Елена Потапова
Доклад Использование методов проектов при взаимодействии ДОУ и семьи

Организация полноценного сотрудничества педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих пред коллективами дошкольных учреждений.

Исследования российских ученых, проведенные в конце XX - начале XXI в., показали, что социально- экономические преобразования в стране отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей. Психологи и педагоги обращают внимание на ухудшение состояния здоровья детей, увеличение социально незащищенных семей, социально-психологическую тревожность и усталость от испытываемых взрослыми проблем (в том числе в связи с происходящей стратификацией общества, одиночество (особенно в неполных семьях ) и недостаток взаимопонимания , перераспределение материально-экономических функций внутри семьи (когда источником финансирования членов семьи становится жена/мать, трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов. Были выделены и глобальные проблемы : экологические; психические; локальные и региональные войны; эпидемии, наркомания, алкоголизм; научно-технический прогресс, ведущий к быстрому устареванию знаний и др. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях к взаимодёйствию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности детского сада, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам “семья” , “улица”, “детский сад” и др. В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия . В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Постановка проблемы.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников необходимо рассматривать как взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и родителей позволит выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечит необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка. Способы вовлечения родителей в образовательную работу ДОУ и в жизнь групп.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через :

Приобщение родителей к педагогическому процессу;

Расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

Информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

Разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка : эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии .

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей , дифференцированный подход к семьям разного типа , забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи .

Что же значит формы сотрудничества педагогов с родителями? Для того чтобы точно ответить, обратимся к словарю русского языка С. И. Ожегова :

Форма - устройство, структура, форма организации.

Сотрудничество – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле.

Сотрудничество – общение на «равных» , где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать, (слайдN2)

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть его в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества музыкального руководителя и родителей, суть которых в расширении педагогических знаний родителей, чтобы сотрудничество шло паралелльно, взаимосвязано и взаимодополняя друг друга

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся : утренники, развлечения, вечера - досуги, родительские собрания, открытые музыкальные занятия, вечера вопросов и ответов и др.

К индивидуальным - тематические консультации, педагогические беседы, домашние задания.

К информационно-наглядным формам относятся : папки-передвижки, музыкальные уголки, информационные стенды, тематические выставки, выставки детских работ. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы : информационно-аналитические (хотя они, по сути, приближены к методам изучения семьи , досуговые, познавательные, наглядно-информационные,

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных об общекультурном и музыкальном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку , запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Это - анкеты, «Родительская почта» , модули музыкальных уголков для родителей

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение совместных праздников, досугов и конкурсов, учебные практикумы для родителей, семейные клубы, музыкальные гостиные, экскурсии, встречи с интересными людьми и творческими коллективами, круглые столы по музыкальному развитию детей дошкольного возраста, совместные проекты .

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического, музыкального развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Задачами одной из них - информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения. Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и т. д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних,способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

Преобладающая часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми и в организации культурного досуга, умении выражать свои эмоции, чувства. Да и чего уж греха таить, детские праздники и развлечения воспринимаются родителями, как своего рода развлечение для себя, устраиваемое воспитателями и детьми. И любой праздник приходится начинать с просьбы выключать мобильные телефоны и не жалеть аплодисментов, улыбок для своих детей. К нашему сожалению, при проведении анкетирования обнаружились и родители, которые ни разу не были даже в кукольном театре. И мы с педагогами решили попытаться изменить такую ситуацию, начав с совместной культурно-досуговой деятельности, так как организация культурно-досуговой деятельности не занимает в дошкольных образовательных учреждениях должного положения, носит по преимуществу, ситуативный характер-в виде развлечений и праздников. А родители заботясь, как они считают, о развлечении ребенка в выходные дни («дать возможность ребенку отдохнуть от детского сада» , практически никак не организуют свободное время детей в будни.

А между тем, культурно-досуговая деятельность детей-это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей; которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств. В итоге это способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей войти дошкольнику в культуру через творчество. Культурно-досуговая деятельность имеет следующие виды в дошкольном образовательном учреждении :

Развлечения - концерты, народные игры, познавательные вечера развлечений, спортивные, театрализованные представления, забавы, развлечения с использованием технических средств обучения;

Праздники - международные, государственно-гражданские, народные и фольклорные, православные; бытовые, семейные и специально организуемые;

Творчество - в разных видах культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, семье , кружках и студиях при детских садах.

А между тем, досуг – сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей. Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства. " Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него «портится голова, сердце, и нравственность» - эти слова К. Д. Ушинский, стали девизом нашей деятельности.

Также можно выделить три группы родителей :

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители , которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели.

Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творческой личности.

Организация продуктивной культурно-досуговой деятельности, использование свободного времени тесно связаны с общей культурой, образованием и мастерством педагога, эстетическими наклонностями родителей; возможностью посещать музеи, театр, концерты, библиотеки; гулять по паркам и площадям. Проникновение культуры в дошкольное образование предполагает такую организацию воспитательно-образовательного процесса, который направлен на создание условий эмоционального комфорта и удовлетворение культурных потребностей детей и родителей; развитие их духовного потенциала, сущностных сил и художественно-творческих способностей, что в итоге приводит к формированию основ культуры ребенка и родителей.

