Мероприятия направленные на эмпатия у младших дошкольников. Система работы по развитию эмпатии у дошкольников в детском саду

а) понимания мотивов своих поступков

б) оценки действия другого человека

в) умения обсуждать проблемы социального характера

г) умение оказывать посильную помощь

д) умений сопереживать взрослым и сверстникм

5. Какая программа социального развития ребенка является комплексной?

а) «Планета детства» Т.Н. Тарановой и др.

б) «Оберег» Е.Г.Борониной

в) «Живой мир образов» Р.Г.Казаковой

г) «Наследие» М.Ю.Навицкой, Е.В.Соловьевой

д) «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, Д.М.Маханевой

6. Какой метод наиболее приемлем для исследования межличностного общения младших дошкольников?

а) наблюдение

б) проективные методики

в) опросники

г) игры с правилами

д) подвижные игры

7. Главное условие организации исследования коммуникативных навыков дошкольников – это…

а) добровольность участия ребенка и его согласие на проведение наблюдения и диагностики

б) последовательность и соблюдение всех этапов проведения диагностики

в) включенность взрослого в совместную действия с ребенком

г) ведение письменного протокола

д) наличие системных критериев оценки, позволяющих на основе обобщения данных индивидуального обследования составить социально-психологическую характеристику группы детей

8. Какие черты, по результатам наблюдений и данных социометрии отличают популярных в группе детей от непопулярных?

а) развитый интеллект

б) общительность и доброжелательность, умение играть

в) творческие способности

г) положительная оценка воспитателей

д) высокий уровень развития речи

9. Одна из причин возникновения нарушений социальных контактов у детей – это…

а) депривация

б) врожденные физические дефекты

в) отсутствие положительного опыта общения в семье

г) недостаток внимания любви со стороны взрослых

д) все ответы верны

10. Эффективный прием, развивающий осознанность поведения детей – это…

а) знакомство с правилами игры

б) обсуждение и проигрывание образцов поведения с детьми

в) показ примеров поведения взрослых

г) наказание

д) поощрение

11. Сотрудничество с детьми в процессе обучения предполагает…

а) показ конкретных действий

б) передачу знаний

в) непосредственное руководство детьми

г) прямые указания

д) учет интересов детей

12. Какая диагностическая методика наиболее полно выявляет особенности общения детей в семье?

а) «Лисенка»

б) тест «Два дома»

в) ролевая игра «Дочки-матери»

г) настольно-печатные игры

д) лабиринт

13. Какое условие наиболее эффективно в работе по развитию общения дошкольников?

а) участие в детских массовых мероприятиях

б) привлечение ребенка к совместным играм с детьми

в) добровольность выбора свей деятельности

г) последовательность формирования конструктивных умений

д) разрешение родителей

ВАРИАНТ 4

1. Какое проявление социального развития характерно для кризиса 7лет?

а) нежелание учиться

б) желание слушать взрослых

в) желание быть школьником

г) утрата непосредственности

д) осознание себя как субъекта общения

2. Какая из методик не позволяет осуществить диагностику социального развития детей дошкольного возраста?

а) тест Роршиха

б) наблюдение за общением детй

в) конструктивный рисунок человека

г) рисунок моя семья

д) конструирование по памяти

3. Кем разработан метод и методика социометрии?

а) Дж.Морено

б) Б.Блумом

в) А.Н.Леонтьевым

г) Р.Е. Буре

д) С.А.Козловой

4. Диагностирование каких представлений не входит в диагностику уровня социального развития ребенка?

а) о свойствах предметов

б) о своей семье

в) о своем городе

г) о труде взрослых

д) о своей стране

5. Что является показателем задержки личностного и социального развития старших дошкольников?

а) не умение общаться

б) высокая самооценка

в) нежелание учиться

г) слабое развитие произвольности

Педагогика

Задания с выбором одного ответа

1 . Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики : научно обосновать технологию и методику образовательно-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;

2. Дайте определение понятию «образование»: процесс и результат обучения и воспитания;

3 . Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались: В.Г. Алямовская, М.Ю. Кистяковская, М.А. Рунова ;

4. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников : развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных умений и навыков, любознательности и умственных способностей

5. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОО: двигательная активность;

6. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОО: на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;

7. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников : на моделирование предметов окружающего мира;

8. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников: согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОО.

9. Дайте определение понятию художественно-эстетического развития дошкольников: организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.

10. Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка – это: задача физического воспитания

11. Кто из современных педагогов раскрывает особенности конструктивной деятельности детей: А. Н. Давидчук;

12. Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя: умением проектировать педагогическую деятельность

13. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности: А. В. Запорожец

14. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности воспитателя: изучение воспитанников и определение задач воспитания;

15. Вычлените неэффективное условие преемственности работы ДОО и школы: необходимость согласования программ обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы образования;

16. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей): М. М. Безруких.

17. Что НЕ является формой организации педагогического процесса? конкурс;

18 . Какая игра отличается от остальных по форме организации? подвижная;

19. Что такое развивающая предметная среда детства? система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;

20 . Какая наука изучает закономерности воспитания человека: педагогика

21. Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми: метод социометрии.

22. Эксперимент как метод научного исследования – это … исследование некоторого явления в управляемых условиях, отличающееся активным взаимодействием с изучаемым объектом, служащее для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами;

23 . Откровенному обсуждению разных сторон жизни ребенка способствует следующие формы работы с родителями: индивидуальные беседы

24. В режиме дня для детей 3-7 лет самостоятельная деятельность детей составляет: не менее 3-4 часов;

25. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть: не менее 10 минут;

26. Разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие "учитель-ученик" дополняется взаимодействием "коллектив-ученик", является : Макаренко А.С.

27 . Какой педагогический принцип называют «золотым правилом дидактики»? наглядности.

28. Содержание развивающей предметной среды (по С.Л. Новоселовой) НЕ должно удовлетворять потребности: ускоренного развития ребенка.

29 . Процесс обучения призван осуществить функции: образовательную ;

30. Система взаимодействия ДОО с семьей представлена следующими направлениями: выявление уровня педагогической грамотности родителей;

поручения по изготовлению дидактических материалов и пособий;

ознакомление с условиями воспитания ребенка в семье;

32. Ведущими показателями, по которым можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению, являются: хороший аппетит; хороший сон.

33 . Основными условиями развития интереса, способностей ребенка к двигательной деятельности в условиях ДОО является: оптимальный двигательный режим;; выделение достаточной площади для движений; разнообразие физкультурно-игровой среды.

34. К методам обучения относятся: наглядные; словесные ;; практические

35. Определите формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДОО: детское экспериментирование;

мастерские по изготовлению продуктов детского творчества;

беседы;

педагогические ситуации;

проектная деятельность.

36. Вариативные модели организации государственного дошкольного образования предполагают: дошкольные образовательные группы полного пребывания; дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания; семейные детские сады.

Задание на установление последовательности

37 . Установите последовательность структурных компонентов анализа проведенного мероприятия:

1 Соответствие содержания поставленным целям

2 Соответствие методов поставленным целям

3Анализ уровня активности детей на занятии

4. Культура общения воспитателя с детьми

5Анализ целей мероприятия

6. Общие выводы и предложения

Психология

Задания с выбором одного правильного ответа

38 . Основным критерием периодизации психического развития детей, по Д.Б.Эльконину, является: ведущий вид деятельности;

39. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника предполагает: формирование положительного отношения к себе, к другим людям, к миру, коммуникативной и социальной компетентности;

40 . Ведущим видом деятельности дошкольника является: игровая деятельность ;

41. Наиболее эффективной формой взаимодействия педагога с ребенком является: ; субьект-субьектная;

42. Одним из важнейших свойств воображения, которое развивается в игре, является: способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями;

43. Наиболее важный фактор, влияющий на социально-эмоциональное развитие ребенка, это - … семейные ценности, эмоциональная атмосфера в семье.

44. Сензитивный период развития - это … период в жизни ребенка, создающий наиболее благоприятное условие для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения;

45. Депривация - это … лишение ребенка каких-либо условий, необходимых для его нормального существования, удовлетворения его основных жизненных потребностей;

46. Профессионально-значимой характеристикой личности педагога НЕ является следующая: конформность;

47. Из нижеприведенных реплик воспитателя к «Я-замечанию» относится фраза: «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент »;

48 . Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь приобщения детей к социальному миру? единство социализации и индивидуализации.

49. Социализация – это... процесс усвоения и активного воспроизводства ребенком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, и его результат;

50. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм – это изучение представлений детей... о правилах поведения в социуме;

51 . Фрустрация – это … психическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения ;

52. Эмпатия – это … способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, готовность оказать им посильную помощь.

53. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня ... умений сопереживать взрослым и сверстникам.

54 . Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверстников ? создание реальных жизненных ситуаций, обеспечивающих социальный успех в группе сверстников и их родителей.

55. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в …

усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений ;

56. Какое проявление социального развития характерно для «кризиса 7 лет »? утрата непосредственности.

