Главная » Татьянин День » Психология воспитания в семье. Психология семейного воспитания Социальная психология семьи и семейного воспитания

Психология воспитания в семье. Психология семейного воспитания Социальная психология семьи и семейного воспитания

ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Основная литература:
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы
семейного консультирования. М., 2005.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М., 2006.
Шнейдер Л.Б. Психология семьи: антология. М., 2010.
Составитель: Кузьмишина Т.Л.

Психология семьи – раздел психологии, изучающий историю и сущность брачносемейных отношений, особенности их возникновения, становления, стабилизации и
распада, рассматривающий эмоциональную и функциональную специфику отношений
членов семьи друг с другом.
Психология семьи связана со следующими отраслями психологической науки:
социальная психология; психология личности; психология развития; педагогическая
психология; клиническая психология.
Система научных знаний, добытая в различных сферах психологического исследования,
опыт практики оказания психологической помощи семье и семейного консультирования
создали теоретическую основу современной семейной психологии.
Предметом психологии семьи являются функциональная структура семьи, основные
закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье.
Задача психологии семьи - интеграция знаний о семье и практического опыта работы с
семьей, а именно:
исследование закономерностей становления и развития функционально-ролевой
структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла;
изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера;
изучение психологических особенностей супружеских отношений;
изучение психологических особенностей детско-родительских отношений;
изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных
возрастных стадиях;
изучение ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их преодоления.

Брак и семья

БРАК И СЕМЬЯ
Брак и семья - общественные формы регулирования отношений между людьми,
состоящими в родственных связях, но, несмотря на близость этих понятий, они не
являются тождественными.
Брак- союз двух взрослых людей, как правило, разного пола, не состоящих в
близких родственных связях и добровольно выбравших друг друга для совместной
жизни и личностного развития каждого из них. Брак является основой
формирования семьи.
Семья - основанная на родственных связях малая группа, члены которой
объединены общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью.
Родственные связи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры),
порождение (родители - дети), брачные отношения (муж - жена, супруги).
Основными характеристиками семьи являются:
1)
брачные и кровнородственные связи между членами семьи;
2)
совместное проживание и
3)
совместное ведение хозяйства или общий семейный бюджет.

Функции семьи

ФУНКЦИИ СЕМЬИ
Экономическая (материально-производственную), хозяйственно-бытовая.
Объединение доходов членов семьи и распределение этих доходов на потребление в
соответствии с потребностями каждого члена семьи. Организация быта семьи и
личного быта каждого из ее членов. Распределение домашних обязанностей и их
содержание обусловлены исторической эпохой, условиями жизни, составом семьи и
стадией ее жизненного цикла.
Репродуктивная (деторождение и воспроизводство населения). Решение задач
планирования рождаемости и воспроизводства населения. Составляет важную
функцию государственной политики практически во всех странах, независимо от
того, сталкиваются ли они с проблемой кризиса рождаемости и ≪дефицита≫ или,
напротив, - необходимостью ограничения уровня рождаемости.
Воспитательная. Семья выступает институтом первичной социализации ребенка.
Специфика семейного воспитания: а) основано на чувстве; б) семья –
разновозрастная социальная группа; в) семья – миниатюрная модель общества; г)
самый широкий временной диапазон воздействия.
Сексуально-эротическая. «Лишь избирательные, стабильные сексуальные
отношения с постоянным партнером, выступающим как уникальная и неповторимая
личность, создают условия для достижения наиболее полной сексуальной гармонии
партнеров».

Функция духовного общения. Духовное взаимообогащение членов семьи;
информационный обмен; обсуждение наиболее значимых для личности проблем
социально-политической, профессиональной, общественной жизни; общение в
контексте восприятия литературных и художественных произведений искусства,
музыки; создание условий для личностного и интеллектуального роста членов
семьи.
Функция эмоциональной поддержки и принятия. Обеспечение чувства
безопасности и принадлежности к группе, эмоциональное взаимопонимание и
сочувствие (т.н. психотерапевтическая функция семьи). В современной семье
другим аспектом этой функции выступает формирование у личности потребности в
самовыражении и самоактуализации.
Рекреативная (восстановительная). Обеспечение условий восстановления нервнопсихического здоровья и психической стабильности членов семьи.
Функция социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении
несовершеннолетних и недееспособных членов семьи).

Стадии жизненного цикла семьи

СТАДИИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА СЕМЬИ
Стадия 1. Добрачный период
(молодой взрослый вне брачного союза), или ≪сам себе семья≫.
Цель: достижение эмоциональной и экономической самостоятельности личности,
принятие ответственности за себя и свою судьбу.
Стадия 2. Заключение брака,
образование новой семейной пары, или ≪семья вдвоем≫
Цель: формирование новой семейной системы на основе заключения брака.
Стадия 3. Семья с маленькими детьми (до подросткового возраста)
Цель: начало реализации функции воспитания детей, расширение семейной системы
с включением в нее новых членов.
Стадия 4. Семья с детьми подросткового возраста
Цель: развитие семейной системы с учетом растущей независимости детей и
включение заботы о старшем поколении (прародителях).
Стадия 5. Период отделения детей, приобретающих взрослый
статус (семья со взрослыми детьми)
Цель: формирование гибкой семейной системы с открытыми границами.
Стадия 6. Семья после отделения детей
(стадия пожилого возраста и старости)
Цель: перестройка системы отношений поколений в рамках расширенной семьи с
учетом реалий возрастных изменений.

Кризисы семьи: нормативные и ненормативные

КРИЗИСЫ СЕМЬИ: НОРМАТИВНЫЕ И НЕНОРМАТИВНЫЕ
≪Стандартное≫ время наступления нормативных кризисов в зависимости от стажа брака:
Кризис 3-7 лет. Может продолжаться около года.
Симптомы: утрата романтических настроений, снижение (утрата) взаимопонимания, рост
конфликтов, эмоциональная напряженность, чувство неудовлетворенности браком,
супружеские измены.
Кризис 17-25 лет выражен не столь ярко, но более продолжителен (до нескольких лет).
Симптомы: нарастание эмоциональной неустойчивости, возникновение чувства
одиночества, связанного с уходом взрослых детей из семьи, переживание старения.
Ненормативные кризисы семьи, вызваны с сильными стрессорами: развод, супружеская
измена, изменение состава семьи, не связанное с рождением ребенка, усыновление
приемных детей, невозможность совместного проживания супругов в силу различных
причин, подростковая беременность, финансовые трудности и т.д.
Стрессоры, вызывающие ненормативные кризисы семьи, разделяют на сверхсильные и
хронические.
Сверхсильные стрессоры:
смерть одного из супругов, родителя
или ребенка;
супружеская измена;
резкое и кардинальное изменение в
социальной ситуации развития семьи
(изменение социального статуса,
материального положения семьи);
тяжелое хроническое заболевание
кого-то из ее членов.
Хронические стрессоры:
неблагоприятные жилищные и материальные
условия;
перегрузки в профессиональной деятельности
и бытовые нагрузки;
нарушение межличностной коммуникации и
хроническая конфликтность как в супружеской,
так и в детско-родительской подсистемах
резкое изменение стереотипа жизни семьи и
суммирование трудностей («последняя капля»).

Типология семьи

ТИПОЛОГИЯ СЕМЬИ
В зависимости от состава семьи выделяют:
нуклеарную (ядерную),
расширенную,
неполную и
функционально неполную,
«смешанную» семьи.
В зависимости от семейного стажа супружеской жизни выделяют:
семью молодоженов (семья ≪медового месяца≫);
молодую семью (от полугода-полутора лет до рождения детей);
семью, ждущую ребенка;
семью среднего супружеского возраста (от 3 до 10 лет совместного
проживания);
семью старшего супружеского возраста (10-20 лет супружеского
стажа);
пожилые супружеские пары (супруги, воспитавшие взрослых детей,
создавших собственные семьи, и реализующие в настоящем семейные
роли бабушек и дедушек).

Типология семьи

ТИПОЛОГИЯ СЕМЬИ
В зависимости от количества детей выделяют семьи:
бездетные (семьи, в которых в течение 8-10 лет после заключения
брака при условии фертильного возраста супругов не появляется
ребенок),
однодетные,
малодетные,
многодетные.
По типу проживания различают семьи:
патрилокальную,
матрилокальную,
неолокальную семьи,
годвин-брак.
В зависимости от особенностей распределения ролей, главенства и
характера взаимодействия выделяют семьи:
традиционную,
авторитарную,
эгалитарную,
демократическую семьи.

10. Типология семьи

ТИПОЛОГИЯ СЕМЬИ
По критерию профессиональной занятости и карьеры супругов
выделяют
семью полной занятости,
семью частичной занятости,
семью пенсионеров,
двухкаръерную семью.
Критерий ценностной направленности семьи позволяет выделить
детоцентристская или личностно-центристская,
семья ≪потребления≫,
психотерапевтическая (≪семья-отдушина≫),
семья ≪здорового образа жизни≫,
семья ≪тщеславия≫,
спортивно-походная,
интеллектуальная≫.
В зависимости от характера сексуальных отношений выделяют два
типа семей, выходящих за пределы общепринятых представлений:
открытая,
гомосексуальная.

11. Специфика современной семьи

СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ
Особая роль родительства (детоцентризм).
Основа супружества – любовь, эмоциональная поддержка,
принятие.
Открытость семейной системы.
Нуклеарность.
Демократизация и эгалитаризация отношений в семье.
СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ
Особая структура: не нуклеарная, а трехпоколенная семья,
с высокой степенью материальной и психологической
зависимости членов семьи друг от друга.
Спутанность семейных ролей.
Отстраненность и низкая эмоциональная включенность мужа
в жизнь семьи.
Борьба за власть в семье между поколениями.

12. Стиль семейного воспитания –

СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ –
совокупность представлений родителей о целях, методах и средствах
воспитания детей.
Классификация Дж. М. Болдуина
Джеймс Марк Болдуин на основе 4 критериев (родительский
контроль, родительские требования, способы оценки,
эмоциональная поддержка), выделил два стиля родительского
воспитания.
Демократический стиль характеризуется следующими
параметрами: высокая степень вербального общения между
родителями и детьми, включенность детей в обсуждение
семейных проблем, успешность ребенка при готовности
родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению
субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенные
ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий
между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер,
четком понимании ребенком смысла ограничений. Требования
родителей могут предъявляются довольно жестко, постоянно и
последовательно, и признаются ребенком как справедливые и
обоснованные.

13.

Диана Баумринд на основе наблюдений выделяет 3 различных по способу
контроля и эмоциональной насыщенности стиля родительского
отношения и соответствующие этим стилям характеристики детей.
1. Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые
дети. высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей
автономии детей, теплые отношения с детьми. Как результат – дети
социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю,
обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся
произвольными и несправедливыми для детей, поэтому дети легко
соглашаются с ними.
2. Авторитарные родители – раздражительные, склонные к
конфликтам дети. Высокий уровень контроля: родители ждут
неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми
холодные и отстраненные. Родители мало общаются с детьми,
устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их
обсуждения, не побуждают детей выражать свое мнение. Дети замкнуты,
боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в
большинстве своем – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и
агрессивны.

14.

Классификация Д. Баумринд (D.Baumrindt)
3. Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные
дети. Низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо
или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты
для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации от ребенка к родителям. По мнению Баумринд Д., родители так
увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают
выполнять непосредственно родительские функции, в частности,
устанавливать запреты для своих детей. Дети склонны к непослушанию
и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно,
нетребовательны к себе, в некоторых случаях дети становятся
активными, решительными и творческими людьми.
4. Безразличные родители – озлобленные дети (добавлен к
типологии Элеонорой Маккоби и Джоном Мартином). Низкий уровень
контроля и холодные отношения: родители не устанавливают для детей
никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения.
Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет
разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

15. Классификация М. Ю. Арутюнян Марина Юриковна Арутюнян говорит о воспитании ребенка всей семейной системой, выделяет три варианта семьи.

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших;
педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным
требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой
семье является способность легко вписаться в «вертикальноорганизованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко
усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в
формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в
общении, действуют исходя из представления о должном.

16.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается
обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка.
Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к
родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у
ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но
возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за
пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир
как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в
частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

17.

Супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье –
взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное
воздействие – «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В
семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы. Итогом такого
воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей,
гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и
ответственности, развитие активности, самостоятельности,
доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной
устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык
подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде,
построенной по «вертикальному» принципу (т. е. практически ко всем
социальным институтам).

18.