Становясь активными участниками «общественной» жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями» , поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.

Присутствие в группе родителей имеет для них следующие плюсы :

Они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах речевого развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы ;

У родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

Развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;

Формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;

Родители обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома.

А вот что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в группе :

Присутствие и участие родителей в занятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;

У ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;

Положительные моменты для педагогов всего детского сада :

Изменение соотношения «взрослый-ребенок» в группе. Воспитатели получают возможность проводить больше времени с отдельными детьми и работать с малыми группами;

Возможность использования увлечений , талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми.

Итак, привлечение всех взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса ДОУ комбинированного вида.

Валентина Зайцева
Проектная деятельность как средство взаимодействия ДОУ и семьи

Дошкольное образовательное учреждение осуществляет педагогический процесс в инновационном режиме, нововведения требуют освоение нового содержания и технологий, которые обеспечат повышение эффективности .

И семья , и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ . Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезную трансформацию. В процессе организации работы ДОУ с родителями по выявлению основных проблем семьи в воспитании ребенка, на первый план выступили следующие : недостаток педагогических знаний; неумение поддерживать беседу с ребенком; непонимание интересов и трудностей дошкольника; потеря нравственных ориентиров в развитии ребенка; недостаточное владение формами совместного досуга. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на последнее место , а в детском саду воспитание всегда стоит на первом месте. Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ.

Одной из самых актуальных в настоящее время по-прежнему остается проблема взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями. Для решения этой проблемы я поставила себе цель : обеспечение эффективности взаимодействия с социумом и семьей через развитие новых форм сотрудничества.

Отсюда вытекают задачи : вовлечение родителей в образовательный процесс; повышение мотивации родителей к сотрудничеству.

Поскольку родители являются первыми педагогами, а дошкольное учреждение оказывает им помощь в воспитании и развитии ребенка, родители играют главную роль в сообществе педагог – родитель – ребенок. Установить “обратную связь” с ними, мне помогло анкетирование, беседы, наблюдение. Анализ анкетных данных показал, что 65% семей применяют негативные типы воспитания (гиперопека – 25%; кумир семьи – 22% ; эмоциональное отвержение – 18%).

Работа над решением этой проблемы проводилась не в полном объеме, поэтому я выработала новые подходы во взаимодействии с семьей . Работа проводилась через традиционные и нетрадиционные формы общения с семьей . Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я выбрала наиболее приемлемую к поставленным задачам : метод семейных проектов .

Особую значимость в настоящее время приобретают семейные проекты . Они способствуют укреплению семейных отношений, воспитанию детей в единстве и гармонии с окружающим миром. Родители вместе с детьми участвуют в развитии их творческих способностей, формировании мировоззрения и социальной значимости ребенка. Семейное проектирование ориентируется на уникальное отношение «ребенок – взрослый» , которые строятся на соучастии в деятельности .

Проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи : с одной стороны, детский сад становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие » ; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания , признание сильных и слабых сторон друг друга.

В связи с этим возникла идея создания проекта , основу которого составили совместные мероприятия конкурсного характера.

Для привлечения родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности проводились интересные открытые занятия в группе, на которых они присутствовали и постепенно подключались к этой деятельности , оказывая помощь своим детям. Затем я определила тему и цель проекта , совместно с родителями и детьми составили план проведения проекта , собрали необходимую информацию по теме. Кроме того были согласованы способы совместной и самостоятельной деятельности (игры, наблюдения, экскурсии – мероприятия основной части проекта ). Были проведены родительские собрания, на которых также обсуждались вопросы, связанные с организацией проектной деятельности . А также было дано домашнее задание, которое заключалось в следующем : родители совместно с детьми собирают информацию по теме проекта и готовят материалы в соответствии с их интересами и возможностями.

Так как проект назывался «Герои земли русской» и к годовщине присоединения Крыма и Севастополя к Российской Федерации, родительским комитетом подготовительной к школе группы «Радуга» в детский сад был приглашен капитан 1 ранга в отставке Суханов Александр Васильевич, проходивший службу на корабле «Кедров» , в г. Севастополь. Он рассказал детям о своей службе на флоте, дальних походах через океаны, о пограничных кораблях, которыми он командовал. Ребята с неподдельным интересом рассматривали форму офицера, его награды, личное оружие, задавали вопросы.

На втором этапе работы над проектом , я старалась организовать взаимодействие с родителями так , чтобы оно было наиболее плодотворным и полезным детям : родители с детьми принимали участие в изготовлении книжек - самоделок, плакатов, коллажей, выпуске газеты «Наши папы лучше всех!» , которые использовались для оформления и дизайна группы. С их помощью воспитатели приобрели познавательную литературу для детей. Совместно с родителями и работниками поселковой библиотеки, мы подобрали книги на военную тематику «Корабли» , «Последняя экспедиция» , «Патруль на Тихом океане» , «Путешествия по глобусу» - открытые материки. В преддверии праздника защитника Отечества нами был подготовлен альбом «Наша армия родная» , папка-передвижка «Адмиралы Российского флота» . Родители наших воспитанников приняли активное участие в конкурсе рисунков «Папы разные важны, папы разные нужны» , мастерили модели кораблей и фрегатов, которые ребята с большим удовольствием использовали в совместных сюжетных играх.