57. Понятие «зона ближайшего развития» было введено : Л.С.Выготским;

58. Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста? по форме общения и типу взаимоотношений;

59. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка в группе сверстников является... отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками;

60 . Что является показателем задержки социального развития старшего дошкольника? неумение общаться ;

61 . Уровни сформированности культуры поведения у детей дошкольного возраста предполагают формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстниками;

62 . При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на... способность общаться в условиях школьных взаимоотношений.

63 . Какому возрасту соответствует внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми, которую учитывают современные программы? от 3-4 лет до 5 лет;

64 . Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника? игра формирует начальные формы организованности, межличностных отношений детей;

65 . Что НЕ является формой психического насилия над ребенком: ; педагогический анализ недостатков в поведенческой сфере ребенка;

66 . Что такое развитие личности? процесс качественных и количественных изменений;

67. «Я-сообщение» в качестве поощрения какой-либо деятельности предполагает следующее высказывание: « Умница! У тебя хорошо получилось»

Задания с множественным выбором ответа

68. Знание возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают воспитателю: организовывать коллективную работу; диагностировать уровень социального развития; разрабатывать дидактические материалы.

69 . К критериям психологической готовности детей к школе относятся: вербализм; владение способами познания; произвольное поведение; мотивационная готовность; звуковой и слоговой анализ слова; ориентировка в математических представлениях; самостиятельность; овладение диалогической и монологической речью.

70 .Ведущими факторами психического развития ребенка являются: наследственность; активность самого ребенка; предметно-развивающая среда; общение со сверстниками и со взрослыми.

71 .Наказание как метод воспитания, оказывает положительное влияние, если: не унижает достоинства ребенка; формирует способы сознательного самоконтроля.

72 .Профессионально-важными личностными качествами педагога являются : психолого-педагогическая компетентность; креативность; ответственность.

73 .Формирование гендерной принадлежности детей дошкольного возраста подразумевает: идентификацию социального пола; формирование половых различий в поведении;

74. Родительская компетентность предполагает: сотрудничество с детьми; удовлетворение основных потребностей ребенка; учет возрастных особенностей ребенка; взаимодействие родителей с социумом.

Задания на установление соответствия

75. Соотнесите вид деятельности детей с возрастом, в котором она является ведущей

1 . Игровая деятельность 2 . Предметная деятельность 3. Учебная деятельность 4. Непосредственно-эмоциональное общение

А. 0-1год Б. 1-3 лет В. 3-7 лет Г. 7-10 лет

1 2 3 4

76. Установите соответствие между возрастом и видом мышления, который преимущественно развивается в этом возрасте

1. Наглядно-логическое 2. Наглядно-действенное 3. Наглядно-образное

А. 1- 2; 3 года Б. 3; 4 – 10 лет В. 5,5 – 6; 7 лет

1 2 3

77. Соотнесите компоненты содержания понятий, раскрывающие стиль воспитания детей в семье, с терминами, определяющими стиль:

1. Авторитарный стиль воспитания (установление жестких требований и правил) 2. Либеральный стиль воспитания (предоставление ребенку избытка свободы) 3. Демократический стиль воспитания (установление разумных правил для

А. Несистематичность оценок действий ребенка Б. Справедливая оценка действий ребенка В. Сверхвысокий уровень контроля за действиями ребенка Г. Слабое или полное отсутствие контроля за действиями ребенка

ребенка)

Д. Разумный контроль за действиями ребенка, признание и поощрение его самостоятельности Е. Пристальное внимание взрослого к поступкам ребенка, восприятие положительного как должного

Нормативно-правовые основы дошкольного образования

78. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе: федеральный;

79 . Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования: Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

80. Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется: - как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования;

81 . Целевые ориентиры дошкольного образования определяются: -независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу ;

82. Одним из принципов Национальной стратегии действий в интересах детей является: - участие в международных актах по защите прав детства;

83 . Укажите новые государственные формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания детей в ДОО;

84 . Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми впервые определена в: Концепции дошкольного воспитания.

85. Современный этап дошкольного образования характеризуется: Вариативностью существующих программ и технологий .

86. К образовательной программе ДОО предъявляется определенное требование: множест. ответ соответствие Федеральному Закону «Об образовании в РФ»; соблюдение светского характера образования; построение на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми;

87 . В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит: Семье.

88. Выберите ответы, в которых названы образовательные области согласно ФГОС ДО: множетсв. познавательное развитие; речевое развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие;

89 .Выберите ответы, в которых названы виды деятельности согласно ФГОС ДО: коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; познавательно-исследовательская игровая двигательная конструирование изобразительная музыкальная.

90. ФГОС ДО преследует следующие цели: - обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; - -обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; - -сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

91. Согласно ФГОС ДО содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми ; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

92. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: Овладение установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе; Овладение развитым воображением; Развитие крупной и мелкой моторики; Способность к волевым усилиям; Проявляет любознательность, Достаточно хорошее владение устной речью; Овладение основными культурными способами деятельности;

93. Требования ФГОС являются ориентирами для педагогов и администрации Организаций при решении задач: формирования основной образовательной программы; взаимодействия с широкой общественности ; анализа своей профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников.

94. Реализация Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы предполагает: ликвидацию дефицита услуг, оказываемых дошкольными образовательными учреждениями ; - -формирование в обществе ценностей семьи, ребенка, ответственного родительства; -сокращение числа детей, остающихся без попечения родителей. ; модернизация дошкольного образования.

Методика дошкольного образования

95 .Первоначальное обучение дошкольников новому формообразующему движению в рисовании следует начинать с: обследования объекта изображения ;

96 .Просмотр и анализ детских работ по изобразительной деятельности необходимо проводить: с позиции создания художественно-выразительного образа ;

97. Главная цель организации музыкального сопровождения общего образования?

адекватная организация звучащего пространства процесса образования, в котором взаимодействуют дети и педагог

98 .Какие формы организации познавательной деятельности также называют эвристическими?

поисковые

99. Как называются знаки, при помощи которых записываются числа? цифры

100. Сенсорное воспитание как основа математического образования дошкольников - это.. . - -- целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия;

101 .Развитие элементарных математических представлений нацелены на... предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков;

102 .В младших группах использование словесного метода по математическому развитию сопровождается: загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями.

103. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагогов... создания предметно-развивающей, игровой и бытовой среды;

104. Основанием для введения в мир числа старшего дошкольника является... выполнение действий с величинами, пользование условной мерки; .

105 .Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют... закреплению знаний, умений и навыков, развитию психических процессов;

106. Природа используется как средство: для всестороннего развития детей ;

107 .Направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге: «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений»;

108 .Какое из суждений не относится к понятию «экологическая культура»: рассматривается как врожденное свойство личности;

109. Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОО заключается: в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним ;

110 .Педагогический смысл экологических праздников, досугов заключается в том, чтобы.. .; вызвать положительный эмоциональный отклик у детей;

111 .К парциальным программам социально-экологической направленности относится: ; «Экономика и экология»;

112 .Педагогическая модель «Эколог» разработана в рамках парциальной программы: «Наш дом – природа».

113. Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей... все ответы верны в совокупности.

114. Что является предметом изучения методики развития речи? -процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;

115. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только... в процессе общения;

116 .Словообразование – это компонент. .. грамматической стороны речи;

117 .В чем заключается суть планирования работы по развитию речи? в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;

118 .Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде: нецеленаправленность.

119 .Целью обучения изобразительной деятельности детей является... содействие развитию творческой личности; .

120. Какой прием используется на I этапе работы с детьми по знакомству с изобразительным искусством? -рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;

121 .Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни? разнообразные рисовальные движения орудийного характера;

122 .Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде? глубина мысли;

123 .Процесс формирования и изменения на протяжении жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств – это... физическое развитие;

124 .Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами– это... ; подвижная игра;

125 .Установите соответствие игровых приемов возрастным параметрам:

1) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия и роли 2) Предметно-манипулятивная 3) Сюжетно-ролевая на стадии сюжетосложения и игры с правилами 4 ) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия

первая младшая вторая младшая средняя старшая и подготовительная

126. Установите соответствие между возрастом ребенка и формой вопроса к детям:

а ) вопрос «какой?» – «почему?» б ) вопрос «почему ты так думаешь?» в) вопрос «кто?, что?, что делает?» г) вопрос «как ты думаешь?»

подготовительная гр.

127 . Какую роль выполняют в образовательной деятельности педагог? педагога, который дает детям знания, умения, навыки.

128 .Установите соответствие четырех периодов в познавательном развитии ребенка:

1 ) накопление информации о ближайшем окружении; 2) упорядочивание информации о ближайшем окружении; 3 ) накопление информации о большом мире;

4) упорядочивание информации о большом мире.

младший возраст средний старший подготовительная гр.

129. Что является компонентами познавательной сферы? познавательные (психические) процессы.

130. Установите соответствие особенностей развития познавательной деятельности согласно возрасту детей:

1 ) группировка, сравнение, обобщение; 2 ) накопление эталонов восприятия ; 3) причинно-следственные связи; 4 ) аналитико-синтетическая деятельность.

младший возраст средний старший подготовительная гр.

