Программа по триз технологии в детском саду. Использование методов технологии триз в доу
Светлана Юркова
Использование методов технологии ТРИЗ в ДОУ .
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию . Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях , согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей, посещающих детские сады .
Дошкольный возраст уникален , поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни » и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание .
Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий .
Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Самуиловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах . Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией . Адаптированная к дошкольному возрасту , технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём» .
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения . Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения .
ТРИЗ для дошкольников :
Это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.
Это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко , с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология , как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной , так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника . Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения , стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста . В детских садах используются следующие методы ТРИЗ
Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.
Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение , речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
Метод «Системный анализ» . Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов , удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.
Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения , фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта .
Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка» . Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую, с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками) . моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное ) .
Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать
Типовые приёмы фантазирования (ТПФ) . Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства : увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени , оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся , как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.
Для того, чтобы начать работу по овладению технологией , требуется самому педагогу избавиться от психологической инерции, стереотипов, поработать над развитием собственного воображения , научиться управлять своим мышлением. Не овладев данным арсеналом качеств, педагог не сможет достичь положительных результатов в работе по технологии ТРИЗ , которая заставляет человека по- новому взглянуть на себя, свою деятельность, на окружающий мир.
Что же необходимо педагогу для организации работы по ТРИЗ (к вопросу как, когда и где)
Усвоить, как закон 10 заповедей творческой личности, введёнными профессором Вайцвангом, основателем и президентом общества «За мир через культуру» .
Будьте хозяином своей судьбы.
Достигайте успеха в том, что Вы любите.
Вносите свой конструктивный вклад в общее дело.
Стройте свои отношения с людьми на доверии.
Развивайте свои творческие способности.
Культивируйте в себе смелость.
Заботьтесь о своем здоровье
Не теряйте веру в себя.
Старайтесь мыслить позитивно.
Сочетайте материальное благополучие с духовным удовлетворением.
Каждый день работы с детьми – поиск. Педагог не должен раскрывать детям истину, он должен находить ее вместе с детьми.
Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всем : в каждом предмете, в каждом веществе, явлении, событии, факте. «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то полезно,а что-то вредно.
Четвертое.
Учить детей не только выявлять противоречия, но и решать их, используя различные приемы.
Игры- каждый день! А чтобы арсенал игр не иссякал, пользуйтесь пособием А. М. Страунинг. Вы научитесь сами придумывать игры и упражнения.
Целесообразно составлять картотеки, каталоги, банки таких игр, задач- шуток, изобретательских, сказочных задач на каждый прием разрешения противоречий.
Беседы с детьми на исторические темы : история изобретения карандаша, история изобретения стола, колеса и. т. д. Рассматривая объект в его временном развитии, мы видим историю постоянных усовершенствований. Пусть дети увидят - что изобретать- значит решать противоречия.
Чудеса прогулок. Использовать приемы фантазирования; оживление, увеличение, уменьшение и. т. д, можно решать и вопросы развития и вопросы воспитания. Прогулка- то место и то время, которое необходимо использовать для развития воображения детей .
Наступает вечер. Какие таинства таит он в себе? Это время сказок, время любимых занятий. Со сказкой можно работать. Пусть это время станет для малышей встречей со сказкой.
Что может дать ТРИЗ педагогу и учреждению в целом?
Технология творчества позволит перестроить процесс воспитания и образования в группе , развить в себе качества творческой личности, в своих воспитанниках.
«Оживит» знания, «оживит» процесс, что позволит получить удовольствие от работы, у воспитанников от пребывания в группе детского сада . Легче добиться хорошего результата. Заставит задуматься о стиле жизни.
Предлагается тренинг на сплочённость коллектива.
Делимся на две команды. «Я беру с собой…» (каждый называет, что берёт с собой, а следующий должен назвать все предыдущие)
Встань по росту, по цвету волос и т. д. без слов и движения.
В зал залетает письмо, читаем. «Здравствуйте, мои маленькие друзья, я лесная фея. В нашем лесу случилась беда, все лесные жители пропали, их заколдовало лесное чудище. Я знаю, что вы очень добрые и храбрые дети. Поэтому обращаюсь именно к вам . Помогите пожалуйста вернуть моих лесных друзей. Ведь без них очень тихо и скучно в нашем лесу. В помощь вам я отправляю своих волшебников. Удачи вам мои маленькие друзья.»
Ребята, поможем? (ДА) –А кто же такие лесные жители? (Ответы детей)
Ребята, как вы думаете, почему злое чудище заколдовало лесных жителей?
(Мозговой штурм)
Я думаю нам нужно отправиться в этот лес и расколдовать лесных жителей. Готовы? Тогда в путь. (Под музыку идут по дорожкам)
А теперь остановись и вокруг себя оглянись, с помощью больших чудес мы попали в тёмный лес. (на проекторе изображение тёмного леса )
Ребята вот мы с вами и пришли заколдованный лес. И мы совсем незнаем, что нас здесь ждёт. Ведь лес может быть добрым и злым, приносить пользу и наоборот навредить. Я предлагаю вам с помощью волшебных шляп подумать и рассказать, что в лесу хорошо, а что плохо. Игра : «Хорошо-плохо»
А вот и первый волшебник. (находят первого волшебника «Я ощущаю руками» ) Он предлагает нам на ощупь определить какие животные заколдованы (тактильные ощущения) Расколдовать не получается.
Ребята, я предлагаю вам поиграть с волшебными кругами, может быть они нам помогут. «Мы с кругами поиграем много нового узнаем. Чтоб в игру скорей начать, надо место занимать» (Используются круги Луллия с реальными задачами и фантастическими) «Найди детёныша» «Собери слово» «Подбери слово к схеме» и тд. (Не расколдовали)
Встречают волшебника «Объединяйка» Предлагает объединить лесные картинки и объяснить почему.
Ребята, а вы знаете, что все животные очень любят, когда про них составляют загадки. Давайте вместе попробуем, а поможет нам в этом схема.
КАКОЙ? КТО ТАКОЙ ЖЕ?
Составляют загадки. Например, Ёжик. (Круглый, но не клубок.
Колючий, как игла. Пыхтящий, как пароходная труба. Хищный, но не волк.
(Расколдовать не получается)
Предлагает составить сказку о животных используя карты Проппа. (Составляют сказку)
Обращает внимание на проектор, где появились животные.
Ребята, посмотрите, у нас получилось расколдовать лесных жителей. (На проекторе голоса животных с их изображением ) Вместе с ними мы расколдовали волшебника «Я всё слышу» , который очень любит гулять по лесу и слушать лесные звуки. Что же он там услышал? А услышал он, как белочка огорчилась, что про всех животных составили загадки, а про неё нет. Наверно вы ничего не знаете о ней. Волшебник успокойся, сейчас ребята всё расскажут про белочку, а поможет им в этом системный оператор (Волшебный экран)
Ребята, а какие ещё звуки можно услышать в лесу? А хотите услышать о чём говорят лесные жители в лесу.