Выстраивание отношений с родителями по принципам взаимосвязи , взаимодополнения , позволило создать максимальные условия для личностного роста и развития ребенка.

На третьем этапе (аналитическом) я подвела итоги проделанной в этом направлении работы. Поставленная мною цель :обеспечение эффективности взаимодействия с социумом и семьей через развитие новых форм сотрудничества, полностью достигнута. Семейное проектирование повысило мотивацию родителей к сотрудничеству и участию в образовательном процессе.

Результатом всех форм и методов взаимодействия ДОУ с семьей стало установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно решать их. Отношение дошкольного учреждения с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада (вовлечение родителей в образовательный процесс, для налаживания сотрудничества я пересмотрела свои позиции и перешла от профессиональной обязанности вести работу с родителями к желанию сотрудничать, а значит, отказалась от традиционной роли воспитания в пользу партнерской.

Как показала практика, метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте – закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на полученные в ходе проекта знания детей , их наблюдения, впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, мы стараемся создать атмосферу сотворчества. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности .

Ведь как говорил великий педагог В. А. Сухомлинский "От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира-от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш ". Семья - это любовь , уважение, тепло, привязанность, семья - это все то , без чего человек не может жить.

Спасибо за внимание!

Академик Д. С. Лихачёв когда-то писал, что любовь к родному краю, своей стране начинается с любви к семье. И мы сегодня должны восстановить наши старинные ценности бережного отношения к семье, родному очагу. Семья влияет на ребёнка, приобщает его к социуму. Мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитать любовь и уважение к её членам, прививать чувство привязанности к дому. К сожалению, во многих современных семьях воспитанию детей уделяется слишком мало внимания.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников – это взаимная деятельность ответственных взрослых. Очевидно, что старые формы контактов с родителями постепенно изживают себя. Современные родители, прежде всего, требуют к себе уважения, они грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты. Поэтому они не хотят никакой лишней информации. Занятость родителей является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей. Таким образом, возникает необходимость поиска новых подходов к организации работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников.

В практике современной образовательной организации зачастую используются лишь традиционные формы работы по взаимодействию с семьей, такие как: консультации, выставки, родительские собрания, реже всего конференции, Дни открытых дверей, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В подобного рода мероприятиях родители не принимают активного участия. Необходимы инновационные подходы к взаимодействию с семьями воспитанников, поскольку использование разнообразных форм работы с родителями воспитанников помогает родителям стать активными участниками образовательного процесса, из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными помощниками воспитателя.

Для того чтобы родители заинтересовались жизнью детского сада, стали активными участниками образовательно процесса, целесообразно использовать одну из уникальных и эффективных форм взаимодействия ДОУ с семьей – проектную деятельность. Это уникальное средство обеспечивает не только сотворчество детей и взрослых, но и обеспечивает сотрудничество и взаимопомощь педагогов и родителей. Является средством интеграции ДОУ и семьи.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть "метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. "Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

В детском саду проекты могут быть только детско - взрослыми. В таких проектах принимают участие дети, родители, воспитатели, и специалисты ДОУ. Данная форма интересна тем, что совместный сбор и изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческий потенциал детей, привлекают к участию родителей.

В процессе осуществления проекта между родителями и детьми происходит взаимодействие, творческое сотрудничество. Атмосфера веселья и игры позволяет сбросить оковы самоконтроля и показать себя с лучшей стороны. Лучше узнавая своих близких, дети и родители становятся ближе друг к другу, что, естественно, сказывается на результатах деятельности.

Основы проектной деятельности были заложены в начале ХХ века в педагогических трудах Д. Дьюи, У.Х Килпатрика, Э. Коллингса и др. Единовременно исследованиями по данной теме занимались и отечественные педагоги-новаторы С. Т. Шацким, В. Н. Шульгиным, М. В Крупениной, В. В. Игнатьевым и др. Авторы изучали условия и способы внедрения, применения проектной деятельности в практику работы с детьми дошкольного возраста. В 2000 году началось активное применение проектной деятельности в отечественных дошкольных образовательных организациях. Педагоги считали, что проектная деятельность сможет обеспечить интенсивное развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении детей, установит связь теории с практикой.

Веракса Н. Е. выделяет три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную, каждый из них обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации. В практике работы ДОУ чаще планируются и организуются исследовательские и творческие проекты.

Проектная деятельность направленна не только на развитие личности ребенка, но и на развитие его творческих и познавательных способностей, умение планировать и ориентироваться в информационном пространстве, работать в коллективе, осуществлять процесс познания необходимой информации, который должен подкрепиться реальным результатом работы. Н. Е. Веракса говорил: «проектная деятельность имеет ярко выраженную окраску и в конечном итоге становится одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику».

Еще одна особенность данного метода заключается в том, что она носит адресный характер, как в процессе взаимодействия, так и в итоговом результате. Проектную деятельность можно представить как способ организации процесса обучения, основанного на взаимодействие педагога, воспитанника и его родителей, в поэтапной практически значимой деятельности. Ребенок получает знания и умения в процессе тщательного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся практических упражнений (проектов) и достигает поставленной цели совместно с педагогом и родителями.