131 .Какие мотивы являются значимыми для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстниками? самооценка и удовлетворение потребности в признании ;

132. В каком возрасте дети способны воспринимать поступки героев литературных произведений, могут понять мотивы этих поступков при обсуждении с взрослым? 5,5 - 7 лет.

133 .Какими фразами можно дополнить предложение: «Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует...» теснейшая связь;

134 .Здоровье – это: состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт дошкольного начального образования и специальной педагогики

Факультет дошкольного и начального образования

Курсовая работа

на тему: «Педагогические условия формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий»

Исполнитель:

Хозяинок Е. В.

Проверил:

Черезова Л.Б.

Введение

Глава 1. Формирование эмпатии дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие и сущность эмпатии

1.2 Особенности формирования эмпатии у дошкольников

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий

2.1 Диагностика развития эмпатии у дошкольников

2.2 Методика психо-коррекционных занятий

2.3 Динамика развития эмпатии у дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Гуманизация педагогического процесса и аксиологический подход к нему, обозначенные как приоритетные в концепции дошкольного воспитания, требуют создания атмосферы обращенности к ребенку, обеспечение необходимых условий для его эмоционального роста, предполагающих наряду с развитием у ребенка способности осознавать свое эмоциональное состояние параллельно развивать способность понимать и сопереживать эмоциональному миру другого человека. Через проявления сопереживания человек обогащает свой эмоциональный опыт, расширяет свои представления об эмоциональной жизни других людей.

Умение чувствовать, слышать мольбу о помощи и ответить на неё, видеть по доброму другого человека - не только показатель этической культуры, но и результат внутренней духовной работы. Невоспитанность и невежество в этой тонкой сфере психики ведут к чёрствости, бессердечию, равнодушию. Для воспитания высокой нравственной культуры важно, чтобы человек в своих повседневных духовных отношениях был связан с близкими людьми узами добрых желаний. Гуманизация отношений между людьми связывается с сочувствием, состраданием, умением понять другого человека, проникнуться его горестями и радостями. В психологии эти важнейшие способности обобщаются понятием «эмпатия».

Проблема эмпатии находится в центре внимания отечественной и зарубежной психологии с начала 50-х годов XX века. Обширная литература отражает изучение эмпатии специалистами самых разных областей психологической науки: психологии личности, детской, социальной, медицинской психологии.

Проблема изучения эмпатии как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях имеет два подхода. С одной стороны, она рассматривается в связи с нравственными и эстетическими чувствами (А.А.Бодалев, Т.П.Гаврилова, Г.И.Ефремова, Р.Н.Ибрагимова, А.Г.Ковалев, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович, З.Фрейд и другие), а, с другой стороны, как один из аспектов человеческих отношений (Л.И.Божович, Е.Н.Васильева, Л.П.Выговская, А.Д.Кошелева, В.П.Кузьмина, Ю.А.Менджерицкая, С.Н.Николаева, О.В.Тютяева, Е.Ф.Субботский, О.И.Цветкова, К.Роджерс и другие).

Объект данного исследования - процесс развития эмпатии у дошкольников.

Предмет исследования - педагогические условия развития эмпатии у докшольников.

Цель исследования: изучение педагогических условий формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий.

Для достижения цели были поставлены следующие з адачи:

1. Дать психолого-педагогическое обоснование проблеме развития эмпатии на основе анализа литературы;

2. Выявить средства, способствующие успешному развитию эмпатии у старших дошкольников;

3. Разработать психо-коррекционные занятия, направленные на развитие эмпатии у старших дошкольников.

Гипотеза. Развитие эмпатии у дошкольников будет проходить более успешно при условии:

Знания и понимания педагогом особенностей развития эмпатии у дошкольников;

Создания доброжелательных, гуманных взаимоотношений между педагогами и детьми, сверстниками, детьми и родителями;

Использования психо-коррекционных занятий с элементами игр, сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики.

Методы исследования: анализ психолого-педагогический, диагностика, наблюдение.

База исследования: ДОУ № 270 г. Волгограда.

Глава 1. Формирование эмпатии дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие и сущность эмпатии

Понятие «эмпатия» как психологический феномен заимствован научной психологией из философии начала XX века, где в философских дисциплинах (этика, эстетика), был тождественен смысловой эквивалент «симпатия».

В этических системах А.Смита, 1759; А.Шопенгауэра, 1840; Г.Спенсера, 1870; М.Шелера (1923) симпатия понимается как свойство человеческой души и рассматривается в качестве регулятора взаимоотношений между людьми в обществе, основы совести, альтруизма, справедливости .

В этике А.Смита симпатия выступает как способность сострадать другому, как естественное свойство человека испытывать потребность в благополучии другого. Присутствие людей одновременно и облегчает страдание, и побуждает сдерживать проявление чувств. Контроль над эмоциями, внимание к переживаниям окружающих необходимы для поддержания общественного благополучия.

А.Шопенгауэр полагал, что людям свойственно сострадание ко всем существам, порождаемое чувством общности их природы и происхождения. «...Всякий усматривает в другом лишь то, что содержится и в нем самом, - ибо он может постичь и понимать его лишь в меру своего собственного интеллекта» . В процессе сострадания человек забывает о различиях между собой и другими. Преодолевая свой эгоизм, он отождествляет себя с другим, делает его переживания своими, стремится прекратить его страдания и находит в этом удовлетворение и счастье.

Теория симпатии наиболее полно и последовательно разработана М.Шелером (1923). Он выявил симпатию как подлинную форму отношений между людьми. Симпатия для М.Шелера не просто соучастие, разделение чувств другого. Это интенциональный акт, направленный на познание личности другого как высшей ценности. В акте симпатии осуществляются потенциальные возможности человека от низшего (вегетативного) к высшему (духовному).

Т.Липпс разграничил понятия симпатия и эмпатия. В концепции эстетического воспитания Т.Липпс трактовал эмпатию как восприятие эстетического объекта - это одновременно акт наслаждения и познания. Эмпатия есть способ познания объекта - эстетического наслаждения, вчувствования в объект через проекцию своих чувств и идентификацию с ним .

Мид (Mead, 1934) отмечал, что эмпатия предполагает способность занимать позицию другого. Иначе говоря, эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека.

К. Роджерс определял эмпатию как «способ существования с другим человеком... Это значит войти во внутренний мир другого и быть в нем как дома. Это значит быть сензитивным к изменениям чувственных значений, непрерывно происходящих в другом человеке. Это означает временное проживание жизни другого, продвижение в ней осторожно, тонко, без суждения о том, что другой едва ли осознает...» .

Многие исследователи (А.А. Бодалёв, Т.П. Гаврилова, Л.И. Джрназян, Л.П. Стрелкова, А.Г. Ковалёв, 3. Фрейд, К. Роджерс, СБ. Борисенко, М. Хоффман и другие) связывают разработку проблемы эмпатии с нравственными и эстетическими чувствами. Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л.П. Выговская, О.И. Цветкова и другие).

Одни психологи рассматривают эмпатию в эмоциональном аспекте, определяя её как вчувствование в объекты социальной действительности (Т. Шибутани, 1969), как основу помогающего поведения (Т. Рибо, 1867; А. Валлон, 1967; Л.И. Божович и Т.Е. Конникова, 1975 и другие) и как способность эмоционально откликаться на переживания другого (Ф. Олпорт, 1924; С. Аш, 1952; А. Валлон, 1967; Т.П. Гаврилова, 1977).

Другие психологи (А.В. Орлов и М.А. Хазанова, 1993), сторонники когнитивного направления, трактуют эмпатию как процесс понимания, «когнитивную реконструкцию внутреннего мира другого человека, способность предсказать поведение других людей» .

Некоторые исследователи (Т.П. Гаврилова, 1975; Л.П. Стрелкова, 1978 и другие) утверждают, что в зарубежной психологии наиболее распространено в когнитивном аспекте понимание эмпатии как перцептивного акта, что характеризует способность личности оценивать чувства и мысли другого в воображаемом плане, или как социальный инсайт, коммуникацию во внутреннем плане.

Т. П. Гаврилова, определяет эмпатию как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого (виды: сопереживание и сочувствие). Н.И. Сарджвеладзе считает, что эмпатия - это особый психический акт, целостное образование когнитивных, эмоциональных и моторных компонентов, включенное как особая форма в социальное взаимодействие между людьми.

Слово «эмпатия» произошло от греческого «empateia» - «сопереживать» и рассматривается в психологии как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, постижение его эмоционального состояния. В данной интерпретации термина эмпатии присутствует свойство эмоций - переживание. Именно в связи с этим в работах ряда авторов эмпатия выступает под терминами доброжелательность, чуткость, социальная сензитивность, гуманные отношения, эмоциональная идентификация, сопереживание и т.д.

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и выступает как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств .

Эмпатия - способность человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним.

Различают:

Эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека;

Когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.д.);

Предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях.

В качестве особых форм эмпатии выделяют:

Сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним;

Сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.

Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающих её от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, децентрализации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта. (Рефлексия (от лат.reflexio - обращение назад) - способность сознания человека сосредоточиться на самом себе).