Классификация Э.Г. Эйдемиллера
Содержит описание более 20 стилей аномального семейного воспитания. Вот
некоторые из них:
1) Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок
остается без надзора. К нему проявляют мало внимания, нет интереса к его делам,
часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции
контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь
ребенка.
2) Гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе.
2а) Доминирующая гиперпротекция: чрезмерная опеке и мелочный контроль над
поведением ребенка, слежка, запреты и ограничения.
2б) Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи».
Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его
желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными
успехами и требуют такого же восхищения от других.
3)
Эмоциональное
отвержение.
Ребенком
тяготятся. Его потребности
игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» –
мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство
ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся
завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к
нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на
развитие ребенка.
4) Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке
срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и
ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.
5) Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности,
порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и
возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких.

19. Типы родительского отношения (Эрл Шеффер, Ричард Белл)

ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(ЭРЛ ШЕФФЕР, РИЧАРД БЕЛЛ)
Автономия
Устранившийся
Демократичный
Безразличный
Помогающий
Небрежный
Неприятие
Любовь
Чрезмерно потакающий
Требовательный, нетерпимый
Покровительственный
Властный, суровый
Чрезмерно оберегающий
Контроль

20.

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
(ПО БЕНДАС Т.В. «ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ». СПБ., 2009.)
По данным Элеоноры Маккоби (Maccoby, 1999), гендерные роли матери и
отца по отношению к детям существенно различаются в следующих
аспектах.
1. Разделение видов ответственности за детей:
Муж заботится о финансовой стороне воспитания, он должен заработать
деньги, чтобы дети могли быть накормлены, одеты, получили
образование и т. п. Жена выполняет домашнюю работу и воспитывает
детей. Исследования в 15 странах мира показали, что даже работающие
матери проводят с детьми больше времени, чем работающие отцы. Также
обнаружилось, что когда оба родителя находятся дома с ребенком,
основное психологическое внимание ему уделяет мать: она стимулирует
его активность, выражает свое эмоциональное отношение, при
необходимости утешает, в то время как отец читает или смотрит
телевизор. Когда дети вырастают и идут в школу, большая часть
ответственности за их повседневную жизнь все равно остается на плечах
матери.

21. 2. Стили поведения отца и матери

2. СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ ОТЦА И МАТЕРИ
Характеристика
Папа
Мама
Лидерский стиль
Инструментальный
(ориентированный на
задачу, деловой)
Эмоциональный
(ориентированный на
взаимоотношения,
чувства)
Грубое физическое
взаимодействие
Активные игры, прямой
физический контакт
Дистантные игры,
познавательные
развивающие занятия
Чувствительность к
детским эмоциям
Могут понять,
посочувствовать
Тонко чувствуют
изменения детского
самочувствия
Поведение при
предъявлении
требований ребенку
Чаще – директивны,
повышают голос,
повелевают
Чаще – уговаривают,
объясняют, деликатны
Стиль обучения
Обучают, объясняют
непонятное, дают
информацию, более
активно, чем матери,
развивают у детей
мотивацию к успеху и
интеллектуальные
интересы
Больше занимаются
познавательным развитием
маленьких детей, уделяют
внимание развитию эмоций

22.

3. Демонстрация в поведении гендерно-типичных черт своего
пола:
Мужчины в своем поведении больше заботятся о гендерной типичности. Женщина
может чаще отступать от правил своего пола (например, быть то мягкой, то
строгой).
4. Различие стиля поведения по отношению к сыну и дочери:
Отцы по-разному ведут себя с сыновьями и дочерьми. Сына отец больше
контролирует, более строг к нему, делает больше замечаний, больше обращает
внимания на дисциплину. Его контакты с ним более грубые и «физические»
(активные подвижные игры, например шуточная борьба). Отцы демонстрируют
резко отрицательную реакцию на проявления женственности у сыновей. Степень
психологической близости с сыном возрастает по мере его взросления.
С дочерью, напротив, стиль обращения более нежный и рыцарский: не прямые
требования высказываются в более мягкой форме. Когда девочка становится
старше, отец уменьшает степень психологической близости с ней.
Матери, в отличие от отцов, примерно одинаково ведут себя с сыновьями и
дочерьми: заботятся, воспитывают. По мере взросления дочери, отношения с ней
превращаются в отношения равных. О взрослом сыне некоторые мамы
продолжают заботиться как о маленьком, не позволяя сыну проявлять заботу о
ней, что было бы более гендерно-типичным.

23. Развитие материнского инстинкта происходит в течение всей жизни и проходит ряд стадий:

РАЗВИТИЕ
МАТЕРИНСКОГО ИНСТИНКТА
ПРОИСХОДИТ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ И ПРОХОДИТ РЯД СТАДИЙ:
1)
2)
3)
4)
5)
Присвоение образца материнства в ходе общения с мамой (начиная с
внутриутробного развития и на протяжении всей жизни);
Проигрывание семейных ролей (сюжетно-ролевые игры в
дошкольный возрасте)
«Няньчание» - интерес, стремление к контакту с маленькими детьми
(4,5 лет – пубертатный период)
Осмысление роли родителя (пубертатный период – появление
собственных детей)
Привыкание к роли родителя (начиная с появления первых
признаков беременности)
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ В БЕРЕМЕННОСТИ ВЫДЕЛЯЮТ 2
ПЕРИОДА:
1)
2)
Докоммуникативный. Время, необходимое женщине для осознания
беременности и выделения в своем внутреннем мире места для
будущего ребенка.
Коммуникативный. Женщина общается со своим ребенком как с
«другим» человеком, направляет специальные воздействия именно к
ребенку: читает ему книги, дает слушать музыку, разговаривает с
ним и пр.

24. Факторы риска для психического развития ребенка во время беременности:

ФАКТОРЫ
РИСКА ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ:
1.Стрессы
матери во время беременности.
2.Страхи матери во время беременности.
3.Отрицательное отношение женщины к настоящей беременности.
РАЗВИТИЕ
МЛАДЕНЦА В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЯХ:
Факторы риска:
1.Неадекватное воздействие матери.
2.Нарушение супружеских отношений.
3.Особенности самого ребенка.
Оптимальные условия для развития ребенка младенческого возраста
заключаются в следующем: мама полностью подчиняет режим своей
жизни режиму жизни ребенка, так как ребенок ни одной своей
потребности не может удовлетворить самостоятельно. В общении мамы с
ребенком проявляется эмоциональная теплота.

25.

РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ:
Факторы риска:
1.Слишком ранний/резкий отрыв от матери.
2.Слишком поздний отрыв от матери/слияние с матерью.
3.Неадекватные способы поведения ребенка в ситуациях
требований/запретов (манипуляции по типу «сила воды», «жестокий
тиран», «полное повиновение», «использование внутрисемейных
разногласий» (научные труды А.Адлера, Э.Шострома).
Оптимальные условия для развития ребенка раннего возраста
заключаются в следующем: мать доступна для ребенка, но не навязывается
ему. Ребенок сам определяет степень близости. Мама и папа демонстрируют
ребенку пример доброжелательных любовных отношений, не основанных на
зависимости друг от друга. Отец физически и эмоционально доступен ребенку,
чтобы отец подавал ребенку пример, модели отношений между автономными
субъектами. Отец выступает прообразом внешнего мира у него ищем защиту от
конфликтов с мамой.

26.

РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ:
Эдипово развитие. При благоприятном исходе эдипова развития у ребенка
формируется идентификация с родителем его пола, исполнение желаний
переносится на будущее (когда я вырасту, я стану таким же прекрасным мужчиной
как мой папа, и тогда смогу жениться на такой же замечательной женщине, как моя
мама).
Искажение эдипова развития может происходить по причинам:
1. Фактическое отсутствие одного из родителей.
2. Наличие конфликтов между родителями.
Оптимальные условия для развития ребенка дошкольного возраста
заключаются в следующем: признание родителями независимости ребенка;
умение видеть вещи с точки зрения ребенка; стремление родителей к
совместному времяпрепровождению, совместной деятельности с ребенком.

27.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ:
ВОЗРАСТА В
Факторы риска:
1.Поступление ребенка в школу.
2.Учебные и прочие перегрузки современных детей.
Оптимальные условия для развития ребенка младшего школьного
возраста заключаются в следующем: стремление родителей к объективному
видению ребенка; поддержка ребенка в учебе, общении с окружающими;
взаимодействие с ребенком с учетом его взросления и интересов.

28.

РАЗВИТИЕ
ПОДРОСТКА В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЯХ:
Психологическое отделение ребенка от семьи
Основные области процесса отделения: нормативный контроль;
общение; экономическая зависимость/независимость; эмоциональное
взаимодействие.
На процесс отделения влияют: порядок рождения ребенка; готовность
семейной системы сохранить целостность в отсутствие подростка.
Факторы риска:
1. Отсутствие в семье эмоционального равновесия.
2. Нарушения структуры семьи (семейное слияние; социальная изоляция
семьи; проигрывание ребенком патологизирующих ролей (например,
повышенная моральная ответственность ребенка и пр.).
3. Невозможность родителей справиться с отлучением детей.
Благополучный результат процесса отделения подростка от
семьи: восстановление между родителями и ребенком прочных
доброжелательных отношений, основанных на взаимном уважении,
взаимной поддержке, помощи и гордости родителей за достижения их
взрослых детей.

29. Психологические проблемы усыновления детей

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ УСЫНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
Мотивация усыновления
мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода.
мотив преодоления одиночества.
альтруистическая мотивация, стремление защитить ребенка, оказать ему
помощь и содействовать в создании благоприятных условий развития,
≪вырвать≫ ребенка из ≪ужаса≫ детского дома.
мотив компенсации утраты собственного ребенка.
мотив стабилизации супружеских отношений.
прагматический мотив улучшения материального и жилищного положения.

30. Психологическая готовность к усыновлению включает следующие компоненты:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К УСЫНОВЛЕНИЮ ВКЛЮЧАЕТ
СЛЕДУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ:
мотивационная готовность;
психолого-педагогическая компетентность в вопросах развития и воспитания
детей (информированность о возрастно-психологических особенностях детей,
целях, задачах и методах воспитания, знание и понимание того, какое влияние
оказывает социальная и семейная депривация на психическое развитие
ребенка в разные возрастные периоды);
адекватность когнитивного образа приемного ребенка (информированность
усыновителей об истории развития ребенка, его родителях и родственниках,
основных жизненных событиях и характере переживания их ребенком, знание
индивидуально-личностных особенностей приемных детей, их интересах,
привычках, ≪сильных≫ и ≪слабых≫ сторонах; информированность о круге
общения ребенка, его друзьях);
эмоционально-волевая готовность (настойчивость в преодолении трудностей
воспитания, эмоциональная стабильность, толерантность к проявлению
дезадаптивного поведения, развитая эмпатия, центрация на интересах ребенка,
а не на собственных желаниях).

31. Факторы, влияющие на процесс психологической адаптации усыновленного ребенка к новой семье

ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ УСЫНОВЛЕННОГО РЕБЕНКА К НОВОЙ СЕМЬЕ
Возраст ребенка.
Индивидуальные и личностные особенности ребенка.
История развития ребенка.
Продолжительность и глубина знакомства ребенка с родителями.
Психологическая готовность родителей к усыновлению.
Возможность сохранения ребенком прежних социальных и межличностных
отношений.

Родился новый человечек. У него уже есть темперамент, его личная энергетика и даже задатки будущего характера. Но он совсем ничего не знает об окружающем мире: как в нем надо себя вести, схему отношений, что можно, чего нельзя делать.

Его воспитание в семье начинается с рождения. Первые уроки жизни он получает сразу после появления на свет.

Психология семейного воспитания

Настал тот счастливый день, когда мама с младенцем вернулась из роддома. Многие думают, что воспитательный процесс выглядит примерно так: один из родителей (или оба сразу) сажает перед собой наследника или наследницу и начинает доходчиво по пунктам рассказывать правила жизни.

Благодарный отпрыск внимательно вбирает азы бытия, все запоминает и с нетерпением ждет следующего вливания нужной информации.

Как бы не так! На тот момент, когда дите может понимать вашу поучительную речь, он уже почти полностью сформировал в уме постулаты правильного существования. Своими пламенными речами вы сможете только подтвердить их или, наоборот, он перестанет верить вашим словам.

По большому счету, для воспитания «ползунка» достаточно большой умной любви и одного слова «нельзя». Все остальные ваши слова нужны пока только для развития его речи. Обратите внимание, как кошка запрещает своему шаловливому отпрыску какие-то действия. Она просто нежно много раз возвращает его на место, отвлекает и, в конце концов, прижимает лапой к полу или кусает за холку.

Японцы проповедуют политику детской вседозволенности. Но ведь она-то закончится с возрастом, а человек вырастит, не принимая ограничений. Чтобы в дальнейшем запрет не вызывал протеста, научитесь правильно говорить малышу «нельзя», поступая, как кошка.