В процессе проектной деятельности решаются различные задачи: образовательные, творческие, психологические, воспитательные, поскольку могут иметь разную тематику и содержание. Расширяются знания детей об окружающем мире. Кроме, того развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регулярные. Также развивается разнообразие игровой деятельности, формируется и укрепляется дружеская взаимосвязь детей, они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственным мнением, но и установленными нормами. Таким образом, ребенок приобретает качества социально-компетентного человека.

Развиваются и совершенствуются детско - родительские отношения, с помощью совместного выполнения замысла. У родителей вырабатывается аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Позиция родителей и воспитателей станет более гибкой. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники разных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Это связанно выполнением исследовательских и творческих проектов. Привлечение родителей к совместной проектной деятельности дает им возможность приобрести новый опыт моделирования собственного родительского поведения, обогатить педагогический опыт, открыть неизведанные стороны личности собственного ребенка.

Проектная деятельность также оказывает огромное влияние на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что меняет мировоззрение и исключает применение стандартных действий, требует личностного и творческого роста. В сложившийся ситуации педагог становится привлекательным партнером по общению. Воспитатель проектирует, планирует систему воздействий на ребенка, прогнозирует результат. Заинтересованность родителей в достижении поставленных целей служит реальной помощью педагогу. Взаимодействие и сотрудничество воспитывающих взрослых положительно сказывается на всестороннем развитии ребенка.

С помощью проектной деятельности можно выйти на новый уровень взаимодействия с семьей воспитанников, изменить отношения в системе «дети – родители - педагог». Родители начнут видеть в воспитателях своих помощников по воспитанию и обучению, а детский сад станет для них партнером. Благодаря этому создается атмосфера взаимоуважения, понимание друг друга.

Таким образом, проектная деятельность – это оптимальный, инновационный и перспективный метод. Внедрение проектной деятельности в практику ДОО позволит значительно увеличить самостоятельность и активность детей, развить их творческое и аналитическое мышление, умение находить интересующую информацию о предмете или явлении и пользоваться полученными знаниями в воспроизведении новых проектов. Опираясь на личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании, проектная деятельность в конечном итоге должна способствовать личностному развитию ребенка.

Взрослым в свою очередь, необходимо помочь ребенку обнаружить проблему или спровоцировать ее появление, пробудить интерес к ней и завлечь детей в совместный проект. Детско – родительские педагогические проекты будут способствовать установлению партнерских взаимоотношений с семьей ребенка, помогут в решении актуальных проблем воспитания и обучения детей в содружестве родителей и педагогов. Изменится отношение родителей, как к педагогу, так и к дошкольной образовательной организации в целом, что в свою очередь обеспечит качественные результаты педагогической деятельности.

И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проектная деятельность как средство взаимодействия ДОУ и семьи

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т.д.» Но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.

И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезную трансформацию. В процессе организации работы ДОУ с родителями по выявлению основных проблем семьи в воспитании ребенка, на первый план выступили следующие: недостаток педагогических знаний; неумение поддерживать беседу с ребенком; непонимание интересов и трудностей дошкольника; потеря нравственных ориентиров в развитии ребенка; недостаточное владение формами совместного досуга. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на последнее место, а в детском саду воспитание всегда стоит на первом месте. Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ.

Одной из самых актуальных в настоящее время по-прежнему остается проблема взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями. Для решения этой проблемы нами была поставлена цель: обеспечение эффективности взаимодействия с социумом и семьей через развитие новых форм сотрудничества. Отсюда вытекают задачи: вовлечение родителей в образовательный процесс; повышение мотивации родителей к сотрудничеству. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий мы выбрали наиболее приемлемую к поставленным задачам: метод семейных проектов.

Особую значимость в настоящее время приобретают семейные проекты. Они способствуют укреплению семейных отношений, воспитанию детей в единстве и гармонии с окружающим миром. Родители вместе с детьми участвуют в развитии их творческих способностей, формировании мировоззрения и социальной значимости ребенка. Семейное проектирование ориентируется на уникальное отношение «ребенок – взрослый», которое строится на соучастии в деятельности.

Проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, детский сад становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.

В связи с этим возникла идея создания проекта, основу которого составили совместные мероприятия конкурсного характера.

В нашей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи детские исследовательские проекты практикуются не первый год. Педагоги считают, что если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом, развивает познавательные способности. Поэтому детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.

Особую значимость для нашей группы имеет изучение экологической обстановки ближайшего окружения, которое позволяет конкретизировать общечеловеческую ценность родной природы во взаимосвязи познания и практической деятельности дошкольников. Систематическое позитивное взаимодействие с природой родного края благотворно воздействует и на формирование нравственных качеств. Окружающая природная среда представляет собой возможность спасения человека от внутренней пустоты, способствует приобщению к миру красоты, ценностей.

Популярность экологии, прежде всего, обусловлена теми глобальными изменениями в окружающей среде, которые грозят гибелью всего живого, включая человека. Экологические проблемы, порожденные человечеством, могут быть решены при согласованных действиях всего мирового сообщества, однако при этом, не стоит забывать, что ответственен за судьбу каждый ее житель. Поэтому, как никогда, возрастает необходимость воспитания у детей, уже раннего возраста, экологического мышления и экологической культуры.