Эмпатия основана на умении правильно представлять себе что происходит в душе другого человека что он переживает как оценивает окружающий мир. Известно что эмпатия тем выше чем лучше человек способен представить себе как одно и то же событие будет воспринято разными людьми и насколько он допускает право на существование этих точек зрения. Большое значение имеет и личный опыт разнообразных душевных переживаний потому что трудно вообразить чувство другого которое сам никогда не испытывал.

«Сопереживая, мы переходим в душевное состояние другого; мы как бы выселяемся из самих себя чтобы поселиться в душу другого человека», - писал С. Смайлс .

Р. Бернс в своей книге приводит потенциальные характеристики человека способного к эмпатии:

Проявляет терпимость к выражению эмоций со стороны другого человека;

Способен глубоко вникнуть в субъективный внутренний мир своего подопечного не раскрывая при этом свой собственный мир;

Готов адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека чтобы достичь еще большего понимания того что происходит с человеком .

Итак, эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство.

1.2 Особенности формирования эмпатии у дошкольников

Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка .

Ребёнку не даны в готовом виде от рождения чувства, эмоциональная зрелость, способность к альтруизму и гуманизму, к эмпатии. Процесс их интериоризации всегда обусловлен индивидуальным опытом личности.

В области возрастной психологии А. Бек и В. Штерн положили начало изучению эмпатии и ее проявлений у детей. Проблема эмпатии рассматривается в связи с формированием личности ребенка, развитием форм поведения, социальной адаптацией.

В дальнейшем А. Валлона (1967) привлекает эта проблема в аспекте развития эмоциональной сферы ребенка, и он намечает эволюцию эмоциональной отзывчивости ребенка на чувства взрослых и детей. Валлон отмечает, что ребенок на первых этапах жизни связан с миром через аффективную сферу, и его эмоциональные контакты устанавливаются по типу эмоционального заражения .

По А. Валлону, на втором году жизни ребенок вступает в «ситуацию симпатии». На этой стадии ребенок как бы слит с конкретной ситуацией общения и с партнером, чьи переживания он разделяет. «Ситуация симпатии» подготавливает его к «ситуации альтруизма». На стадии альтруизма (4-5 лет) ребенок научается соотносить себя и другого, осознавать переживания других людей, предвидеть последствия своего поведения .

Так по мере психического развития ребенок переходит от низших форм эмоционального реагирования к высшим нравственным формам отзывчивости.

Л.Б. Мерфи определяет эмпатию как способность к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние. Эмпатия проявляется в адекватных формах у адаптированных к социальной жизни детей, получивших в семье максимум доверия, любви, тепла.

Х.Л. Рош и Е.С. Бордин считают эмпатию одним из важнейших источников развития личности ребенка. По их мнению, эмпатия -- сочетания теплоты, внимания и воздействия. Авторы опираются на идею о развитии ребенка как процессе установления баланса между потребностями родителей и ребенка. Соблюдение баланса потребностей делает воспитание эффективным, если эмпатия определяет психологический климат обучения ребенка взаимоотношениям с людьми .

Эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта. Успешное воспитание эмпатии и эмпативного поведения детей возможно в процессе игровой деятельности.

По мере проявления ребенком своей индивидуальности и осознания себя развивается способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление, т.е. эмпатии.

Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам сопереживая другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств.

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ребенка.

Развитие эмпатии -- это процесс формирования непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития .

П.А. Сорокин особое внимание в своих исследованиях уделил роли любви в воспитании детей. И сегодня актуальным является его учение о методе любви, которая должна присутствовать «... в любой приносящей успех методике нравственного и социального воспитания нормального ребенка» . Любовь, считал П.А. Сорокин, проявляется как решающий фактор жизненного, ментального, морального и социального благополучия и развития индивида.

В отношениях со взрослыми эмпатия выступает как мотивация поведения, изменяющаяся по мере эмоционального и интеллектуального развития ребенка.

Стиль отношений родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним влияют на формирование эмпатии. Неблагополучие взаимоотношений с родителями создает опасность нарушения последующего хода формирования эмпатии у ребенка как личностного образования и может привести к тому, что он может оказаться нечувствительным к проблемам другого человека, равнодушным к его радостям и печалям. Очень важным является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отвержение ребенка, воспитательные воздействия, понимание мира ребенка, прогнозирование его поведения в той или иной ситуации.

Очень важным для ребенка является то, что он растет и даже «расцветает» в атмосфере благожелательности и доброты. Воспитание должно быть окрылением, окрылять ребенка нужно признанием, симпатией и сопереживанием, сочувствием, улыбкой, восхищение и поощрением, одобрением и похвалой .

Смысл эмпатических отношений между людьми открывается ребенку прежде всего воспитывающими его взрослыми.

Воздействия взрослых должны быть ориентированы на развитие у ребенка доброты, соучастия к другим людям, принятие самого себя как нужного, любимого и значимого для них человека.

Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении.

Для осознания ребенком собственных эмоциональных реакций и состояний важным является принятие или непринятие взрослым этих реакций и состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояние ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций .

Другим существенным моментом в осознании ребенком своих эмоциональных реакций и состояний является их поддержка со стороны взрослого. Поддерживая эмоциональную реакцию ребенка, взрослый не только признает за ним право на данную эмоцию, но и признает также адекватность реакции ребенка на данную ситуацию. Но взрослый может также и отвергать эмоциональную реакцию ребенка, т.е. признавая за ребенком право на эмоцию, не считать ее адекватной в данной ситуации.

Осознание ребенком своей индивидуальности, предполагает ее выражение. Выражение собственной индивидуальности есть не что иное, как выражение эмоциональных реакций и состояний. Средства выражения индивидуальности (по мнению Яковлевой) - это то, что позволяет выразить свое эмоциональное состояние, т.е. экспрессивные средства.

Поскольку это средства выражения своей индивидуальности другому и для другого, то они по своей природе коммуникативны; а как известно, все человеческие коммуникативные средства культурно обусловлены. Ребенок обучается владению ими в ходе онтогенетического развития; в роли носителя этих форм выступает взрослый. Значит, способам выражения собственных эмоциональных состояний необходимо обучаться. Взрослый представляет ребенку образцы способов эмоционального самовыражения, однако успешность этого обучения зависит от той степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает по отношению к попыткам ребенка использовать эти средства для выражения своих эмоциональных состояний.

От воспитательного воздействия, от того, какие качества будут развиты, сформированы, зависит будущее ребенка. Будущее -- как эмпатичной личности, умеющей слышать другого, понимать его внутренний мир, тонко реагирующей на настроение собеседника, сочувствовать, помогать ему, или неэмпатичной личности -- эгоцентричной, склонной к конфликтам, не умеющей устанавливать доброжелательные отношения с людьми .

Успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения (сопереживание, сочувствие и содействия к другим) возможно на базе развития творческого воображения при сочетании детских деятельностей (восприятия художественной литературы, игры, рисования и т.д.), опосредствующих общение и взаимодействие взрослого и ребенка: сопереживание персонажам художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс чувств, в который входят такие эмоции: сострадание, осуждение, гнев, удивление. Эти социально ценные эмоции должны еще закрепиться, актуализироваться, привести к результату (помогающее поведение, содействие) в соответствующем контексте, который может и должен создавать взрослый. Также могут быть использованы такие формы: творческий кукольный спектакль, игра-беседа с персонажами, творческая ролевая игра по сюжету сказки.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его пожелание, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного соде6ржания, они учатся разделять переживания других.

В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовольствие от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы .

Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.

Эмпатия является связующим звеном в отношениях между взрослым и ребенком, определяющих вхождение последнего в сообщество сверстников. Сформированная эмпатия оптимизирует процесс социализации ребенка, придавая ему гуманистическую, духовную направленность.

В процессе теоретического исследования понятия и особенностей развития эмпатии в детском возрасте были сделаны следующие выводы:

1. Эмпатия (от греч. cmpathtia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека.

2. Эмпатия - способность «вчувствоваться» в другого человека, улавливать его внутреннее состояние, видеть мир глазами с его точки зрения.

3. Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и выступает как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.

4. Развитие эмпатии -- это процесс формирования непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий

2.1 Диагностика развития эмпатии у дошкольников

Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников было проведено в старшей группе ДОУ № 270 города Волгограда.

На базе дошкольного образовательного учреждения города Волгограда на протяжении 2 месяцев проводился педагогический эксперимент, в котором участвовало 10 детей дошкольного возраста.

Цель данного экспериментазаключалась в следующем:

Оценить уровень эмпатии у детей старшего дошкольного возраста;

Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие эмпатии детей дошкольного возраста;

Разработать и экспериментально апробировать методику психо-коррекционных занятий, направленных на развития эмпатии у дошкольников;

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования: психологическое тестирование, педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа.

На первом этапе (констатирующем) исследовался уровень сформированности эмпатии.

На втором этапе проводилось развитие эмпатии у детей с использованием разработанных психо-коррекционных занятий.

На третьем этапебыло проведено контрольное тестирование и подведены итоги формирования эмпатии у старших дошкольников.