Диагностика семьи

Недостаток воспитательных ресурсов в семье может наблюдаться в семьях с низкими материальными возможностями, в неполных семьях и там, где родители в силу недостаточности образования или умственных возможностей не могут помогать детям в учебе. Это все лишь неблагоприятные условия, но и в них может вырасти полноценная личность.
Конфликтные семья . Кроме того, что в младенчестве постоянные раздоры, эмоциональная напряженность, крики калечат психику ребенка, в этих условиях малыш просто становиться одиноким наблюдателем, замкнутым оппозиционером или яростным протестантом.
Семьи с ущербной нравственностью . В них попираются моральные принципы общества, пропагандируется стяжательство, насилие и коррупция. Ребенок получает неправильный пример жизни, которую считает единственно верной.
Семьи с неправильными педагогическими позициями . Не признавая наработанный опыт и современные концепции педагогики, родители являются носителями устаревших убеждений о невмешательстве в жизнь детей или, наоборот, используют полный тоталитаризм в отношениях, который порождает отторжение, замкнутость и протесты.

Психологи, изучая по тестам этиологию непсихотических нарушений поведений и отклонений развития личности, одновременно подразделяют их на типы.

Типы воспитания

Гипопротекция

Недостаток внимания, контроля, объясняющийся отсутствием интереса к ребенку. Частичная или полная безнадзорность. Самые распространенные высказывания родителей: «Мне некогда им заниматься».

Советы родителям:

обратите внимание на ребенка;
не всегда порванные штаны или отсутствие еды можно объяснить занятостью или бедностью. Иголку с нитками и обычную недорогую кашу еще никто не отменял;
поинтересуйтесь его жизнью, попробуйте привлечь девочку к своим заботам, возьмите сына в гараж, поручите ему подавать гаечные ключи. Найдите в общении свой интерес.

Доминирующая гиперпротекция

Игнорирование потребностей. Это относится не только к физическим (вкусная еда, модная одежда и т.д.), но и духовным потребностям ребенка (общение, духовный контакт и т.д.).

Родители не понимают их или не считают обязательными, важными, навязывая свое и только свое мнение.

Советы родителям:

вспомните, что ваша опека не может быть вечной. Он выйдет в самостоятельное плавание совершенно беспомощным, не умея плавать, не зная, как управлять своей жизнью. Он или потонет, или его понесет течением;
одна из прогнозируемых реакций – бунт на корабле. Если ваше чадо выворачивает кашу в окно или бросает в помойку шапку, может, стоит готовить ему на завтрак его любимые блюда и не заставлять одевать то, что не нравится.

Потворствующая гиперпротекция

Ребенок находится под сверхмерной опекой, заботой. Он царь и бог в семье. Все делается ради него и во благо его. Родители пытаются удовлетворить все желания и потребности своего чада.

Причин и оправданий этому может быть много: растет без отца, часто болеет, слаб здоровьем, чтобы был лучше всех.

Советы родителям:

пересмотрите свое отношение к маленькому человеку. Присмотритесь к себе, может быть, вы просто еще не наигрались в куклы? Вы не поняли, что дети – не игрушки;
вы прячетесь в заботе о ребенке от внешних проблем. Попробуйте решить их;
ваш сын (дочь) не больнее и не несчастнее других! Поверьте в это и разрешите ему быть немного таким, как все.

Эмоциональное отвержение

Малыша заваливают подарками, не спрашивая, нужно ли они ему. Ему подают на ужин изысканные блюда и посылают спать, не поцеловав на ночь.

Родители тяготятся ребенком и откупаются от него. Все его инициативы вызывают раздражение и недовольства. На них же как-то надо отвечать, а не хочется.

Советы родителям:

пригласите ваше чадо на общее мероприятие: уборка квартиры, приготовление обеда, ремонт табуретки …Пару раз пожертвовав своим личным временем и проявив терпение, вы получите не только благодарность и друга, но и помощника;
представьте свою жизнь с вашей женой (мужем), построенной на таких отношениях: «На тебе шубу и отстань!» Вам такое нравится?

Жестокость

Такой метод воспитания может быть вызван сверхмерной гиперпротекцией, насильственным навязыванием мнения во всех сферах жизни: «Я лучше знаю, что ему надо». Всем известно понятие «спартанское воспитание», когда из благих побуждений малыша заставляют голодать, обливаться ледяной водой и много работать.

Однако и гипопротекция может привести к жестокости. Взбешенному отцу, которому сынишка не дает своими вопросами посмотреть футбол, легче взять ремень и отлупить (чтобы потом не подходил), чем ответить.

Советы родителям:
любите ребенка и бойтесь уголовного кодекса.

Повышенная моральная ответственность

Семья возлагает на своего наследника повышенные обязательства по той причине, что он «уже большой» или особенный. Ему поручают следить за младенцем, ухаживать за престарелым, весь день играть на фортепьяно. Ему страшно разочаровать родителей, он впрягается во взрослую жизнь, проклиная ее.

Советы родителям:

сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Да, каждый из них особенный, но, ведь все они еще дети, как и ваш;
представьте, что ваш малыш вырос и вспоминает свое детство: грязные подгузники младшего братишки, бабушкино лекарство и усталость.

Проблемы и причины

Исследуя типы воспитания и наблюдая отклонения в психологии детей, можно вывести определенные закономерности, найти проблемы и озвучить причины:

Между теми и другими отклонениями существует общепризнанная идеальная середина, не выходя за рамки которой, можно формировать правильные отношения в семье, а значит, и воспитывать правильную идеальную личность.
Проблема в том, что психотипы семей не имеют эталонных цифровых показателей. Как и все эмоциональные психические характеристики, они не являются математическими величинами. Высчитать их среднюю арифметическую величину невозможно. Каждый человек отмеряет середину от себя.
Проблема в том, что отцы, избивающие детей и мамы, забывающие про родительские собрания, считают, что они и есть эта самая середина, что они правильно все делают. Ну, разве будете вы, зная, что так делать нельзя, кормить годовалую дочь шоколадкой и купать сына в кипятке?! Конечно, нет.
Причины вот такой «плавающей» нечеткой середины в том, что сами родители, будучи детьми, получали воспитание далекое от стандартов. Воспитание должно начинаться с них и, как можно раньше. Сегодня (а лучше вчера) надо читать школьникам лекции о правильном воспитании их будущих детей.

С каждым поколением все четче очертания идеальной семьи, все проще ее идеалы доносить до будущих и настоящих родителей. То, что раньше (и сейчас) делала религия и ее заповеди, сегодня полноценно дополняют конституции, кодексы и СМИ.

Хорошие фильмы о семейных отношениях, любви и патриотизме, песни, добрые мультфильмы все ярче прочерчивают поколениям золотую середину жизненного пути.

Любите друг друга . Только в счастливой семье может вырасти полноценный гражданин.
Любовь к сыну или дочери должна быть умной . Обдумывайте свои поступки. Даже кошка от большой любви не зализывает своих котят до смерти.
Дорогие мамы и папы , через 20 лет у вас появится время на ребенка, но, увы, вам останется только гордиться своими детьми или стыдиться их, не имея возможности уже что-то исправить. Исправляйте сейчас, пока эта возможность есть.
Периодически выверяйте , подправляйте свою «правильную середину», устраняйте отклонения, советуясь с педагогами, прислушиваясь к психологам.

Хорошая счастливая семья – эталон, золотая середина. Помните у Толстого: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». Стремитесь к эталону, и тогда ваши дети создадут счастливые семьи.

Видео: Как мы сами учим детей обманывать

(Вопрос)

Шпаргалка - Краткие ответы к экзамену (Шпаргалка)

Ответы на вопросы к экзамену по антропологии (Шпаргалка)

Диплом - Социально - педагогические технологии в работе с неблагополучными семьями (Дипломная работа)

Ответы на вопросы к госам для специальности Энергообеспечение предприятий (140106) ОГУ (Шпаргалка)

Шпаргалка по военной психологии (Шпаргалка)

n1.docx

1. Системный подход в описании семьи.

Предмет и задачи психологии семьи. Связь с другими науками.

Предметом психологии семьи являются функциональная структура семьи, основные закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье. Психология семьи - относительно молодая отрасль психологического знания, находящаяся в стадии своего становления. Она базируется на богатейшей практике семейной психотерапии, опыте психологической помощи семье и семейного консультирования, практике психологического консультирования родителей по вопросам воспитания и развития детей и подростков. Отличительной особенностью психологии семьи как научной дисциплины стала ее неразрывная связь с психологической практикой.

Соц. запрос на возникновение психологии семьи: общее ухудшение психологической атмосферы и рост дисфункциональности конфликтности в значительной части российских семей.

Теоретической основой психологии семьи стали исследования в социальной психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии.

Социальная психология, исходя из представления о семье как малой группе, изучает вопросы ролевой структуры семьи и лидерства в семье, стадиальность развития семьи как группы, проблемы выбора брачного партнера, проблемы сплоченности семьи, конфликты в семье и способы их разрешения. Психология развития и возрастная психология фокусом своего исследования сделали закономерности развития личности в семье на разных возрастных стадиях, содержание, условия и факторы социализации, проблемы воспитания ребенка в семье, психологические особенности детско-родительских отношений. Возрастно-психологическое консультирование , направленное на контроль за ходом психического развития ребенка, профилактику и коррекцию негативных тенденций развития, рассматривает семью и семейное воспитание как важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка. Семейное воспитание и педагогика всегда были важнейшей отраслью педагогической науки. Психология личности рассматривает общение и межличностные отношения в семье как основу личностного роста и самореализации, разрабатывает формы и методы оптимизации личностного развития человека с учетом ресурсов семьи. В рамках клинической психологии внутрисемейные отношения рассматриваются как важный фактор в контексте проблем этиологии, терапии и реабилитации после преодоления психических нарушений и отклонений. Итак, система научных знаний, добытая в различных сферах психологического исследования, опыт практики оказания психологической помощи семье и семейного консультирования создали теоретическую основу современной семейной психологии, актуальной задачей которой является интеграция знаний о семье и практического опыта работы с семьей в целостную психологическую дисциплину - психологию семьи. Семья является объектом исследования многих наук - социологии, экономики, права, этнографии, психологии, демографии, педагогики и др. Каждая из них в соответствии со своим предметом изучает специфические стороны функционирования и развития семьи. Экономика - потребительские аспекты семьи и участие ее в производстве материальных благ и услуг. Этнография - особенности уклада жизни и быта семей с различными этническими характеристиками. Демография - роль семьи в процессе воспроизводства населения. Педагогика - ее воспитательные возможности. Интеграция этих направлений изучения семьи позволяет получить целостное представление о семье как о социальном явлении, сочетающем в себе черты социального института и малой группы.

Психология семейных отношений концентрирует внимание на исследовании закономерностей межличностных отношений в семье, внутрисемейных отношений (их устойчивости, стабильности) с позиций влияния на развитие личности. Знания закономерностей позволяют проводить практическую работу с семьями, диагностировать и помогать перестраивать семейные взаимоотношения.

Задачи психологии семьи включают.

исследование закономерностей становления и развития функционально-ролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла;
изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера;
изучение психологических особенностей супружеских отношений;
изучение психологических особенностей детско-родительских отношений;
изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных возрастных стадиях;
изучение ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их преодоления.

Практическое приложение знаний в области психологии семьи предполагает следующие

виды деятельности семейного психолога и семейного консультанта:

психологическое консультирование по вопросам брака, включая выбор брачного партнера и заключение брака;
консультирование по вопросам супружеских отношений (диагностика, коррекция, профилактика);
психологическая помощь семье в кризисных ситуациях и при разводах;
консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско-родительских отношений;
психологическое консультирование по вопросам воспитания и развития детей и подростков (диагностика, профилактика, коррекция нарушений и отклонений в развитии);
психологическое консультирование по проблемам воспитания детей «группы риска» и одаренных детей;
психологическая помощь в вопросах усыновления и воспитания приемных детей;
психологическая профилактика отклонений и нарушений развития детей и подростков, воспитывающихся «без семьи» (в условиях депривации общения с близким взрослым);
психологическое консультирование и сопровождение беременности и родов;
психологическое сопровождение становления родительства.

2. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.

гуманистическая модель семейного воспитания

«Гуманистическая» модель подразумевает прежде всего помощь родителей в индивидуальном становлении ребенка. Поэтому приветствуется стремление родителей к эмоциональной близости, пониманию, чуткости в отношениях с детьми. Воспитание рассматривается как взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению обстоятельств жизни, собственной личности и как следствие личности другого человека. Становясь воспитателем, родитель должен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, доверительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание может привести к оптимальному формированию личности ребенка.

По А.Адлеру , человек – существо социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений. В теории личности, разработанной А.Адлером, подчеркивается, что у каждого человека есть врожденное чувство общности, или социальный интерес (т.е. естественное стремление к сотрудничеству), а также стремление к совершенству, в котором реализуется уникальность личности и творческие свойства человеческого «я».

Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, являются: равенство, но не тождественность между родителями и детьми как в области прав, так и в области ответственности; сотрудничество; естественные результаты.

Последователем А. Адлера был педагог Р.Дрейкурс, который развил и конкретизировал взгляды ученого, внедрил практику консультаций и лекций для родителей. Сформулированные Дрейкурсом методы воспитания по-прежнему представляют интерес для родителей. Родителям следует строить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержке, но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудничестве с ребенком нужно определить обязанности каждого и его ответственность. Установленные ограничения создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности своих действий. Не следует наказывать детей, так как наказание порождает такую же озлобленность, как и принуждение; нельзя обижать словами.

В русле представлений Адлера и Дрейкурса находится программа выработки позитивной дисциплины детей, которую разработали педагоги Д.Нельсен, Л.Лотт и Х.СЛленн. Основные идеи воспитания, по их мнению, состоят в следующем:

контроль родителями собственного поведения (в том числе принятие обязанностей, ответственности, режима, установленного порядка);
признание права на собственную жизнь – и для родителя, и для ребенка;
поддержание чувства достоинства и уважения к себе и ребенку;
перспективная цель воспитания – формирование здоровой самооценки и жизненных навыков детей, чтобы они были полноправными членами общества и счастливыми людьми.

Для достижения положительного поведения детей психологи советуют родителям:

Использовать совместные семейные обсуждения проблем и достижений семьи;

Расспрашивать ребенка о его проблемах (вместо объяснений и констатации), это способствует развитию навыков мышления и критики.

Критикуя ребенка, лучше использовать Я высказывания: «Я заметил, что ты не почистил зубы. сделаем это сейчас»;

Давать детям возможность выбора хотя бы между двумя приемлемыми вариантами. По мере взросления детей количество альтернатив должно увеличиваться;

Не заставлять или наказывать, а воспитывать, позволяя детям прочувствовать естественные или логические последствия их поступков. Естественные последствия просты: если ребенок стоит под дождем, он промокает; логические последствия требуют вмешательства родителей: если ребенок не кладет грязную одежду в корзину для белья, родитель ничего не говорит, но и не стирает эту одежду;

Применять некарательные методы коррекции поведения (тайм-аут, установление связи «дополнительная возможность – дополнительная ответственность», включение чувства юмора)

Последователи гуманистической модели: В. Сатир, Т. Гордон, Дж. Байярд, К.Роджерс, Ю. Б. Гиппенрейтер, X. Джайнотт, В. Горянина, А. Фромм, В. Сатир

3. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.

Связи «родитель-ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.

Модель семейного воспитания- более или менее целостное представление о том, как должны строиться психолого-педагогические модели родительско-детских отношений; своего рода свод принципов, которых следует придерживаться родителям, чтобы воспитать ребенка «хорошо».

Выделяют, по крайней мере три группы подходов к семейному воспитанию сформулированных разными психологическими школами, которые условно назвали:

психоаналитическая модель семейного воспитания
бихевиористская модель семейного воспитания
гуманистическая модель семейного воспитания

Психоаналитическая модель семейного воспитания.

В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место.

Именно первые три стадии развития личности имеют ключевое значение.

Способ и полнота удовлетворения биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания, предоставление ему возможности получения удовольствия от сосания закладывают основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь.
Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях психосексуального развития приводит, по мнению 3. Фрейда, к явно выраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии (например, надолго фиксируются формы инфантильного, «остаточного» поведения, складывается «орально-пассивный» или «анально-удерживающий» тип личности).
Особенное значение для складывания структуры личности, для возникновения суперэго имеет характер отношений с родителями в трех–шестилетнем возрасте. Доминирующий психосексуальный конфликт этой стадии «Эдипов комплекс» (у девочек – «комплекс Электры») состоит в переживании чувства любви, неосознанного желания обладать родителем противоположного пола и устранить родителя своего пола.

Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации собственной родительской роли, к неприятию собственного ребенка.

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Он пришел к заключению о необходимости для каждого индивида решать, скорее, не психосексуальные, а психосоциальные конфликты, преодолевать жизненные трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, а позже – со стороны более широкого социального окружения: соседей, одноклассников, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий.

Широкое признание получила точка зрения Э.Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви. Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви не нужно добиваться. Отцовская любовь по большей части – это обусловленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданиям, дисциплиной.

Ф.Дольто подчеркивает, что мать должна стремиться к установлению с новорожденным контакта, причем контакта именно речевого. Основную трудность в прохождении детьми этапов становления личности Дольто видит не в детях, а в родителях. Трудные родители – гиперопекающие, авторитарные, насильно удерживающие взрослеющих детей в тенетах собственничества.

В работах педагога-психоаналитика Д. В. Винникота главное внимание отводится профилактической работе с родителями, выработке у них правильных базисных установок.

Безопасность ребенка (внешняя со стороны мира и внутренняя, личностная);

Ревность к братьям и сестрам;

Моменты переходов ребенка из одной ситуации развития в другую (из семьи в детский сад, в школу);

Инфантильные привычки, которые предлагается рассматривать как подпорки в сложных ситуациях и не искоренять их, а выяснять причины задержки развития;

Подростковые провокации (кражи, поведенческие нарушения) как проверка надежности родительского контроля и надзора, который еще востребован.

Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия ребенка и родителей в первые часы после рождения.

4. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.

психоаналитическая модель семейного воспитания
бихевиористская модель семейного воспитания
гуманистическая модель семейного воспитания

Бихевиористская модель семейного воспитания.

Корни данного направления уходят в бихевиористскую психологию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели делается на технику поведения и дисциплину ребенка. Дж.Уотсон считал, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой.

Б. Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скин-нера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения.

Р. Сире использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Мать и отец выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

А. Бандура – необихевиорист особую роль отводил научению посредством наблюдения, подражания, имитации, идентификации и путем моделирования

Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной (поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматриваются, с одной стороны, как элементы среды, с другой – как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах стимулы, последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку.

Методы и приемы воспитательного воздействия

1. Метод модификации, переучивания. Искусство и наука при данном подходе заключаются в том, чтобы вычленить из поведения его небольшие элементы, выделить положительные моменты и стараться максимально одобрить их.

Начальным этапом такого переучивания является оценка (диагностика) поведения ребенка (состояния его навыков).

2. Метод моделирования предполагает эффект переноса желательного поведения, а родитель – образец правильных действий.

3. Метод поэтапных изменений основан на том, что явные изменения в поведении достигаются в результате шагов, каждый из которых является таким незначительным, что почти не отличается от предыдущего.

(Пример с кожаным ремнём)

4. Метод десенсибилизации разработан для преодоления страхов и фобических реакций у детей и используется как вариант методики поэтапных изменений.

два принципа: а) сочетание вызывающих тревогу стимулов с переживанием релаксации и удовольствия, которые и должны постепенно вытеснить чувство страха;

б) систематическое движение от наименее волнующих ситуаций к наиболее стрессогенным, вызывающим максимальную тревогу. Методика десенсибилизации с большим успехом применялась при коррекции таких состояний, как фобия животных, страх воды, школьная фобия и страх еды.

Пример: лечение мальчика, который очень боялся собак.

5. Методика «выключенного времени», или тайм-аут, используется в качестве альтернативы методам наказания.

6. Техника «гиперкоррекции» направлена на устранение ущерба, возникшего в результате негативных проступков, и усвоение прямо противоположных, правильных форм поведения. Устранение последствий своего проступка. (Пример-ребенок, который бросает еду на пол)

Представители бихевиористского направления полагают, что проявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку должно быть обусловленным. Однако критики считают, что поскольку ребенок учится действовать только за вознаграждение, это становится его системой ценностей, и желательные формы поведения он демонстрирует только тогда, когда это выгодно.
5. Брак и семья. Функции семьи.

Брак и семья - общественные формы регулирования отношений между людьми, состоящими в родственных связях, но эти понятия не тождественные

Брак - особый социальный институт, исторически обусловленная, социально регулируемая форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и к их детям. Брак является основой формирования семьи.

Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство.

Родственные связи могут быть трех видов:

кровное родство (братья и сестры)
порождение (родители - дети)
брачные отношения (муж - жена, супруги)

Согласно основному методологическому принципу системности, семейные отношения представляют собой структурированную целостность, элементы которой взаимосвязаны, взаимообусловлены. Это супружеские, родительско-детские, детско-родительские, детско-детские, прародительско-родительские, прародительско-детские отношения.

Основными характеристиками семьи являются :

1) брачные и кровнородственные связи между членами семьи;

2) совместное проживание

3) совместное ведение хозяйства или общий семейный бюджет.

Функцией семьи по Карабановой

фелицитивная функция - функция удовлетворения потребности человека в счастье (от лат.

felicio - счастье). Семья - существенный фактор эмоционального благополучия личности, определяющий аффективный тон ее мироощущения. Любовь и брак решающим образом определяют переживание личностью счастья и удовлетворенности жизнью. Люди, состоящие в браке, оказываются счастливее одиноких людей.

экономическую (материально-производственную) В настоящее время экономическая функция семьи определяется объединением доходов ее членов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого члена семьи
Хозяйственно-бытовая функция реализуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее членов.
репродуктивную (деторождение и воспроизводство населения)
функцию воспитания детей . Семья выступает институтом первичной социализации ребенка
сексуально-эротическую. Лишь избирательные, стабильные сексуальные отношения с постоянным партнером, выступающим как уникальная и неповторимая личность, создают условия для достижения наиболее полной сексуальной гармонии партнеров;
функцию духовного общения, предполагающую духовное взаимообогащение членов семьи; информационный обмен;
функцию эмоциональной поддержки и принятия , В современной семье другим аспектом этой функции выступает формирование у личности потребности в самовыражении и самоактуализации;
рекреативную (восстановительную) - функцию обеспечения условий восстановления нервно-психического здоровья и психической стабильности членов семьи;
функцию социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении несовершеннолетних и недееспособных членов семьи)
функция передачи социального статуса - практически утраченная в современном обществе. В настоящее время подобная функция реализуется лишь незначительным числом богатых высокопоставленных семей, причем, как правило, не на основе наследования, а за счет обеспечения элитарного образования и введения в соответствующий круг общения

Итак, семья постиндустриального общества утратила две важные ранее функции - экономическую и функцию передачи социального статуса
Функции семьи образуют иерархическую структуру. Меняется она в зависимости от исторического периода, социокультурного окружения и от стадии жизненного цикла семьи.

Говоря об иерархическом строении функций, надо различать также объективную картину и особенности восприятия этой иерархии членами семьи, т.е. то, какое значение и личностный смысл придают члены семьи каждой из этих функций. Восприятие иерархии функционального строения семьи каждым из супругов может значительно различаться. Именно это порождает нарушения взаимопонимания и взаимосогласованности действий супругов, конфликты в семье, неэффективность ее функционирования, дисгармоничность и деструкцию

6. Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка.

Правовые основы семейного воспитания.

Защита семейных прав осуществляется судом по правилам гражданского судопроизводства, а также государственными органами опеки и попечительства (Федеральный закон № 258-ФЗ от 29 декабря 2006г.).
В России ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).
Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, исключая случаи, когда это противоречит его интересам. Также ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.
Ст. 55 Семейного кодекса РФ устанавливает право ребенка на общение с родителями и другими родственниками в случае развода и др. конфликтов.
Каждый ребенок в России имеет право на защиту своих прав и законных интересов .
Ребенок обладает правом на имя, отчество и фамилию .
Несовершеннолетние могут реализовывать свое право быть родителями в случае наступления отцовства (материнства).
Статья 87 Семейного кодекса РФ регламентирует алиментные обязанности членов семьи. Наряду с прочими отмечается обязанность трудоспособных совершеннолетних детей содержать своих нетрудоспособных, нуждающихся в помощи родителей .
Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство), в приемную семью), а при отсутствии такой возможности в учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей (всех типов: воспитательные учреждения, в том числе детские дома семейного типа, лечебные учреждения, и др.).
В статье 148 Семейного кодекса РФ установлены права детей, находящихся под опекой (попечительством) .

Таким образом, на основе изложенных положений семейного законодательства, правовое поле ребенка в семье можно определить как совокупность его прав и обязанностей, взаимно дополняющих друг друга.

Правовые основы семейного воспитания

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства.

Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает

Международная конвенция о правах ребенка, принятая в 1989 .

В соответствии с ней родители гарантируют свободу и достоинство своих детей
В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и защиту.
Конвенция предупреждает родителей об авторитаризме в семейном воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с детьми на высокой нравственно-правовой основе.
Семейная педагогика должна строиться родителями на основе отношений равноправных личностей

В Российской Федерации правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании» .

Система государственного образования обеспечивает общеобразовательную и профессиональную подготовку граждан, их духовное и физическое развитие. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие (ст. 38).
Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей.
Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи.