Экологическое образование детей - это не только передача им знаний. Необходимо, в первую очередь, разбудить и развить чувства детей, а затем ввести знания и чувства в конструкцию личности. И маленький человек никогда не сломает ветку дерева не потому, что это кто-то увидит, а потому, что ощутит нравственный и, если так можно выразиться, эмоциональный запрет. Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.

На примере семейного проекта «Дадим вторую жизнь упаковке» для привлечения родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности мы рассказали родителям о вреде пластика, изготовили буклеты, в которых познакомили их с интересными фактами о пластике, что дало повод задуматься и сделать для себя выводы. Предложили подумать, пофантазировать о том, как можно применить пластиковую упаковку, одноразовую посуду, «дать им вторую жизнь». Вместе с родителями воспитанников изучили литературу и интернет – ресурсы по теме проекта. Мы узнали о том, сколько полезных вещей можно сделать из различных упаковок. Из пластмассовых бутылок можно изготовить вазу для цветов, а сами цветы изготовить из одноразовых ложек, что поможет решить сразу несколько задач: ложки прослужат дольше, и не будут сорваны живые цветы, чтобы порадовать родных. Применение можно найти и другим упаковкам, стоит только включить свою фантазию. Во многих семьях скапливается большое количество пластиковых бутылок из-под воды и соков, шампуня, упаковок из-под молока, банок из-под майонеза, коробок из-под конфет, многое из этого мусора может получить новое применение, став основой для оригинальных поделок.

Формы работы по реализации проекта осуществлялись в виде:

Презентации для детей и родителей «Чистота спасет мир», «Мусор»;

Показа видеофильма «Планета задыхается от мусора»;

Изготовления детьми поделок из пластиковых упаковок и одноразовой пластиковой посуды;

Консультации для родителей «Ненужных вещей не бывает»;

Творческого задания для детей и родителей «Подарим вторую жизнь упаковке» (изготовление поделок из бросового материала);

Чтения и обсуждения стихов по теме проекта: «Наша планета» Я. Аким, «Живой букварь» В. Орлов, «В природе столько красоты!» В. Чижов, «Прогулка» С. Михалков, «Мусорная фантазия» А. Усачев, «Не надо мусорить в лесу!» М. Крюков, «Благодарность» А. Сметанин, «Если в лес пришел гулять» Н. Рыжова.

Практическая значимость данного экологического проекта заключалась в использовании современных методов:

Метода решения игровых образовательных ситуаций, а также различных проблемных ситуаций;

Метода наглядности, который способствует более четкому представлению о проблеме загрязнения окружающей среды;

Словесного метода (использование художественного слова);

Практического метода – экологические акции, организация выставок и т.д.

Проживая на территории уникальных природных мест, мы должны уметь сохранять окружающую среду, думать о том, что станет с природой после нас.

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей составляющей экологического воспитания. Чтобы быть внимательным человеком к окружающей среде, необходимо знать, какой вред ей наносит человеческая деятельность и как его уменьшить.

Использование в работе бросового материала позволяет решать задачи экологического, умственного, эстетического воспитания, исследовательской деятельности, конструирования и ручного труда.

Используемая литература.

1. Гуняга Н.А. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Научно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. -138с.
2. Жуковская Р.И. Родной край: Пособие для воспитателей/ Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С. А. Козлова; Под ред. С.А. Козловой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985.–238 с.
3. Машкова С.В., Суздалева Г.Н. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе.- Волгоград: Учитель, 2012.-174с.
4. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Воспитатель

Токарева Ирина Михайловна

Актуальность

«Семья всегда будет основой общества»

Оноре де Бальзак.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».

С другой стороны, сами сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы о воспитании и обучении детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия ДОУ с родителями и определили актуальность темы проекта.

Цель проектной работы – организация методической работы по созданию условий взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников; выявить оптимальные формы и методы работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимые для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.

Задачи проекта:

Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

Активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей.

Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.

Развивать способности детей и родителей в совместной деятельности.

Показать родителям важность и значимость семейного воспитания.

Познакомить родителей с методами, приемами и стилями семейного воспитания.

Дать представление о защите прав ребенка членами его семьи.

Укрепление здоровья ребенка в условиях семьи.

Речевое развитие ребенка в условиях семьи.

Профилактика детского упрямства.

Трудовое воспитание детей в семье.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.

Для решения поставленных задач может быть использован следующий комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; целенаправленные наблюдения, в том числе включенные; индивидуальные беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ, анкетирование, интервьюирование, изучение детских работ; анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и др.

Прогнозируемые результаты:

выявление особенностей профессионального педагогического взаимодействия ДОУ и родителей с учетом современных тенденций семейного воспитания дошкольников;

исследовать педагогические аспекты дисгармонии семейных отношений как фактора нарушений семейной социализации дошкольника;

определить показатели эффективности процесса взаимодействия ДОУ и родителей.

Направления деятельности:

1. Просветительское (представление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей);

2. Практически-действенное (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении.

В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, комплексность)представилось возможным выдвижение гипотезы проекта:

Если правильно организовать взаимодействие семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Формы проведения работы с родителями

Консультации и беседы

Родительские собрания

Конференции

Семинары-практикумы

Анкетирование

Дни открытых дверей

Телефон доверия.

Семейные гостиные

Участие в праздниках «Красный, желтый, зеленый», «День защиты детей», «Масленица»

Методическая помощь семьям детей с особенностями в развитии.

