выполнение домашних заданий;
• выполнение индивидуальных поручений;
• «Шкатулка вопросов» и т.д.

Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей. Они могут играть разные формальные и неформальные роли в программе развития и воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из них.

Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми, игры и общения с ними.

Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях, помогать в организации мероприятий, изготовлять пособия и игры для развития речи и пр.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

К данным формам можно отнести :

• тематические развлечения;
• литературные салоны;
• фольклорные праздники;
• ярмарки;
• введение речевых традиций;
• выпуск стенгазеты;
• работа театральной труппы дети – родители (совместная постановка спектаклей);
• семейные встречи
• КВН (Приложение 3).

Следует отметить, что досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только тогда, когда воспитатель уделяет достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Родители на данных мероприятиях могут читать стихотворения вместе со своим ребенком, петь песни и рассказывать интересные истории, например о профессии или домашних любимцах, имеют возможность проявить свои знания и умения в познавательной, театрализованной деятельности.

Для взаимодействия с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста по развитию речи детей также можно использовать следующие формы организации общения:

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Например, выставки «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Волшебные ладошки» и др.

Совместные походы и экскурсии . Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. Это и начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Соответственно у них обогащается и словарный запас. После походов дети и родители рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

Наглядно-информационные формы организации общения условно разделены на две подгруппы:

– информационно-ознакомительные;

– информационно-просветительские.

Задачами одной из них – информационно-ознакомительной – являются ознакомление родителей с особенностями работы дошкольного учреждения по развитию речи детей, с педагогами, занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения в данном направлении.

В информационно-ознакомительную форму включают и проведение Дней открытых дверей, и проведение открытых занятий.

Здесь так же можем говорить о данных формах общения как о нетрадиционных, в связи с тем, что дошкольное учреждение стало более открытой системой.

Лучше всего в День открытых дверей показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах – словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.

Полезны и открытые занятия по развитию речи, где могли бы участвовать родители.

К данной форме можно отнести и информацию, размещенную в Уголке для родителей: цель, задачи, целевые ориентиры речевого развития детей данного возраста, определенные в образовательной программе ДОУ; график работы логопеда и педагога-психолога и др.

Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок, оформление стендов, папок-ширм, папок-передвижек и др.

В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы – познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) по направлению «Речевое развитие» и оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:

• записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми;
• видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, направленных на речевое развитие детей;
• фотографии;
• выставки детских работ;
• стенды, папки-ширмы, папки-передвижки и др.

Эффективны организации стендов, где даются сведения сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста.

В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития речи детей. Здесь должны быть отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.). Материалы могут носить тематический и практический характер (Приложение 4).

Можно рекомендовать создать «Речевой уголок», где родителям будут даваться практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции, от логопеда; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. (Приложение 5)

Необходимо также составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.

В родительском уголке можно систематически помещать краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений), которые родители могут использовать, разговаривая с ребенком.

Папки-ширмы, папки-передвижки формируются по тематическому принципу: «Развитие фонематического слуха у детей», «Правильное дыхание – правильная речь» и др. (Приложение 6). Когда родители ознакомятся с содержанием папки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Новое в практике работы педагога с семьёй это использование письменных форм общения с родителями.

Как и когда использовать письменные формы общения? Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают воспитателю встретиться с ними лично. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) по выполнению каких либо действий (Приложение 7).

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном речевом навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

Отчеты. Письменные отчеты о речевом развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.

К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой задачи воспитателям необходимо проводить самоанализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся с родителями.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книгу отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику , и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия.

Степень эффективности сотрудничества обусловлена положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по развитию речи детей, осознанием её целей и личностной заинтересованности.

Ниже представлен перспективный план работы по речевому развитию с родителями воспитанников подготовительной к школе группы.

Опыт работы показал, что данная методическая разработка позволяет решить проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста и плавно включить родителей в образовательный и коррекционный процесс как равноправных участников.

Перспективный план работы с родителями воспитанников

по речевому развитию (подготовительная группа)

Месяц	Форма	Тема
Сентябрь	Анкетирование Собрание Памятка для родителей Семинар-практикум (совместно с логопедом) Оформление папки-передвижки Оформление почтового ящика Поход в лес	«О развитии речи Вашего ребенка» «Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста «А как речь – то говорит, словно реченька журчит » «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей», «Требования, предъявляемые к развитию речи ребенка (подготовительная группа)» «Подготовка органов артикуляции к постановке звуков» «Артикуляционные упражнения», «Игры со звуками» «Развитие фонематического слуха у детей» «Страна звуков» «Шкатулка вопросов» «День здоровья»
Октябрь	День открытых дверей Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Консультация педагога-психолога Устный педагогический журнал Оформление папки-передвижки Практикум «Заочная» консультация	Посещение родителями занятий «Самомассаж и массаж рук», «Развивающие игры с хендгамом» «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребенка» «Что способствует развитию речи» «Правильное дыхание – правильная речь» «Учимся правильно дышать» «Осенние слова» По запросу родителей
Ноябрь	Родительское собрание Выставка игр и пособий по развитию мелкой моторики Памятка для родителей Консультация Семинар-практикум (совместно с логопедом) Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация	«Движение и речь» «Развиваем мелкую моторику» «Игры с мячом» «Профилактика нарушений письменной речи у детей в детском саду» «Как заниматься с ребенком дома» «Поиграйте с ребенком» «Яркие слова» По запросу родителей
Декабрь	Устный педагогический журнал Выставка совместных детско-родительских творческих работ Совместный праздник Создание семейного альбома Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация	«Создание развивающей домашней речевой среды» «Новогодний вернисаж» «Новый год у ворот» «Праздник в моей семье» «О пользе рисования и не только» «Новогодние слова» По запросу родителей
Январь	Поход в лес (на каникулах) Родительское собрание Консультация Презентация Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация	«Зимние проказы» «Познавательно-поисковая деятельность – эффективное средство развития речи» «Развиваем внимание и мышление» «Растим любознательных» «Развивающие игры по вечерам и выходным дням» «Белые слова» По запросу родителей
Февраль	Мастер-класс Открытое занятие Совместное мероприятие Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация	«Развитие речи детей с использованием здоровьесберегающих технологий» «В Стране красивой речи» «Рыцарский турнир» «Развитие зрительного восприятия» «Сильные слова», «Зимние слова» По запросу родителей
Март	Театрализованный праздник Семинар с элементами тренинга Консультация Литературная гостиная Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация	«Мамы разные важны» «Услышь меня» «Как успешно подготовить ребенка к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению» «Конкурс чтецов» «Готовим руку к школе», «Развиваем речь с помощью скороговорок» «Добрые слова» По запросу родителей
Апрель	Совместное мероприятие с родителями Консультация Анкетирование Памятка для родителей Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация	День смеха и потехи «Если ваш ребенок сквернословит» «Литературный» «Использование художественной литературы в семье» «Загадки как средство развития речи детей» «Веселые слова», «Весенние слова» По запросу родителей
Май	Конференция Анкетирование Оформление информационного стенда Памятка для родителей Презентация Создании речевого альбома «Копилка слов» Совместное мероприятие	«Школьное завтра» наших детей» «Чему мы научились» «Итоги работы по развитию и коррекции речи» «Работа по развитию речи в летний период» «Всё, всё, всё про нас» «Умные слова» «Праздник правильной речи»