Разрешить сложные ситуации по воспитанию детей призван Семейный кодекс РФ (1995) , который определил права и обязанности родителей по воспитанию детей, упорядочил размеры выплаты алиментов на детей и др.

Устанавливает условия и порядок вступления в брак
Правила прекращения брака и признание его не действительным
Имущественные отношения между членами семьи
ЕдинобрачиеРавенство супругов в семье, права и обязанности матери и отца адекватны
Семейный Кодекс РФ законодательно закрепляет такие ценности российской семьи, как:

- добровольность брачного союза, основанного на взаимной любви, уважении, доверии, поддержке;

Моногамия (единобрачие);

Равенство супругов в семье.

Ребёнок впервые признаётся, как самостоятельный субъект права
После развода обязанности по воспитанию детей сохраняются
Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования (9 классов)

7. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества.

Детерминантами развития брачно-семейных отношений в истории общества стали потребность рода в сильном жизнестойком потомстве, необходимом для выживания рода, и развитие производительной деятельности с соответствующими хозяйственными производственными отношениями. Можно выделить следующие этапы развития брачно-семейных отношений в истории человечества [Зацепин, 1991]:

промискуитет (смешанность, всеобщность) - беспорядочная, социально нерегулируемая связь между полами, характерная для самого раннего этапа развития человеческого общества;

эндогамия - добрачная форма сожительства между полами внутри общности, не ограниченная соц. предписаниями;

экзогамия - социально регулируемая форма отношений между полами с ограничением сексуальных связей между кровными родственниками.

На основе экзогамии возникла первая форма брака - групповой дуально-родовой брак. В его рамках мужчины одного рода обладали правом на супружеские отношения со всеми женщинами другого рода.

Парный брак , уже предполагал избирательность и длительность отношений между мужчиной и женщиной рода. Первоначально основой парного брака выступают лишь сексуальные отношения и личная привязанность партнеров

Возможности родителей самостоятельно прокормить и воспитать детей, возрастание стабильности сексуальных отношений, и общими хозяйственными интересами супругов, привели к возникновению моногамной (единобрачной) семьи.

Развитие отношений частной собственности привело к закреплению моногамной патриархальной семьи как формы регуляции брачно-семейных онтошений, наиболее точно отвечающей социальной организации общества.

В рамках патриархальных отношений существуют два типа семьи -моногамная (единобрачная: один муж - одна жена) и полигамная (один муж - несколько жен). Полигамия (многоженство) в настоящее время существует в ограниченном числе стран, в основном мусульманских, где религия регламентирует число жен в семье принципом - «иметь столько жен, сколько может прокормить муж».

Можно выделить три исторических типа семьи

Патриархальный тип семьи базируется на двух основных принципах: жесткой половозрастной субординации и отсутствии личностной избирательности на всех стадиях жизненного цикла семьи. Патриархальная семья основана на отношениях доминирования - подчинения: авторитарной власти мужа, зависимости жены от мужа и детей от родителей, - абсолютной родительской власти и авторитарной системе воспитания.

Детоцентристский тип семьи основан на приоритетности ее воспитательной функции, относительном равноправии супругов, высокой близости отношений как супругов, так и родителей и детей. Личностная интимность, взаимопонимание и доверие становятся ядром отношений мужа и жены. Воспитание детей - главный смысл жизни семьи.

Супружеский тип семьи - новый тип, складывающийся на протяжении последних десятилетий. Это прогрессивный тип семьи, где на первый план выступает забота о развитии каждого из супругов (и детей!) как автономной личности в системе эмоционально насыщенных, интимных, симметричных, содержательно-духовных отношений в семье, где цель воспитания детей уже не доминирует, уступая место ценностям личностного роста и самореализации всех членов семьи.

Специфика современной семьи определяется по меньшей мере четырьмя особенностями:

1. Особая роль родительства. Можно выделить шесть стадий развития детско-родительских отношений, каждая из которых определяет специфику родительства как института первичной социализации человека: инфантицид, «бросающий» стиль воспитания, амбивалентный, «навязчивый», социализирующий и «помогающий» стили воспитания.

2. Основой супружеского союза являются любовъ, эмоциональное приня тие и поддержка.

3. Семейная система является достаточно открытой - в современном обществе легко вступить в брак, но так же легко и развестись.

4. Современная семья изменилась и по составу - произошел переход от расширенной семьи к нуклеарной. Нуклеарная семья - родители и дети - становится наиболее типичным вариантом семейной системы.

Можно выделить ряд тенденций в развитии семьи, отчетливо проявившихся в последние десятилетия:

переход от многоядерных расширенных семей традиционного (патриархального) типа к нуклеарным семьям;
снижение рождаемости - характерная особенность российского общества конца XX в.
диспропорция в продолжительности жизни мужчин и женщин. В пожилом возрасте и старости наблюдается значительное преобладание женского населения увеличение числа разводов.
возрастание числа детей, воспитывающихся без семьи или в условиях депривации общения с родителями и близкими взрослыми (сироты, воспитанники интернатов, круглосуточных детских садов, беспризорники и т.д.).
демократизация и эгалитаризация отношений в семье, прежде всего в супружеских отношениях, переход от жесткой фиксации ролей к взаимозаменяемости супругов, партнерству, помощи и взаимной поддержке;
возрастание числа несовершеннолетних родителей - подростковое родительство.
рост числа преступлений на семейно-бытовой почве. Акты насилия и агрессии в семье перестают быть экстраординарными явлениями, часто превращаясь в ужасающую реальность повседневного существования семьи.
увеличение числа бездетных семей, в которых статус «семья без детей» - сознательный выбор супругов.
наконец, тенденция, не столь явно пока еще выраженная в российском обществе, но все более и более набирающая силу, - это появление так называемых «двухкарьерных» семей, т.е. семей, где оба супруга, а не только муж, как в традиционной семье, ставят перед собой задачи профессиональной карьеры, роста и самореализации.

Опыт семейного консультирования позволяет выделить следующие психологические особенности российских семей

высокая степень материальной, психологической, эмоциональной зависимости членов семьи друг от друга;
спутанность семейных ролей, их недостаточная дифференцирован-ность и согласованность;
дистанцированность и низкая эмоциональная включенность мужа в жизнь семьи;
борьба за власть между поколениями вследствие совместного проживания и неясности границ семейной системы.

8. Стадии жизненного цикла семьи.
Согласно О.А. Карабановой жизненный цикл развития семьи определяется объективными событиями (рождение, смерть) и осуществляется в контексте возрастных изменений всех членов семьи.

Функционирование семьи подчиняется двум основным взаимодополняющим законам - закону гомеостаза (направленности на сохранение постоянства и стабильности) и закону развития.

Обзор существующих периодизаций жизненного цикла семьи позволяет заключить, что все они основаны на критерии изменения места детей в семейной структуре и реализации супругами воспитательной функции.

В России наиболее известна периодизация Э.К. Васильевой. Она выделяет 5 стадий жизненного цикла: 1 – зарождение семьи с момента заключения брака до рождения первого ребенка,2- рождение и воспитание детей, 3- окончание выполнения воспитательной функции, 4- дети живут с родителями и хотя бы один из них не имеет собственной семьи, 5 – супруги живут одни или с детьми, имеющими собственные семьи.

Рассмотрим жизненный цикл семьи, в основе которого лежит периодизация, предложенная Б. Картер и М. Макголдрик

Жизненный цикл семьи включает шесть стадий: добрачный период, заключение брака и образование новой семейной пары, семья с маленькими детьми, семья с детьми подросткового возраста, период приобретения детьми взрослого статуса и их отделения («птенцы покидают родное гнездо»), период жизни после отделения детей.

Стадия 1. Добрачный период (молодой взрослый вне брачного союза), или «время монады».

Цель: достижение эмоциональной и экономической самостоятельности личности, принятие ответственности за себя и свою судьбу.

Стадия 2. Заключение брака, образование новой семейной пары, или «время диады».

Цель: формирование новой семейной системы на основе заключения брака.

Стадия 3. Семья с маленькими детьми (до подросткового возраста).

Цель: начало реализации функции воспитания детей, расширение семейной системы с включением в нее новых членов.

Стадия 4. Семья с детьми подросткового возраста.

Цель: развитие семейной системы с учетом растущей независимости детей и включение заботы о старшем поколении (прародителях).

Стадия 5. Период отделения детей, приобретающих взрослый статус (семья со взрослыми детьми).

Цель: формирование гибкой семейной системы с открытыми границами.

Стадия 6. Семья после отделения детей (стадия пожилого возраста и старости).

Цель: перестройка системы отношений поколений в рамках расширенной семьи с учетом реалий возрастных изменений.

Существуют два сценария развития семьи на каждой из стадий жизненного цикла: сценарий благополучия, предполагающий успешное разрешение супругами стоящих перед ними задач, и сценарий неблагополучия, деструктивного развития семьи, вызванного ее неспособностью разрешить эти задачи. Между этими двумя крайними вариантами - континуум индивидуальных траекторий развития семьи, определяющих степень ее гармоничности и эффективности функционирования. Решение задач каждой последующей стадии определяется успешностью решения задач стадии предыдущей при наличии между ними преемственности и взаимосвязи.

9. Типология семьи.

Критериями типологии семьи являются: ее состав; стаж супружеской жизни; количество детей; место и тип проживания; особенности распределения ролей, главенства и характер взаимодействия; профессиональная занятость и карьера супругов; социальная однородность; ценностная направленность семьи; особые условия семейной жизни; характер сексуальных отношений.

Состав: Нуклеарная (ядерная) семья - это супруги и их дети. Если семья бездетна, то состав нуклеарной семьи ограничивается супругами. Расширенная нуклеарная семья - нуклеарная семья, дополненная прародителями и, возможно, другими близкими (по интенсивности общения и взаимодействия) родственниками (сиблинги супругов, дяди и тети, т.е. сиблинги прародителей, и т.д.).

Неполная семья - семья, в которой из-за развода или смерти отсутствует один из супругов. Типичный вариант неполной семьи - это мать с ребенком (детьми). Характер функционирования неполной семьи в значительной степени зависит от причины отсутствия второго супруга. Функционально неполная семья - нуклеарная семья (полная по формальному составу), в которой один из супругов не может постоянно выполнять свои функции. Причины, препятствующие реализации супругом своих семейных ролей, могут быть различны: тяжелое или хроническое заболевание, специфика профессиональной деятельности, длительное отсутствие. Смешанная семья - семья, в которой место одного (или обоих) супругов занимает другой член семьи. Примером может быть семья, включающая бабушку, дедушку и внука, родители которого умерли либо находятся в разводе, или семья, в которой тетя одна воспитывает племянника, и т.д.

Стаж супружеской жиз ни выделяют: семью молодоженов (семья «медового месяца»); молодую семью (от полугода-полуторалет до рождения детей); семью, ждущую ребенка; семью среднего супружеского возраста (от 3 до 10 лет совместного проживания); семью старшего супружеского возраста (10-20 лет супружеского стажа) и, наконец, пожилые супружеские пары (супруги, воспитавшие взрослых детей, создавших собственные семьи, и реализующие в настоящем семейные роли бабушек и дедушек)

Количество детей: бездетные в которых в течение 8-10 лет после заключения брака при условии фертильного возраста супругов не появляется ребенок, однодетные, малодетные, многодетные сегодня называют семью, имеющую трех и более детей.

Место: городские, сельские семьи и се мьи, проживающие в отдаленных районах. Различаются они стилем жизни, семейным укладом, характером социальной занятости супругов и ролевой структурой, уровнем и образом потребления, наконец характером осуществления воспитательной функции.

Тип проживания: патрилокалъную- место жительство жены в доме мужа после замужества, матршюкальную -характеризуется проживанием семьи в доме жены и неолокальную семь- нуклеарная семья стремится к отдельному от родителей и других родственников проживанию. Сегодня все чаще стала встречаться еще одна форма проживания супругов - годвин-брак, предполагающий раздельное проживание супругов.

Особенности распределения ролей, главенства и характер взаимодействия: Традиционная авторитарная семья характеризуется единоличным главенством супруга авторитарного типа и традиционным распределением семейных ролей с четкой дифференциацией ролей мужских и женских. Эгалитарная семья (равноправная, эквивалентная) - семья без главенства и четкого распределения ролей и обязанностей, с аморфной, неоформленной ролевой структурой. Демократическая (партнерская) семья характеризуется равноправием супругов, совместным главенством с разделением функций, гибкостью в распределении ролей и обязанностей и готовностью к изменению ролевой структуры на основе учета интересов каждого из партнеров и семьи в целом

Профессиональная заня тость и карьера супругов: можно выделить семью полной занятости, где в общественном производстве заняты оба супруга; семью частичной занятости, где работает один из супругов, как правило, муж; семью пенсионеров, где оба супруга не работают, и, наконец, так называемую двухкаръерную семью, в которой ценности карьеры и профессиональной самореализации значимы для обоих супругов и признаются в равной мере приоритетными как для самого себя, так и для супруга.