Индивидуальная работа с детьми с особенностями в развитии.

Современная семья и ее проблемы

Изучение вопросов, так или иначе связанных с семейными отношениями, началось еще в древности. Еще тогда мыслители предпринимали первые попытки изучения семьи. С тех времен и на протяжении всего развития общества менялись взгляды людей на то, какими должны быть семейные отношения, какую роль они играют в жизни людей, изменилась система ценностей и социальных норм семьи и брака.

Одно из самых точных определений семьи принадлежит Н.Я. Соловьеву. По его определению, семья – «малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личностного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство».

Семейные отношения – «…это сложная психическая реальность, включающая и мифологические и современные уровни сознания, и индивидуальные и коллективные, онтогенетические, социогенетические и филогенетические основания».

Изучению современной семьи в наше время уделяется достаточно большое внимание, как в нашей стране, так и за рубежом.

В отечественной педагогике и психологии проблемами современной семьи занимались А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, Е.Г. Силяяева, А.В. Шавлов, и др.,

Семья – один из основных социальных институтов, благодаря которому человечество осуществляет функции воспроизводства населения, преемственности поколений, социализации детей и др. Все начинается с семьи. Здесь закладываются основы нравственности, здесь мы приобретаем опыт поведения в обществе, здесь закладывается характер человека, его привычки, мировоззрение.

Основными функциями семьи по отношению к обществу являются :

физическое воспроизводство населения. Для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках определенного государства;

воспитательная функция – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;

производственно-хозяйственная;

организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы, учебы (семейное общение).

Функции семьи по отношению к человеку:

супружеская функция. Супруги – самые близкие люди, они взаимодополняют друг друга. Отдыхают, получают моральную поддержку;

родительская функция – семья дает необходимое для гармонии в жизни, для того, чтобы в старости скрасить жизнь родителей;

организация быта. Известно, что семейный быт – самый комфортный быт в психологическом смысле.

Принимая во внимание функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, мы можем выделить некоторые наиболее характерные особенности и тенденции развития современной семьи. Их осознание и учет в деятельности учителей и родителей помогут более эффективно реализовать воспитательные возможности семьи.

Особенности развития современной семьи

специфика социального уклада в городской и сельской семье;

существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее или неполное среднее образование. Но современные родители – это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей – дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;

происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми;

идет процесс разукрупнения семьи – выделение молодой брачной семьи. Процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива;

уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей;

увеличение числа разводов;

увеличение числа однодетных семей.

В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитатель­ных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В ча­стности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более ав­торитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания мини­мальная. Факторы среды в совокупности с генетически унаследо­ванными образованиями и условиями воспитания имеют принци­пиальное значение для воспитания ребенка и развития его взаимо­отношений с окружающими. Особая роль в этом взаимодействии принадлежит педагогу, влияние которого порой выше влияния родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего-то добиться от ребенка, просят именно педагога оказать им помощь. Педагог спо­собствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведе­ния педагога, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой самих детей.

Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «пе­дагог-ребенок-родитель» зависит от системы взаимодействия уча­стников этого процесса.

Недостатки и положительные

стороны общественного и семейного воспитания

(по Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой)

Детский сад

Семья

Недостатки

Преимущества

Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста.

Сравнительно "мягкие" отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов.

Преимущества

Недостатки

Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.

Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах – семье и группе детского сада, которые могут способствовать его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром.

Дошкольное образовательное учреждение – организационно системный механизм с четкими подходами к решению задач воспитательно-образовательного процесса, модель взрослого мира, в котором предстоит жить ребенку. Интеграция ребенка в группе сверстников (социум) происходит путем распределения и соблюдения, определенных правил. Получая навыки нравственного воспитания, ребенок становится носителем общественного сознания, а значит, полноценной личностью.

Методика изучения семей воспитанников

Цель

Информация

Формы и методы

Изучение семьи

Социологическая характеристика

Анкеты и тесты для родителей, рисунки детей "Моя семья", сочинения родителей, психолого-педагогические беседы, консультации.

Мониторинг внутри детского сада

Об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения

Наблюдения, анкеты, беседы, интервью, открытые занятия для родителей с последующим обсуждением, "круглые столы" (с родителями)

Привлечение родителей к сотрудничеству

Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличие их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей.

Анкеты, беседы, "круглые столы".

Информационно-просветительская работа с родителями

О правовой психо-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания

Тесты, наблюдения за всеми субъектами образовательного процесса, беседы, обсуждения педагогических ситуаций.

Технология организации взаимодействия ДОУ с семьей

Цель: решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечением родителей в педагогический процесс в ДОУ.

Система работы ДОУ с семьей

Принципы работы с родителями

Целенаправленность, систематичность, плановость;

Дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи;

Возрастной характер работы с родителями;

Доброжелательность, открытость

Методы изучения семьи

Анкетирование;

Наблюдение за ребенком;

Обследование семьи с помощью проективных методик;

Беседа с ребенком;

Беседа с родителями

Формы работы с родителями

Общие, групповые, индивидуальные;

Педагогические консультации, беседы, тренинги;

Совместное проведение занятий, досугов;

Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки;

Дни открытых дней;

Клубы по интересам

Формы работы с семьей

Родительские собрания в группах

Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы.

Адаптационная группа для детей раннего возраста

Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ. В течение одного месяца ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи (по необходимости этот срок можно продлить).

Газета для родителей

Задача: привлечь внимание родителей к воспитательным событиям в детском саду, активизировать их участие в жизни ДОУ.

Один раз в квартал выпускается газета, в которой рассказывается о жизни детского сада, даются консультации специалистов, информация о доходах и их распределении, предлагается игровой материал для семейных игр.

Радиогазета

Задача: дать конкретные знания родителям в той или иной области педагогики.

Короткие, на 5 минут "уроки сообщения" специалистов.

Фотоальбом "Давай познакомимся"

Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад.

При первом посещении родителями предлагаем для просмотра фотоальбом с фотографиями и информацией о детском саде.

Фотоальбом "Моя семья"

Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада.

В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно, он всегда может взять его и посмотреть на фотографию своей семьи.

Ваши добрые дела

Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь.

Мини-библиотека

"Встреча с интересными людьми"

Задача: воспитывать у детей уважение к труду взрослых, научить гордиться достижениями родителей.

Родители рассказывают о своих увлечениях, досугах, достижениях, организовывают кружковую работу.

"Семейная мастерская"

Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности.

Организация выставок, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей (рисунки, фотоматериалы, поделки).

Анкетирование

Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения

Информационные общие стенды

Задача: информировать родителей:

о программах воспитания и развития детей в детском саду;

о безвозмездной материальной помощи родителей, об услугах ДОУ

"Наш день"

Задача: информировать родителей о произошедших за день мероприятиях в детском саду, в группе

Этапы проведения психолого-педагогического просвещения родителей

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя

План мероприятий

Цель – создание эффективных условий для взаимодействия ДОУ с семьей

Мероприятие

Срок

Ответственный

Задачи:

Создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ.

Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе

Сентябрь,

Декабрь,

Март

Май

Старший воспитатель,

специалисты

Проведение открытых занятий для родителей

Ноябрь

Воспитатели

Участие родителей в празднике "Новый год"

Декабрь

Музыкальный руководитель

Февраль

Инструктор по физо

Март

Музыкальный руководитель

Участие родителей в празднике "Мама, папа и я спортивная семья"

Апрель

Инструктор по физо

Школа родительского мастерства

Капризы и упрямство

Октябрь

Педагог-психолог

Если ребенок тревожен

Февраль

Педагог-психолог

Родительские собрания

Сентябрь

Февраль

Май

Воспитатели

Реализация проекта

План работы

План реализации

Пути решения, результаты

Подготовительный этап

1. Организовать маркетинговую и рекламную деятельность

1. Создать сайт ДОУ, Оформить «Паспорт ДОУ», фотоальбом, стенды и другую наглядную агитацию

2. Собрать информацию о неорганизованных детях.

3. Провести конкурс лучший родительский уголок

2. Выявить запросы родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми

1.Социальный анамнез

2. Провести анкетирование родителей по организации дополнительных образовательных услуг

3. Оформить родительские уголки

Основной (второй) этап

1. Установить партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса

1. Организовать проведение праздников

2. Организовать походы и экскурсии

3. Оформить совместные фотовыставки, выставки творческих работ:

Фотовыставка «Моя семья»

Выставка работ из нетрадиционного материала «Зимние пейзажи»

«Планета детства» ко Дню защиты детей.

Природа и фантазия. Выставка поделок из природного материала.

2. Привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом

1. Собрать библиотеку для родителей

2. Провести диагностирование состояние здоровья семей и консультирование по вопросам воспитания, обучения и сохранения здоровья детей.

3. Провести родительские общие собрания:

«Задачи воспитания и обучения в новом учебном году и пути их реализации».

4. Анализ работы детского сада. Летний оздоровительный сезон.

5. Групповые собрания

3.Наглядное информирование родителей:

1.Об истории и традициях ДОУ сотрудниках, группах, программах и технологиях работы с детьми,

2.О возрастных особенностях дошкольников,

3.О значении семейного воспитания,

4.О творческих способностях детей дошкольного возраста

5.Об особенностях художественных искусств в воспитании дошкольников и др.

4.Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и ДОУ

«В детский сад без слёз»

Родительская конференция

Семинар – практикум «Как помочь своему ребёнку»

День открытых дверей «Роль движения в развитии ребёнка»

Заключительный (третий) этап

1. Итоги,

перспектива

В мае подводятся итоги работы над проектом, определяются перспективы для дальнейшей работы. выявляться образовательные потребности семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в об­ласти воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Ресурсное обеспечение

Ответственные лица

Деятельность, полномочия

Итоги работы

1. Педагоги ДОУ

Организация работы по разработке сценариев, поисковой и исследовательской деятельности информационная поддержка.

2. Родительский коллектив

Идейные организаторы. Подготовительная работа к праздникам; информационная поддержка текущей работы; материальная поддержка по организации мероприятий, стендов.

Выбор творческой группы по организации мероприятий; выбор группы родителей по материальному обеспечению праздников; видео и фото съёмка мероприятий; активное участие во всех мероприятиях, положительные эмоции в общении с детьми;

3. Инструктор по ФИЗО

Методическая поддержка по организации и проведению спортивных праздников, оздоровительных мероприятий

Разучивание различных игр, спортивных состязания

4. Педагоги доп. образования и музыкальные руководители

Методическая поддержка по организации и проведению праздников. Создание музыкальной копилки

Разучивание песен, хороводов, элементы танцев; формирование навыка создания костюмов для проведения различных мероприятий.

Результаты работы над проектом можно представить следующим образом.

Работа с семьёй в детском саду способствует:

Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами

Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей

Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей

Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности

Обобщению опыта семейного воспитания

Установлению преемственных связей с выпускниками ДОУ и их родителями

Формированию коллектива педагогов и родителей- единомышленников,

Повышению доверие к педагогам,

Снижению количества семей группы риска.

Механизм оценки результатов включает следующие критерии:

уровень педагогической компетентности родителей

уровень вовлеченности в реализацию проекта педагогов, родителей и детей

положительные отзывы партнеров и участников проекта

новые формы сотрудничества семьи и ДОУ

посещение мероприятий-досугов, способствующих коррекции детско-родительских отношений

отсутствие фактов жестокого обращения с детьми

уменьшилось количество детей с нарушениями речи на 4%.

Заключение

Работа по взаимодействию педагога с семьей должна способствовать: созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами; активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей; повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей; развитию разносторонних способностей детей и родителей в совместной деятельности; установлению преемственных связей с детьми ДОУ и их родителями.

Сотрудничество в семейном воспитании принесет свои плоды тогда, когда родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе силы, и мужество каждый день учиться быть настоящей Матерью и настоящим Отцом.

От проекта ожидаю таких результатов, как повышение уровня родительской компетентности; гармонизации семейных и родительско-детских отношений; повышение ответственности родителей за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками дошкольных учреждений.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.

ЦИКЛ

ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Игротека

ЗАДАЧИ:

1. Создать доверительный настрой в общении с родителями.

2. Научить родителей обыгрывать ситуации, стихийно складывающихся стрессовых ситуаций и помогать ребёнку в процессе адаптационного периода.

3. Пробудить в родителях ответственность за предстоящий процесс адаптации детей.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ : тренинг.

ОФОРМЛЕНИЕ ГРУППОВОЙ КОМНАТЫ К РОДИТЕЛЬСКОМУ СОБРАНИЮ:

1. На главной стене надпись – ИГРОТЕКА

2. Стулья по кругу

3. Инвентарь для игр.

ПОЯСНЕНИЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ТРЕНИНГА :

ХОД ТРЕНИНГА

Вводная часть – Приветствие

Основная часть – тренинговые упражнения

Заключительная часть – обратная связь (подведение итога тренинга, церемония прощания)

В тренинге принимают участие родители воспитанников группы младшего возраста.

Проводит мероприятие экспериментатор.

Количество занятий – 5

Время на проведение тренинга – 40минут.

ЗАНЯТИЕ№1

1. Иди ко мне.

2. Пришёл Петрушка.

3. Выдувание мыльных пузырей.

4. Хоровод.

5. Покружимся.

6. Прячем мишку.

7. Прогулка.

8. Поезд.

ЗАНЯТИЕ№2

Хоровод с куклой.

Догонялки.

Солнечные зайчики.

Собирание «сокровищ».

Делаем коллаж.

Ловись, рыбка

Кто в кулачке?

ЗАНЯТИЕ№3

Игра с кистями рук.

Покатаемся на лошадке.

Дуть во что-нибудь и на что-нибудь.

Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй на рожок.

Книжка – угадайка.

Забава с увеличительным стеклом.

Прогулки по очертаниям разных фигур

ЗАНЯТИЕ№4

Вместе с мишкой.

Чертим разные фигуры.

Игра с куклой.

Собираем игрушки.

Передай колокольчик.

Зайка.

Позови

ЗАНЯТИЕ№5

Мяч в кругу.

Бегом к дереву.

Карусели.

Мы топаем ногами.

Мяч.

Огуречик – огуречик …

Тест «Какой ты родитель?» Часто употребляемые Вами фразы

Сколько раз тебе повторять!

Посоветуй мне, пожалуйста!

Не знаю, что бы я без тебя делала!

И в кого это ты только уродился?

Какие мы замечательные друзья!

Ну на кого же ты похож?

Вот я в твое время

Ты моя опора и помощник!

Ну что за друзья у тебя?

О чем ты только думаешь?

Ах, какая ты у меня умница!

А как ты считаешь, сынок?

У всех дети, как дети, а ты…

Какой ты у меня сообразительный!

Результаты теста

7-8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности!

9-10 баллов – вы непоследовательны в общении со своим ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

11-12 баллов – вам необходимо быть к ребенку внимательней. Вы пользуетесь у него авторитетом, но он нуждается в любви и ласке.

13-14 баллов – вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Памятка «Родительские истины»

Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете вы.

Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого порождают ложь ребенка, приводят к боязни и ненависти.

Не налагайте запретов. В природе ребенка – дух бунтарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.

Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему ребенку смеяться вместе с вами. Учите своего ребенка смеяться над собой! Это лучше, чем над ним будут смеяться другие.

Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он просто их не слышит!

Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и во взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и для вашего ребенка, и для вас, родители!

Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благородных детей!

Социальный портрет семьи

Количество детей в семье

Степень участия родителей в проекте