Заключение

На сегодняшний момент многие формы работы с родителями используются в комплексе. В структуру любого мероприятия с участием родителей вносятся различного рода новые элементы в целях повышения родительского интереса к этим мероприятиям.

Неформальный подход к организации и проведению этих форм работы ставит перед необходимостью использовать разнообразные методы активизации родителей. Для этого необходимо давать возможность родителям активно участвовать, говорить, спорить, играть, соревноваться.

Практический опыт показывает, что благодаря соблюдению основных принципов общения педагогов с родителями (общение на основе диалога; открытость, истинность в общении; отказ от критики и оценки партнера по общению) при организации разнообразных форм взаимодействия с родителями по развитию речи и коррекции речевых нарушений воспитанников дают свои положительные результаты.

Работа с родителями по вопросам развития речи детей дошкольного возраста

Логопедический проект

Одним из важнейших направлений деятельности учителя-логопеда в детском саду является работа с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения. Практика работы в ДОУ показывает, что такое воздействие – достаточно сложный процесс. Не все родители адекватно воспринимают речевые проблемы своего ребенка. Одни стараются не замечать нарушения речи у малыша, игнорируют выполнение с ребенком домашнего задания, рекомендованного учителем-логопедом. Другие наоборот, проявляют излишнюю тревожность, предъявляя повышенные требования к речи ребенка. Такая позиция «тормозит», затягивает коррекционно-развивающий процесс. Поэтому разработка данного проекта стала актуальной.

Паспорт проекта

Вид проекта : информационный, практико-ориентированный, открытый.

Продолжительность : долгосрочный.

Сроки реализации : сентябрь 2016 г. – май 2017 г.

Принципы реализации проекта

добровольности;

значимости (выбранные темы актуальны и принимаемы);

вариативности форм и методов;

научности; сотрудничества;

постоянства обратной связи;

открытости

конфиденциальности.

Участники: учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, родители.

Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Задачи:

изучить особенности родителей воспитанников, уровень их педагогической компетентности по вопросам речевого развития ребенка;

разработать комплекс мероприятий для родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста, через организацию клуба «Говоруша»;

создать картотеку для занятий родителей с детьми в домашних условиях: «Ваш домашний логопед»;

Ожидаемые результаты : повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка, помощь в принятии позиции «активного родителя».

Реализация проекта предполагает работу по III этапам.

I этап подготовительный (информационно-аналитический).

Мероприятия:

анкетирование родителей: «Беспокоит ли Вас состояние речи ребенка?». Смотреть Приложение 1;

папка-передвижка: «Роль родителей в развитии речи детей». Смотреть Приложение 3;

сбор методических материалов к картотеке; разработка мероприятий.

II этап основной (практический).

Мероприятия:

Проведение комплекса мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников через организацию клуба «Говоруша». Смотреть Приложение 4.

Представление картотеки: «Ваш домашний логопед»

Проведение детско-родительских мероприятий: конкурс по декламации стихов: «Весенняя капелька», праздник правильной и красивой речи «День рождение звуков». Смотреть Приложение 5.

Проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);

Создание информационно-методического стенда «Логопед советует» (ежемесячно, теоретический материал по темам клуба);

Ведение «Дневника успеха» (ежемесячно, родителями) (см. Приложение 6).

3 этап – заключительный (контрольно-диагностический)

Задачи:

Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.

Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми в процессе организации клуба «Говоруша».

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов ДОУ и города.

Список литературы:

Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе. Логопед 2005 N 5.

Душкина Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Логопед 2005 N 5.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

Миронова С.А. Разитиве речи дошкольников на логопедических занятиях. М. 2007.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Воронеж, 1997.

Филичева Т.Б. «Основы логопедии» М.Просвещение 1989.

Хватцев М.С. Логопедия. Работа с дошкольниками. М. 1996.

Приложение 1

«Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»

(анкета для родителей)

Уважаемые родители!

Детский сад проводит опрос, цель которого, помочь родителям оценить состояние речи своего ребенка. Ваши искренние и полные ответы позволят нам оказать именно ту помощь, в которой Вы и ваш ребенок больше всего нуждаетесь, дать вам полезные рекомендации.

ФИО родителя___________________________________________________________________

Ф.Имя, возраст ребенка, о котором Вы расскажете? ________________________________________________________________________________

Вспомните, в какие сроки проходило у ребенка раннее речевое развитие:

гуление ______ , лепет _______ , первые слова ______ , фраза _______

Звукопроизношение_______________________________________________________________

Словарный запас __________________________________________________________________

Грамматический строй (умение правильно строить фразу) _______________________________

Связная речь _____________________________________________________________________

Исправляете ли Вы его речевые ошибки? _____________________________________________

Легко ли ребенок общается с детьми и взрослыми? ____________________________________

Пересказывает ли то, что ему читают взрослые? _________________________________________________________________________________

Рассказывает ли наизусть стихи?_____________________________________________________

Придаете ли вы значение развитию у ребенка правильной, грамотной речи? __________________

Устраивает ли Вас работа логопеда и воспитателя по развитию речи

Вашего ребенка? Если нет, то чем? _________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Какие темы со специалистами (воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог) детского сада Вы хотели бы обсудить? _______________________________________________________

Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить.
Логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал.

Благодарим за сотрудничество!

Многие родители задаются вопросом: «Как говорит мой ребенок?» Данные параметры подобраны в соответствии с возрастными особенностями ребенка и рекомендованы лишь для первичной оценки речевого развития. Цель ее – помочь родителям понять, надо ли обращаться на консультацию к учителю- логопеду или нет.