Социальная однородность: разделяют социально гомогенные (однородные), гетерогенные (разнородные) семьи. Социально гетерогенные семьи менее устойчивы, супружеские отношения нередко строятся здесь по принципу доминирования - подчинения, нарушается взаимопонимание, достаточно высока конфликтность.

Ценностная направ ленность семьи: детоцентристская и личностно-центристская, семья «потребления», психотерапевтическая («семья-отдушина», по семья«здорового образа жизни», семья«тщеславия»,спор тивно-походная (семья «бивуачного типа»), «интеллек туальная».

Особые условия семейной жизни: приводят к созданию семей студенческих (незавершенность решения задачи приобретения профессии и материальная зависимость от прародительской семьи) и дистантных (в их жизнедеятельности длительное время отсутствует одно из важнейших условий семьи - совместное проживание - тип профессий и «вахтовым» методом труда).

Характер сексуальных отношений: выделяют два типа семей, выходящих за пределы принятого социокультурного стандарта: открытую (характеризуется открытыми в отношении возможностей установления сексуальных связей границами для обоих супругов) и гомосексуальную (устойчивое длительное сожительство однополых партнеров, характеризующееся высокой избирательностью и эмоциональной насыщенностью отношений)

Альтернативными брачному союзу формами существования являются одиночество, сожительство, гражданский брак и пробный брак.
10.Семейное воспитание ребенка и его значение.

Воспитательный потенциал семьи.

Семейное воспитание является наиболее востребованным видом воспитания во все времена. В современных условиях институт семьи рассматривается, как основной в воспитании и развитии ребенка, наряду с семьей важную роль имеют общественные и государственные учреждения (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и др.).

Специфика воспитания детей в семье состоит в том, что, начиная с пренатального периода развития плода, затем первые дни, месяцы, годы жизни ребенка считаются самыми ответственными и трудными.

Забота родителей в первые годы жизни ребенка об удовлетворении его физических потребностей должно сочетаться с развитием его духовно-нравственного становления.

В дошкольные годы воспитание в семье должно быть направлено на формирование культуры чувств: воспитание благоговения, послушания, стыда, чувства сострадания, воспитанию правдивости, чувства воли, воспитание совести и т.д.

Специфические задачи существуют в воспитании детей в семье по гендерному (половому) признаку. Родители должны знать, что самой природой запрограммированы характеристики поведения мужчин и женщин. Если последняя это тонко чувствующая, непримиримая к злу, то мужчина - мужественный, способный нести ответственность за своих близких, защищать Родину.

Задача родителей создать в семье условия для умственного воспитания и развития детей. Важно научить детей наблюдать явления природы, сравнивать предметы и явления, выделять сходное и различное.

Особое место в семейном воспитании занимает период подготовки детей к школе. Дошкольный возраст – это благодатный период для формирования мотивации учения.

Итак, внимание родителей к школьным делам ребенка поможет ему осознать учение как долг, обязанность и сформировать у него ответственное отношение к учению. Сумеет ли семья в первый год обучения поддержать познавательный интерес ребенка, самостоятельность, от этого зависят успехи его в учебном труде в последующих классах. Задачи семьи с ростом ребенка и переходом его из класса в класс усложняются.

Психология воспитания в семье.

Исполнитель: учитель ОБЖ

МБОУ СОШ № 7

ЯНАО Г. Губкинский

ПЛАН.

1.1. Любовь к ребёнку.

1.2. Воспитывающий диалог.

1.3. Принятие ребёнка.

1.4. Независимость ребёнка.

2.Влияние семьи в становлении личности.

2.3. Поведение ребёнка.

2.5. Конфликты в семье.

3.1. Половые различия детей и воспитание.

3.2. Особенности психики девочки.

3.3. Особенности воспитания мальчика.

3.4. Мать - пример для дочери.

3.5. Роль отца в воспитании дочери.

3.6. Отец и мать пример для сына.

3.7. Дочь – школьница.

3.8. Трудности подросткового возраста.

3.9. Первые уроки взрослой жизни.

3.10. Как отвлечься от дурного влияния?

3.11. Поиски идеала.

3.12. Юноша в семье.

5. Цели воспитания.

Дети одинаковы, точнее, равны. Они

Равны и одинаковы – перед добрым и худым.

Дети по началу походят на промокашки:

Впитывают в себя всё, что грамотно

или безобразно написано родителями.

Альберт Лиханов.

1. Роль родителей в развитии ребёнка.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь? Наверное нет, так же как и тех, родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом , иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, выражают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния “улицы”, выражают сомнение в психическом здоровье детей.

И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

1.1. Любовь к ребёнку.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является, создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.

1. 2. Воспитывающий диалог.

Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция “над” ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, в чувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

1.3. Принятие ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Это можно сделать в повседневном общении с ним? Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: “Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!”, “Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!”, “Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!”.

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не “люблю, потому что ты - хороший”, а “люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть”.

Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь, сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых “портретов” своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.

Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство . Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно “высота будет взята”, а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей. Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

1.4. Независимость ребёнка.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется, прежде всего, возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.

2. Влияние семьи в становлении личности.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив , играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

2.1. Типы семейных взаимоотношений.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм , то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье , строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства» . При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности , ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

2.2. Стили семейного воспитания.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

· демократический

· попустический

При демократическом стиле , прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия». Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления». Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

2.3. Поведение ребёнка.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Неадекватным поведением характеризуются дети, у которых занижена самооценка, они недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки, ребенок привыкает к материальному вознаграждению. Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное поведение – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

2.4. Личностные особенности ребёнка.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа дома, послушание, задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?», «Тебя сегодня не ругали?» и т. д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни «В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?», или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность . Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. «Лучше пусть ругают, чем не замечают». Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности» . Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает, сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т. д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

2.5. Конфликты в семье.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос, до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т. д. легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение).

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

3. Победа любой ценой взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т. е. это должно стать результатом совместного решения.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

· Принимать активное участие в жизни семьи;

· Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

· Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

· Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

· Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

· Уважать право ребенка на собственное мнение;

· Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

· С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

3. Основные задачи воспитания.

Как всякий организованный процесс, семейное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Следовательно, главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели включает осуществление таких задач, как физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка , его физическая подготовка , закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек способен более успешно заниматься умственным и физическим трудом, у него обычно хорошее, бодрое настроение, и он, как правило, доброжелателен к окружающим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво.

В интересах физического воспитания родители должны приучать детей с раннего детства регулярно делать утреннюю физзарядку, вовлекать их в различные подвижные игры, спортивные занятия, вместе заниматься доступным туризмом. Важно по совету врача приучать ребенка к закаливанию, учить самого заботиться о своем здоровье, не допуская дурных привычек (курение, употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.). И во всем этом главное - пример родителей. Если отец курит, но запрещает курить сыну, вряд ли здесь получится что-то хорошее. Парнишка, пока мал, будет курить тайком, а потом - и не боясь.

Воспитание детей в семье необходимым компонентом включает умственное развитие . Первые обращения матери к еще бессловесному младенцу уже закладывают начала умственного воспитания. Дальнейшее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулирование и поощрение детской любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т. д. - все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки к обучению в школе. Когда же ребенок становится школьником, долг родителей - создать надлежащие условия для его продуктивных занятий, тактично помогать в случае затруднений. И здесь особое значение приобретают неуклонное развитие любознательности и пытливости, самостоятельности мышления, ориентировка на непрерывное образование, приучение к чтению художественной литературы, периодической печати. Положительную роль в этом отношении играет поощрение занятий детей в предметных и других кружках в школе или внешкольных учреждениях - с учетом их интересов, склонностей и состояния здоровья.

Родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и углубляются. Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали, повседневная практика надлежащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей - не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие. Доступные формы самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение ему роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение участия в общественно полезном труде - все это весьма существенно для подготовки добросовестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести пользу обществу.

Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание . Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, совместное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посещение театров, музеев, выставок, экскурсии по родным местам и многое другое. Задача семьи - воспитывать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сферах.

У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, - это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или дочери. В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, последовательно, и плодотворно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты.

В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по интересующим вопросам, наблюдения за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе - в общении с товарищами, во время труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время , с кем дружит, в какие игры играет - ответы на эти и подобные вопросы родители должны знать. На какие-то вопросы ответят учителя. Но оценка посторонних людей может быть и необъективной, неверной. Доверие - вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, им тоже доверял.

3.1. Половые различия детей и воспитание.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим; половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, - значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2-4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности постепенно усиливаются. Они проявляются в уровне эмоциональных реакций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышления, в отношении к конкретным фактам и так далее.

3.2. Особенности психики девочки.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется “инстинкт материнства”, выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего, человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность, проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Круг познавательных интересов их менее разнообразен, чем у мальчиков. Из школьных учебных предметов они чаще предпочитают литературу, историю, иностранные языки. Больше, чем мальчики, любят читать, увлекаются поэзией, занимаются музыкой. Учителям обычно легче работать с девочками, и отчасти поэтому именно они, как правило, преобладают в ученическом активе, являются старостами.

В подростковом возрасте у девочек и мальчиков проявляется взаимный повышенный интерес, что обусловлено процессом полового созревания. В связи с этим у девочек возрастает внимание к своей внешности, проявляется активное стремление нравиться окружающим. Общение, дружба с мальчиком порой принимает характер влюбленности. В таких случаях весьма велика роль родителей, учителей, задачей которых является заблаговременное и тактичное формирование у детей понимания того, какими должны быть взаимоотношения между подростками мужского и женского пола, между юношами и девушками.

Краткая характеристика психологических особенностей девочек позволяет сделать некоторые выводы и сформулировать рекомендации относительно того, как надо воспитывать их в семье с учетом этих особенностей и какова при этом роль отца и матери.

Появление в семье ребенка, прежде всего, требует создания нормальных бытовых условий для его жизни и развития, надлежащей обстановки. Заботясь о здоровье малыша, родителям с первых недель важно помнить о необходимости стимулировать его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Регулярное доброжелательное общение, разговоры с маленькими детьми, ласка, как матери, так и отца, колыбельные песни, использование доступных игрушек - все это служит интересам такого развития.

3.3. Особенности воспитания мальчика.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее, обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются “трудные” подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

3.4. Мать - пример для дочери.

Главным воспитателем детей в семье, как правило, выступает мать. Она дает жизнь ребенку, вскармливает его, материнские чувства являются определяющими в ее отношении к своему младенцу. Естественно, что и дети отвечают матери соответствующим образом, между ними - особенно в раннем возрасте ребенка - обычно устанавливаются более близкие отношения, чем между детьми и отцом. Это обстоятельство имеет существенное значение, которое следует учитывать и использовать в целях воспитания, как девочек, так и мальчиков.

Близость отношений благоприятствует воспитательному воздействию матери на ребенка, и поэтому очень важно, чтобы мать была во всем настоящим образцом для своей дочери. Природная восприимчивость девочек, их непроизвольное внимание, подсознательный интерес ко всему наглядному, конкретному помогают им как бы автоматически усваивать то, что они видят, слышат, чувствуют, общаясь с матерью. И если мать, помня об этом, в своем поведении, образе жизни, внешнем облике будет стараться служить достойным примером для дочери, начиная с первых недель - успех его воздействия в большой степени будет гарантирован. Это касается и отношения к людям, вещам, к труду и характера проявления эмоций, и манеры говорить, и многого другого. Дочь, прежде всего у матери перенимает внешние формы поведения, да и немало внутренних черт, определяющих облик и характер женщины. Так, если мать обладает женственностью, именно благодаря ей это качество становится свойством дочери.

Незаменима роль матери в приучении девочки к семейным делам и заботам, к труду в домашнем хозяйстве. Помимо ее личного примера здесь помогают соответствующие игрушки (куклы, игрушечная мебель, посуда) и игры, а также рассказы, беседы, показ, привлечение к посильному участию в хозяйственном труде. Появление в семье младшего ребенка предоставляет богатые возможности для воспитания и развития у девочки многих типично женских черт, которые проявляются в заботе о малышах и слабых, в уходе за ними, в ласке и нежности.

3.5. Роль отца в воспитании дочери.

Отец, олицетворяя мужское начало в семье, главным образом закладывает рациональные основы в детях. Его общение с дочерью дает ей представление о мужчинах вообще и тем самым помогает почувствовать и четче осознать свою женскую природу. Учитывая присущую девочкам привязанность к дому, к тому, что их непосредственно окружает, отец должен уделять специальное внимание воспитанию любознательности, стремиться расширить кругозор дочери, знакомить с тем, что выходит за рамки уже известного ей. Этому помогает чтение сказок, разучивание стихов, рассматривание и раскрашивание картинок, рисование, слушание музыки, общение с природой, просмотр детских телепередач. Большую пользу приносят совместные прогулки и экскурсии, сопровождаемые необходимыми пояснениями, а также контакты со сверстниками.