При определении уровня развития эмпатии использовались тесты, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.)

Тест №1: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости).

Материал: 1). Карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

2) Карточки с реалистическим изображением лица (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

Испытуемому предлагалось: (1 серия) рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций; попытаться изобразить каждую схему на своем лице, затем - назвать соответствующее чувство. Такую же работу проводим и во 2-й серии, но, - по рисункам с полным изображением лица.

Оценка результатов: за каждую правильно оцененную эмоцию ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов в каждой серии - 10. Чем больше определил выражений ребенок, тем выше его эмоциональная восприимчивость.

Тест 2. Умение сочувствовать. Испытуемым показывались 10 картинок и изображенными ситуациями (Мальчик с костылями, над которым смеются другие дети; мальчик разбивший песочный домик девочки; девочка, упавшая в лужу и дети, смеющиеся над ней; мальчик помогающий старушке перейти через дорогу; мальчик в окне, дразнящий девочку; мальчик, сломавший ветку; мальчик, жалеющий раненую собаку; мальчик разбивший вазу и плачущий, больная девочка в постели у окна, за которым играют дети; мальчик защищающий девочку от хулиганов) и предлагалось ответить на вопросы: «Как ты думаешь, что чувствует мальчик? Девочка? Кого тебе жалко?».

Оценка результатов: за каждое правильное определение чувств другого, проявление сочувствия ребенок правильно ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов 10.

Анализ результатов диагностики развития эмпатии у дошкольников дан в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика развития эмпатии у старших дошкольников

		Методика №1	Методика № 2
	Марина М.
	Сережа К.

В результате диагностики развития эмпатии у дошкольников были выделены следующие группы детей:

Дети с высоким уровнем развития эмпатии (1 человек - 10%). Алла способна понять чувства другого и соотносить свое поведение с желаниями других, она никогда не обидит товарища, активно вмешивается, когда кто-то из детей кого-либо обижает.

Дети со средним уровнем развития эмпатии (5 человек - 50%). Дошкольники смогли определить лишь наиболее распространенные эмоции (радость, грусть), в большинстве случаев проявляли сочувствие. Эти дети ведут себя спокойно и сдержанно, способны сочувствовать, переживать, они не обижают других детей, но и не заступаются за других.

Дети с низким уровнем развития эмпатии (4 человека - 40%). Эти дети с трудом определяли эмоции другого, не умели сочувствовать, часто бывали агрессивны, могли участвовать в драках, обижали товарищей. Витя С. не мог играть в коллективе, мешал другим детям, забирал игрушки. Витя и Женя однажды пинали ногами игрушечного зайчика. Света О. могла ударить девочку, оскорбить, а когда мы взывали к жалости, отвечала: «Так ей и надо».

К высокому уровню развития эмпатии следует относить детей с большой эмоциональной восприимчивостью, живо откликающихся на беду другого, умеющих сочувствовать и сопереживать, не мирящихся с несправедливостью, активно проявляющих сострадание, желание помочь.

Таким образом, большое количество детей с низким и средним уровнем развития эмпатии, неумение детей сочувствовать, сопереживать, мирно сосуществовать в коллективе вызвали необходимость разработки специальной методики по формированию у детей сочувствия, сопереживания. эмпатия воспитание ролевой гуманный

2.2 Методика психо-коррекционных занятий

На втором этапе в ДОУ № 270 г. Волгограда проводился формирующий эксперимент по непосредственному развитию эмпатии у дошкольников.

Целью педагогического эксперимента являлось изучение эффективности влияния разработанной нами методики на эмоциональную сферу ребенка.

Разработанная нами методика развития эмпатии у дошкольников включала следующие направления деятельности:

Игры, направленные на постижение эмоционального мира другого;

Игры, направленные на развитие сочувствия, сопереживания;

Беседы, направленные на формирование гуманного отношения детей друг другу;

Сказкотерапия;

Арттерапия;

Психогимнастика.

Первый шаг в коррекционной программе - формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладеть и управлять ими.

Чтобы дети осознали свои эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев, обиду т. д.), необходимо научить их распознавать, называть, сравнивать и видеть эти эмоции не только в себе, но и в других людях. Т.е. у них необходимо выработать чувство эмпатии.

Остановимся подробно на играх, направленных на понимание другого человека и развивающие внимание к невербальным формам общения. Ориентируясь на мимику, жесты, позу партнеров, ребенок лучше представляет и свое невербальное поведение. Как уже отмечалось выше, сверстники для дошкольника служат своеобразным зеркалом, в котором он прежде всего видит себя.

Известные литературные персонажи помогают ребенку понять состояние другого человека, активнее использовать язык общения, адекватно действовать в социальных ситуациях.

Игры позволяют детям вжиться в роль сказочных героев, наделить их определенными эмоциями, жестами, характерными движениями, позами.

Игра «Маски» (понимание мимики)

Действующие лица: маски и «зеркала».

Материал: маски, изображающие разные эмоциональные состояния.

Инструкция: «Сегодня я подготовила для вас разные маски. Посмотрите на них. Какая эта маска? Веселая или грустная? А эта? Я надену маску и посмотрю на вас, а вы будете моими зеркалами. Если на мне грустная маска, то и вы сделайте свои лица грустными. Вам тоже грустно. Вот сколько много получается зеркал! А теперь мы будем действовать без слов. Я надеваю маску, а вы мои зеркала. Теперь маска на лице у Маши, и вы превращаетесь в Машины зеркала. Маска переходит к Ване...»

Затем маски убирают.

Инструкция: «Злой Карабас-Барабас! Какое у него выражение лица? Покажите. А у Колобка, который весело катится по дорожке? Вы превратились в Царевну Несмеяну! в хитрого Кота Базилио! в Буратино!»

Другой вариант игры: дети делятся на две группы. Ведущий по очереди присоединяется к каждой из групп. Первая группа договаривается, какого героя они показывают, вторая отгадывает. Потом группы меняются.

Инструкция: «Попробуйте угадать, у кого из сказочных героев такое выражение лица. Как вы догадались?»

Вопросы для беседы

1. Какая маска вам больше нравится?

2. Какого героя вы хотите показать еще раз?

3. Какое выражение лица вам приятно видеть у своего друга, мамы, воспитателя? Покажите.

4. А какое выражение вашего лица приятно для других людей?

Покажите.

Игра «Свет мой, зеркальце, скажи»

Действующие лица: Карлсон, дети и их «зеркала».

Материал: атрибут для роли Карлсона.

Содержание: Дети разбиваются на пары, становятся друг напротив друга. Ведущий произносит предложение, которое дети должны сопровождать определенной мимикой. Таким образом, достигается двойной эффект: ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное состояние сам и видит то же состояние на лице партнера. Затем взрослый произносит короткие фразы, которые все дети сопровождают мимикой, без комментариев.

Инструкция: «А теперь покажите рот до ушей, брови на переносице, брови на лоб полезли, губы трубочкой. Наша игра называется «Разговор без слов». Значит, вам говорить нельзя! Можно только показывать мимикой, выражением лица. У вас есть зеркало -- лицо вашего друга. Оно показывает то же самое, что и ваше лицо. Смотритесь в него!

Я Карлсон! Я буду говорить, а вы показывайте мне мимикой, сообщайте, что вы чувствуете. Чтобы мне было понятно! К вам пришел Карлсон. Обрадуйтесь, какая приятная встреча!

Карлсон сразу вынужден уйти; Огорчитесь: как плохо, что мы расстались!

Теперь успокойтесь: все будет хорошо!

Вы обидели Карлсона! Попросите у него прощения.

Ваш друг внезапно исчез! Удивитесь: не может быть!

Вдруг вы слышите резкий звук. Испугайтесь!»

Вопросы для беседы

1. Когда вы радуетесь? огорчаетесь? удивляетесь? пугаетесь?

2. Когда вы дома или в детском саду делаете рот до ушей, а когда сурово сдвигаете брови на переносице?

Рассмотрим игры, направленные на развитие эмпатии, сопереживания.

Игра «Сотворение чуда».

Дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка» (карандаш, веточка или любой другой предмет). Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке», - или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Эта игра учит дошкольников эмпатии, умению понять чувства другого, посочувствовать ему.

Игра «Скульптор»

Эта игра помогает найти взаимопонимание, проявить терпимость (толерантность), к партнеру.

Действующие лица: скульпторы и дети, выступающие в роли глины.

Содержание: Дети разбиваются на пары. Один из них скульптор, а другой -- глина (затем они меняются ролями). Участники действуют молча. Задача скульптора -- сделать статую, придумать и воплотить образ, чтобы он был понятен другим, узнаваем. Задача глины -- оставаться на всем протяжении сеанса пассивной, позволить скульптору воплотить свою идею, понять замысел скульптора. Глина сидит или стоит. Скульптор двигает руками глину в соответствии с задуманным образом. Так появляются фигуры футболиста, воина, феи, Золушки, драчуна.

В качестве глины могут выступать двое детей.