Волшебник предлагает нам войти в картину, выбрать себе объект и провести диалог от его лица. (Метод синектики)
А ещё волшебники очень любят добавлять в картину различные объекты, чтобы картина стала более интересной. Посмотрите, чтобы это значило? (добавляет в картину фрагменты, выслушивает рассуждения детей)
Ребята, какие вы молодцы. Посмотрите, Лесная Фея прислала нам волшебника настроения, он хочет с нами поиграть. (Маски настроения)
РЕФЛЕКСИЯ. Какие мы с вами молодцы. Помогли расколдовать всех животных. А что мы можем сделать чтобы этого больше не повторилось? (Рассуждения) Я предлагаю вам придумать необычное животное, которое сможет охранять лесных жителей от лесного чудовища. (Из частей животных составляют и называют животное) (Морфологический ящик)
С помощью волшебных слов возвращаются в д/с «Вокруг себя ты повернись и в д/с очутись»
Рефлексия с использованием шляп де Боно. Предлагает рисование животных на цветной соли.
"Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно", - эти слова приписывают известному ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно. Однако сегодня совсем немногие учащиеся считают процесс обучения чем-то увлекательным и захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка. Что нужно предпринимать педагогам, чтобы преодолеть унылость учебного процесса? Как уже с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями? Многие преподаватели убедились на своем опыте, что система ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - является эффективным помощником в достижении этих целей. В чем ее суть? Как на практике можно задействовать эту методику в детском саду?
Основная концепция методики
Изначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения технических и инженерных задач. Однако со временем основные принципы перекочевали и в педагогику, с каждым годом завоевывая все новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам", но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.
Отличие от стандартных подходов в обучении
Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя.
Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере.
Предположим, что у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.
Практическое применение в детском саду
Чтобы успешно применять ТРИЗ в детском саду, педагогу важно самому хорошо разбираться в таких понятиях как принцип противоречий, использование всех ресурсов, идеальный конечный результат и так далее. Однако не стоит расписывать технический арсенал ТРИЗа — пусть лучше будет побольше практики. Например, у ребенка сломалась игрушка. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, что ответ будет «плохо». Тогда вступает в силу использование всех а как ее можно сейчас использовать? Как подставку? Или это супермашинка, которая может ездить на трех колесах?
Пример применения методики в детском саду
Приемы ТРИЗа в детском саду не требуют специально отведенного времени - это вопрос мышления и подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.
Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого "доска кончается, сейчас я упаду", то можно побудить детей поразмышлять над следующими вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Подложить другую досточку и так далее. Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности. ТРИЗ-технологии в детском саду могут доставить удовольствие и самому педагогу.
Итак, если вы уже воодушевились и жаждете так поразмышлять со своими подопечными, то внимательно прочитайте следующие советы.
Умелое использование ТРИЗ в детском саду
Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.
Кто-кто в теремочке живет?
Цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.
Понадобятся : красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее. Вы можете сами сделать эти заготовки или смастерить их вместе с детьми. Для теремка идеально подойдет большая коробка или шкаф - фантазия детей подскажет им все остальное.
Вступление : вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры : каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
Тук, тук, кто в теремочке живет?
Я - ... (называет себя, например, цветок). А ты кто?
А я - ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?
Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож.
Гость внимательно сравнивает два рисунка и называет найденные общие моменты. Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого первый участник заходит в теремок, а к хозяину уже стучится следующий гость. Важно сохранить дружелюбную атмосферу: если кто-то не может ответить, то помогают остальные дети.
"Маша-Растеряша"
Цель : тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы.
Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов. Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?"
Вступление : рассказать детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем спросить: кто хочет помочь машам-растеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами по желанию.
- Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит:
Что случилось?
Я потеряла (называет какой-то предмет, например, ложку). Чем же я теперь буду суп есть (или назвать любое другое действие)?
Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом вилкой съесть все остальное и т. д.
2. Развитие игры происходит так же как и в первом, но роль Маши-Растеряши исполняют разные дети, а не только ведущий. Например, кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот становится Машей. Таким образом, обеспечивается активность всех участников игры.
Роль игры в развитии ребенка
Это только два наглядных примера, которые иллюстрируют, насколько эффективны методы ТРИЗ конечно, могут быть самыми разнообразными, для педагога здесь полная свобода фантазии. Но если вначале что-то получается не очень хорошо, это не повод опускать руки. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет колоссальное значение, ведь именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому следует постараться, чтобы научиться сочетать с игрой ТРИЗ-технологии. В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.
С какого возраста начинать
Строгих правил и конкретных ограничений в этом вопросе нет. Однако важно помнить, что уже с первых лет своей жизни ребенок начинает сталкиваться с такими ситуациями, кторые требуют от него поиска рационального решения. Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками такого разговора:
Мама, свет!
Оля, стул!
Вот и ТРИЗ. Хотя, разумеется, что мама в данном случае не отдавала себе отчет в том, какой подход она сейчас применяла. Просто она помогла ребенку решить задачу, побудив его поразмышлять и использовать все доступные для него ресурсы.
Тем более важно использовать ТРИЗ-технологии в детском саду, когда с детьми занимается обученный педагог. Конечно, успехи у каждого будут свои: у какого-то малыша получается лучше лепить, а не рисовать, у другого - наоборот. Однако, и то и другое оказывает положительное влияние на его развитие. Подобным образом, ТРИЗ технологии в любом случае окажут благотворное влияние на умственное и мыслительное развитие ребенка. Так стоит ли с этим затягивать?
Влияние методики на тип мировоззрения ребенка
В дошкольном возрасте у ребенка еще нет сформированного мировоззрения. Поэтому на этом этапе роль ТРИЗ в детском саду заключается в развитии аналитического и сравнительного мышления, умении найти возможные решения и выбрать оптимальные.
Однако в дальнейшем такой мыслительный тренинг сформирует не просто думающую личность, а того, кто способен развиваться всегда. Это не узколобый который сдается и теряется перед трудностями. Нет, это такое мышление, которое осознает прошлые неправильные выводы и гипотезы, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек если и увидит перед собой глухой угол, то, проанализировав, поймет, что он, возможно, сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив дополнительные силы.
Выбор за каждым
Конечно, каждый родитель или педагог сам будет решать, как ему заниматься с детьми. Однако всегда полезно поразмышлять: каким я хочу видеть своего ребенка или вверенных мне подопечных? Если все устремления и усилия направить лишь на то, чтобы удовлетворить физические потребности и дать минимальный багаж знаний, то вырастет ли тогда мыслящая и разносторонняя личность? В наш век суеты и напряженного темпа порой непросто осваивать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае, подъем на гору начинается с первого шага. И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно открыть в себе, используя ТРИЗ? Главное - не бояться рушить стереотипы преподавания и искать новые подходы. Конечно, совершенным преподавателем не стать никому, а вот стремиться к этой цели можно постоянно!
Доклад воспитателя ДОУ. Теория решения изобретательских задач в детском саду: как и для чего?
Описание материала: предлагаемый вариант выступления на педагогическом совете может быть полезен педагогам и, конечно, родителям, решающим проблему развития творческого мышления детей дошкольного возраста. Выступление дополняется презентацией.
Тема: «ТРИЗ в детском саду: как и для чего?»