Воспитательные усилия и отца, и матери по отношению к девочке дошкольного возраста в значительной мере должны быть направлены на то, чтобы как следует подготовить ее к обучению в школе. Это значит: настойчиво продолжать развитие и поощрение у детей любознательности, желания учиться, воспитывать интерес к школе, учению, формировать уважительное отношение к учителю. Важно заранее ориентировать девочек на хорошие, добрые отношения с мальчиками в школе, делать акцент на необходимости дружных совместных занятий, игр, взаимопомощи . Наличие брата в семье, естественно, в значительной мере облегчает решение этой задачи.

3.6. Отец и мать пример для сына.

Как вообще любому ребенку, мальчику для его нормального развития необходимо широкое и содержательное общение, как с матерью, так и с отцом, доброе влияние обоих родителей. Хотя мать всегда ближе всем своим детям, для мальчика отец близок по половому признаку, и этим в большой мере определяется характер их взаимоотношений, восприимчивость мальчика к отцовскому влиянию.

Отец служит для сына, как правило, образцом представителя сильного пола. Прежде всего, на примере отца мальчик усваивает, каким должен быть настоящий мужчина. Отцу необходимо воспитывать мужественность у сына, рыцарское отношение к женщине, передавать опыт мужского труда в домашнем хозяйстве, стремление брать на себя наиболее трудные домашние дела.

Мать в глазах мальчика должна воплощать в себе все лучшее, что вообще характерно для женщины. Своей искренней и бескорыстной любовью она вызывает ответные чувства у сына, стимулирует его эмоциональное развитие. Отношение к матери дает возможность мальчику в определенной степени усвоить характер взаимоотношений с лицами женского пола вообще, приучает его проявлять заботу о людях, оказывать необходимую помощь окружающим.

Воспитывая сына, и отцу, и матери важно помнить о задачах всестороннего развития его личности, с раннего детства приучать к правильным, добрым и уважительным отношениям с девочками. Учитывая физические и психологические особенности мальчиков, следует уделять внимание тому, чтобы сын, сохраняя свойственное ему стремление проявлять физическую активность, привыкал к порядку, аккуратности, организованности, овладевал навыками дисциплинированного поведения. В этом смысле большое положительное значение имеет участие ребенка в различных играх, домашних делах. Отвечая детским интересам, развивая физически и умственно, они учат дисциплине, общению со сверстниками, а также способствуют проявлению активности, самостоятельности, инициативы, организаторских умений, полезных навыков.

Важно приучать мальчиков к самообслуживанию. Каждый мальчик – подросток - юноша в соответствии со своими возрастными возможностями должен уметь и себя обслужить, и оказать посильную помощь тем, кто в ней нуждается. При этом, конечно, было бы неверным выделять для них только “мужские” дела и занятия: настоящий мужчина должен быть, как говорится, мастером на все руки. Успех в данном случае обеспечивается не столько словесными призывами и нотациями, сколько личным примером родителей, отца, включением сына в посильную повседневную трудовую жизнь семьи.

Как правило, с мальчиками-школьниками, подростками у родителей больше хлопот, нередко их приходится заставлять учиться. Дети не могут предвидеть последствий своих поступков, своего нежелания окончить школу, техникум, вуз. Отец и мать, опираясь на свой жизненный опыт, должны показать важность образования, его возрастающую роль в связи с научно-техническим прогрессом, содействовать выработке у сына ответственного отношения к учению, понимания необходимости непрерывного образования.

3.7. Дочь – школьница.

Поступление ребенка в школу - большое событие для него и его родителей. Став школьницей, девочка активно включается в систему общественных отношений, что большинству из них обычно импонирует. Она принимает на себя вполне конкретные обязанности - добросовестно учиться, вместе с тем обретая определенные права как член школьного коллектива. С появлением школьницы в семье верным союзником и квалифицированным помощником родителей может стать учитель. Поэтому первоочередная забота родителей - установить с ним деловые контакты и совместными усилиями решать актуальные задачи воспитания.

В семье ребенку-школьнику необходимо создать надлежащие условия для занятий и отдыха. Большое значение имеет четкая организация режима, который предусматривал бы все основные моменты, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность. В этом отношении родители имеют возможность проконсультироваться в школе с учителем, школьным врачом, учитывая при этом специфические особенности жизни своей семьи.

Сознавая, что для начинающей школьницы учение является не только новым занятием, но и серьезным трудом, нелегким и ответственным делом, родителям следует уделять повседневное внимание ее учебе, интересоваться успехами, вникать в затруднения, в случае надобности оказывать помощь разъяснениями и советами, дополнительными упражнениями. Бывают, полезны дидактические и другие игры, наглядные пособия, как приобретенные, так и изготовленные вместе с ребенком. Наряду с предметной помощью школьнице в учении важно по-прежнему расширять ее кругозор, развивать самостоятельность, поощрять познавательную активность, используя беседы, совместное чтение, экскурсии и т. п.

Опираясь на все положительное в характере своей дочери, отец и мать должны стремиться осуществлять ее всестороннее развитие, совершенствовать важнейшие личностные качества, одновременно выявляя отрицательные черты и преодолевая их. С этой целью используются объяснение, приучение - девочке рассказывают и показывают, как нужно поступать в том или ином случае, а затем при необходимости напоминают об этом. Повышенная внушаемость девочек благоприятствует эффективному воздействию таких методов. Целесообразно применять и поощрения, если ребенок их заслуживает хорошим поведением, успехами в учении, добрыми поступками. Это может быть похвала, разрешение на развлечение, желанный подарок. В необходимых случаях возможны и наказания: замечание, лишение удовольствия. С учетом впечатлительности, обидчивости девочек применение наказаний по отношению к ним требует особого такта и осторожности.

Разумеется, совершенно исключаются какие-либо физические наказания, унижающие достоинство и того, кто подвергается такому наказанию, и того, кто наказывает. Не решая проблем, они препятствуют нормальному воспитанию, так как вызывают у ребенка страх, стремление скрыть свой проступок, приводят к отчуждению, а иногда их последствием могут быть серьезные физические или психические травмы.

3.8. Трудности подросткового возраста.

Ответственный этап воспитания мальчиков - подростковый возраст. Не случайно этот возраст называют трудным: таким он является как для самих подростков, так и для родителей, учителей. Эта трудность обусловлена многими причинами, и в частности тем, что учащиеся среднего школьного возраста, переживая переходный период, находятся в состоянии, когда они уже не дети, но еще и не взрослые. Такое “промежуточное” положение подростков вызывает естественные противоречия между их притязаниями и реальными возможностями, что ведет порой к необъяснимым на первый взгляд поступкам, к резкой смене настроения и другим особенностям поведения. Поэтому отцу и матери особенно надо быть терпеливыми, не отталкивать сына, не отваживать от дома, не отвечать резкостью на резкость, разумно сочетать требовательность и уважение во взаимоотношениях с ним.

Возросшие физические и умственные возможности учащихся среднего школьного возраста, с одной стороны, снимают с родителей известную долю забот, но с другой - значительно повышают их ответственность за надлежащую реализацию этих возможностей. Чтобы растущая энергия подростков была направлена во благо, необходимо создавать условия для полезной и привлекательной для них практической деятельности.

3.9. Первые уроки взрослой жизни.

В подростковом возрасте воспитание девочек заметно усложняется. Претендуя на взрослость, они предпочитают по многим вопросам иметь собственное мнение, далеко не всегда совпадающее с мнением старших, предъявляют повышенные требования к окружающим. Круг их интересов расширяется, возрастает активность, обостряется желание иметь более обширный круг общения, как со сверстниками, так и со старшими по возрасту людьми.

Испытывая определенные трудности с учебой в 5-6-х классах, вызванные, в частности, началом полового созревания, девочки в дальнейшем справляются в основном с этими трудностями и в большинстве своем учатся более ровно, чем мальчики-подростки. Сравнительно лучше обстоит дело у них и с дисциплиной.

Поскольку многие девочки-школьницы предпочитают гуманитарные учебные предметы, в целях всестороннего развития родителям имеет смысл привлекать их внимание и к естественнонаучным дисциплинам, раскрывать значение таких предметов, как математика, физика, химия, для совершенствования мышления, повышения общей культуры. Вместе с тем, учитывая их интерес к внутреннему миру человека, важно оказывать им содействие в этом отношении путем непринужденных бесед на соответствующие темы, обсуждения художественных произведений, рекомендации доступной литературы по психологии. Девочки-подростки охотно читают популярные книги, посвященные проблемам нравственности, конкретным вопросам взаимоотношений между людьми, между полами, культуре поведения, что оказывает положительное влияние на их нравственное и общее развитие.

Подростковый возраст школьника связан с проблемой выбора их будущей профессии. Вместе со школой отцу и матери следует уделять этой проблеме специальное внимание, с одной стороны, выявляя склонности и способности дочери, а с другой - знакомя с различными сферами деятельности, специальностями, профессиями. В принципе, представительницам женского пола доступны очень многие, почти все существующие профессии, но немало таких, которые наиболее отвечают женской натуре, соответствуют их физическим и психологическим особенностям. Например: воспитательница, учительница, врач, медсестра, машинистка, портниха, продавщица, парикмахер, повар, и т. д. При выборе профессии наряду с личными интересами девочки имеют значение состояние ее здоровья, семейные традиции и другие обстоятельства, с которыми необходимо считаться. В любом случае нельзя забывать, что верный и обоснованный выбор призвания, жизненного пути - весьма важная предпосылка человеческого счастья, материального и морального благополучия.

В среднем и старшем школьном возрасте становится особенно актуальной задача подготовки дочери к семейной жизни. Создание семьи, выращивание и воспитание детей - естественный долг каждого здорового человека. В школе старшеклассникам преподается специальный курс - “Этика и психология семейной жизни”, призванный готовить будущих семьянинов. Но и родители не могут оставаться в стороне. В процессе семейного воспитания необходимо исподволь, постепенно, но и неуклонно при удобном случае внушать девочке, а затем и девушке мысль о том, что у нее со временем будет своя собственная семья, дети. Такая психологическая установка имеет существенное значение, помогает сформировать положительное отношение к семье, стимулирует целенаправленную подготовку к будущей семейной жизни. Конечно, при этом надо иметь в виду, что очень многое определяется примером родительской семьи. Если девочка изо дня в день видит, как хорошо и дружно живут отец и мать, помогают друг другу во всем, какая теплая и доброжелательная атмосфера постоянно царит в доме, насколько легче преодолеваются любые трудности общими усилиями, у нее закономерно будет складываться впечатление о том, что именно семья создает все условия для счастья, что она действительно нужна каждому.

3.10. Как отвлечься от дурного влияния?

Озабоченность родителей нередко вызывают факты, когда подростки попадают в дурные компании, начинают курить, употреблять алкоголь, заниматься другими неблаговидными делами. Надо подчеркнуть, что чаще всего это - результат упущений предшествующих лет воспитания. Но здесь могут отрицательно влиять и новые приятели подростка с “улицы”. Поэтому родители должны интересоваться, с кем их сын проводит свободное время, чем они занимаются, и тактично направлять выбор друзей, стимулировать их полезное времяпрепровождение. Помимо школьных занятий у мальчика есть широкий выбор разнообразных видов внеклассной и внешкольной деятельности - в предметных, технических, художественных и иных кружках, спортивных секциях, творческие занятия дома. Важно всеми мерами содействовать тому, чтобы подростки читали художественную и научно-популярную литературу , разные газеты и журналы. Интересные и полезные занятия не оставят времени для безделья, будут способствовать общему развитию, активизации школьника, помогут ему определить свое призвание.

Достижению этих и других воспитательных целей служит участие подростков в ученическом самоуправлении, в работе юношеских и молодежных организаций. Заинтересованные в этом родители не только поощряют такое участие, но и оказывают реальное содействие своими советами, предположениями, конкретной помощью, что помимо всего прочего, безусловно, повышает их авторитет в глазах подростков.

3.11. Поиски идеала.

Так же как и для девочек, в подростковом возрасте для мальчиков приобретает актуальность проблема выбора будущей профессии. Родители, конечно, весьма заинтересованы в ее оптимальном решении. В данном случае полезны беседы общего характера - о роли труда в жизни человека, о необходимости добросовестного отношения к любой работе, о важности учета индивидуальных склонностей и способностей, рассказы о людях разных профессий, обсуждение преимуществ и недостатков той или иной конкретной специальности. Прямой резон отцу и матери рассказывать и о собственной работе, ее трудностях и радостях, может быть, показать свои рабочие места, продукцию и т. д. Жизнь свидетельствует, что наиболее благоприятным результат бывает, когда ответственный вопрос о выборе сыном жизненного пути решается согласованно и уж во всяком случае, не вопреки его желанию.