Инструкция скульпторам:

«Мы с вами очутились в творческой мастерской. Вы скульпторы. Сейчас вы будете лепить из глины скульптуры так, чтобы они были понятны другим, узнаваемы. Подумайте, кого бы вы хотели вылепить, но никому не говорите. В конце игры мы сделаем выставку ваших скульптур».

Инструкция детям, выступающим в роли глины:

«Вы сейчас побудете глиной. Глина влажная, мягкая, податливая, она полностью подчиняется рукам скульптора. Попробуйте угадать, какую скульптуру создаст из вас скульптор».

В конце игры можно организовать выставку скульптур.

Вопросы для беседы

Вопрос к скульптору: что вы делали, чтобы вашу скульптуру можно было узнать?

Вопрос к глине: просто ли подчиняться воле скульптора, или хотелось сделать что-то по-своему?

Игра «Ледоход»

Игра, направленная на сплочение детей

Действующие лица: две группы детей, берега и льдинки, веточки.

Содержание: Дети становятся в два ряда -- это берега. Ряды могут быть самой разной формы. Вторая группа изображает льдинки, ветки, т. е. все, что плывет по реке. Дети первой группы помогают льдинкам и разным предметам проплыть по реке. Некоторые предметы задерживают, чтобы пропустить другие. Несколько детей могут изобразить плывущее дерево или даже целый дом.

Инструкция: «Пожалуйста, разделитесь на две группы. Первая группа будет рекой. У реки два берега. Встаньте в два ряда. Вторая группа будет льдинками на воде, веточками».

Инструкция детям, исполняющим роли льдинок:

«Вы плывете по реке сталкиваетесь, наскакиваете друг на друга. Придумайте сами, кем или чем бы вам хотелось стать».

Инструкция детям, исполняющим роли берегов:

«Берега! Помогайте льдинкам и веточкам плыть. Регулируйте ледоход!».

Помимо игр, направленных на развитие эмпатии, были использованы элементы арттерапии.

На арт-терапевтических занятиях создаются условия, когда каждый ребенок может говорить с помощью средств искусства и художественной деятельности о самом сокровенном, самом важном чувстве. При этом специальная подготовка, талант и художественное достоинство работ значения не имеют. Важен непосредственно процесс творчества, а также особенности внутреннего мира ребенка.

Детям могут предлагаться следующие варианты занятий:

1. Выполнить рисунок на тему: «Мое настроение сейчас» (с этого задания можно начинать каждое занятие).

2. Ребенок рисует эмоцию, какую захочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.

3. Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.

4. Дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии (например, страх, удивление и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию.

Рисунки могут быть как сюжетные (нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки; нарисуй случай из твоей жизни, когда ты очень удивился), так и абстрактные, когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие), композицию различных элементов.

Было замечено, что некоторые дети особенно возбудимы, эмоционально неуравновешенны, неспокойны. С этой целью мы использовали упражнения на снятие эмоционального напряжения.

"Ласковый ветерок". Упражнение на снятие эмоционального напряжения. Сядем на стульчики. "К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще".

Другим средством развития эмпатии у дошкольников является сказкотерапия.

Все дети любят сказки. Сказки расширяют детский кругозор и познания, дают понять, что кроме реального существует волшебный мир разнообразных приключений. Именно через сказки, не подверженные влиянию современной цивилизации, ребёнок получает представления о человеке, его проблемах и способах решения этих проблем. Даже если герои сказок очень неправдоподобны, истинные сказки несут в себе огромный жизнеутверждающий смысл.

Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В не все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. это происходит не потому, что ребенок хороший по своей природе, а потому, что положение этого героя среди других - более привлекательно. Таким образом, считает Б. Бетельхейм, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке.

Для развития эмпатии были использованы следующие приемы сказкотерапии.

Показ спектакля. Дети - активные зрители. В ролях могут быть воспитатели, родители. В условиях детского сада можно предложить кукольный спектакль, не требующий особой подготовки и проведения. Роли можно раздать перед спектаклем, делать ширму не обязательно. На примере героев спектакля, которые ведут оживленную беседу и побуждают к этому зрителей, дети вступают в диалог, разрешают моральные проблемы, выражают свои эмоции и чувства. Сюжетом для такого спектакля служат замечательные русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Лиса и журавль», «Заячья избушка» и др. На этих и других сказках дети учатся взаимной поддержке, сочувствию, дружбе, взаимопомощи.

Чтение и воспроизведение сказки. Вначале читается сказка, затем педагог предлагает «поиграть» в сказку. Детям можно предложить маски и предметы, необходимые для действия: платок, чашка, шишка и т.п. Действие происходит без предварительной подготовки, экспромтом. Преимущества такого вида театрализованной игры в том, что она не требует дополнительной подготовки, учит детей живо реагировать на ситуацию, принимать решение. Так, например, детям была прочитана сказка «Волк и собака», в которой хозяин выгоняет собаку из дома, потому что она стала слишком старой. В процессе разыгрывания сказки симпатии детей были на стороне собаки, которая честно служила хозяину.

Настольный театр. Педагог рассказывает и показывает детям сказку и предлагает детям воспроизвести ее, как бы поиграть в нее. Вначале педагог может управлять одной куклой, затем предложить детям самостоятельно рассказать сказку. Не беда, если роли забыты, на помощь детям должно прийти воображение.

Рассказывание сказки по очереди . Начинает взрослый: «Жили-были Лисичка сестричка и Серый волк. Однажды пошли они на рыбалку, рыбки половить. Вдруг видят - а вода то замерзла. Что делать?». Дальше сказку можно предложить продолжить ребенку. Не обязательно придерживаться сюжет знакомой сказки, главное ставить детей перед моральным выбором. Прежде всего процесс этот должен увлечь ребенка. Иногда стоит прерывать малыша на интересном месте, чтобы предложить неожиданный поворот событий.

Помимо сказкотерапии в развитии эмпатии у дошкольников были использованы беседы. Можно рекомендовать проведение следующих бесед: «Моя семья», «Мои друзья», «Уроки вежливости», «Когда мы помогаем», «Когда другу грустно», «Почему мы ссоримся», «Как научиться мириться».

Конспект занятия в старшей группе на тему: «Ребята, давайте жить дружно!» дан в приложении.

Таким образом, использование психо-коррекционных занятий с играми и упражнениями, элементами сказкотерапии, арттерапии способствовало формированию у детей дошкольного возраста эмпатии, сочувствия, сопереживания.

2.3 Динамика развития эмпатии у дошкольников

На третьем этапе мы наблюдали динамику развития эмпатии у старших дошкольников. Сформированные качества эмпатии у детей развивались уже без прямого воздействия педагога. В целом было отмечено, что дети стали более терпимее и спокойнее, научились проявлять активное сострадание. Родители также заметили положительные изменения в поведении детей.

После проведения эксперимента проводились контрольное тестирование. Анализ результатов дан в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика развития эмпатии у старших дошкольников

		Методика №1	Методика № 2
	Марина М.
	Сережа К.

В результате формирования эмпатии у дошкольников были достигнуты следующие результаты:

Количество детей с высоким уровнем развития эмпатии возросло и составило 4 человека (40%);

Количество детей со средним уровнем возросло и составило 6 человек (60%);

С низким уровнем детей не выявлено.

Исходя из данных таблицы 2, можно сказать, что разработанная методика развития эмпатии способствует более успешному ее формированию у дошкольников.

В процессе исследования развития эмпатии дошкольников в условиях ДОУ были сделаны следующие выводы:

1. В результате обследования детей было установлено, что развитие уровень эмпатии у большинства детей старшего дошкольного возраста был низким (40%) и средним (50%).

2. Лучшим средством для развития эмпатии в дошкольном возрасте является игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка соотношения своих чувств с миром другого человека, постижение эмоционального состояния партнера, умение чувствовать, понимать, сопереживать, прийти на помощь товарищу.

3. Осуществленный подбор психо-коррекционных средств с элементами игр, сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики способствует обогащению чувственного опыта детей, развитию эмпатии у старших дошкольников.

4. Согласно результатам данного исследования динамика развития эмпатии у старших дошкольников оказалась положительной. Было замечено, что дети стали добрее, терпимее, более сочувственно относиться друг к другу.

Полученные данные позволяют подтвердить эффективность использования психо-коррекционных занятий при создании соответствующих педагогических условий для формирования и развития эмпатии у дошкольников.

Таким образом, можно рекомендовать педагогам использовать в работе с детьми игры и упражнения, стимулирующие развитие сочувствия, сопереживания через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме игр и игровых упражнений, которые строятся на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать элементы сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики, беседы на этические темы.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования были изучены понятие и особенности формирования эмпатии дошкольников.

Эмпатия - эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии.

При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек; это возможно лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего человека и их проявления могут быть весьма разнообразны.

Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство.

Лучшим возрастом для развития эмпатии является дошкольный. Именно в дошкольном возрасте формируется способность сопереживать, сочувствовать. Если это не заложить в детстве, то потом уже будет поздно.

Эмпатия как свойство личности выступает мотивом тех или иных форм поведения и играет важнейшую роль в нравственном развитии ребенка.