Цель : систематизация знаний педагогов в области ТРИЗ-технологии.
Задачи:
1. Актуализировать значение ТРИЗ для развития творческого мышления детей дошкольного возраста;
2. Расширить представления педагогов о методах ТРИЗ-технологии;
3. Формировать у педагогов мотивацию к формированию и развитию творческого мышления детей в условиях ДОО
Выступление
Как научить ребенка нестандартно думать и находить собственные решения? Ответом на этот вопрос тысячи лет служил метод проб и ошибок, при котором к решению творческих задач шли путем перебора вариантов. Этот метод затратен в плане времени и оказывается не всегда эффективным. Разработкой научной технологии творчества (теории решения изобретательских задач) в 1945 г. занимался советский ученый Генрих Саулович Альтшуллер.
Идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач. Таким образом, ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на алгоритме - системе логических операций.
Решением проблемы ТРИЗ : «когда, с какого возраста можно начинать приобщение к системному мышлению» стала апробация методов ТРИЗ в дошкольном образовательном учреждении в 1987 году. ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия, что и является ключом к творческому мышлению.
В настоящий момент ТРИЗ в ДОУ имеет большое количество конкретных выражений. Наибольшей популярностью характеризуются следующие методы:
- универсальный способ коллективного генерирования идей - «Мозговой штурм». Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Для лучшего закрепления опыта итоги, полученные в ходе мозгового штурма, следует облечь в форму практической деятельности и создать какой-либо продукт, напоминающий о проведенной игре: рисунок, поделку и пр.
- Синектика - для развития творческих способностей используются аналогии. Аналогичный - значит «сходный, соответственный» в каком либо отношении между предметами, явлениями, понятиями, способами действий.
а) личная аналогия (эмпатия) – ребенок представляет самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Как вариант задание: «Представь, что ты теленок, который любит музыку, но умеет только мычать, а ему так хочется спеть песню. Промяукай «В лесу родилась елочка…».
б) аналогия прямая основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (Что будет аналогом солнца? Рыбы?)
Дети находят такие аналогии и делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем.
- Метод каталога и метод типового фантазирования позволяют решать проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.
Чтобы у ребёнка развить фантазию, вводят в помощь шесть волшебников, цель которых – изменить свойства объекта. Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Спасательные ситуации в сказках. Сказки по-новому. Моделирование сказок. Такие приемы служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, ребенок учится находить выход из сложившихся обстоятельств. Важным моментом творческого рассказывания является включение разных видов детской деятельности – игровой, рисования, лепки и т.д.
- Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться.
- Метод маленьких человечков – моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами. Используется, когда воспитателю требуется объяснить, например, процесс таяния снега: зимой крошечным жителям холодно, и они крепко держатся за руки, в тепле они приходят в движение, превращаясь в воду. Этот метод учит моделировать и схематизировать и развивает сообразительность, наблюдательность.
Итак, достоинства технологии ТРИЗ:
- возможность детей самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
- универсальный инструментарий (можно использовать практически во всех видах детской деятельности: образовательной, игровой и режимных моментах.
Спасибо за внимание!
Актуальность использования технологии ТРИЗ.
Цель и задачи использования технологии ТРИЗ.
Описание порядка использования (применения) технологии
ТРИЗ в организации практической и профессиональной деятельности.
Результат использования технологии ТРИЗ в организации педагогической работы, эффективность (положительная динамика результата).
Разработка учебно-методического материала.
Трансляция собственного опыта.
Используемая литература.
1.Технология
ТРИЗ
Каждый ребёнок изначально талантлив
и даже гениален, но его надо научить ориентироваться
в современном мире, чтобы при минимуме
затрат достичь максимума эффекта.
Г. С. Альтшуллер
Что такое ТРИЗ?
Теория решения изобразительных задач (ТРИЗ) является набором алгоритмов созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями, для совершенствования творческого процесса ученых.
Г. С. Альтшуллер за период с 1946 по 1971 исследовал свыше 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, классифицировал решения по 5 уровням изобретательности и выделил 40 стандартных приёмов, используемых изобретателями. В сочетании с алгоритмом решения изобретательских задач (АРИЗ), это стало ядром ТРИЗ.
Работа над ТРИЗ была начата Г. С. Альтшуллером и его коллегами в 1946 году.
Первая публикация - в 1956 году - это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям».
Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.
Первые занятия по ТРИЗ, Г. С. Альтшуллер начал проводить в 1948 г. и проводил их до 1998 г. При этом следует отметить, что до 70-х годов XX в. обучение ТРИЗу проходило преимущественно на экспериментальных семинарах.
Первоначально «методика изобретательства» мыслилась в виде свода правил типа «решить задачу - значит найти и преодолеть техническое противоречие».
В дальнейшем Альтшуллер продолжил развитие ТРИЗ и дополнил его теорией развития технических систем (ТРТС), в явном виде сформулировав главные законы развития технических систем . За 60 лет развития, благодаря усилиям Альтшуллера, его учеников и последователей, база знаний ТРИЗ-ТРТС постоянно дополнялась новыми приёмами и физическими эффектами, а АРИЗ претерпел несколько усовершенствований. Общая же теория была дополнена опытом внедрения изобретений, сосредоточенном в его жизненной стратегии творческой личности (ЖСТЛ). Впоследствии этой объединённой теории было дано наименование общей теории сильного мышления (ОТСМ).
Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания - стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми .
Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической последовательности этапов:
Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют задачи). Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый- злой). Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает). Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях). Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.). Неожиданные, смелые варианты решений
Достоинства использования элементов ТРИЗ:
является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности; помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.
Отличие от стандартных подходов в обучении
Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя. Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере. Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие.
ТРИЗ в детском саду будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.
Практическое применение в детском саду.
Чтобы успешно применять ТРИЗ в детском саду, педагогу важно самому хорошо разбираться в таких понятиях как принцип противоречий, использование всех ресурсов, идеальный конечный результат и так далее. Однако не стоит детям дошкольного возраста расписывать технический арсенал ТРИЗа - пусть лучше будет побольше практики.
Например, у ребенка сломалась игрушка. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, что ответ будет «плохо». Тогда вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: а как ее можно сейчас использовать? Как подставку? Или это супер машинка, которая может ездить на трех колесах?
Влияние методики на тип мировоззрения ребенка.
В дошкольном возрасте у ребенка еще нет сформированного мировоззрения. Поэтому на этом этапе роль ТРИЗ в детском саду заключается в развитии аналитического и сравнительного мышления, умении найти возможные решения и выбрать оптимальные. Однако в дальнейшем такой мыслительный тренинг сформирует не просто думающую личность, а того, кто способен развиваться всегда. Это не узколобый закомплексованный человек, который сдается и теряется перед трудностями. Нет, это такое мышление, которое осознает прошлые неправильные выводы и гипотезы, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек если и увидит перед собой глухой угол, то, проанализировав, поймет, что он, возможно, сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив дополнительные силы.