С расширением кругозора, приобретением жизненного опыта подростки начинают поиски идеала, которому они хотели бы подражать, что стимулирует их к самовоспитанию. Это чрезвычайно важно для формирования личности: к усилиям воспитателей подключается сам объект воспитания, существенно повышая его эффективность. Однако такое возможно, если родители держат в поле зрения этот процесс, тактично помогают подростку в выборе идеала, ненавязчиво знакомя с достойными людьми из окружающей жизни, истории, литературы, раскрывая их высокие моральные качества, если они практически содействуют личным усилиям воспитанника в выработке желаемых черт характера.

Нужно признать, что миссия родителей-воспитателей весьма трудна. Им надо постоянно учиться, быть начеку, чтобы не допустить промаха в отношениях с сыном. А он взрослеет, и, естественно, на него влияют сверстники и старшие друзья. Однако и у родителей немало возможностей воспитательного воздействия. Среди методов семейного воспитания подростков наиболее действенный - метод убеждения. Убеждать можно, беседуя, советуя, разъясняя на собственном примере. Вместе с тем в необходимых случаях приемлемо и применение твердых требований, а также поощрений и наказаний.

3.12. Юноша в семье.

Учащиеся старшего школьного возраста требуют к себе по сравнению с подростками нового подхода. В юношеском возрасте многие качества личности, черты характера в основном уже сформированы, и задача родителей - способствовать их совершенствованию, надлежащей корректировке, преодолению имеющихся недостатков. Главное направление воспитательных усилий отца и матери - подготовка достойного гражданина, добросовестного труженика, хорошего семьянина, надежного защитника Родины.

Для нормальных взаимоотношений родителей со старшеклассниками, создания благоприятных условий, обеспечивающих эффективность влияния на них, в первую очередь необходима четкая установка старших на то, что они имеют дело с людьми, которые являются равноправными членами семейного коллектива. Это значит, что все или почти все вопросы жизни семьи касаются и старшеклассников, что они могут и должны принимать участие в их обсуждении и реализации, что родителям следует прислушиваться к мнению молодежи и считаться с этим мнением. Такая позиция родителей, импонируя юношам, помогает сохранять и развивать на новой основе доверительные отношения, способствующие дальнейшему воспитанию юношей.

Успех воспитательного воздействия отца и матери на юношу возможен лишь при постоянном общении. Оно предполагает не только специальные беседы, но главным образом совместный труд и отдых, коллективное обсуждение насущных семейных проблем, обмен новостями, взаимопомощь и многое другое. Важно, чтобы отношения родителей к сыну строились на основе доверия, взаимопонимания, что обычно вызывает ответное доверие, ответное чувство.

Важен личный пример родителей, других старших членов семьи. Их поведение, поступки, высказывания, оценки людей и событий убедительнее всяких наставлений и нотаций воздействуют на молодежь, как бы автоматически выступают эталоном для подражания. Не жалейте времени на непринужденные беседы, обсуждайте злободневные вопросы - дети должны знать мысли, взгляды отца и матери. Ненавязчиво давайте советы. Это, в сущности, то же поучение, но оно не внушается, а предлагается на основе равноправия. Следует назвать и такую форму воспитания, как просьба. Если родительские просьбы учитывают реальные возможности сына, сформулированы надлежащим образом и не слишком часты, то юноша, как правило, охотно откликается и выполняет их, старается оправдать возлагаемые на него надежды.

Эффективное воспитание учащихся старшего школьного возраста в семье - дело важное, ответственное и весьма непростое. Здесь требуются творческий подход, умение быстро ориентироваться, учитывать реальную обстановку, проявлять инициативу, находчивость, смекалку. Но самое главное - родители не должны рассчитывать, что все само собой образуется, им необходима твердая установка на целенаправленное воспитание своего сына, осознание высокой ответственности за подготовку юной смены. А поэтому важно постоянно пополнять свои педагогические знания, использовать положительный опыт других родителей, поддерживать сотрудничество со школой, учителями, слушать специальные лекции, читать литературу, рассчитанную на родителей. Словом, если хотите, чтобы ваши дети достигли успеха в жизни, раскрылись как личности, специалисты, трудитесь, как говорят, не покладая рук. Это с лихвой окупится и для вас, и для них, и для общества.

4. Ошибки семейного воспитания.

Воспитание и потребность в эмоциональном контакте.

У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность “ориентиров” в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста и образования, ценностные ориентации.

Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается “вставленной” именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

Воспитание и потребность смысла жизни.

Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия , с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что “жизнь потеряла всякий смысл”. Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение “опекунши”, которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как “он это всегда плохо делает”, выполняет за него школьные задания, “чтобы ребенок не переутомился”. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.

Воспитание и потребность достижения.

У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из - за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.

Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: “Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...”

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

Воспитание как реализация определенной системы.

Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.

Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: “Плавать, прежде чем ходить”; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.

Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу “реализации системы”, внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему “Портрет моего ребенка” такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.

Воспитание как формирование определенных качеств.

Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.

Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим “особо ценным” качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.

В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.

Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик... Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода . Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

5. Цели воспитания.

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка...

Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.

Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.

Связь воспитания с другими видами деятельности , подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.

Список литературы

1. “Возрастная психология”.

2. “Популярная психология для родителей”.

3. , “Семейное воспитание”.

4. Газета «Школьный психолог» №г.

5. «Возрастная психология».

6. « Психолог и семья».

7. «Психология неблагополучной семьи».

Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие Посысоев Николай Николаевич

1. Типы семейного воспитания

Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

В частности, рядом авторов подчеркивается, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать – дитя» является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями.

Гипопротекция (гипоопека ) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.

Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. (Например, мать будет провожать подростка до школы, несмотря на его протесты.) Такой вариант отношений называется доминирующей гиперпротекцией. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи.

Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто – в виде издевок, иронии, высмеивания.

Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев – или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности. Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.

Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Под акцентуацией характера традиционно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы. Акцентуированным характерам свойственна повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям. Взаимосвязь между типами воспитания и формируемым типом акцентуации характера можно представить в виде следующей таблицы.

Таблица 3 Взаимосвязь типов воспитания и типов акцентуации характера

Продолжение табл. 3

Окончание табл. 3

Специалистами в области семейной психологии за последнее десятилетие выделены различные варианты типов отношений «ребенок – взрослый». Так, например, в работе А.Я. Варга описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный, эмоционально-отвергающий. Эмоционально-отвергающий тип (в отличие от описаний Э. Эйдемиллера и А. Личко) характеризуется исследователем как тенденция родителя приписывать ребенку болезненность, слабость, личностную несостоятельность. Данный тип назван автором «воспитанием с отношением к ребенку как к маленькому неудачнику».

В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

Сотрудничество;

Псевдосотрудничество;

Изоляция;

Соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности.

По мнению В.И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.

Тип А. Непринятие (эмоциональное отвержение ). Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Непринятие формирует у ребенка невротический конфликт. У самих родителей наблюдается неврастения. Диктуется: «Стань таким, каким я не стал». Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положение в социуме. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».

Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи. В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между желаемым и должным. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление природных основ темперамента. При таким типе воспитания дети-холерики становятся педантичными, дети-сангвиники и дети-флегматики – тревожными, а дети-меланхолики становятся нечувствительными.

Тип В. Эгоцентрическое воспитание. Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Такое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности.

Английский психотерапевт Д. Боулби, исследующий особенности детей, выросших без родительского попечения, выделил следующие типы патогенного воспитания.

Один, оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви либо полностью отвергают его.

Ребенок является средством для разрешения супружеских конфликтов.

В качестве дисциплинарных мер используются угроза «разлюбить» ребенка и угроза «уйти» из семьи.

Ребенку внушается мысль, что именно он будет причиной (либо уже является) возможных болезней, разводов или смертей членов семьи.

В окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, могущий заменить отсутствующего или «плохого» родителя.

Из книги Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день автора Козлов Николай Иванович

Наука семейного сосуществования Просто сближаться или строить отношения?Пусть первые полгода вашей совместной жизни будут не пробным, а учебным браком, в котором вашим совместным творчеством было бы СТРОИТЕЛЬСТВО СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ.Обычно никто ничего не строит:

Из книги Как относиться к себе и к людям [Другая редакция] автора Козлов Николай Иванович

Вопросник Семейного договора Представление о будущей семейной жизни есть у каждого, вступающего в брак, но у большинства картины будущей жизни весьма туманны, а, главное, у НЕГО и у НЕЕ существенно различны. Он, предположим, думает так: "Раз ты меня так любишь, то ты, как

Из книги Психология развития и возрастная психология: конспект лекций автора Каратьян Т В

Наука семейного сосуществования Просто сближаться или строить отношения? Пусть первые полгода вашей совместной жизни будут не пробным, а учебным браком, в котором вашим совместным творчеством было бы СТРОИТЕЛЬСТВО СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Обычно никто ничего не строит:

Из книги Нить Ариадны, или Путешествие по лабиринтам психики автора Зуева Елена

ЛЕКЦИЯ № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие При полном отсутствии контроля при воспитании родители занимаются своими делами и не уделяют ребенку должного внимания, поэтому он вынужден искать общение и поддержку

Из книги Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие автора Посысоев Николай Николаевич

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ПУТИ Живая система – семья Так или иначе, в большей или меньшей степени, вопросы, связанные с семьей, волнуют каждого из нас. Корнями наша жизнь уходит глубоко в семейную историю. В психотерапии есть целое направление, изучающее закономерности

Из книги Виктимология [Психология поведения жертвы] автора Малкина-Пых Ирина Германовна

6. Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания В процессе работы с семьей психолога или социального педагога возникает необходимость выявить и проанализировать истинные мотивы, побуждающие родителей реализовывать тот или иной тип поведения по

Из книги Гармония семейных отношений автора Владин Владислав Зиновьевич

4. Стиль семейного воспитания Клинические данные показывают, что основным источником причинности подростковой и юношеской наркомании является семья, создающая предпосылки для формирования у подростка генерализованной неудовлетворенности либо оказавшаяся

Из книги Девиантология [Психология отклоняющегося поведения] автора Змановская Елена Валерьевна

СИМВОЛЫ СЕМЕЙНОГО СЧАСТЬЯ У народа принято широко отмечать серебряную и золотую свадьбы как две знаменательные вехи долгой семейной жизни. А знаете ли вы, что таких вех намного больше? Вот некоторые из них:Зеленой свадьбой называется день вступления в брак - праздник

Из книги Семейная педагогика автора Азаров Юрий Петрович

ПРИЛОЖЕНИЕ 12 МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ (АСВ) Правила пользования опросником АСВ. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. После чтения инструкции необходимо убедиться, что опрашиваемые ее правильно поняли.Обработка

Из книги Секреты счастливых семей. Мужской взгляд автора Фейлер Брюс

Часть I Философия семейного воспитания – педагогика Любви и

Из книги История вашего будущего автора Ковалев Сергей Викторович

Глава 1 О чем спорили и спорят по вопросам семейного воспитания у нас и за рубежом. Мои встречи с Бенджамином Споком 1. Кто защитит ребенка?Минуло много лет с тех пор, как Организация Объединенных Наций приняла «Декларацию прав ребенка» – документ, направленный на защиту

Из книги Плохие привычки хороших детей автора Баркан Алла Исааковна

Глава 2 Проблемы народности и культуры семейного воспитания в трудах К. Д. Ушинского 1. Только личность способна воспитать личностьЭта формула принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому. Против нее и поныне выступают приверженцы макаренковской педагогики. Мне бы

Из книги автора

Создание семейного бренда Результаты конференции Министерства здравоохранения и социального обеспечения в 1989 г. были опубликованы под названием «Identifying Successful Families», авторы Мария Крисан, Кристин Мур и Николас Зилл. 24 сильные стороны характера Мартина Селигмана

Из книги автора

Чек-лист для семейного отдыха Чек-лист Питера Проновоста фигурирует в двух книгах: в работе Атула Гаванде «Чек-лист. Как избежать глупых ошибок, ведущих к фатальным последствиям» (The Checklist Manifesto), и П. Проновоста «Safe Patients, Smart Hospitals». В своих рассуждениях на тему социальных

Из книги автора

2.3. Возвращение семейного проклятия...Как и всегда, это было похоже на чудо. Обыкновенное, но чудо. Которое случилось на очередном семинаре по психогенетической психотерапии, где на демонстрацию работы с возвратом проблемы вышла довольно симпатичная женщина условно

Из книги автора

Опросник для родителей «Типы воспитания детей» Уважаемый родитель! В предлагаемом опроснике вы найдете ряд различных утверждений, мнений, даже откровений о тех типах воспитания детей, которые мы описали выше. Все из этих утверждений... носят разные порядковые номера. Эти