	Активная речь	Понимание речи
4-5 лет	Обладает словарным запасом около 3000 слов Знает свой адрес Пользуется предложениями из 5-6 слов Пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными Умеет пересказать Правильно произносит практически все звуки. Определяет право-лево у себя, но не у других. Знает простые антонимы (большой, маленький, твердый - мягкий) Пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем Считает до 10 Знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны.	Выполняет словесные задания с предлогами сзади, между, рядом, к и т.п. Понимает условное предложение со словом если. Понимает грамматическую форму предложений типа: Картина была нарисована Машей.
6 лет	Обладает словарем около 4000 слов Все звуки произносит правильно Умеет рассказывать и пересказывать, пытается выразить свое отношение к рассказываемому. Пользуется сложными предложениями. Употребляет все части речи Использует абстрактные и отвлеченные понятия Различает и дифференцирует звуки речи на слух и в произношении.	Может пересказать события прошедшего дня, рассказа, мультфильма.
Приложение 3 Роль родителей в развитии речи детей» Воспитание правильной и чистой речи у ребенка - одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В 5-6 лет дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым. В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому, чем раньше вы научите ребенка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. Особую значимость вопрос о чистоте речи приобретает с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. На что же следует обращать внимание в организации домашних занятий? Как правильно помочь ребенку? Что зависит от вас, родителей? Все эти вопросы мы будем освещать на различных мероприятиях: индивидуальных консультациях, практикумах. Поэтому, если речевое развитие ребенка вам не безразлично, есть вопросы к логопеду - принимайте участие в предложенных мероприятиях. «Советы логопеда» Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы. Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Необходимо оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях. Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы вы - взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми он часто общается. Некоторые недостатки в речи детей, возможно, устранить только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков устранить легко, и доступно и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения. Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. Дети справляются с этими заданиями, но допускают речевые ошибки. В этом случае не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем указать на ошибки, дать образец. Очень часто дети задают нам разные вопросы. Иногда на них трудно найти правильный ответ. Но уклоняться от вопросов ребенка нельзя. В этом случае можно пообещать дать ответ, когда ребенок поест (погуляет, выполнит какое-либо задание и т.п.), взрослый же за это время подготовится к рассказу. В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать. Игры и стихи, упражнения, которые вы можете использовать дома. Они служат для выработки правильного произношения, помогают размышлять над звуковым, смысловым, грамматическим содержанием слова, развивать мелкую мускулатуру пальцев, что способствует подготовке руки ребенка к письму.
Приложение 4 Перспективный план работы клуба для родителей «Говоруша» Сроки проведения Тема, цель мероприятия сентябрь Тема: «Речевые трудности у детей старшего дошкольного возраста». Цель: познакомить родителей с особенностями речевого развития и нарушениями речи у детей 5-6 лет, содержанием коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях логопункта ДОУ. Консультация: «Особенности речевого развития детей 6-7 лет». Презентация: «Речевые трудности у детей старшего дошкольного возраста. Что такое логопункт?» Обратная связь: декабрь Тема: «Как организовать занятие с ребенком по заданиям учителя-логопеда в домашних условиях». Цель: познакомить родителей с правилами выполнения заданий, закрепить практически этапы работы над домашним занятием, представить картотеку «Ваш домашний логопед». Консультация: «Правила выполнения домашних заданий». Памятка для родителей «Занимаясь с ребенком, помните…». Семинар-практикум: - «Дыхательная гимнастика – весело и полезно»; - «Фитнес-тренировка для язычка» (комплексы артикуляционной гимнастики); - «Такие разные звуки» (игры и упражнения для развития фонематического слуха); - «Как работать со звуком»; - «Веселый карандаш» (развитие графо-моторных навыков). 3. Картотека «Ваш домашний логопед». 4. Обратная связь: «Ваши вопросы – наши ответы» (учитель-логопед отвечает на вопросы родителей). Тема: «Чем и как развивать речь ребенка летом». Цель: познакомить родителей с играми и упражнениями для развития речи у детей. Консультация: «Чтобы труды не пропали даром…» (контроль звуков в самостоятельной речи у ребенка). Практикум: «Игры и упражнения для развития речи у детей дома, на прогулке, на даче…». Обратная связь: «Ваши вопросы – наши ответы» (учитель-логопед отвечает на вопросы родителей). Подведение итогов: «Отзывы родителей о работе клуба «Говоруша».

Приложение 5

Логопедический праздник

для детей старшего дошкольного возраста:

"День рождения звуков"

Цели:

Коррекционно-образовательные: Учить слушать и слышать, понимать фразу. Совершенствовать диалогическую связную речь. Формировать навыки фонематического восприятия. Развивать навык оперативной зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику. Развивать двигательную активность, координацию движений, чувство ритма.

Воспитательные: Развивать мотивацию игровой и учебной деятельности. Развивать способность сосредотачивать свое внимание на выполнении действий. Развивать самоконтроль за поведением и речью. Воспитывать творчество, активность и самостоятельность. Учить работать в коллективе. Развивать эмоционально-волевую сферу.

Оборудование:

сладкие призы, грамоты, картинки на звук [р], [л], магнитная доска, магниты. Запись фонограммы песенки на стихи С.Михалкова «Песенка друзей».

Участники: дети старшей группы, ведущий - учитель-логопед, воспитатель-«Звукоешка», родители.

Ход утренника

Ведущая: - Здравствуйте, дорогие ребята!

Вбегает «Звукоешка»: - Всем пливет!

Ведущая: - Здравствуй, «Звукоешка».

«Звукоешка»: - Ой, у меня зазвонил телефон. Але, Звукоефка флушает. Плиглашаете на плаздник? (Удивленно) На День лождение звуков? Фпасибо мы плидем. (Печально). Лебята, звуки плигасили нас на свой день лождения. Я готов, пофли.

Ведущая: - Звукоешка, как же ты пойдешь на День рождение звуков, если сам не все звуки говоришь правильно? Звуки - обидятся!

«Звукоешка»: Да, подумаешь, мне и так холофо. (Обиженно) Фто вы фмеетесь.

Ведущая: - Ну, что ты «Звукоешка». Мы с ребятами постараемся тебе помочь. Ребята целый год занимались на логопедических занятиях. Учились правильно слышать и произносить звуки, различать похожие звуки, учились чётко и понятно говорить. Сегодня мы вспомним, как это было, и научим «Звукоешку» тому, что умеем сами. Чтобы время не терять, мы отправимся к звукам на День рождение, а на веселых станциях будем играть. Итак, в путь!

Станция «Гимнастическая»

Ведущая: - Мы прибыли на станцию «Гимнастическую» и сейчас будем выполнять гимнастику для наших губ и язычков.

«Заборчик»

«Хоботок»

«Чашечку»

«Трубочку»

«Часики»

«Кто дольше прорычит? Просвистит? Прошипит?»

Звучит отрывок записи «Песенка друзей».

Ведущая: - Мы снова отправляемся в путь, впереди нас ждёт станция «Угадай-ка».

Станция «Угадай-ка».

Ведущая: - Мы прибыли на станцию «Угадай-ка». Потренируем смекалку, сообразительность, ум.

РА! РА! РА! РА! РА! РА! Мышкин домик звать... (нора)

РА! РА! РА! РА! РА! РА! Дом собаки - ... (конура)

ЛУ! ЛУ! ЛУ! ЛУ! ЛУ! ЛУ! Нитку вдели мы в... (иглу)

ЧУ! ЧУ! ЧУ! ЧУ! ЧУ! ЧУ! Футболист бьёт по... (мячу).

ЩИ! ЩИ! ЩИ! ЩИ! ЩИ! ЩИ! В дождь наденем мы... (плащи)

ША! ША! ША! ША! ША! ША! Спеленали... (малыша)

ЖУ-ЖУ-ЖУ, ЖУ-ЖУ-ЖУ - Волк не страшен лишь... (ежу)

ЦА-ЦА-ЦА, ЦА-ЦА-ЦА - Птица вывела... (птенца)

Ведущая: - Мы снова отправляемся в путь .

Звучит отрывок записи «Песенка друзей».

Станция «Хлопушка - топотушка».

Ведущая: Нужно хлопнуть в ладошки, когда вы услышите слово со звуком [ш]; топнут ногой, когда услышите слово со звуком [ж]: ужи-уши, шарил-жарил, тужил-тушил, шалил-жалил.

Хлопнуть в ладоши, если в слове есть звук [с], топнуть ногой на звук [ш]: со звуком [с]: крыса – крыша, шутки – сутки, уши – усы, мишка – миска.

«Звукоешка»: А можно, я тозе дам задание. Я буду читать пледложения, а вы внимательно слушайте – все ли слова я буду правильно говолить. Если какое-то слово я произнесу неплавильно, то вы должны исправить ошибку.

- Над цветком кружит и жужжит зук.

- Зимой на прогулку я надеваю тёплую сапку.

- В обед вся наша семья собирается за большим штолом.

- Перед обедом обязательно вымой луки.

Ведущая: Молодцы! Есть еще одно задание: определите, в названии каких картинок есть звук [р], а в каких звук [л]. Мы будем прикреплять картинки под соответствующими буквами на магнитную доску.

Ведущая показывает картинку - дети определяют.

Ведущая: - Мы отправляемся к следующей станции.

Звучит отрывок записи «Песенка друзей».

Станция «Ловкие пальчики».

Ведущая: Давайте продемонстрируем ловкость наших пальчиков, повторяйте за мной движения пальчиками:

Пальцы – дружная семья, друг без друга им нельзя.

Вот большой, а это средний, безымянный и последний -

Наш мизинец-малышок. Указательный забыли.

Чтобы пальцы дружно жили, будем их соединять

И движенья выполнять.

Мы рога козы покажем, и рога оленя даже,

Мы про зайку не забудем, ушками водить мы будем.

Чтобы лучше говорить, надо с пальцами дружить.

«Звукоешка»: Я тоже хочу поигрррать с ррребятами. Игра “Карлики - Великаны”. Встаньте в круг. Если я скажу: “Карлики”, то ребята приседают, а если я скажу: “Великаны”, то встают и поднимают руки.

Ведущая: - Мы отдохнули и отправляемся дальше. Впереди нас ждёт станция «Чистоговорок».

Звучит отрывок записи «Песенка друзей».

Станция «Чистоговорок».

Са-са-са – вот летит оса.

За-за-за – бегает коза.

Ши-ши-ши – наши малыши.

Жа-жа-жа – иголки у ежа.

Чу-чу-чу – чаю я хочу.

Цо-цо-цо – на пальце кольцо.

Лы-лы-лы – мы ещё малы.

Ру-ру-ру – будем мы играть в игру.

Ведущая: - Мы снова отправляемся в путь.

Звучит отрывок записи «Песенка друзей».

Станция – «Словарная».

Ведущая: - Мы прибыли на станцию «Словарная».

Поиграем в игру «Большой - маленький» (словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов):

огурец - огурчик, помидор - помидорчик, яблоко – яблочко, капуста - …, картошка - ….

«Звукоешка»: Я тоже хочу поиграть с ребятами. Игра «Один - много»

(употребление множественного числа существительных): шарф -шарфы; шапка - ...; перчатка - ...; носок - .... Ну, это легко, а вот

«Посчитайте-ка» (согласование числительных 2 и 5 с существительными, употребление слов один - одна - одно, два – две), одна елка, две елки, пять елок; один снегирь, два снегиря... пять снегирей; одна сосулька, две сосульки... пять сосулек.

Ведущая: - Молодцы, ребята! Слышу, что и ты «Звукоешка» произносишь звуки правильно. Теперь нам пора в путь.

Звучит отрывок записи «Песенка друзей».

«Звукоешка»: Вот мы и прибыли! Только как же мы без подаррков-то?

Ведущая: Наши ребята приготовили очень хорошие подарки своим звукам. Сейчас они расскажут свои самые любимые стихотворения.

Дети рассказывают стихотворения.

«Звукоешка»: Ой, как хорошо! Я тоже теперррь все звуки говорю прравильно, спасибо ребята! Я желаю вам всегда правильно произносить звуки, чётко и понятно говорить и научиться слушать собственную речь.

Ведущая: Говорите правильно и красиво!

А теперь пора угощаться, мы ведь на День рождения звуков приехали!

Награждение ребят грамотами и сладкими призами.

Приложение 6

ДНЕВНИК УСПЕХА

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(201… 201…) учебный год.

Месяц:	Фиксация успехов ребенка:
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Первый крик своего малыша родители слышат еще в родильном зале. Он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Рефлекторные крики сохраняются у ребенка до восьми недель. Криком ребенок сигнализирует о состоянии какого либо дискомфорта, как физического, так и эмоционального.