Выбор за каждым Конечно, каждый родитель или педагог сам будет решать, как ему заниматься с детьми. Однако всегда полезно поразмышлять: каким я хочу видеть своего ребенка или вверенных мне подопечных? Если все устремления и усилия направить лишь на то, чтобы удовлетворить физические потребности и дать минимальный багаж знаний, то вырастет ли тогда мыслящая и разносторонняя личность? В наш век суеты и напряженного темпа порой непросто осваивать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае, подъем на гору начинается с первого шага. И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно открыть в себе, используя ТРИЗ? Главное - не бояться рушить стереотипы преподавания и искать новые подходы. Конечно, совершенным преподавателем не стать никому, а вот стремиться к этой цели можно постоянно!
2. Актуальность использования технологии ТРИЗ
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу
ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.
Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера.
ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
ТРИЗ для дошкольников:
Это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.
Это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ
Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.
Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.
Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.
Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное).
Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать
Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.
3.Цель и задачи использования технологии ТРИЗ.
Цель:
Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы. Углубление знаний в области технологии ТРИЗ для воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению задач в различных областях деятельности.
Задачи:
1. Знакомство с инновационными технологиями.
2. Сбор материалов по работе в педагогической деятельности с использованием технологии ТРИЗ.
3. Отобрать и выделить более эффективные методы, игровые действия, помогающие детям в самостоятельной деятельности. Использование «тризовского» подхода в повседневном взаимодействии с детьми.
4. Использование технологии ТРИЗ для дошкольников
5. Разработать перспективный план работы с детьми.
6. Провести консультации для педагогов и родителей
7. Дополнительно: собрать презентации для воспитателей
4. Описание порядка использования (применения) технологии
ТРИЗ
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Также ТРИЗ- технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения:
Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Рассмотрим более подробно деятельность и возможные методы на каждом этапе.
На 1 этапе можно учить детей находить и формулировать противоречивые свойства рассматриваемых предметов, явлений с помощью игры «Хорошо-плохо». Возьмём самое простое хорошо знакомо слово «дождь».
Хорошо: Лягушкам весело. Всё растёт. Песни под дождь хорошо сочинять. Всё чистит, моет. Наступает весна. Бегать по лужам. Гулять в резиновых сапогах. Грибной дождь. Радуга. Ручьи бегут. От бегущих капель красивые узоры на стекле.
Плохо: Костёр не развести. Влажность большая. Плохая видимость. Можно простудиться. Нельзя гулять. Нарушает планы. Шумно. Грязь. Расходы на одежду. Наводнение.
Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.
В игре «Наоборот» хорошо усваивается прием противоположные значения. Эта игра воспринимается детьми уже в 3-летнем возрасте. Вначале учим детей подбирать слова, противоположные по значению (функции).
После того, как дети научатся выявлять противоречия, пользоваться системным оператором, приступаем ко 2-му этапу работы по ТРИЗ-РТВ. Тому, чтобы найти принципиально новое решение мешает психологическая инерция, она есть даже у малышей. Первый вариант ответа на вопрос: Как спасти колобка» - Убить лису. Поэтому, следует раскрепостить мышление детей, дать волю фантазии, воображению и в то же время обращаю внимание на нравственную сторону решения вопроса. Это очень важно, так как на детей извне направлен мощный поток агрессивной информации и первыми ответами бывают агрессивные ответы: убить, поломать, выгнать и т. д. В условии задачи, как противоречие, закладываем нравственную сторону вопроса: Как спасти колобка, не причинив вреда лисе.
На 3 этапе работы с детьми решаем сказочные задачи и составляем сказки. Только не надо думать, что все сказки написаны или рассказаны. Можно придумать сколько угодно новых сказок. Но прежде чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи.
Мы пытаемся помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение проблемы зачастую зависит от выявления и использования ресурсов, дети стремятся к идеальному конечному результату.
Таким образом, опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения малыши находят выход из сложной ситуации.
Занятия с элементами ТРИЗ
Одной из самых распространённых форм обучения в деском саду является занятие. Эта форма привычна и удобна тем, что охватывает, целую группу детей. Однако нельзя не согласиться, что традиционные подходы к организации занятий не всегда бывают интересными и увлекательными, но их можно сделать интересными, если придать им принципиально новый вид. Дети скучают на занятии в том случае, когда их вынуждают к пассивности (сиди и слушай) или когда в предлагаемом материале нет новизны (это я уже слышал). Поэтому основной задачей, которую ставит перед собой педагог, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Одним из средства, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения, является система творческих заданий на основе методов ТРИЗ – и РТВ-технологий.
Занятия будут интересней, если построить по следующим правилам:
Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.
Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой штурм.
Системный подход (всё в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
Включение в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т. д.)
В процессе проектирования занятий с дошкольниками рекомендуется придерживаться следующей последовательности:
выбор темы занятия в соответствии с комплексно – тематическим планом. При этом не имеет значения, какая программа лежит в основе деятельности педагога;
определение вида занятия (выбор определённой методики или комплексный вариант). Заметим, что комплексный подход – та форма работы, которая обеспечивает наибольшую активность детей и свободу их выбора. Кроме того, в продуктивной деятельности, без которой комплексное занятие не обходится, происходит закрепление материала и рефлексия;
формулировка программного содержания;
выбор разнообразных инструментов обучения;
составление конспекта.
Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой задачи) или использование на традиционном содержании отдельных инструментов. Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику. Перечень приёмов, игр и тренингов для использования в индивидуальной работе с дошкольниками на протяжении дня. (Утренний приём, время прогулки, перерывы между основными режимными моментами, вечер).
Использование методов активации творческого мышления с целью развития речи:
Сочинение сказок по методу каталога (для всех возрастных групп);
Проведение игр и тренингов речевого характера по усвоению понятий о свойствах и структуре систем;
Проведение игр и тренингов по усвоению сущности диалектических законов;
Словесное описание фантастических образов, созданных на основе МФО;
Словесное преобразование объекта материального мира с помощью типовых приёмов фантазирования;
Тренинги с маленькими подгруппами детей по обучению решения задач на сужение поля поиска.
Использование методов активации творческого мышления, игр и тренингов с элементами изобразительной деятельности в индивидуальной работе с детьми дошкольного возраста:
Кляксография;
Ниткография;
Пальцеграфия;
Рисование штампами и шаблонами;
Создание коллажей.
Рисование фантастических героев с использованием метода морфологического анализа (В мл. гр. дети помогают придумать, воспитатель рисует, дети помогают раскрасить. В старшем возрасте дети сами рисуют или схематизируют).
Проведение игр и тренингов с элементами рисования:
«Спаси букву от буквоеда» (дорисовка букв и цифр до сюжетного изображения).
«Фоторобот» – создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев (для средней и старшей групп).
«Чей след» – ассоциативные цепочки на основе случайных изображений.
«Каляка» – дорисовка линии или фигуры с последующим рассказыванием по содержанию.
Использование ТРИЗ и РТВ технологий в других видах деятельности:
Придумывание сказки по предложенному началу.
Составить сказку на свободно выбранную тему.
Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.
Учить «входить» в изображаемые обстоятельства.
Учить использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для воплощения образов.
Наделять героев действиями (свойствами) фантастического характера.
Изменять заимствованные из сказок ситуации.
Наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи (добрая Баба Яга, щедрая Лиса).