Развитие эмпатии -- это длительный процесс, в основе которого формируется непроизвольно действующие нравственные мотивы, мотивации в пользу другого. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей.

В процессе практического исследования были изучены педагогические условия формирования эмпатии у дошкольников с использованием разработанной методики психо-коррекционных занятий.

Важнейшими педагогическими условиями развития эмапатии у детей выступают: создание доброжелательных взаимоотношений между педагогами и детьми, сверстниками, детьми и родителями, гуманизация межличностных отношений, создание атмосферы открытости и взаимопонимания, участливое отношение к каждому ребенку, поддержка и принятие.

В ходе исследования был сделан вывод о том, что включение детей в игровую деятельность, направленную на развитие сопереживания, сочувствия, деятельностное освоение эмоционального мира другого посредством игры, создание условий, направленных на уважительное отношение детей к чувствам другого способствует более эффективному развитию эмпатии у дошкольников.

Список использованной литературы

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. -- М.. Аст-Пресс, 1999.

2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М. 1990.

3. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.

4. Захаров А. Эмоциональный мир дошкольника. «Популярная психология для родителей». С-Пб. 2000.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М.: 1986. Т.1

6. Кошелева А. Д. Перегуда В. И. Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. -М., 2003.

7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.

8. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 53 с.

9. Недоспасова В. А. Растем играя: Средн.и ст.дошк.возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В. А. Недоспасова. - М.: Просвещение. - 2002. - 94с.

10. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995.

11. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. , М.:Издательство политической литературы. 1990, 494 с.

12. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. В. А. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

13. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ.// Психология эмоций: Тексты. - М.: Педагогика, 1984.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

15. Эмоциональное развитие дошкольника под ред. Кошелевой М. Просвещение, 1987

16. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: Просвещение. - 2001. -139с.

17. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение. - 2001. -120 с.

18. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

19. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение,ВЛАДОС,1995, 160с.

20. Василюк Ф. Педагогика переживания глазами психолога. //Обруч, 1998 №1,с 6-8.

21. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психол. 1993. № 4. С. 61 - 68.

22. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство… -Обруч, 1996. С.19-21

23. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. № 1.

24. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». // Дошкольное воспитание, 1996 -№2, с.4-13

25. Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии// Журнал практической психологии и психоанализа. № 1.- 2003 г.

Приложение

Конспект занятия в старшей группе на тему: «Ребята, давайте жить дружно!»

Цель занятия: коррекция эмоционального, поведенческого и межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Задачи: развитие навыков и культуры общения, устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Ход занятия.

Воспитатель вносит перчаточную куклу Кота Леопольда.

Воспитатель (за Кота Леопольда) : «Здравствуйте, дети! Угадайте, кто к вам пришел!»

...

Подобные документы

Психолого-педагогические основы воспитания гуманных качеств у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Своеобразие гуманных качеств у старших дошкольников, условия и технология их воспитания. Уровень развития гуманных качеств.

курсовая работа , добавлен 01.11.2013


Традиционные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Анализ требований образовательных программ по воспитанию детей в сюжетно-ролевых играх. Педагогические условия влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей.

дипломная работа , добавлен 13.09.2012


Воспитание гуманных чувств у дошкольников. Создание условий для формирования у детей-дошкольников гуманного отношения к окружающим. Роль взрослого в формировании у дошкольников гуманных чувств.

контрольная работа , добавлен 03.01.2004


Педагогические условия организации игровой деятельности старших дошкольников с целью формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. Определения уровня сформированности представлений об отношениях со сверстниками у детей, играющих в совместные игры.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Характеристика особенностей сюжетно-ролевой игры старших дошкольников. Условия организации предметно-развивающей среды ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников. Исследование сформированности игровых навыков у детей этого возраста.

дипломная работа , добавлен 21.06.2014


Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей. Сюжетно–ролевая игра и ее роль в развитии речи. Классификация и структура ролевых игр. Формирование речи у дошкольников в сюжетно–ролевой игре. Анализ экспериментальных данных.

курсовая работа , добавлен 02.12.2008


Исследование эффективности применения средств сюжетно-ролевой гимнастики на занятиях физкультуры в развитии познавательной активности дошкольников. Процесс формирования устойчивого интереса детей к окружающему миру через двигательную активность.

доклад , добавлен 26.07.2011


Теоретические аспекты применения фольклора в патриотическом воспитании старших дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников. Анализ процесса по формированию патриотических чувств у дошкольников в детском саду "Солнышко".

Отношения детей дошкольного возраста очень сложны, многоплановы и составляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития, о чем свидетельствуют многочисленные исследования. Я. Л. Коломинский считает, что «с того момента, как ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать вне взаимоотношений с другими членами группы».

Таким образом, ближайшее окружение ребенка в условиях воспитательной системы ДОУ состоит как из взрослых, так и из сверстников, образующих социальную ситуацию развития, определяющую уровень личностного развития ребенка, развитие его «коммуникативной компетентности».

Особенности детских взаимоотношений, специфика возникающих осложнений и их разрешений во многом определяются характером воспитательного воздействия, которое обеспечивается, главным образом, реализуемой в детском саду образовательной программой. Вариативный характер дошкольного образования позволил во многом расширить спектр воздействия образовательной программы на личностное развитие ребенка, проявляющееся, в первую очередь, на характере взаимодействия детей в игровой ситуации, на развитии их «коммуникативной компетентности», на особенностях возникновения, протекания и разрешения конфликтов у детей в игре .

Возраст 6 -7 лет является сензитивным в развитии эмпатических переживаний. Поэтому рекомендуется начинать эту работу с детьми старшего дошкольного возраста. Отмечено, что эмпатия сближает в общении, способствуя его доверительному уровню. Поэтому, дети, которые способны, сочувствовать, сопереживать, искренне радоваться достижениям другого, легче адаптируются к социуму, свободнее контактируют со сверстниками, их чаще принимают в игру.

Установлено, что эмпатическая способность индивидов возрастает с увеличением субъективного опыта. Эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов. Педагог является субъектом педагогической деятельности, профессиональных переживаний.

Основываясь на развитии эмпатических переживаний педагогу важно научиться принимать ребенка таким, каков он есть, с его мыслями и желаниями, его эмоциями и поведенческими реакциями, с его чувствами и переживаниями. Развитие эмпатических переживаний связано с безоценочным принятием ребенка педагогом. Под безоценочным принятием понимается: обращение к ребенку только по имени,. имя собственное является мощным стимулом установления контакта; вербализация чувств, т. е. отражение в речи; «присоединение» к душе ребенка; эмоциональное отражение его состояния. Где обязательным компонентом выступает «активное слушание»; психологическое «поглаживание»: «Ты – хороший» .

Учитывая, что взаимодействие это двусторонний процесс, важно научиться показывать ребенку, что жизнь взрослого также наполнена эмоциями, чувствами, переживаниями. Поэтому в общении с ребенком главное не только проявлять эмоции, чувства, но и проговаривать то, что в данный момент испытывает взрослый, обогащая тем самым эмоциональный и поведенческий опыт ребенка.

Главным для педагога является вне зависимости от возраста и обстановки способность поставить себя на место ребенка, а затем проанализировать собственную реакцию – чувства, мысли, поведение .

Особенность поведения ребенка, прежде всего, определяется эмоционально – чувственной сферой. Умение сопереживать детям во всех их радостях и огорчениях, постигать мысли и стимулировать их внутренние порывы, понимание чувств и мыслей способны обеспечить успех и установить с детьми доброжелательные взаимоотношения.

Эмпатия – социально одобряемое качество личности. Но она может иметь индивидуальный, избирательный характер, когда отклик возникает на переживание не любого человека, а только значимую личность, например, супруга, ребенка.

Высшая форма эмпатии выражается в полной межличностной идентификации. При этом наблюдается идентификация не только мысленная не только чувствуемая но и действенная. Высшая форма эмпатии – действенная – характеризует как психологическую, так и нравственную сущность личности. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви – поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Родители должны заботиться о сохранении контакта с ребенком. Глубокий постоянный контакт с ребенком – то универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Основа для сохранения контакта – это не только искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, но и эмпатия, желание понимать, наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Контакт никогда не может возникнуть сам по себе, его нужно строить.

Взаимопонимание, эмоциональный контакт между детьми и родителями – это некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет факт направленности, при чем совместной, к разрешению проблем.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Дети оказывают несомненное воспитывающее действие и на самих родителей. Но чтобы взрослому принять это воздействие, необходимо обладать достаточно высокоразвитыми эмпатическими тенденциями. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности душевного строя – все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями и требует от родителей проявления эмпатии.

Помимо диалога важно принятие ребенка – признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка или присущих ему качеств характера. Родителям следует не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок

Весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственными поведением, поступками, раздражительность, усталость, возникающие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личных переживаний детей, появления ростков соучастия

Говоря о взаимоотношениях родителей и детей, следует определить, как показать свою любовь к детям наиболее деликатным способом.

Идеальных родителей нет. Также как никто из родителей не может вырастить идеального ребенка. Но родителям можно получать больше удовольствия от себя и своих детей, если они попытаются научиться понимать себя и детей, а также свои и их поступки.