Возраст от 2 до 5 месяцев специалисты называют периодом гуления. Как правило, в этот период малыш активно гулит, произносит нараспев отдельные звуки и их слияния: «а-а-а», «у-а-а», «агу», «аха», «авя», «угу». Гуление связано с эмоциональным общением со взрослым. Разговаривая с ребенком, вы стимулируете его речевое развитие.

Примерно в 2,5—3 месяца у младенца появляется первый смех. Он с удовольствием заливисто хохочет, что способствует развитию его речевого дыхания. Малыш отвечает улыбкой на обращение взрослого, ищет источник звука в пространстве, поворачивая голову.

В 4 месяца у ребенка отмечается так называемый «комплекс оживления» со смехом при эмоциональном общении со взрослым. Малыш радостно сучит ножками и машет ручками, гулит и смеется в ответ на обращение мамы или другого взрослого.

К 5—6 месяцам появляется лепет и цепочки слогов с губными звуками: «ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо». В это время ребенок начинает проявлять внимание к артикуляции взрослых. Он следит за тем, как Вы произносите звуки, поэтому говорите четко и правильно. Подражание свойственно всем малышам, поэтому старайтесь, по возможности, ограничивать общение ребенка с людьми, имеющими речевые нарушения (особенно заикание!). Если Ваш малыш перестал гулить, но не начал лепетать, это должно стать поводом для беспокойства. Покажите ребенка оториноларингологу, чтобы удостовериться, что со слухом у малыша все в порядке.

Примерно с 7 и 8 месяцев в речевом развитии малыша начинается период лепетного декламирования. Ребенок произносит цепочки слогов с разными интонациями.

К 10 месяцам малыш научится понимать и произносить слова «да» и «нет», сопровождая их соответствующими жестами. В это время эмоциональное общение с малышом приобретает особенное значение для его развития. Ребенок все чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым.

К году в его словаре будет уже 10—15 осознанно произносимых лепетных слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «ко-ко», «би-би», «ав-ав», «пи-пи» и т. п. Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет. Побуждайте его просить. Чем дольше будете понимать «жестовую» речь ребенка, тем дольше он будет молчать.

Что может служить основанием для беспокойства в 1 год:

• Ребенок не реагирует на звуки, для него характерно однообразное гуление
• Не формируется избирательное внимание к речи окружающих
• Отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий - Ребенок не реагирует на свое имя; отмечается отсутствие лепетных слов.

К 1,5—2 годам в речи появляются предложения: «Мама, дай сок», «Мишка, сиди тут», «Хочу пить чай!» Появляются первые прилагательные: «хороший», «плохой», «большой», «маленький», «красный». Скорее всего, они будут звучать искаженно, как «хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «касий», но это нормально.

К 3 годам из речи ребенка уходит так называемое физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносил смягченно). Ребенок правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки ([б], [б"], [п], [п"], [м], [м"], [т], [т"], [н], [н"], [к], [к" ], [г], [г"], [в], [в"], [ф], [ф"]) строит простые распространенные или даже сложносочиненные предложения («Папа купил мне новую грузовую машину», «Мы не ходили утром гулять: на улице шел дождик»). Хотя в его речи еще достаточно много грамматических ошибок («пить чашки», «копать лопатком»). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стишки. Если ребенку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в 3 года — о грубых нарушениях общего развития.

К 4 годам малыш уже правильно произносит свистящие звуки [с], [с"], [з], [з"], [ц] использует в речи сложноподчиненные предложения («Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные»). Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не настаивайте, чтобы ребенок правильно произносил в этом возрасте звук [р]. Очень часто желание мамы и папы научить ребенка овладеть сложным звуком и неумение делать это приводят к возникновению серьезного нарушения звукопроизношения.

К 5 годам малыш правильно произносит шипящие звуки [ш], [ж], [ч], [щ] практически не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на картинке. Дыхательная гимнастика важна в становлении речи дошкольников. Научите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!)

В 6 лет нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной. Должны правильно произноситься звуки [л], [й];

До 6-7 лет допускается замена самого сложного звука [р] более простым звуком или его отсутствие в речи

Это важно знать:

Быстрая речь неприемлема в разговоре с ребенком. Говорите ясно, четко, называя предметы правильно, используя как «детские», так и «взрослые» слова (Это машина — би-би. А вот собака — ав-ав!). Не позволяйте малышу говорить быстро. Всегда рассказывайте ребенку о том, что видите. Помните, что если для вас все окружающее знакомо и привычно, то малыша со всем, что нас окружает, нужно знакомить. Объясните ему, что дерево растет, цветок растет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш. Главные составляющие красивой речи: правильность, четкость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность. Такой должна быть ваша речь.

«Золотая серединка» - вот к чему надо стремиться в развитии ребенка, т.е. к норме. Присмотритесь к ребенку. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный. Иллюстрации в детских книгах, соответствующих возрасту ребенка, - прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюстрации, говорите о том, что (кто?) изображен на них; пусть малыш отвечает на вопросы: где? кто? какой? что делает? какого цвета? какой формы? Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др.

​Леворукость — это не отклонение, а индивидуальная особенность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникновению неврозов и заиканию.

Мелкая моторика — так обычно называют движение кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть это будет массаж пальчиков, игры типа «Сорока, сорока», затем игры с мелкими предметами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегивание пуговиц и т.д.

Нельзя заниматься с ребенком, если у вас плохое настроение. Лучше отложить занятие и в том случае, если малыш чем-то расстроен или болен. Только положительные эмоции обеспечивают эффективность и высокую результативность занятия.

Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех детей, которые заговорили поздно: слова — после 2 лет, фраза — после 3. Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недоразвитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонематический слух, нарушен грамматический строй речи.

Режим дня очень важен для маленького ребенка, особенно гиперактивного. Постоянное перевозбуждение нервной системы, недостаточный сон приводят к переутомлению, перенапряжению, что, в свою очередь, может вызвать заикание и другие речевые расстройства. Если малыш плохо спит, у изголовья можно положить саше (мешочек) с корнем валерианы. Можно использовать также натуральные масла, обладающие успокаивающим действием.

Соска вредна , если малыш сосет ее долго и часто. Во-первых, у него формируется высокое (готическое) небо, которое отрицательно влияет на формирование правильного звукопроизношения. Во-вторых, соска мешает речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики. Только комплексное воздействие различных специалистов (логопед, врач, воспитатели, родители) поможет качественно улучшить или исправить сложные речевые нарушения — заикание, алалию, ринолалию, ОНР, дизартрию.

Материал для тематического родительского собрания

Анкета для родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста» (3-4 года)

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет воспитателям спланировать работу с учетом индивидуальных особенностей развития речи Вашего ребенка.

1. Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад)

2. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и общается с ним? ___

3. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет) Какую?

4. Как вы оцениваете речь вашего ребенка в целом? (правильное отметьте)

Имеются незначительные отклонения

Ребенок владеет речью в соответствии с возрастом

Имеются серьезные нарушения речи

5. Что беспокоит Вас в речи Вашего ребенка? ___

6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет)

7. Сформирована ли у ребенка пассивная (понимание) и активная (разговорная речь? (правильное отметьте)

Только пассивная

Только активная

В полной мере пассивная и активная

8. Достаточно ли сформирована и развита у ребенка диалогическая и монологическая сторона речи? (правильное отметьте)

Достаточно развита

Частично развита

Не развита совсем

9. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (да, нет)

10. Читаете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома? ___

11. Как по Вашему мнению, родители могут повлиять на овладение ребенком правильной речи? ___

12. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании? ___

13. Ваши замечания, предложения, пожелания ___

www.maam.ru

Анкета для родителей по развитию речи дошкольника

Анкета для родителей

1. Задумывались ли Вы о том, как говорит Ваш ребёнок? ___

2. Слушаете ли Вы, что говорит Ваш ребёнок? ___ 3. Всё ли Вам нравится в речи ребёнка? ___

4. Поправляете ли Вы речь своего ребёнка? ___

5. Делает ли Ваш ребёнок грамматические ошибки? Какие? (нужное подчеркнуть)

согласование слова в роде, числе, падеже;

согласование слов;

употребление глаголов;

употребление существительных множественного числа;

употребление несклоняемых существительных.

6. Как Вы реагируете, если ребёнок ошибается? ___

7. Играете ли Вы со своим ребёнком? Какие игры для развития речи есть у вас дома? ___

8. Компетентны ли Вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста грамматически правильной речи или вам необходима помощь педагога? ___

9. Какая форма методической помощи Вас бы устроила? (нужное подчеркнуть)

Обзорная консультация специалиста;

Индивидуальная консультация

Спасибо за участие!

Выводы по результатам анкетирования родителей

Вопросы анкеты ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ

Вторая младшая № 1 Вторая младшая № 2

Всего приняли участие в опросе 12 родителей

1 вопрос. Задумывались ли Вы о том, как говорит Ваш ребёнок

да – 6 да – 5

2 вопрос. Слушаете ли Вы, что говорит Ваш ребёнок да - 6 да – 6

3 вопрос. Всё ли Вам нравится в речи ребёнка

5-нет, 1-да 3-нет, 2 – да, 1 –в основном

4 вопрос. Поправляете ли Вы речь своего ребёнка

5 вопрос. а) согласование слова в роде, числе, падеже

б) согласование слов

в) употребление глаголов

г) употребление существительных множественного числа

д) употребление несклоняемых существительных

6 вопрос. Как Вы реагируете, если ребёнок ошибается исправляю

6 исправляю

7 вопрос. Играете ли Вы со своим ребёнком. 6 6

8 вопрос. Компетентны ли Вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста грамматически правильной речи или вам необходима помощь педагога нужна помощь 6 нужна помощь

не нужна - 2

9 вопрос. Какая форма методической помощи Вас бы устроила обзорная консультация специалиста

индивидуальная консультация

www.maam.ru

Анкета для родителей по развитию речи ребенка

1. Фамилия Имя Ребенка___

2. Читаете ли вы своему ребенку сказки, стихи, рассказы?

а) читаем очень много, постоянно;

б) читаем, но редко;

в) не читаем.

3. Какие сказки, стихи, рассказы вы читаете ребенку?

4. Любит ли слушать ребенок, когда ему читают?

а) любит и подолгу слушает;

б) когда как;

в) не любит.

5. Что больше нравиться вашему ребенку сказки, стихи, рассказы?

а) сказки;

в) рассказы.

6. После чтения рассказа или сказки может ли ребёнок ее рассказать?

а) да рассказывает как ему читали;

б) рассказывает, но на свой лад;

в) частично рассказывает сказку;

г) не рассказывает.

7. Есть ли у ребенка потребность к творчеству?

б) проявляется, но изредка;

в) очень редко.

8. Играете ли вы со своим ребенком в игры по развитию речи?

а) да (перечислить)

www.maam.ru

Анкета логопеда для родителей “Речевое развитие ребенка”

3. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребёнка?

................................................................................................................................

4. Как Вы считаете, соответствует ли речевое развитие вашего ребёнка возрастной норме? (да, нет, не знаю)

5. Знакомы ли вы с нормами речевого развития вашего ребёнка (нормы развития речи детей 7 лет) (да, нет)

.................................................................................................................................

6. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? В чем она заключается?

7. Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, воспитатели, учителя, логопед)

..................................................................................................................................

8. Проводилось ли ранее логопедическое обследование вашего ребенка?

..................................................................................................................................

9. Знакомы ли Вы с результатами логопедического заключения (диагноз; понимаете ли вы, что означает данный диагноз)

..................................................................................................................................

10. Проводились ли занятия с логопедом (с какого возраста, сколько времени, результаты занятий)

..................................................................................................................................

11. Как вы оцениваете работу логопеда, довольны или недовольны результатами

.................................................................................................................................

12. Как вы думаете, от кого зависят результаты логопедических занятий? (только от логопеда, от самого ребёнка, от родителей, от учителя, воспитателя)

.................................................................................................................................

13. Как вы думаете, над чем работает учитель-логопед (поставьте галочку) :

Формирование правильного звукопроизношения;

Работа над слоговой структурой слова;

Развитие лексики;

Подробней logoped18.ru

__________

_____________________________________________________________________________________

Анкета для родителей ребенка,

посещающего логопедический пункт детского сада.

1. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребенка?______________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Какие звуки ваш ребенок не умеет произносить?_________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Всегда ли выполняете с ребёнком задания логопеда?______________________________________

4. Сколько раз в неделю удается позаниматься?____________________________________________5. Что вам мешает в этом?_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. Пользуетесь ли вы тетрадью для занятий?_______________________________________________

7. Нужна ли вам тетрадь для домашних заданий?___________________________________________

8. Что она вам даёт?____________________________________________________________________

9. Требуется ли вам для занятий с ребенком консультация логопеда?__________________________

10. Сколько раз вы побывали на консультации у логопеда?___________________________________

Анкета для родителей ребенка,

посещающего логопедический пункт детского сада.

1. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребенка?______________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Какие звуки ваш ребенок не умеет произносить?_________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Всегда ли выполняете с ребёнком задания логопеда?______________________________________

4. Сколько раз в неделю удается позаниматься?____________________________________________5. Что вам мешает в этом?_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. Пользуетесь ли вы тетрадью для занятий?_______________________________________________

7. Нужна ли вам тетрадь для домашних заданий?___________________________________________

8. Что она вам даёт?____________________________________________________________________

9. Требуется ли вам для занятий с ребенком консультация логопеда?__________________________

10. Сколько раз вы побывали на консультации у логопеда?___________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ

родителей детей, занимающихся на логопедическом пункте.

В анкете приняло активное участие 13 родителей. Часть родителей, а именно 7 семей, отказались заполнять бланк ответа, либо отнеслись к анкетированию безответственно и не вернули анкеты логопеду.

1. На первый вопрос анкеты «Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребенка?» 100 % родителей ответили утвердительно.

2. «Какие звуки ваш ребенок не умеет произносить?» - адекватно состоянию звукопроизношения своего ребенка ответили 61,5 % родителей, тогда как 38, 5 % не верно оценивают нарушенные звуки у ребенка.

3. 100 % родителей всегда выполняют задания логопеда.

4. 23 % родителям удается позаниматься с детьми каждый день, 30, 7 % - 3 раза в неделю и 46, 3 % - лишь 2 раза в неделю, когда ребенок получает тетрадь с домашним заданием от логопеда.

5. Чаще заниматься с ребенком родителям мешает «трудовая занятость», работа, «не всегда хватает времени», нежелание ребенка, подготовительные курсы, посещаемые ребенком в вечернее время, позднее возвращение домой.

6. 100 % родителей ответили, что регулярно пользуются тетрадью для домашних заданий, которая по их мнению обязательно им нужна.

7. «Что дает тетрадь для домашних заданий?»: варианты ответов из анкет –

1. У ребенка успешно развивается речь
2. Повторяем пройденное, закрепляем
3. Правильный подход к исправлению речи ребенка
4. Знаешь, в каком направлении работать
5. Минимум для занятий
6. Желание самого ребенка заниматься, задания по существу
7. План для занятий дома
8. Правильно проводить занятия с ребенком
9. Помогает в подготовке.

8. 77 % родителей побывали на консультациях логопеда и считают, что консультация необходима ещё. Тогда как 23 % - ни разу не были на консультации и считают, что сейчас она уже не нужна.

Дата: _____________________________

__________________/учитель-логопед Гладких Т. В./

Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа.

При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.

Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”.

Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями. Рекомендуется начинать анкету с введения, в которой указано кто и для чего проводит опрос.

Не писать: “нас интересует то-то”, поскольку такой оборот может вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента, например “Ваши суждения помогут улучшить работу” или “Позволят изучить проблему”. Далее идёт инструкция к выполнению.

Особенно, на мой взгляд, очень эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью анкет мы узнаём сведения о детях. Которые помогают их адаптации, а так же более успешному взаимодействию с ними.

По теме:

Подробней nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Далеко не каждый родитель догадывается, что задержка в формировании речи часто возникает не столько в связи с патологиями или незрелостью органов речи, сколько вод воздействием неблагоприятной речевой среды. Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими по принципу подражания, поэтому необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она должна быть четкой, неторопливой, грамматически правильной.

Любое нарушение речи отражается на деятельности и поведении ребенка. Он может стать молчаливым, застенчивым, нерешительным, даже агрессивным, расторможенным. Наличие своевременной и правильной помощи ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить отклонения в речевом развитии.

Но если у вашего ребенка есть проблемы в развитии речи, то очень важно не растеряться в этой ситуации. Реально помочь ребенку может только спокойный, образованный, уверенный в себе родитель. Если вы хотите избежать печальных последствий и научить ребенка правильно говорить, то отнеситесь с вниманием к следующим советам:

Не сравнивайте ребенка с другими детьми.

Смягчайте речевые неудачи малыша, внося в них долю юмора. Хвалите даже за самый маленький успех.

Внимательно слушайте его вопросы и отвечайте так, чтобы он чувствовал вашу заинтересованность.

Не критикуйте, а корректно исправляйте неправильную речь.

Не искажайте слова при общении с ребенком, не имитируйте детскую речь.

Задав вопрос, делайте паузу, оставляя место для ответа.

Проговаривайте вслух то, что вы видите и слышите; описывайте действия ребенка, как бы подсказывая ему нужные слова.

Уделяйте детям как можно больше внимания для общения, игр, массажа, упражнений и это окупится с лихвой.

Нередко у детей возникает мышечная напряженность в органах артикуляции. В этом случае можно предложить несколько упражнений, которые помогут снять это напряжение, научат детей ощущать движени языка, губ, челюсти. При выполнении артикуляционной гимнастики следует соблюдать следующие требования:

Занимайтесь ежедневно по 10-15 минут перед зеркалом;

Движения проводите неторопливо, четко, ритмично;

Сравнивайте образец своих действий с действиями ребенка;

Следите, чтобы ребенок не уставал от гимнастики.

Некоторые несложные и полезные упражнения для губ и языка

«Лопаточка» (положить широкий язык на нижнюю губу)

«Иголочка» (высунуть узкий язык вперед)

«Качели» (широкий язык поднимается на верхнюю губу - опускается на нижнюю, верхнюю - нижнюю; затем так же на зубы; верхние - нижние, потом за зубы: верхние - нижние) .

«Вкусное варенье» (облизывать кончиком языка верхнюю губу)

«Лошадка» («поцокать», пощелкать языком) .

«Трубочка» (несомкнутые губы вытянуть вперед, как для звука «у»)

«Улыбка» (губы растянуть в улыбке, как для звука «и») .

«Чашечка» (положить широкий язык на нижнюю губу и приподнять края языка) .

Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхания. Развитие мелкой моторики очень важно, потому что центры ответственные за движение руки, за артикуляционные движения губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба, находятся в коре головного мозга в ближайшем соседстве. Развивая мелкую моторику рук, вы готовите почву для правильного выполнения артикуляционных движений, для этого есть множество пальчиковых игр («Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока», можно собирать мозаику, перебирать крупу, пуговицы) .

Очень хорошо проводить массаж пальчиков, особенно тщательно массируя их кончики. Ребенку будет веселей и интересней, если вы при этом будете рассказывать стихи:

«Этот пальчик - дедушка, этот пальчик - бабушка, этот пальчик - папочка, этот пальчик - мамочка, этот пальчик - я, вот и вся моя семья», Или: «Этот пальчик - в лес пошел, этот пальчик - гриб нашел, этот пальчик - чистить стал, этот пальчик - жарить стал, этот пальчик -все съел, от того и потолстел», начиная с мизинца.

Как видите - ничего сложного! Желаем вам удачи, успехов в занятиях с вашими детьми. Главное, любите их, знайте, что вы им нужны, и никто не сможет им помочь так, как вы, самые близкие люди.

По теме:

Подробней nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Анкетадля родителей: «Развитие мыслительных операций у дошкольников»

Уважаемые родители, с целью создания условий для всестороннего развития личности воспитанников, мы проводим анализ работы по развитию у детей мыслительных операций. Нам очень важно Ваше мнение по данному вопросу. Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Знаете ли Вы, что такое «мыслительные операции»?
2. Считаете ли Вы, что развитие мыслительных операций необходимо у детей дошкольного возраста?
3. Развиваете ли Вы мыслительные операции у своего ребёнка (умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления) ?
4. Умеет ли Ваш ребёнок сравнивать предметы, находить общие признаки и различия?
5. Возможно ли развивать мыслительные операции у детей в игровой деятельности?
6. Играете ли Вы с ребёнком в игры по развитию мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез, обобщение) ?
7. Покупаете ли Вы игры и игрушки по развитию мыслительных операций у ребёнка?
8. Возможно ли развивать мышление детей на занятиях математикой?
9. Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься педагоги детского сада?
10. Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься родители?

Благодарим за сотрудничество!

Итоги анкетирования родителей «Развитие мыслительных операций у дошкольников».

Интерпретация:

ответы «да» оцениваются в 2 балла,ответы «частично (иногда) » -1 балл,«нет» - 0 баллов

Если количество баллов больше 13 баллов – родители отмечают важно развития мыслительных операций, стимулируют мыслительную активность детей, опираясь на мыслительные операции. Обеспечивают подбор математических игр по развитию таких мыслительных операций ребёнка, как анализ, синтез, абстракция, конкретизация, обобщение.

От 5 до 13 баллов – родители понимают важность стимулирования мыслительной активности ребёнка, но недостаточно уделяют внимания организации математических и развивающих игр. Приоритет в формировании мыслительных операций у дошкольников отдают педагогам детского сада.

Менее 5 баллов – родители не имеют представление о теме анкетирования, не считают важным развитие мыслительных операций у ребёнка. Не уделяют достаточного внимания организации игровой и математической деятельности для обучения ребёнка умению сравнивать, обобщать, анализировать предметы и явления.

По теме:

Подробней nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

1. Ф. И ребенка_____________________________________________________________
2. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?____________________________________________________________________
3. Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?________________________________

___________________________________________________________________________

1. Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая) .
2. Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?

___________________________________________________________________________

1. Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?__________________________________________________________________

1. Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом? ________________________________________________________________________
2. Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»_________________

1. После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?__________________________

1. Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?_______________________________________________________________
2. Участвует в длительных и подробных беседах?________________________________
3. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?___________________________________________________________________
4. В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?___________________________________________________________________
5. Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь воспитателей ________________________________________________________________________
6. Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация) ?

1. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?___________________________________________________

________________________________________________________________________

1. В каком виде деятельности проявляются творческие способности Вашего ребенка? (напишите свой вариант ответа)

1. Принимаете ли вы участие с детьми в творческих конкурсах учреждения?

а) часто б) иногда в) не участвуем

1. Любит ли ваш ребенок смотреть познавательные телепередачи?

Источник nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Формы взаимодействия педагогов и родителей в развитии речи детей дошкольного возраста

Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлениюего деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.

От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада - вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи.

Для этого можно использовать различные формы работы. Коллективные формы. На групповых собраниях родителей в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени, знакомит с основными ошибками в речи детей.

Важно, чтобы на одном из родительских собраний воспитатель заострил внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Он должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.

Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с педагогами детского сада устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка.

Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи. В беседах и консультациях воспитатель знакомит родителей с вопросами речевого развития детей.

Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах - словесные упражнения, звуковой анализ слов) , которые родители могут повторить в семье.

Родителей старших детей следует познакомить с содержанием работы по подготовке детей к школе. Полезны и открытые занятия по развитию речи, где могли бы участвовать родители.

Эффективны организации стендов, где даются сведения сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста.

В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития речи детей. Здесь должны быть отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.) .

Необходимо составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.

В родительском уголке можно систематически помещать краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений) , которые родители могут использовать, разговаривая с ребенком.

Вопросы методики развития речи находят свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, «круглые столы», устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада на производстве.

Взаимодействие по развитию речи с родителями можно реализовать через разнообразные нетрадиционные формы организации общения с родителями:

1. информационно – аналитические формы организации общения с родителями;
2. досуговые формы организации общения с родителями;
3. познавательные формы организации общения с родителями;
4. наглядно- информационные формы организации общения.

Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.

Потому как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями. Формы работы:

1. составление социального паспорта семьи;

Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.3.

Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ___________4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) __________5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ______________6.

Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ________________7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ______________9.

Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ________10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?__________________________11. Присутствуете ли на дет. праздниках?______________________________12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?_______________

Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет специалистам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

1. Фамилия, имя ребенка 2. Кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку и как занимается с ним? 3. Много ли вопросов задает Ваш ребенок? Что его интересует? 4. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка?5. Исправляете ли Вы его речевые ошибки?6.

Как ребенок относится к своему речевому дефекту (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает) ?_______________________________________________7. Согласны (не согласны) повторять пройденный на занятиях логопеда материал и закреплять пройденные логопедом звуки.__________________________________________8.

Какие темы со специалистами детского сада Вы хотели бы обсудить?9. Какие формы работы с родителями Вас больше всего устроили бы? (Родительские собрания, индивидуальные консультации логопеда, совместные логопедические занятия, наблюдение за ребенком на обычном логопедическом занятии, печатная информация) 10. Консультации каких специалистов Вы хотели бы получить? (логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал) .Спасибо!

Источник nsportal.ru