За счёт использования новых приёмов преобразований создавать новый образ.
Учить детей не только изменять, но и преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые (для ребёнка) образы и образные ситуации.
Учить применять новые способы преобразования впечатлений – наделение людей действиями фантастического характера, заимствование из сказок отдельных фрагментов с незначительными их преобразованиями.
Учить воспринимать образ средствами музыки, художественного слова, изобразительной деятельности.
Развивать умение наблюдать, анализировать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их и выявлять противоречивые свойства.
Развивать умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути к достижению цели.
Воспитывать любовь и интерес к музыке, живописи, литературе путём анализа сказок, рисунков, песен.
Учить использовать схему талантливого мышления и игру «Хорошо – плохо» для сравнения признаков предметов, явлений, составлять модели, рисунки.
Игры и тренинги на формирование у детей системного мышления.
Функциональное назначение объектов.
Цель: научить детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.
«Повторяка»
Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту функцию на себя:
Я – лягушка. Я умею прыгать.
Я – машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.
Я – карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки и т. д.
Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции.
«Я еду в деревню».
Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображениями вниз. Ребёнок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 3-4 ребёнка. Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т. д.
«Неумейка»
Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: «Я воробей, я не умею танцевать». «А я балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы». И т. д.
«Салат из сказок»
Предлагается детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою – новую сказку. Приключения героев переплетаются, и получается новая сказка. Выбор героев может быть произвольным. Дети выбирают героев по ходу сочинения сказки, перемещаясь по осям таблицы как по лесенке. 2-й вариант: изменить место действия знакомой сказки. Мороз Иванович попал в лето и т. д.; Золушка живёт в наши дни, в д/саду и т. д.
«Сказка – калька»
С детьми составляется модель сказки и по этой модели сочиняется новая сказка, с различными степенями узнаваемости или полностью измененная. Используя буквенное обозначение, цветовое или геометрическое обозначение. По составленной модели сочиняется своя совершенно новая сказка, герои которой могут быть самые разнообразные.
«Сказка – наизнанку»
Игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот». Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Например: «Красная шапочка злая, а волк добрый», «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».
«Перевирание сказки».
Работа со сказкой на уровне подсистемы, последовательно изменяя один из подсистемных элементов. Например: «Жили – была девочка, звали её Желтая шапочка». Дети: «Не жёлтая, а Красная!». Взрослый: «Ах, да, Красная! Так назвал её папа и назвал…» Дети: «Не папа, а мама!»
1 вариант: после того, как дети Вас исправили, продолжаете рассказывать немного текста реальной сказки, а потом снова меняется, но линию настоящей сказки ведём до конца.
2 вариант: изменяя сказку в самом начале, ведёте её за детьми, совершенно меняя сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи.
«Что было потом».
Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. Можно в конце сказки предложить детям подумать: «А что было потом?» Или, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать: «А что было потом?» Например: «А что стало с туфелькой Золушки после её замужества?»
«Сочиняем сказки по опорным схемам»
Детям даются карточки с разными схематическими изображениями. Дети, пользуясь ими, могут сочинять рассказ или сказку. Схемы могут быть разными.
Лжезагадки.
Кто быстрее плавает – утёнок или цыплёнок?
Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница?
На одном берегу цыплята, на другом утята. Посередине островок. Кто быстрее доплывёт до острова?
Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?
Летели два крокодила – один красный, другой – синий. Кто скорее долетит?
У мамы есть кот Пушок, дочка Даша и собачка Шарик. Сколько детей у мамы?
Что едят крокодилы на северном полюсе?
Что является второй подушкой для щеки?
Кто громче замычит: петух или корова?
Шёл зимой солдат лесом, полем. Вдруг река. Как перейти реку?
От чего крокодил зелёный? (от носа до хвоста).
Как лучше сорвать арбуз с дерева?
Весной с юга кто раньше прилетает: ласточки или воробьи?
Когда собака бывает в конуре без головы?
Сколько вёдер соберут две бабочки, если у них по одному ведру?
Что будет с мухой, если она налетит на сосульку?
Упали два горшка – железный и глиняный. Каких осколков будет больше?
На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали. Сколько стало яблок?
Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом. Рассмотрим использование ТРИЗ в проведении занятий по развитию речи.
Использование ТРИЗ в проведении занятий по развитию речи
В результате занятий с применением элементов ТРИЗ, которые являются основой развивающего обучения, снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речевая и общая инициатива.
Ребенок способен ощущать, чувствовать, мыслить, вырабатывать свою точку зрения, выстраивать свою деятельность (игровую, продуктивную, учебную) самостоятельно. В связи с этим дошкольник принимает программу обучения в той мере, в которой она становится его собственной. ТРИЗ хорошо «зарекомендовала» себя не только в изо деятельности, но и в математике, обучении грамоте, эстетическом и экологическом воспитании.
Психологами было отмечено, когда взрослый пытается учить ребенка только своими способами и методами, результаты оказываются не такими успешными, какими могли бы быть, так как подобное обучение часто дает ребенку формальные знания, рождает в нем недоверие к собственному опыту, делает его пассивным. На активность же ребенка влияет только то знание, которое им присвоено и связанно с открытием, сделанным им самим.
Педагог не должен рассказывать истину, он должен учить ее находить. Ребенок задал вопрос. Вы спрашиваете, что он сам об этом думает. Приглашаете порассуждать и наводящими вопросами приводите к тому, что он сам находит ответ. А если ребенок не задает вопроса, то надо дать ему определенные задания, вопросы, поставить его в ситуацию, чтобы он повторил исторический путь познания и преобразования вещества, предмета или объекта.
Далее, постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всем: в каждом предмете, каждом веществе, явлении, событии, факте. «Тайна двойного» – это наличие противоречия в объекте, когда что-то полезно, а что-то вредно. На тризовском языке это звучит так: противоречие-наличие двух противоречивых качеств в одном объекте, когда наличие одного свойства исключает возможность другого, например: солнце – это хорошо, потому что оно светит, греет, радует, но солнце-это плохо потому, сушит, жжёт, испепеляет. Или один говорит: «драться плохо – сделаешь больно», другой возражает: «дерись – ты защищаешь слабого младшего товарища». От противоречий нельзя уйти, их надо решать или разрешать.
Но как можно разрешить противоречия? Для этого есть приёмы, например: «как перенести воду в решете?» Формируем противоречие: вода должна быть в решете, чтобы её перенести, и воды не должно быть, т. к. в решете её не перенести – вытечет. Разрешить противоречие можно, изменив агрегатное состояние воды – в виде льда.
Итак, суть применения ТРИЗ в детском саду можно сформулировать следующим образом: стремление к идеальному результату, основываясь на разрешение противоречии и взаимосвязях всем компонентов окружающего мира, используя при этом различные ресурсы, будь то проведение занятий или разработка самой стратегии работы дошкольного учреждения.
5. Результат использования технологии ТРИЗ в организации педагогической работы, эффективность (положительная динамика результата).
Повышение качества дошкольного образования.
Создание необходимых условий для того, чтобы каждый ребенок вырос талантливым, умным, добрым.
Заинтересованность детей.
Развитие познавательного интереса у дошкольников через радость творчества и те положительные эмоции которые испытываются при решении поставленной задачи.
Развитие навыков самостоятельной работы, поиска решения проблемы, умения делать выводы из теории и фактов.
Повышение профессионального мастерства педагогов.
Развитие творческого потенциала педагогов.
Привлечение родителей в образовательный процесс.
6. Разработка
учебно-методического
материала.
Работа с педагогами
Выступление на педагогическом совете.
Тема: "Применение элементов ТРИЗ – технологий в развитии речи дошкольников".
Открытое занятие по сенсорике с элементами ТРИЗ – технологий во второй младшей группе.
Тема: «По следам колобка».
"Составление загадок с помощью ТРИЗ - технологии" во второй младшей группе.
Картотека игр с использованием метода ТРИЗ.
Работа с родителями
Консультация «Что такое ТРИЗ?»
Изготовление экспресс - таблиц по темам «Природный мир», «Рукотворный мир».
Консультация «Умные дети»
Консультация «Мир загадок»
Родительское собрание «Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ-игр»
Памятка «ТРИЗ – игры для развития речи»
Изготовление экспресс-таблиц «Сказочные герои»
Памятка «ТРИЗ – игры для развития познавательных способностей»
Перспективное календарно-тематическое планирование работы с детьми «ТРИЗ - минутки»
| Месяц | Тема занятия | Цели | Структура занятия |
| Сентябрь | «Мои умные помощники» «Чудесный мешочек» | 1. Учить детей понимать и ценить роль наших «умных помощников» - органов чувств в процессе познания окружающего мира, их значение для развития общения; 2. Развивать навыки исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3. Воспитывать любознательность, интерес к окружающему миру, внимание и наблюдательность. 5. познакомить с органами чувств и их назначением. | 2. знакомство с «помощниками» - игра «Портрет» 3.модель мышления «Кольцо наблюдения» |
| Знакомство с признаками «влажность», «температура», «цвет». Опытно-экспериментальная деятельность «Поиграем с солнышком» | 2.Учить детей выделять ИП «Температура», «Влажность», «Цвет» и их значение у объекта. 4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту 5. определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3.модель мышления «функции» 4. работа с алгоритмом «Осень» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
|
| Знакомство с признаками «вкус», «запах». Опытно-экспериментальная деятельность «Узнаем, какая вода» | 1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений. 2.Учить детей выделять ИП «Вкус», «Запах» и их значение у объекта. 3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям. 4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту 5 выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты» 3.модель мышления «противоположность» 4. работа с алгоритмом «Осень» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
|
| Знакомство с признаками «форма», «размер», «вес». Опытно-экспериментальная деятельность «Что в коробке» | 1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений. 2.Учить детей выделять ИП «Форму», «Размер», «Вес» и их значение у объекта. 3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям. 4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту 5. познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты» 3.модель мышления «природность-рукотворность» 4. работа с алгоритмом «Осень» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
|
| Октябрь | Знакомство с признаками «действие», «звук». Опытно-экспериментальная деятельность «Найди по звуку» | 1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений. 2.Учить детей выделять ИП «Действие», «Звук» и их значение у объекта. 3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям. 4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту 5. определять и различать издаваемые шумовые звуки. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты» 3.модель мышления «системность» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
| Знакомство с признаками «количество», «материал». Опытно-экспериментальная деятельность «Волшебные дощечки» | 1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений. 2.Учить детей выделять ИП «Количество», «Материал» и их значение у объекта. 3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям. 4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту 5. определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты» 3.модель мышления «Волшебник Преобразователь: наоборот» 4. работа с алгоритмом «Птицы» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
|
| Знакомство с признаками «место», «направление». Опытно-экспериментальная деятельность «Игры с веерами и султанчиками» | 1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений. 2.Учить детей выделять ИП «Место», «Направление» и их значение у объекта. 3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям. 4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту 5. познакомить детей с одним из свойств воздуха -движением; движение воздуха -это ветер. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты» 3.модель мышления «ВП: дробление-объединение» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
|
| Знакомство с признаками «часть», «рельеф». Опытно-экспериментальная деятельность «Свойства песка» | 1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений. 2.Учить детей выделять ИП «Часть», «Рельеф» и их значение у объекта. 3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям. 4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту 5. познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты» 3.модель мышления «ВП: уменьшение-увеличение» 4. работа с алгоритмом «Животные» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
|
| Ноябрь | Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Почему осенью бывает грязно» | 3. познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Да -нетка» «Паровозик» 5. опытно-экспериментальная деятельность |
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Легкий - тяжелый» | 1.формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» используя признаки объекта. 3. показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. игра «Подбери значение к признакам» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений) 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Поиграем с ветерком» | 1.формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» используя признаки объекта. 3. обнаружить движение воздуха в природе. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Да-нетка» «Паровозик» 3. игра «Подбери значение к признакам» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений) 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Глина, ее качества и свойства» | 1.формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» используя признаки объекта. 3. научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Да-нетка» «Паровозик» 3. игра «Подбери значение к признакам» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений) 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с |
|
| Декабрь | Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Горячо-холодно» | 3. научить определять температуру веществ и предметов. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Да-нетка» «Гусеничка», «Что умеет делать?» 3. игра «Задай вопрос» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Чудесный мешочек» | 1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Кто?», «Что?», «Где?», «Как?» используя признаки объекта. 3. познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Да-нетка» «Гусеничка» , «Что умеет делать?» 3. игра «Задай вопрос» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Зима» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Обучение составления сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Окрашивание воды» | 1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Кто?», «Что?», «Где?», «Как?» используя признаки объекта. 3. выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. игра «Задай вопрос» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Зима» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Снег, какой он?» | 1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Кто?», «Что?», «Где?», «Как?» используя признаки объекта. 3. познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Да-нетка» «Гусеничка», «Что будет, если?» 3. игра «Задай вопрос» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Зима» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Январь | Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Игры с соломинкой» | 1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 3. дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Назови одним словом», «Уменьшаем-увеличиваем» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Транспорт» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Снег. Какой он?» | 1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Почему?», «Отчего?», «Зачем?» используя признаки объекта. 3. познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится) | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Опиши одним словом» «Уменьшаем-увеличиваем» 3. игра «Задай вопрос» «Да-нетка» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Мебель» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Как из снега получить воду» | 1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Почему?», «Отчего?», «Зачем?» используя признаки объекта. 3. формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Солнышко светит», «Где живет паровозик?» 3. игра «Задай вопрос» «Да-нетка» 4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Посуда» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Обучение составлению сравнений и загадок по признакам. Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Как воду превратить в лед» | 1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы. 2. развивать умение задавать вопросы «Почему?», «Отчего?», «Зачем?» используя признаки объекта. 3. познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Цепочка», «Что умеет делать?» 3. игра «Задай вопрос» «Да-нетка» 4. работа с мнемотаблицами: экспресс-таблицы («чтение» предложений), алгоритмом «Бытовые приборы» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Февраль | 1. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора; Опытно-экспериментальная деятельность «Изготовление цветных льдинок» | 3. познакомить с одним из свойств воды. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. игра «Волшебный экран» 4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Транспорт» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
| Опытно-экспериментальная деятельность «Мороз и снег» | 1. развивать умение анализировать и обобщать; 2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.) 3. закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Расставь по порядку», «Мои друзья» 3. игра «Волшебный экран» 4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Посуда» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Опытно-экспериментальная деятельность «Свойства льда» | 1. развивать умение анализировать и обобщать; 2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.) 3. познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. игра «Волшебный экран» 4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Техника» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Опытно-экспериментальная деятельность «Ветер по морю гуляет» | 1. развивать умение анализировать и обобщать; 2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.) 3. познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «Расставь по порядку», «Чем был, чем стал» 3. игра «Волшебный экран» 4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Мебель» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Март | 1. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора; Опытно-экспериментальная деятельность «Плавает-тонет» | 1. развивать умение анализировать и обобщать; 2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.) 3. учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут) | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. игра «Волшебный экран» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
| 2. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора; Опытно-экспериментальная деятельность «Бумага, ее качества и свойства» | 1. развивать умение анализировать и обобщать; 2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.) 3. научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник », «Угадай по описанию» 3. игра «Волшебный экран» 4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Весна» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| 3. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора; Опытно-экспериментальная деятельность «Посадка лука» | 1. развивать умение анализировать и обобщать; 2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.) 3. уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник », «Путаница» 3. игра «Волшебный экран» 4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Птицы» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| 4. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора; Опытно-экспериментальная деятельность «Поплывет не поплывет» | 1. развивать умение анализировать и обобщать; 2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.) 3. развивать представление о весе предметов. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник», «Хорошо-плохо» 3. игра «Волшебный экран» 4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Животные» 5. опытно-экспериментальная деятельность 6. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Апрель | 1.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.) Опытно-экспериментальная деятельность «Здравствуй, солнечный зайчик» | 3. дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник», «На что похоже» Алгоритмом «Деревья» |
| Опытно-экспериментальная деятельность «Веточка березы» | 1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. 2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами 3. наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник», «На что похоже» 3. работа с мнемотаблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Семена» 4. опытно-экспериментальная деятельность 5. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Опытно-экспериментальная деятельность «Древесина, ее качества и свойства» | 1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. 2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами 3. учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. работа с мнемотаблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Растения» 4. опытно-экспериментальная деятельность 5. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| Опытно-экспериментальная деятельность «Что в пакете» | 1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. 2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами 3. дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник», «Передай другому» 3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Птицы» 4. опытно-экспериментальная деятельность 5. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| 1.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.) Опытно-экспериментальная деятельность «Спрячь пуговку» | 1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. 2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами 3. способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Цветы» 4. опытно-экспериментальная деятельность 5. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| 2.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.) Опытно-экспериментальная деятельность «Пирожки для Мишки» | 1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. 2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами 3. расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник», «Теремок» 3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Саженцы» 4. опытно-экспериментальная деятельность 5. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| 3.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.) Опытно-экспериментальная деятельность «Сравнение песка, почвы и глины» | 1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. 2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами 3. познакомить со свойствами песка, почвы и глины. | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Игрушки» 4. опытно-экспериментальная деятельность 5. рефлексия «Интервью с Пиком» |
|
| 4.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.) Опытно-экспериментальная деятельность «Ткань, ее качества и свойства» | 1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. 2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами 3. учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит). | 1. приветствие, игрушка мышонок Пик 2. игра «К нам пришел Волшебник», «Шкатулка со сказками» 3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), 4. опытно-экспериментальная деятельность 5. рефлексия «Интервью с Пиком» |
7.Трансляция собственного опыта.
Используемая литература
Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение. /сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, 1991.
Ардашева Н.И. и др. Истории про.… – Ульяновск, 1993
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
Гин А.А. "Да" и "нет" говорите…//Педагогика+ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП "Сож", 1997.
Гин С.И. Мир фантазии. – Гомель, 1995.
Гин С.И. Мир человека. – Гомель, 1993.
Дидактические игры для развития творческого воображения детей/ сост. Никашин А.И. – Ростов-на-Дону, 1991.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – (Нар. ун-т. Пед. фак. № 5).
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, № 2.
"Золотой ключик" творческого мышления. /под ред. Сидорчук Т.А. – Челябинск, 2000.
Киплинг Р. Сказки. – М.: Детская литература, 1986.
Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн, Университетское, 2000.
Ладошкина С. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1990.
Ладошкина С. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1989.
Мурашковска И.Н. Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – С-Пб, 1995.
Что такое ТРИЗ? ТРИЗ-технологии в детском саду.
Теория решения изобретательских задач
Воспитатель: Попова М.В.
2017 – 2018
Сегодня есть много методик для воспитания ребенка всесторонне развитой личностью. Одна из них - ТРИЗ. Что такое может обозначать данная аббревиатура? Это теория решения изобретательских задач. Что же это за методика?
Что такое ТРИЗ???
Эта аббревиатура расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Что она собой представляет? Это наука о том, как современный человек должен решать задачи. Теория была разработана советским ученым Генрихом Альтшуллером. Кто он такой? Это писатель-фантаст и изобретатель-инженер в одном лице. Этот человек вывел теорию, а потом и подтвердил ее на практике, что если взглянуть на любую проблему, то решение к ней можно найти одним и тем же способом. То есть, совершая одинаковый алгоритм действий, можно решить все задачи. Если уже в 40-х годах прошлого века было разработано такое чудесное пособие, то почему же сегодня перед человеком встают какие-то непреодолимые преграды? Дело в том, что не все преподаватели знают, что такое ТРИЗ. Ведь все мы слышали о скорочтении, но как много людей на земле им владеет? То же самое касается и систем изучения языков. Есть много различных пособий и курсов, но почему-то лишь малая часть наших соотечественников владеет в совершенстве двумя-тремя языками.
Зачем была создана ТРИЗ?
Основная цель теории решения изобретательских задач – это найти одно-единственное решение. Для многих пиарщиков и креативщиков это может показаться странным. Всего одно решение? Но, как известно, самая лучшая идея - всегда самая простая и лежит на поверхности. До того как была разработана теория ТРИЗ, люди считали, что для нахождения оптимального решения нужно обследовать проблему вдоль и поперек, провести мозговой штурм и найти 100500 различных вариантов решения. Но ведь если подумать, то в итоге всегда оставляли один вариант, причем тот, для реализации которого потребуется наименьшее количество затрат, как физических, так и материальных.
Принципы ТРИЗ
- Изобретения. Благодаря им человек улучшает мир, в котором живет. А как известно, мы живем по законам, уже созданным природой. Люди улучшают систему многими способами. Те, которые наилучшим образом вписываются в повседневную жизнь, остаются, другие с течением времени просто забываются.
- Всегда есть противоречия. Этот принцип проще всего понять на примере. Эффективность любого механизма будет прямо пропорциональна его объему, именно так долгое время думали инженеры, которые собирали компьютеры. И ведь действительно, еще 10 лет назад самыми мощными вычислительными машинами были те устройства, которые имели очень увесистые габариты. Но с изобретением новых способов хранения данных размеры компьютера уменьшились. Противоречие исчезло.
- Для каждой проблемы есть свое решение. Все будет зависеть от ресурсов, которыми располагает человек или система. Объясним на примере. Взрослые хотят дать детям как можно больше информации. Но детские книжки всегда маленькие. Как же получается сжать рассказы? Благодаря картинкам и стихам можно сократить часть текста.
На кого рассчитана система
Что такое ТРИЗ, мы выяснили, а теперь нужно понять, кого же можно обучать этой теории. Как и большинство экспериментов, этот ученые ставили на детях. Ведь ни на ком другом нельзя проверить успешность нового метода воспитания. Поэтому дети дошкольного возраста становились «подопытными кроликами». Когда система ТРИЗ показала, что ученые не ошиблись, и детей получилось научить мыслить более систематически, с ними продолжали заниматься и в школьном возрасте. Здесь решались уже более сложные задачи. Детям давались задания, но ни наводок, ни подсказок не было.
А также система ТРИЗ вполне неплохо себя зарекомендовала в качестве программы усовершенствования взрослых людей. Понятно, что мозг в юном возрасте пластичнее, но стоит понимать, что человек способен воспринимать новую информацию в любом возрасте. Поэтому сегодня у человека любой возрастной группы есть возможность заниматься по системе ТРИЗ. Причем это можно делать как дома, так и в специальных заведениях, которые проводят курсы, семинары и интенсивы.
Сколько времени занимает обучение
Теория решения изобретательских задач – это целая наука. Причем по аналогии с физикой или с химией можно сказать, что учить ее следует всю жизнь. Как же так, ведь в детском саду и школе детей тренируют упражнениями, а поступая в высшее учебное заведение, человек уже не практикует ТРИЗ постоянно? Все, что у него осело на подкорке, тем он и пользуется.
Именно так и живут многие люди в нашей стране. Но если провести параллели с языком, например с английским, то становится понятно, что вполне можно выучить его за 10 лет. Но если потом не применять язык на практике, знания быстро испарятся. Поэтому ответить на вопрос о том, за сколько времени можно научиться применять ТРИЗ, можно так: освоить основы любой взрослый человек способен за месяц, а вот оттачивать на практике полученные знания придется не один год.
ТРИЗ в детском саду
Теория решения изобретательских задач имеет одну и ту же структуру. Чтобы ее понять, нужно разбить ее на пункты и иллюстрировать примерами. Первый этап – перед детьми ставится задача, и они должны без помощи взрослых ее решить. Как же может выглядеть задача? Она должна быть сформулирована в виде краткого вопроса, в котором можно найти ответ. Примеры: как можно выяснить, который сейчас час, если на руке нет часов; как найти самого умного человека в мире? Можно даже загадать стандартную загадку: как засунуть слона в холодильник? ТРИЗ в детском саду подразумевает нахождение противоречий. Приведем пример. Солнце – это хорошо, оно дает земле свет и тепло. Но если не будет дождя, то начнется засуха, которая потом может преобразиться в пожар. Завершающим этапом является решение противоречий. Когда поставлена задача, например: идет дождь, что нужно сделать? Найдено противоречие: взять зонт, но он слишком большой и не помещается в рюкзак. Остается только сделать логичный вывод: следует взять складной зонт, который и от дождя защитит, и в сумку отлично поместится.
Какие игры проводить с ребятами
ТРИЗ в детском саду – это не уроки. Новые знания преподносятся ребятам в форме игры. Одна из них называется "Маша-растеряша". Ребенок подходит к колоде карточек, на которых нарисованы предметы, используемые в хозяйстве. Например, ножи, вилки, ложки или миксер. Вытаскивает карточку, а там нож. Он объясняет группе, что нож потерян. Теперь ребенок должен посетовать на то, что он не знает, чем будет резать хлеб. А группа должна предложить решения проблемы. Например, хлеб можно нарезать леской, линейкой или отломить рукой. А можно распилить его ножовкой или расковырять вилкой. Еще один пример задач ТРИЗ - это игра в теремок. Задача детей – научиться видеть общие признаки у разных предметов. Каждому из ребят выдается карточка, на которой нарисован предмет. Один ребенок становится ведущим и забирается в домик. В руках он держит карточку с изображением, например, гитары. К нему подходит товарищ, в руках которого картинка удочки. Ведущий озвучивает условия: я впущу тебя в дом, если ты назовешь общие признаки между мной и собой. Ребенок с картинкой удочки начинает перечислять, что и гитара, и удочка делаются из дерева, у обоих этих предметов есть нитки и лески и т. д.
Как искать ответы
ТРИЗ для дошкольников – это не только способ решать воображаемые проблемы, но еще и путь к развитию фантазии. Поэтому когда в бытовой ситуации требуется быстро прийти к какому-то выводу, ребенок это сможет сделать с легкостью. Каким же образом? Чем больше человек прорешает всевозможных задач, тем больше в его голове останется аналогий, благодаря которым можно будет быстро находить ответы. Например, если ребенок уже решал задачу о том, что хлеб можно нарезать не только ножом, но и линейкой или ложкой, то в походе он сможет быстро сориентироваться, когда под рукой не окажется чего-то режущего. Главная задача ТРИЗ – это не решать задания ради самого решения, а находить ответы на жизненные вопросы.
Задача с готовым решением
ТРИЗ-игры в саду пользуются популярностью. Но не все воспитатели могут быстро придумать детям подходящие задания. Поэтому мы предлагаем такой вариант. Керамическая кружка хорошо сохраняет тепло, но и быстро нагревается. Нужно придумать, как же сделать так, чтобы, не меняя материала, изготовить предмет того же вида, но с условием, что его будет удобно держать в руках. Дети могут предлагать использовать различные оберточные материалы, подстаканники или же вязаную «одежду». Стоит сказать, что в производстве такие кружки будут очень дорогими, так как человеку помимо столового прибора придется покупать еще дополнительные предметы. Стоит ждать до тех пор, пока какому-нибудь ребенку не придет в голову идея приделать к кружке ручку. Этот ответ будет правильным. Ведь ручка изготавливается из того же материала, что и кружка, а значит, на производстве не будет никаких лишних затрат. Занятие с элементами ТРИЗ можно придумывать быстро, стоит только потренироваться. Вот еще примеры. Как перемещать кресло по квартире, чтобы оно не оставляло следов на поверхности? Как быстро разморозить еду?
Что дает система
После проведения месяца занятий ТРИЗ в подготовительной группе уже можно видеть первые результаты. Дети начинают интересоваться окружающим миром и пытаться решить парадоксы. И это стремление похвально. Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС с каждым годом набирает обороты. Если и дальше дошкольное образование будет применять эту теорию и осваивать ее на практике, то, может быть, следующее поколение детей вырастет гениями. А что можно получить от тренинга ТРИЗ? Способность взглянуть на проблемы под другим углом и находить решение там, где раньше его не было видно. Причем больше не потребуется тратить часы на коллективный мозговой штурм, один человек благодаря своей силе воображения вполне способен справиться даже с самой сложной задачей.