Кроме того родителям необходимо уметь уважать себя и своих детей. Это помогает ребенку становиться полноценной, развитой личностью, формирует положительные детско-родительские отношения.

Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностное развитие их обладателя. Такое различие может идти в нескольких направлениях. Во-первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых объектов, предметов, событий, людей. Во-вторых, по линии повышения уровня сознательного, волевого управления и контроля своих чувств со стороны человека. В-третьих, в направлении постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности, долга, ответственности.

Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка .

У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой – эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова .

В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводит к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.

Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам сопереживая другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его пожелание, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового,

удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Можно выделить особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется

эмоциональное предвосхищение;

чувства становятся более осознанными обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные,

эстетические.

Осознание собственной индивидуальности есть не что иное, как осознание

собственных эмоциональных реакций и состояний, указывающих на индивидуальное отношение к происходящему.

Основным условием осознания и проявления ребенком индивидуальности является называние, принятие и поддержка взрослым его эмоциональных проявлений .

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что развитию эмоциональной компетентности способствуют, прежде всего, общая семейная атмосфера, отношения ребенка с родителями.

Дошкольное детство - период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте - это общение с окружающими: сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности человеческих отношений.

Итак, подведем некоторые итоги:

становление эмпатии происходит на всех этапах развития личности и является одним из важных показателей социа­лизации человека, культуры межличностных отношений;

ориентация в эмоциональном мире людей является необходимым условием их совместной практической и духовной деятельности. Эмоционально чувствительные люди лучше прогнозируют реакции, поступки, мнения окружающих, более успешны в общении и взаимодействии с ними, обладают высоким уровнем социального творчества и самореализации;

в дошкольном детстве сопереживание является одним из главных механизмов воспитания чувств, основой нравствен­ного поведения ребенка;

на ранних стадиях психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатииного процесса - сопереживание, проявляющееся на основе таких механизмов, как эмоциональное заражение и идентификация.

по мере становления второго компонента эмпатийного процесса - сочувствия - доминирующую роль начинают играть когнитивные компоненты - моральные знания и социальные ориентации ребенка. Подлинная эмпатия предполагает не только эмоциональную чувствительность, но и высокий уро­вень понимания.

на основе первых двух компонентов эмпатийного процесса у дошкольников возникает импульс к содействию другим, который побуждает ребенка к конкретным поступкам.

Методы и средства развития эмпатии у дошкольников

Изучение влияния эмоционального компонента детско-родительского взаимодействия на психическое развитие ребенка представлено в работах Е.И. Захаровой. Автором выделены качественные и количественные критерии полноценного эмоционального общения родителей с дошкольником. При дефиците эмоциональных контактов процесс психического личностного развития затрудняется и искажается. Недооценка развития эмпатии у детей дошкольного возраста в практическом плане приводит сегодня к тому, что возникают затруднения во взаимоотношениях детей со сверстниками.

Одна из наиболее важных и оригинальных для психологии идей Л.С. Выготского заключается в том, что источник психического развития находится не внутри ребенка, а в его отношениях со взрослым.

Значимость взрослого для психического развития ребенка признавалась и признается большинством западных и отечественных психологов. Однако общение со взрослыми выступает в них как внешний фактор, способствующий развитию, но не как его исток и начало. Отношение взрослого к ребенку его чувствительность, отзывчивость, сопереживание и лишь облегчают понимание социальных норм, подкрепляют соответствующее поведение и помогают ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации - адаптации ребенка к внешним для него социальным условиям. Механизм такой адаптации может быть различным. Это либо преодоление врожденных инстинктивных влечений, либо подкрепление социально приемлемого поведения, либо созревание когнитивных структур, подчиняющих себе асоциальные, эгоцентрические тенденции. Но во всех случаях в результате социализации и адаптации собственная природа ребенка трансформируется, перестраивается и подчиняется обществу.

Согласно позиции Л.С. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.

Одним из основных методов в исследованиях было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа. В этом также можно видеть продолжение традиций Л.С. Выготского, который, как известно, рассматривал исследование развития в условиях патологии как один из методов генетической психологии. В условиях как органического, так и коммуникативного дефицита процесс развития замедляется, разворачивается во времени и его закономерности выступают в открытой, развернутой форме. Дети в домах ребенка обеспечены всем необходимым для выживания нормальным питанием, медицинским обслуживанием, одеждой и игрушками, обучающими занятиями. Однако дефицит индивидуально-адресованного, эмоционального общения с взрослым существенно тормозит и деформирует психическое развитие детей. Как показали работы М.И. Лисиной, «добавка» такого общения оказывает существенное влияние на разные аспекты психического развития детей: на их познавательную активность, на овладение предметными действиями, на развитие речи, на отношение ребенка к взрослому .

Высокая эмоциональная компетентность помогает находить выход из сложных ситуаций. При ее снижении возрастает уровень агрессивности ребенка. На формирование эмоциональной компетентности влияет развитие таких личностных свойств ребенка, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, ощущение внутреннего благополучия, высокая оценка своей эмпатии.

Эмоциональную компетентность можно развить, если в семье обсуждаются проявления чувств и последствия поступков ребенка для других людей, причины эмоциональных ситуаций, делаются попытки рассмотреть ситуацию со стороны другого человека .

Всякий шаг в продвижении ребенка меняет влияние среды на него. Среда становится с точки зрения развития совершенно иной с той минуты, когда ребенок перешел от одного возраста к другому. Следовательно, можно сказать, что ощущение среды должно самым существенным образом измениться по сравнению с тем, как оно обычно практиковалось у нас до сих пор. Изучать среду надо не как таковую, не в ее абсолютных показателях, а в отношении к ребенку. Та же самая в абсолютных показателях среда есть совершенно разная для ребенка различного возрастного периода. Динамическое изменение среды, отношение выдвигается на первый план. Но там, где мы говорим об отношении, естественно, возникает второй момент: отношение никогда не есть чисто внешнее отношение между ребенком и средой, взятой в отдельности. Одним из важных методологических вопросов является вопрос о том, как реально в теории и в исследовании подходят к изучению единства.

В переживании, следовательно, дана, с одной стороны, среда в отношении ко мне, в том, как я переживаю эту среду; с другой - сказываются особенности развития моей личности. В моем переживании сказывается то, в какой мере все мои свойства, как они сложились в ходе развития, участвуют здесь в определенную минуту.

Если дать некоторое общее формальное положение, было бы правильно сказать, что среда определяет развитие ребенка через переживание среды. Самым существенным, следовательно, является отказ от абсолютных показателей среды; ребенок есть часть социальной ситуации, отношение ребенка к среде и среды к ребенку дается через переживание и деятельность самого ребенка; силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребенка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребенка, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни.

Воздействия родителей должны быть ориентированы на развитие у ребенка доброты, соучастия к другим людям, принятие самого себя как нужного, любимого и значимого для них человека. Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении.

От воспитательного воздействия семьи, от того, какие качества будут развиты, сформированы, зависит будущее ребенка. Будущее - как эмпатичной личности, умеющей слышать другого, понимать его внутренний мир, тонко реагирующей на настроение собеседника, сочувствовать, помогать ему, или неэмпатичной личности - эгоцентричной, склонной к конфликтам, не умеющей устанавливать доброжелательные отношения с людьми.

Для получения эмпирической базы данных нами были проведены серия диагностических методик с детьми старшего дошкольного возраста в МДОУ. В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте 6-7 лет. Целью констатирующего эксперимента являлось выявить уровень развития эмпатии у старших дошкольников. На основе проведенного нами ранее теоретического анализа сущности, форм и особенностей развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, мы выделяем в структуре эмпатии следующие содержательные компоненты: 1.эмоциональный компонент эмпатии (переживание-сочувствие) , 2. когнитивный компонент эмпатии (переживание-утверждение себя), 3. поведенческий компонент эмпатии (переживание-действие).

Диагностика «Понимание эмоциональных состояний».

Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.

Литература: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1998. – С. 226.

Материал:

Картинки с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков (циклограммы, схематичное изображение эмоциональных состояний).

Сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Процедура проведения: эксперимент проводиться индивидуально с детьми 6 – 7 лет в две серии.

Первая серия . Ребенку последовательно показывают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и спрашивают: «Опиши картинку. Кто изображен на ней? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом?»

Вторая серия . Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?»

Обработка данных: подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Диагностика «Изучение эмоциональных проявлений детей».

Цель: изучение способов выражения эмоций.

Литература: Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 1985. – С. 99 – 100.

Подготовка исследования: подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им:

Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа).

Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

Мальчик потерял варежки и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.

Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.

Мальчик (девочка) радуются за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в группе.

Проведение исследования: исследование проводится с детьми 6 – 7 лет.

Первая серия . Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки.

Вторая серия . Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить:

I ситуация – показать печальное, страдающее лицо мамы, капризно плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки;

II ситуация – показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика;

III ситуация – как мальчик не хочет показать, что он замерз;

IV ситуация – показать обиду девочки;

V ситуация – показать неподдельную радость за другого.

Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей.

Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно – мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям.